(完整版)《语文课程与教学论》资料整理

第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。

教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。

（2）体态语言的形象化。

教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。

（3）电化教学的形象化。

可以将时空艺术、视听艺术融为一体。

2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。

语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。

教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。

（2）教学语言的情感性。

富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。

3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。

面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。

4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。

教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。

审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。

5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。

应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。

二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。

有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。

比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。

（2）设置悬念法。

在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。

比如《警察与赞美诗》可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？简介利索，迅速把学生带到课堂的中心问题上来。

（3）直观导入法。

借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言，在趣味中导入新课。

比如《长江三峡》的学习中，教师可以出示有关三峡风光的课件，优美的画面配上舒缓的音乐和解说，带给学生感官极大的享受，激发学生学习的兴趣。

运用直观导入要注意与课文内容紧密相连。

2.导入艺术的基本要求（1）符合教学的目的和必要性。

（2）符合教学内容本身的科学性。

（3）从学生的实际出发（4）导入要短小精悍。

（5）导入形式要多种多样。

（二）结课艺术1.结课设计方法（1）照应法。

结尾与开头相呼应，首尾相结，使教学过程前后连贯。

在收束时，结尾要与开讲时的导语相照应。

比如《荔枝蜜》，导语是：大家很害怕蜜蜂，是因为它能蛰人，那我们能不能因为蜜蜂蛰人而讨厌它呢？在结尾时，老师说：学习了这篇散文，我们深受启发，蜜蜂蛰人是防卫的本能，正因为如此，方显它的个性和力量，更可贵的是蜜蜂能够酿蜜，为人类做贡献，因此我们要爱蜜蜂。

这段结语既突出重点难点，有照应开头，前后连贯。

（2）悬念法。

在下课前结合下一次课要学的内容，提出一些富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望，为下次学习创造条件。

（3）延伸法。

在课堂教学内容结束后，不是马上结束教学，而是根据讲课内容引导学生由课内向课外延伸、扩展。

比如《在烈日和暴雨下》，最后延伸：这篇课文选自老舍的著名小说《骆驼祥子》，小说的主人公祥子，走的是一条自我奋斗的道路，但最终失败了。

请同学们课后阅读小说《骆驼祥子》，我相信大家一定会喜欢这本文学名著的。

2.结课艺术的基本要求（1）结课要紧扣教学内容，不蔓不枝。

（2）结课要简洁明快，干净利索（3）结课要与开讲相呼应，脉络贯通（4）结课要严格掌握时间，按时下课。

三.语文课堂教学的表达艺术？（一）教学口语艺术教学口语具有以下的特点：1.规范性。

这是教学语言最本质的特点，也是教学语言最基本的要求。

规范化的标准是普通话。

2.科学化。

内容必须是科学的，最低的标准是准确无误，并具有严密的逻辑性和鲜明的条理性。

3.形象性。

语言能使听着产生如闻其声、如见其人、如临其境、如历其事的感觉，语言这种创造形象的功能，正是语言形象性的表现。

4.情感性。

教学活动总是伴着一定的情感进行的，这种情感首先用语言表现出来。

充满感情的语言不仅作用于学生的感官，更作用于他们的心灵。

教学语言的情感性来自教师对工作和学生真挚的热爱，这样才能情动于衷而溢于表。

5.针对性。

教师的教学语言既要服从教学内容的客观需要，又要照顾教学对象的实际情况。

教学的内容不同，文体不同，语言的表达方式就不同。

教师还要根据不同年龄阶段学生的不同特点来选择语言表达方式。

6.启发性。

教师语言的启发性就是在教学中教师的语言不仅要把思维的结果传递给学生，更要引发学生思考，唤起求知欲望。

（二）教师体态语言艺术教学中常用的体态语言有三种：1.面部语。

教师的面部语可分成两种：一是平常的面部语，这是基本的面部要求，教师要做到和蔼亲切，热情开朗，是较稳定的面部表情模式。

另一种是变化的面部语，随教学内容和教学情景的变化而变化。

2.眉目语。

教师要善于以眼传神，把喜怒哀乐、褒贬扬抑等不同的感情色彩用眼神表现出来。

在课堂上，教师要扩大视区，与每个学生及时的进行眼神交流，是所有学生都能感受到教师的重视和关怀。

3.手势语。

教学中，教师准确适度的手势既可以传递思想，又可以表达感情，他会加深学生对知识的理解和记忆，留下深刻印象。

（三）板书艺术艺术性板书符合以下审美要求：1.简约美2.含蓄美3.流动美4.奇异美5.形象美四.语文课堂教学的激凝艺术？（一）课堂提问类型1.回忆水平的提问从复习巩固所学知识出发设计提问。

这类提问是让学生回忆、复习前面所学的知识，为学习新的知识做好准备。

它所涉及的心理过程是回忆。

提问常用关键词：谁、什么是、哪里、何时。

2.理解水平的提问在教学过程中，为引导学生掌握教材的内容思路和脉络，理解课文的主旨、内容、特点等设计的提问。

在阅读教学中运用的最多，常用关键词：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样。

3.应用水平的提问让学生运用所学过的知识和已有的经验解决新知识中的难点、重点而设计的问题。

心理过程主要是迁移。

提问关键词：运用、分类、选择、举例4.分析水平的提问培养学生分析问题的能力而设计的问题，训练学生把事物的整体分解为部分、把复杂的事物分解为简单要素、把过程分解为阶段。

