初中英语论文

资料二：初中英语学习发展性评价实施之探讨一、发展性评价的理念《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”因此，以学生发展为本，通过教育评价活动促进学生发展是当前学生评价改革的基本价值追求。

传统的英语教学评价方法都是围绕着“应试教育”来展开评价的，往往以考试成绩为唯一标准。

这种选拔式的评价方式只重视评价的结果，把评价当作静止的事物，不把评价当作一个成长的、发展的动态过程，往往忽视了学生在此评价过程中的进步，也就扼杀了学生在自我评价中产生的学习兴趣，故而失去继续学习的动机，对以后的学习极为不利。

而建立发展性评价机制就是要扭转这种状况、改变这种弊端。

发展性教学评价，是一种以促进评价对象为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。

它要求教师用发展的眼光看待每个学生。

发展性评价，特别突出评价促进学生发展的功能，在评价过程中注重保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。

二、发展性评价的“四化”结合教学实践，笔者认为在初中英语教学评价的实施中，教师应该关注评价的四个特点：即评价过程动态化、评价标准多样化、评价主体互动化、评价决策民主化。

1．评价过程动态化英语是一门工具性、实践性的学科。

它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。

不仅如此，作为一门语言学科，英语学习又充分体现了学习者的情感态度、价值观念，以及不同的文化背景在学习过程中的渗透。

发展性评价机制应走出为考试服务的误区，关注学生成长变化的过程使形成性评价能真实反映学生的学习情况。

形成性评价的功能主要表现在对学生学习过程状况（包括态度，他们的语言发展状态的判断）以调动、提高学生的学习积极性，帮助教师改进教学。

学生通过参与评价，反思自己的学习状况，从而达到以评价促进发展的目的。

笔者根据在初中英语教学中运用形成性评价的实际，认为教师可采取多种评价方法：（1）图表法。

对于学生每一阶段的学习情况中可以量化的部分，我们可以采取坐标图、柱形图、扇形图或表格等图表来进行评价。

这种图表式评价，既可以是针对学生个人的，也可以是针对全班的。

这种评价方式可以让学生有一个横向的、纵向的比较。

横向，可以与其他同学、其他班级进行比较；纵向，可以与学生自己过去的学习情况进行比较。

（2）成果展示法。

利用适当的时机，让学生展示自己在学习等方面的成果，实际上也是增强评价过程动态化的有效方法。

如在初中年级我校曾举行英语手抄报活动，学生针对某一主题进行一定时期的探索、学习，然后用手抄报的形式把自己的成果展示出来。

有的同学以“festivals”为主题，有的讨论“sports”，有的着眼于“food”，……同学们展示的一份份制作精美的手抄报，充分体现出了他们较强的学习能力、自主能力和创新能力。

在成果展示的过程中，老师鼓励的话语，同学们热烈的掌声等，无一不是对学生真诚的评价。

这种评价真可以说是“随风潜入夜，润物细无声。

”。

（3）建立学习小档案。

由于评价内容的广泛性，长期性，渐进性等方面的原因，我们对学生的评价必须要有一个长久的动态化的考虑。

建立学习小档案，就是一个非常好的方法。

学习小档案的内容，可以包括每一阶段的考试成绩的记录、同学互评、学生自评、教师评价、家长评价等多方面的记录。

档案的建立就意味着对学生的“实时跟踪”，它的作用是非常大的。

（4）问卷调查法。

为了进一步弄清一些师生之间不便于直接搞清的问题，教师还可以采取问卷调查的方法来进行一些半透明化的评价。

问卷调查法可以让学生根据教师提供的问卷内容给自己进行一些评价，也可以让学生对班上的总的情况进行一些评价。

问卷调查法可以各有侧重，如侧重心理、性格或兴趣等。

（5）专项性阶段评价。

教师还可以根据自己的教学设想，进行一些特别的专项性阶段评价，如英语单词听写测试，就可以把学生每次听写对的单词个数用小档案记录下来，这样学生自己就可以知道掌握了多少词汇；又如口语训练，安排学生每天在课前进行“free talk”，并且根据学生或教师的评价，把每名学生每次的汇报结果记录下来，这样教师就可以及时了解每个学生在听、说、读、写等方面的大致情况，学生也对自己的情况有一个较清楚的认识。

通过这些动态的评价，可以大大地激发学生的学习兴趣。

因为，学生每天都可以看到自己的进步。

把评价当作一个动态的逐渐形成的过程，评价不再只是结果的反馈，更重要的是对学生的学习兴趣与热情的激励。

在这一过程中，教师鼓励学生展示自己的努力的过程和成绩，促进学生萌发成就感，满足其自我实现的需要，可以极大地提高和激发学生学习与自我发展的内驱力。

⒉评价标准多样化发展性评价改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和运用能力及个性特征方面的进步与变化。

在初中英语教学中，我们必须考虑到初中生各个方面的情感、品质、行为习惯等都在形成之中，尚未成熟。

对他们来说，英语学习的主要任务还是激发与巩固学习兴趣、形成良好的学习习惯、初步体会中西文化在语言表达上的差异、能够把学习到的一些知识运用到实践中去，而不是单纯地追求“高分”。

