《木兰诗》教学设计 (2)

《木兰诗》教学案例

一、案例背景

中共中央曾表示：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》都不断强调民主精神教育的重要性和必要性。在中学语文教学中，让学生从形式多样的，优美的佳作中领略祖国文化的内涵，汲取民族精神营养。深入挖掘教材中有关弘扬民族精神的课程资源，让学生们能够在课堂上学习到民族精神，课堂也成为了民族精神教育的主阵地，成为语文课改关注的热点问题。

人教版教材中《木兰诗》选自七年级下册第二单元，这个单元的课文主题是爱国，《木兰诗》是一篇充分体现民族精神的文章，它讲述了这样一个故事：花木兰在国家危难之际，替父上战场，为捍卫国家而奋斗。《木兰诗》反映的历史背景与北魏和柔然之间长期发生的战争有关，当时，柔然经常袭扰北魏。木兰替父出征的这次战役，击退柔然，继而灭夏、灭燕、灭北凉，最终北部统一，胜利返乡。正因为这样，《木兰诗》千百年来流传不衰，木兰也受到了人们的赞扬。

二、案例主题

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编著的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。《乐府诗集》是一部最完备的乐府歌词集汇，其主要内容：生动地反映了当时的社会生活和风土民情，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。北朝民歌因战乱和少数民族风俗的渗入，展现了一种特异风貌，《木兰诗》是一首淳朴浑厚、简劲粗犷的民歌。与《孔雀东南飞》并称为我国诗歌史上的“乐府双璧”，是北朝乐府民歌代表作。本文的故事极富传奇色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是课堂的主题，教师需要转变自己的角色地位，把课堂学习的空间和时间留给学生，引导学生们积极、主动地学习。教学本文要引导学生掌握以下内容：

1、了解乐府有关知识，学习通假、互文、对偶等修辞手法，通过反复朗读课文，熟悉故事情节，有感情地背诵全诗，并能体会民歌朗朗上口的特点。

2、通过探究与讨论，理解并学习本文详略得当的叙事方法，加深对诗句的理解。

3、通过教学活动，感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神、理解劳动人民追求和平生活的愿望。三、教学细节

第一课时

1、播放豫剧常香玉《花木兰》选段“谁说女子不如男”。让学生体会经典戏剧的魅力，理解花木兰影响的广泛。

2、让同学们利用课前收集和整理的资料，课堂上学生展示介绍《乐府诗集》与《木兰诗》以及花木兰的事迹。培养学生自学能力，提高参与课堂的积极性。

3、点击“资料”，链接展示如下内容。主要有木兰像木兰祠豫剧京剧连环画电视剧动画片书法作品木

兰扇（拳）等。

中间随时欢迎学生补充他们所知道的内容。

简介内容如下：

自汉代起，民间开始修建木兰祠，每年四月初八木兰生日致祭，谓木兰祠。历经各代，香烟不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州，较为远古而著名的有河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠等。

河南虞城木兰祠还存有唐朝大诗人杜牧的诗碑：“弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。” 现在河南商丘地区还形成了“木兰文化节”。

引导学生思考，一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢？带着疑问从《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。

4、播放《木兰诗》朗诵录音。让学生感受经典诵读的魅力。

5、学生仿读。单独朗诵，小组朗诵，整体朗诵穿插进行。教师指导朗诵技巧和方法。通过反复朗读体会乐府民歌朗朗上口的语言特点。

第二课时

1、多媒体出示《木兰从军》邮票的四张图案。观察这四枚邮票,上面的文字大体上是按照什么来安排的,你看出来了吗? 邮票上也分出了段落，甚至可看出详略分布来。瞧瞧，与我们所确定是否一致？学生观察并说出答案

明确：图一：木兰纺织（略）

图二：木兰从军（详）

图三：木兰征战（略）

图四：木兰还乡（详）

这四枚邮票是按课文的情节并以时间为序安排。

2、为塑造木兰这一人物形象，诗歌是如何安排记叙详略的？略写是不是表示不重要或无关紧要呢？

提问：略写的第一段“停机叹息”向我们交代了哪些内容？

学生总结回答。

第四段“征战沙场”，只有三十个字，给我们带来了什么信息？

讨论明确：征途之遥生活之苦英雄之勇战斗之多时间之长功勋之巨

还为下文的侧面描写诗句“策勋十二转”“不用尚书郎”埋

下伏笔遥相呼应。表现了木兰的英雄气概及赫赫之功。

评：这是全诗中语言最为凝练的部分。（板书）这正是诗歌的一大特点。

看看这一段与上下是怎样衔接的？读------悟（前过渡后顶真）

3、详略与中心究竟有什么关系？你认为本文的中心应该是什么？

让学生总结：作者在文章中处理详略是为文章的主旨（中心）服务的。引导学生讨论得出以下“原则”：

突出中心----详写

有关中心----略写

无关中心----不写

4、可以利用邮票图案（这图案来自于对课文文本的充分挖掘与深刻理解），明确这几幅图案主要交代了什么？（文字与形象的交流！）

图案：交代身份（人物）、点明变化（女变男）、事件、英雄气概、儿女情怀（性格）

让学生讨论认可，说说理由，不求标准答案。

5、那么木兰诗作者略写木兰征战，详写了应征、荣归、团聚等几个场面，也就是说详写是未曾开战前后时的内容，从这可推测作者想要表达（突出）怎样的主题（中心）？探讨一下：明确：诗文略写了战争场面，正是反映了老百姓热爱祖国，

体现了他们对美好生活的向往，对和平生活的追求。

6、质疑讨论，分析形象

“质疑”环节可以让学生自由提问.当然也可参照以下问题进行：

(1)出自本文的成语的成语你知道哪几个呀？

(2)怎么理解：“将军百战死，壮士十年归。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

7、本文还运用了哪些修辞方法？让学生找出来，试着说说其表达效果。

8、组织讨论：木兰替父从军的故事流传了千百年，你认为花木兰世世代代受人敬仰的原因是什么？学生通过讨论交流得

出花木兰勤劳勇敢、孝顺、热爱家乡、热爱祖国，不慕虚荣的高尚品质。

9、拓展应用:除花木兰外，你还指导哪些英雄人物？你们打算学习他们的什么精神？

教学设计以学生为本，提高学生参与度，激发学生学习和思考的积极性，培养他们主动学习，合作学习，还课堂给学生，体现学生主体作用，实现教师角色转变。

四、结果

本文通过学生广泛参与的朗读，思考，探究，讨论，总结，达到了比较理想的教学效果，使学生通过文本和课堂活动掌握了本课学习目标，学习了花木兰的爱国精神。从知、能、情三方面