教育技术的理论基础(思维导图)

经验之塔不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一

教育技术的理论基础

学习理论

现代教学理论

视听教学理论

传播理论

系统科学理论

认知主义学习理论

构建主义学习理论

联通主义学习理论

新构建主义学习理论

斯金纳-程序教学理论

布鲁纳-认知发现教学理论

布卢姆-掌握学习教学理论

奥苏贝尔-讲解式教学理论

维果斯基-最近发展区教学理论赞可夫-教学与发展的教改实验

巴班斯基的教学过程最优化理论

范例教学模式

知识构建理论

视感知规律

人眼的视觉特性

人眼的视觉心理

视觉的光谱灵敏度视觉范围彩色视觉听感知规律

经验之塔理论

传播的概念与类型

传播的过程与模式

教育传播

系统论

控制论信息论

系统科学的基本原理

行为主义学习理论皮亚杰关于构建主义的主要观点

个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐步构建起来的，并在平衡→不平衡→新的平衡的循环中不断得到丰富和发展

构建主义学习理论的基本观点

学习是学习者主动构建内部心理表征的过程学习过程同时包含两方面的构建

新信息和本身的信息

学习者以自己方式构建对事物的理解

情境、协作、会话、意义构建是学习环境的四大要素

构建主义学习理论对教育技术的影响

构建主义重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用、合作学习、交互式学习教学在构建主义教学中广为采用，这位基于网络的写作学习提供了理论基础

联通主义的基本观点

学习就是联通-知识网络的形成与优化

连接管道比管道里的内容更重要，因为内容是不断变化的

新构建主义的核心思想与理论体系

联通主义学习理论对教育技术的影响

联通主义解释了在信息化环境中学习发生的机制，学习者应该如何有效地学习如何获得最新的知识

核心思想：实现知识创新

理论体系：选择原则和零存整取与经典构建主义的异同

相同点

强调真实情境对学习的重要性强调写作与会话的关键作用

认为学习是意义构建的过程

认为知识是相对的而不是绝对的

不同点

考虑了网络时代学习的新特征：信息超载、知识碎片化、学习零散不系统强调网络时代会搜索就会学习

注重“积件式写作、个性化改写”

强调学习创新观

积极反应原则-以问题形式教学

小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则

问题情境假设与检验整合与应用

只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的的掌握标准

掌握学习的程序

诊断性评价实施集体教学

形成性测验二次教学下一单元学习

呈现先行组织者呈现学习内容

知识的整合协调应用

根据儿童最近发展区给儿童提出更高的发展要求，利于儿童发展要以最好的教学效果来促进学生的一般发展只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学

5条教学原则

以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则

使全班学生包括差生都得到发展的原则

任务-内容-形式-方法

运用范例阐明“个”的阶段阐明“类”的阶段

掌握规律的阶段

掌握一般性的时间经验或生活经验

教学原则

真实的观点、现实的问题

多样化的观点

持续改进的观点

观点的概括和深化

学习是积极的认知者

社区知识与协同认知责任

民主化的知识

对等的知识发展

无处不在的知识构建

知识构建对话

权威资料的构建性使用

嵌入活动的形成性评价

分辨率视觉暂留心理趋合画面均衡视觉重心视觉心理与构图

线条色彩

明暗视觉节奏人耳的听觉特性响度音调音色

人耳的非线性效应

人耳的隐蔽效应鸡尾酒会效应

颤音效应哈斯效应人耳的声音定位机理

双耳效应

耳廓效应

经验之塔的主要内容

底层（做的经验）

中层（观察的经验）

顶层（抽象的经验）

有目的的直接经验

设计的经验演戏的经验观摩演示学习旅行

参观展览电影和电视

广播录音和静态图像

视觉符号

言语符号

经验之塔理论的基本观点

经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象

教学活动应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效的学习之路必须充满具体经验教学不能止于具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念

在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更为具体直观，也能为抽象活动创造条件从而获得更好的抽象

位于经验之塔中层的视听教学媒体和视听经验，较上层的言语、视觉符号更能为学生提供较容易理解的具体、形象的经验，它又能突破时空的限制，弥补下层的直接经验方式的不足

传播的概念

传播的类型

转播指信息的交换与交流

人际传播

沟通

调节

组织传播大众传播

教育传播

明确的目的性内容的严格规定性

受者的特定性

媒体和传播通道的多样性

网络传播

传播的数字化传播的互动性传播的快捷定传播的大容量检索的便利性媒体的综合性信息的再生性传播的开放性传播的选择性

拉斯威尔传播模式

香农-韦弗传播模式

控制分析（who）内容分析（say what）

媒体分析（in which channel）

受众分析（to whom）

效果分析（with what effect）

信源-编码-信道（干扰）-译码-信宿-反馈-信源

一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更加适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果

贝罗传播模式

信源和编码者

传播技能

态度

知识水平社会系统文化背景

受传者与译码者

信息

符号内容

处理

通道

海曼-弗朗克传播模式

影响课堂教学的6大因素

教学系统怎样施教（B）

用什么教材施教（L）

用什么教学媒体施教（M）

对谁施教（P）

在什么情况（环境）下施教（S）

为什么（目的）施教（Z）

教育传播要素

教育者教育信息受教育者通道和媒体传播环境

教育传播的基本方式

自学传播个别传播

课堂传播远程传播教育传播过程

确定教育传播信息选择教育传播媒体

通道传送

接受与解释评价反馈调整再传送

教育传播的基本原理

共同经验原理抽象层次原理

重复作用原理信息来源原理

系统论认为，世界上一切事物，现象和过程几乎都是有机整体，且又都自称系统，互为系统，每个系统都是在于环境发生物质能量信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统；系统内部及系统之间保持一种有序的状态

系统论促使我们以整体的观点、综合的观点来考察教育教学过程与现象，运用系统方法来分析和解决教育教学问题

一个有效的教育教学系统，必须有一个良好的反馈控制系统

如何对教育信息进行分析与处理，如何分析教育教学系统中的信息传播特点与规律，这就是教育技术关注的问题。信息论为解决这些问题提供了很好的思路与方法。

反馈原理

有序原理

根据有序原理，在研究与处理教育教学问题时，应注意教学系统 与环境的关系，重视对构成教学系统的要素加以注意和选择，更要特别重视教学系统内部各要素的组织，以充分发挥教学系统的功能

整体原理

整体原理要求我们在研究教育教学问题时，要具有整体意识，不仅要注意发挥系统中各部分的功能，更重要的是注意发挥各部分相互联系所形成结构的功能，达到教育教学系统的优化