要充分发挥学生评价的功能，达到教育评价的终极目标———促进学生身心素质的全面、和谐发展，最重要的是制定科学的评价标准。

评价标准有相对标准、绝对标准与个体标准之分，它是一个多维度多层次的范畴。

1．相对评价标准，即以考试成绩作为对学生评价的唯一依据。

传统的英语教学评价大都单纯采用相对标准。

这种评价标准可以较大程度地激发学生的求胜心理，却不利于学生身心的全面发展。

而且，仅仅以学生所掌握知识的多少来选拔人才，忽视学生其他方面如道德品质、情感意志、个人特长等的发展情况，我们就会常常错失“千里马”。

在初中英语教学中运用发展性评价，我们应把相对标准与绝对标准和个体标准结合起来，充分发挥学生的个性特征，养成良好的个性品质。

2．绝对标准所衡量的是学生是否达到教育目标及目标的达到程度，它应具有多维度和多层次性。

首先，多维度是指绝对标准可分知识技能、情感态度和价值观三个维度。

其次，多层次是指每一个维度中的标准有一个由低到高的渐进层次。

比如，对学生情感态度这一维度的评价，仅以学生学习英语的兴趣为例，我们可以采取这样循序渐进的标准：标准1：兴趣的激发。

a.有一定的兴趣；b.有浓厚的兴趣； c.有非常浓厚的兴趣；标准2：兴趣的巩固。

a.基本巩固； b.巩固； c.非常巩固；标准3：兴趣的提高。

a.提高； b.较大提高； c.很大提高；通过这样多维度、多层次的评价，我们对学生就会有一个立体的、客观的评价，有利于帮助学生形成良好的情感态度。

3．采用个体标准来评价学生，发挥学生的个性特长。

个体标准，是根据每个学生不同的人格特点、不同的能力倾向而“量身定制”的个性化评价标准，也是与学生自身可能获得的最大发展相联系的标准。

譬如：某学生擅长漫画，教师就请这个学生帮忙把有关英语内容改编成漫画，然后以黑板报的形式表现出来。

这样，该学生在绘制漫画时既发挥了特长，又加深了对所学英语内容的理解。

又如：本班的学生表演欲强，根据其特点，可以让他们用英语编小剧本，然后表演英语剧。

在广州市初中英语新教材第二册 Lesson 20中， Exercise 5是有关‘driving a thief away?’的看图说话练习，练习中有六幅图画，笔者就把练习的形式改变了一下，让同学们以英语剧的形式表演出来，并组织竞赛，大家一起评价哪一组演绎得最好。

同学们马上情绪高昂，充分发挥他们的想象力和表演才能，自编、自演，气氛活跃，取得了很好的教学效果。

教师的评价就应重视其个性特点，而不仅仅是学生是否掌握了知识。

个体标准反映了不同兴趣爱好的学生独特的个性化发展水平，既体现学生发展的基本要求，又关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素质，从而保证学生通过教育获得个人的最大发展。

4．相对标准、绝对标准与个体标准三者各有其特点，各有其适用的范围。

只有实行相对标准、绝对标准与个体标准相结合，才能使学生在学习过程中得到全面、充分、个性化的发展。

当然，评价标准的多样化也必然会扩大评价内容的范围。

发展性评价所涉及的评价范围除了考查学生的知识、能力之外，还涉及学生的个性品格、学习习惯、情感态度等；除了课内评价之外还有课外评价；除了测验、考试之类的“硬评价”，还有考查等“软评价”；除了书面作业外，还有实践操作等。

评价标准的多样化所带来的“并发效应”是非常明显的。

3．评价主体互动化发展性评价观认为评价者与被评价者，教师与学生之间都是平等的评价主体，评价过程应是主体间的双向选择、沟通和协商的过程。

发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去被动接受评判的状况。

初中阶段是一个人从不成熟到成熟的过渡时期，初中生已经开始具有一定的行为能力。

初中生都想通过学习来不断提高自己运用英语进行听、说、读、写等方面的水平。

他们希望亲自加入到评价的行列中去，教师应该使学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，加强学生互评、自评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的互动活动。

请看以下例子：Student 1（Hold up S’s watch）：Oh， what a nice watch!Student 2：No， it’s not nice .（中文习惯）Student 3：Student 2 should say “Thank you”！Teacher：Student 3 is right? Because there are cultural differences between eastern and western countries?在以上的句型练习中，学生互评、师生之间的相互评价与教学过程相结合，使学生轻松地掌握了日常用语中的一个句型，并且让学生体会到了中西文化在语言表达上的差异。

心理学的研究表明，发展性评价往往能使学生思维的广度和深度得到充分的发展，学生对学生的评价说明学生已经主动地把自己融入到课堂学习中，真正体现了学生学习的自主性，体现了评价的民主协商精神和积极主动的学习习惯。

在初中英语教学中，除了教师评价、学生互评等外部评价外，还有内部评价即学生的自我评价。

让学生学会自我评价，不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，为学生的持续发展积蓄起后劲，形成独立、开拓创新的人格特征。

在初中英语作文讲评课中，不但教师对学生的作文进行评价，还可以让学生一起参与评价。