抒真实情感,写自我作文
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抒真实情感，写自我作文
——关于小学生写作练习的几点思考 铜山区张集镇李村小学 肖丽
摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是 认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文 素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而 当前，小学生作文水平却着实令人堪忧。有的学生漫天想象，内 容空洞，文字枯涩无味；有的学生在教师和家长的“悉心指导”下， 作文模式化严重，老气横秋。指导学生写真实的作文成为我们每 一位语文老师的首要任务。 关键词：表达 正文： 苏教版小学语文课程标准提出： 写作是运用语言文字进行表 达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述 的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生 实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱 生活，表达真情实感。而当前，小学生的作文水平却着实令人堪 忧。有的学生漫天想象，内容空洞，文字枯涩无味；有的学生在 教师和家长的“悉心指导”下，作文模式化严重，老气横秋。如何 充分发挥教师的作用，让学生写出具有真情实感的作品呢？笔者 认为，应从以下几个方面着手。
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真情实感
阅读
技能提升
一、借助语文教材，提高写作技巧。 语文教学中，教师应充分地利用好每一篇文章，培养学生对 美文佳句积累欣赏的能力，启发学生习作的兴趣，提高学生的写 作技巧。 1．品读佳词美句，提高学生语感。课文中不乏优美精准的词 句，带领我们到达作者所要表达的意境。笔者通过一些品析佳词 美句的练习设计，培养学生对词句的感受力，提高学生的语感， 这是习作的基础。如苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一课，“蝉虫 整个身体回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出 来了。......最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动 着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地 向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来 了。整个动作配合得自然协调。脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上， 过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。”可以通过换词比较法 和做动作法引导学生体会“裂”、“抽”、“抖”、“伸”等词语使用的准 确与精妙，感受其魅力，使学生重视词句的推敲与运用。 2．拓展写作途径，提升学生技能。苏教版五年级上册的第五 单元整组课文《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》，这 些课文都是祖国的风景名胜，学生大多都着直观的印象。而且几 篇课文有的写作特点非常鲜明：按照一定的观察顺序写作、抓住 事物的特点去写、运用一定的修辞方法……这些都是作文起步阶 段的小学生写好作文的基本要求和范式，教师完全可以在教学之 后，指导学生运用这些写作的方法进行实践练笔，来写一下自己
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所云。例如在学生写《难忘的一件事》时，多数学生只会写老师 和家长的关爱、帮助老奶奶过马路、带迷路的小朋友回家......内容 千篇一律。这种原因主要就是学生对平时习以为常的东西缺少细 致的观察。正如鲁迅所说，如要创作，第一须观察。对事物要观 察准确、透彻，才好下笔。 1．要善于观察。观察不仅仅是“看”，而应是“六官齐放”，即 眼、耳、鼻、口、手、脑都动。看就看个清楚，听就听个明白， 闻要闻得透彻，尝要尝出真味，就是想也还要想出个所以然，想 出深度。比如指导学生写《我最喜欢的一种动物》，引导学生对 自己要写作的动物展开观察，关于它的色、叫声、气味、食物、 生活习惯等有哪些了解，在动物世界里还能听说什么、想到什么， 有哪些民间故事围绕动物展开，这样引导下，学生笔下自然能勾 画出一个活灵活现的动物来。 2．要习惯观察。敏锐的观察能力绝不是一蹴而就的，它需要 培养长期观察的习惯，习惯成自然。教师应引导学生平时多留意 观察身边的人、事、物，抓住其特征。可以让学生养一个小动物 或种植一种植物，引导学生写观察日记。引导学生在写人物时， 先有意识地观察一段时间，作好观察记录，再起笔成文。通过反 复的训练，才能使学生形成良好的观察习惯。 总之，作文教学是一门学问，也是一种艺术。在作文教学过 程中，教师应该走入学生，引导他们有自我的阅读，有真实的情 感表达，有属于自己的文字，才能真正让作文教学迸发生命的活 力。
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Fra Baidu bibliotek
去过的风景名胜地，以提升学生的习作技能。 二、依托阅读平台，提高写作素养。 语文写作素养中包含的“必要的语文知识”、“丰富的语言积 累”、“熟练的语言技能”和“深厚的文化素养”等要素，这些需要在 大量的阅读积累中获得，因此阅读是形成写作素养的基础。在实 际教学写作的过程中，具体做到： 1．勤阅读多摘抄，为写作积累素材。写作言而无物，主要是 阅读量狭窄造成的。一方面现在网络、电视等媒体的存在，影响 了学生阅读水平的提升。另一方面，知识靠不断地积累，但人的 记忆力有限，读过的书，时间一长，印象就淡薄了，甚至遗忘得 一干而净了。因此，在学生阅读过程中，教师要引导学生进行读 写笔记的练习，边读边摘抄自己认为有用的内容，并进行分类， 读得越多，写得越勤，积累的材料品种就越多，作文的素材就越 充足，就能很好地解决了写作文时“巧妇难为无米之炊”的问题。 2．边阅读边思考，提炼个性观点。写作是语文综合能力的最 好体现，阅读好的文章，不仅是好词佳句的积淀，更提炼学生的 思维层次，因此有“写作是思维的体操”一说。在写作的过程中， 教师要引导学生边阅读边思考，要学会与文字、与作者、与自己 的对话，针对阅读内容，及时展开辩论，树立观点，逐步形成独 立思考的习惯。这样才足以让学生大胆抒发个人的感想和观点， 真正实现“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。 三、拓宽观察视野，积累写作素材。 小学生写作中最常见的问题就是没有具体真实的材料，不知