提问关键词：为什么、什么因素、证明、分析。

5.综合水平的提问培养学生综合归纳问题的能力而设计的问题，训练学生把事物的各个本分、各个要素联结为整体，找出互相联系的规律性。

这类问题用于发展学生的创造能力。

常用关键词：综合、归纳、小结。

6.评价水平的提问让学生对一些观念进行判断选择、提出见解、做出评价而设计的问题。

提问关键词：判断、评价、你对。

有什么看法（二）课堂提问的方法1. 直问直截了当地问，题意明确，学生便于掌握，容易回答。

2.曲问一种迂回的问法，问在此而意在彼，本意解决甲问题，故意绕个弯，提出乙问题，学生解答了乙问题，甲问题随即得到解决。

比如，《愚公移山》中，“孀妻、遗男”需学生理解，曲问：这个年纪小小的孩子一起去移山，他爸爸同意吗？这样一问，学生兴趣盎然，顺即解决问题。

3.逆问从相反的方面提出问题，“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾，刺激性强，训练学生的思维。

4.比较式提问比较事物异同的提问方式，引导学生思考不同事物的异同点。

激励学生思考，提高理解和鉴赏能力5.选择式提问就某一教学内容提出若干解释，让学生进行分析鉴别，作出判断。

培养学生思维能力，增强课堂活力。

（三）提问艺术的基本要求1.精心设计，注意目的性2.难易适度，注意科学性3.新颖别致，注意趣味性4.因势利导，注意灵活性5.面向全体，注意广泛性五. 课堂教学的调控艺术（一）课堂氛围的调控1.准确把握教学内容的情感基调。

课堂氛围的调控必须与教学内容的主旋律和谐一致，根据不同的教学内容创设相应的教学氛围。

2.灵活运用实施调控的有效方法。

调控方法：借助导语调控，借助外部刺激调节，通过激疑诱思。

（二）课堂节奏的调控1.教学语言抑扬顿挫语言的抑扬顿挫要与教学内容相适应。

一般来说，讲解教材的重点内容，放慢语速，增强音量。

浅显易懂的内容，加快语速，放轻音量。

快慢交替，急缓相间，渲染出与课堂内容相吻合的课堂气氛。

2.教学方式间隔变换教师可以把讲授、讨论、练习等活动按科学顺序搭配起来，使教学在动静交替中有节奏地练习，减轻学生的疲劳。

3.教学内容疏密相间一般来说，重点难点重锤敲，使学生精力高的集中，积极思考，体现一个“张”字。

易懂的非重点内容，体现一个“驰”字。

疏密相间才会给学生带来有张有弛的心理节奏，保持旺盛的精力。

4.节奏整体融洽和谐语文教学应综合考虑，全面安排，构成要素搭配合理，衔接自然，疏密有致。

（三）课堂的应变艺术1.因势利导对于教学中的突发情况，教师不能回避的，可以沿着学生思维积极引导，不仅可以解决学生的问题，还可以把学生的问题巧妙的纳入讲课轨道。

2.对症下药要求教师在遇到意外情况时，应把握学生的思维脉络，抓住问题症结，采取有针对性的措施。

3.见仁见智课堂上常有学生对教材内容或教师讲授的内容提出一些不同的看法，对这类情况，教师应保护学生敢于向教材、向权威、向老师挑战的积极性，允许学生发表“见仁见智”的看法。

六。

语文教学艺术风格的特征1.独特性。

表现为教学艺术实践中的新颖、独到、别具一格。

2.稳定性。

稳定性是教师教学艺术成熟的重要标志。

3.发展性。

要求教师在稳定中求发展，不断学习别人，突破自己，完善个人教学艺术风格。

七. 语文教学艺术风格的形成？（一）影响教学艺术风格的因素1.个性与人格特征教师的个性特征表现为个人的兴趣、爱好、情感、气质。

教师的人格魅力是教学中最宝贵的财富。

它不仅能决定教师能否促进学生人格的健康发展，而且对调动学生学习积极性与主动性有重要意义。

2.认知结构主要是教师的知识结构。

主要包括语文学科的专业知识和技能，相关学科基础知识，系统的教育学与心理学的知识。

3.思维品质语文教学艺术要求教师的思维品质具有敏捷性、灵活性、感受性、创造性的特点。

（二）教学艺术风格形成的四个阶段1.模仿性阶段模仿的对象有两种：一是现实中教学艺术的典范，通常是一些著名的语文教育家。

另一种是平时接触的、影响较深的教师，通常是自己的同事。

该阶段的特点是模仿成分多，带有不成熟的“他人性”2.独立性阶段独立性教学是教师教学艺术发展过程的关键阶段，是教师形成教学艺术风格的前提条件。

在该阶段中，教师的个性化特征开始显现。