中学英语语法教学论文

浅谈中学英语语法教学

【摘要】许多人错误地以为语法先于语言，高于语言，规定着语言的形式，决定着语言的发展。事实并非如此。牛津高阶英汉双解字典第6版对“语法”的定义是：“grammar [c]( linguistics) a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.”由此可知，先有语言后有语法，语法是对语言现象的总结和描述。本文通过分析并提出了一些关于语法的教学途径，以因材施教为基础，培养学生语法学习能力。

【关键词】初中英语语法教学教学方法

在上一世纪，语法教学流行一时，而在今天以功能意念为主的英语教学活动中，语法教学被渐渐地淡化了。不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，过分强调了口语的重要性，认为语法教学是无关紧要的。我认为这样就误解了“淡化语法”的真正含义。实际上，语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分，语法教学在整个中学英语教学过程中是必不可少的。我们应该给予语法教学一个合理的定位。如何进行定位，怎样进行英语语法教学呢？

一、语法教学应联系实际进行

各种语法形式是为实际表达服务的。在教一个语法项目时，应

尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。比如，在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。如，教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。然后，再请几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳总结。在巩固性练习中，教师利用简笔画或投影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。

二、语法教学应与练习紧密相连

讲语法应以做练习为主，辅之以适当的分析讲解，也就是讲练结合，以练为主。语言现象是很复杂的，要学会所有的词语和句子是不可能的，也是不必要的。要对语言现象进行分类，并说明其使用规则和变化规则，使学生能够触类旁通、举一反三。初中英语语法教学，要指导学生对语言现象进行操练和学习，训练他们熟练、正确地使用语言。这就是语法教学的目的和实质。英语语法讲方法容易，而实际运用并不简单。知道语法规则和熟练运用语法规则有很大距离。要缩短这个距离，只能靠实践。

在英语语法教学中，讲和练缺一不可，二者要密切配合，在教

学实践中，讲和练应交错进行，边讲边练。在练习语法的使用上，应放更多的注意力。在上课前教师必须了解学生的水平，分析教材，细心备课，抓住教材的重难点，针对学生的实际，做到精讲精练，用最简练的语言进行讲解。在大量的练习中检查学生是否理解语法，培养学生运用语法的能力。

三、应尽量少用语法术语，使语法变得通俗易学

在学习英语的过程中，我们可以通过联想把一些干巴巴的语法规律变成自己通俗易懂的语言。这样可以把某种难以记住的东西，记得深刻，记得牢固；可以把不易懂的问题简单化。比如在以-f（e）结尾的名词变复数时，除了把-f（e）变v加“-es”，还有一类直接加“-s”，比如knife→knives，roof→roofs，那么以“-f（e）”结尾的名词到底是变-f（e）为v加“-es”，还是加“-s”呢？两者容易混淆在一起。这时就需要动动脑筋，如果我们把其中变-f（e）为v加“-es”后一类记住了，剩下的不就是直接加“-s”吗？但是以“-f（e）”结尾变v加“-es”的名词常见的共有wolf, self, life, thief, wife, knife ,half ,leaf, shelf。这些词尽管只有几个，但在用时也容易忘记，这时可以把它们翻译成汉语，把它们的汉语编造成一个小故事，“小偷的妻子用刀把狼砍成两半，放在架子上用树叶盖好，过着自己的快乐生活！”通过联想，就可以把这几个单词记住了，万一忘记了其中之一，也可以通过这个故事想起来，因为它们都在故事之中。另外还可以编成一些短小的口诀来，既方便记忆又容易记住。

四、运用归纳法进行教学

纵观冀教版的初中英语教材，我们可以发现语法知识穿插在各个单元，这样学生学习语法的量不是很大。在此，教师采用归纳教学法能有效激发学生的学习热情，同时也能培养学生观察、分析以及归纳的能力。于是，中学英语语法教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式。

英语语法非常之多，而且在教学过程中教师和学生们会碰到很多零散的语法知识，如果孤立地教给学生，他们不易接受，即使记住了也很容易忘记。那么，教师应采用什么样的方法来教学生学好这些零散的语法知识呢？这时，教师就要引入“归纳法”，引导学生注意观察这些零散的语法知识，看看有什么规律可循，看看它们之间有什么规律，然后通过观察分析找出它们之间的规律。抓住规律去学习语法知识，用这种办法引导学生学习，学生既乐于接受，且印象深刻，可以大大提高语法教学效果。归纳教学法就是通过有意识的教学设计来安排语法内容，创设一定的语法情景来激发学生主动学习语法知识，使得语法项目生动起来。同时，在归纳教学法的语法课上学生有足够的活动空间，这有利于学生学习能力的提高和学习策略的培养。

总之，在英语作为外语的语言教学中，语法教学是一个不容忽视的环节。“淡化语法”不是不要语法，而是对以往过多、过滥、过于钻牛角尖的做法的一种纠正。作为语言教师，我们应本着一切从最有利于学生的发展出发的观点，正确地认识语法教学，有所取

舍地教授语法知识，采取不同的教授方法，让语法知识更容易的被学生接受，将语法知识和篇章结合起来，和实际运用结合起来，时常更新。唯其如此，语法教学才能更好地为学生的语言发展服务。

【参考文献】：

1.英语课程标准

2.牛津高阶英汉双解字典

3.新概念英语