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——关于小学生写作练习的几点思考 铜山区张集镇李村小学 肖丽
摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是 认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文 素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而 当前，小学生作文水平却着实令人堪忧。有的学生漫天想象，内 容空洞，文字枯涩无味；有的学生在教师和家长的“悉心指导”下， 作文模式化严重，老气横秋。指导学生写真实的作文成为我们每 一位语文老师的首要任务。 关键词：表达 正文： 苏教版小学语文课程标准提出： 写作是运用语言文字进行表 达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述 的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生 实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱 生活，表达真情实感。而当前，小学生的作文水平却着实令人堪 忧。有的学生漫天想象，内容空洞，文字枯涩无味；有的学生在 教师和家长的“悉心指导”下，作文模式化严重，老气横秋。如何 充分发挥教师的作用，让学生写出具有真情实感的作品呢？笔者 认为，应从以下几个方面着手。
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真情实感
阅读
技能提升
一、借助语文教材，提高写作技巧。 语文教学中，教师应充分地利用好每一篇文章，培养学生对 美文佳句积累欣赏的能力，启发学生习作的兴趣，提高学生的写 作技巧。 1．品读佳词美句，提高学生语感。课文中不乏优美精准的词 句，带领我们到达作者所要表达的意境。笔者通过一些品析佳词 美句的练习设计，培养学生对词句的感受力，提高学生的语感， 这是习作的基础。如苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一课，“蝉虫 整个身体回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出 来了。......最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动 着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地 向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来 了。整个动作配合得自然协调。脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上， 过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。”可以通过换词比较法 和做动作法引导学生体会“裂”、“抽”、“抖”、“伸”等词语使用的准 确与精妙，感受其魅力，使学生重视词句的推敲与运用。 2．拓展写作途径，提升学生技能。苏教版五年级上册的第五 单元整组课文《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》，这 些课文都是祖国的风景名胜，学生大多都着直观的印象。而且几 篇课文有的写作特点非常鲜明：按照一定的观察顺序写作、抓住 事物的特点去写、运用一定的修辞方法……这些都是作文起步阶 段的小学生写好作文的基本要求和范式，教师完全可以在教学之 后，指导学生运用这些写作的方法进行实践练笔，来写一下自己
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所云。例如在学生写《难忘的一件事》时，多数学生只会写老师 和家长的关爱、帮助老奶奶过马路、带迷路的小朋友回家......内容 千篇一律。这种原因主要就是学生对平时习以为常的东西缺少细 致的观察。正如鲁迅所说，如要创作，第一须观察。对事物要观 察准确、透彻，才好下笔。 1．要善于观察。观察不仅仅是“看”，而应是“六官齐放”，即 眼、耳、鼻、口、手、脑都动。看就看个清楚，听就听个明白， 闻要闻得透彻，尝要尝出真味，就是想也还要想出个所以然，想 出深度。比如指导学生写《我最喜欢的一种动物》，引导学生对 自己要写作的动物展开观察，关于它的色、叫声、气味、食物、 生活习惯等有哪些了解，在动物世界里还能听说什么、想到什么， 有哪些民间故事围绕动物展开，这样引导下，学生笔下自然能勾 画出一个活灵活现的动物来。 2．要习惯观察。敏锐的观察能力绝不是一蹴而就的，它需要 培养长期观察的习惯，习惯成自然。教师应引导学生平时多留意 观察身边的人、事、物，抓住其特征。可以让学生养一个小动物 或种植一种植物，引导学生写观察日记。引导学生在写人物时， 先有意识地观察一段时间，作好观察记录，再起笔成文。通过反 复的训练，才能使学生形成良好的观察习惯。 总之，作文教学是一门学问，也是一种艺术。在作文教学过 程中，教师应该走入学生，引导他们有自我的阅读，有真实的情 感表达，有属于自己的文字，才能真正让作文教学迸发生命的活 力。
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Fra Baidu bibliotek
去过的风景名胜地，以提升学生的习作技能。 二、依托阅读平台，提高写作素养。 语文写作素养中包含的“必要的语文知识”、“丰富的语言积 累”、“熟练的语言技能”和“深厚的文化素养”等要素，这些需要在 大量的阅读积累中获得，因此阅读是形成写作素养的基础。在实 际教学写作的过程中，具体做到： 1．勤阅读多摘抄，为写作积累素材。写作言而无物，主要是 阅读量狭窄造成的。一方面现在网络、电视等媒体的存在，影响 了学生阅读水平的提升。另一方面，知识靠不断地积累，但人的 记忆力有限，读过的书，时间一长，印象就淡薄了，甚至遗忘得 一干而净了。因此，在学生阅读过程中，教师要引导学生进行读 写笔记的练习，边读边摘抄自己认为有用的内容，并进行分类， 读得越多，写得越勤，积累的材料品种就越多，作文的素材就越 充足，就能很好地解决了写作文时“巧妇难为无米之炊”的问题。 2．边阅读边思考，提炼个性观点。写作是语文综合能力的最 好体现，阅读好的文章，不仅是好词佳句的积淀，更提炼学生的 思维层次，因此有“写作是思维的体操”一说。在写作的过程中， 教师要引导学生边阅读边思考，要学会与文字、与作者、与自己 的对话，针对阅读内容，及时展开辩论，树立观点，逐步形成独 立思考的习惯。这样才足以让学生大胆抒发个人的感想和观点， 真正实现“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。 三、拓宽观察视野，积累写作素材。 小学生写作中最常见的问题就是没有具体真实的材料，不知
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