论多元智能及其教育意义

论多元智能理论及其教育意义

摘要：多元智能理论是美国著名的发展心理学家加德纳在20世纪末提出的主张智力的多元化的理论，改变了传统的的智能一元化的单一教育模式。无论是在教学观上，还是在评价观、学生观上进一步加深其内涵的理解，对我国教育教学的观念转变都有着重要启示意义。

关键词：多元智能理论；理解；启示意义

一、多元智能理论产生的背景

多元智能理论产生的背景是在20 世纪60年代开始的席卷美国教育界的反思和改革浪潮中，众人加大对数学与科学教育的重视和改革中学物理课程同时，更加注重对艺术教育的关注。处于美国的科学和艺术中心，具有深厚浓郁的科学与艺术的氛围的哈佛大学，为跨学科、创新型人才提供良好的研究环境，“零点项目”研究，就是在这样的大背景下创建的。

怀有少年时期热爱钢琴情愫的加德纳，曾立志让艺术在心理学领域占有一席之地，终于因为其对艺术长期坚持不懈的爱好与努力，1967年，他成为“零点项目”最早的一名成员，此后，利用“零点项目”优越的条件，进行了在正常儿童和天资聪慧的儿童及大脑受损成年人研究基础上对儿童艺术发展和认知的研究，以及博士研究生毕业后跟随戈什温德从事神经心理学的研究工作。这些多年在“零点项目”和对脑伤病人的研究，让他深刻意识到人类的智能并非单一的，而是多元化的，并且相互独立的，

为他创建多元智能理论提供了扎实的理论和实验的依据。

在理论实践都已充分具备的情况下，受荷兰海牙的伯纳德·冯·李尔基金会的赞助下，加德纳于1983年出版了《智能的结构》，首次提出多元智能理论，标志着多元智能理论的正式创建。

二、多元智能理论的主要内容

加德纳在其主要著作之一的《多元智能》中明确提出智能是在特定文化背景下或社会环境中，解决问题或制造产品的能力，区别于传统观点中智能就是解答智力测验试题的能力这一概念，他认为智力是人天生具有的属性或者能力，因年龄、学历、经历变化而变化的幅度非常小，并且解决问题的每一种能力都和生物本能分不开，实质上，多元智能理论也就是由这些生物本能而构建的。鉴于这些理论基础，加德纳认为智能的结构是多元的，在持续的研究中，他细分智能的种类由起初的六种扩展到后来的九种，主要有音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能及后期补充的“存在智能”。其实质是强调智能的多元性，至于到底划分为几个种类是可以商榷的。

在1993年出版的《多元智能》一书中，加德纳对音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能这七种智能做过简介，现概括如下:(1)音乐智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力, 表现

为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。具有这种智能的人包括作乐师、曲家、指挥家、音乐评论家等对音乐感知较强的人。（2）身体运动智能是指运用四肢和躯干的能力, 表现为能够较好地控制

与调整自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于巧妙利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。其中运动员、舞蹈家、外科医生都是有力的验证者。（3）数学逻辑智能则是指运算和推理的能力, 表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等思维

的复杂运算的能力。其中数学家、科学家、工程师都具备很强的数学逻辑智能。（4）语言智能指听、说、读、写的能力, 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的言语表达和言语内涵理解能力。其中富有代表性的6种类型可列举如下：作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员、主持人。（5）空间智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力, 表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表

现出来的能力。最富具代表性的是航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师、盲人所表现的能力。（6）人际关系智能是指与人相处和交往的能力, 表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。它的核心是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。这一智能中成

功的政治家、教师、演员或社会工作者都是最好的例证。（7）自我认识智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力, 表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志, 并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。神学家、哲学家、心理学家都是有力的例证。另外有关自然观察者智能以及存在智能的资料的表述可归纳为自然观察者智能是指能对自然界中的各种物体形态进行细心观察、辨认和分类的洞察自然或人造系统的能力。其中植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师都是最好的代表者。存在智能则是指人们表现出对生命、死亡终极现实时提出问题并思考这些问题的倾向性。

三、多元智能理论对现实教育的意义

多元智能理论对智力做出了新的解释，指出了智力是多元化的，这一理念革新当时的传统思想观念，但其意义更多的则是在于这一理论的提出适应了人的自然发展规律，注重人的各种智能发展，而非仅仅是数学逻辑这一单一智能的发展，其实质是主张顺应人的发展的教育理念，在现代教学中，需要深刻贯彻这种思想，以全新的角度理解个人的发展，具体思想行动上可表现为树立因材施教的教学观、多维测量的评价观以及乐观向上的学生观。

（一）因材施教的教学观

加德纳的多元智能理论启示我们学校的办学目标该是促进学生的各方面潜能的发展，为理解而教，如果继续单一的追求数

学逻辑智能和语言智能而忽视其他智能的发展，或者单一的追求测试成绩的高低，是十分不利于学生的身心全面发展的，要想改变这一局面，全面促进学生的发展就不能采用“一刀切”的教学方法，而必须依据每个学生的具体发展情况，考虑每个学生的心理发展特点，遵循以人为本的宗旨，采用多种教学方法去教学，因材施教，尽可能最大程度地发挥他们的潜能。

（二）多维测量的评价观

加德纳多元智能理论指出每个人身上存在的智能都是多元的，并且彼此之间都是相互独立的，所以学校应该改变传统智力观念，以多维的评价观代替过往以标准智力测验和学科成绩作为考核学生成绩为重点的标准，将智能与道德联合，形成由学校、家庭、社会共同监督与自我评价结合的档案袋评价和按照学生平时作品和表现的评价共同实行的评价制度，明确确立评价观的评价主体多元化和评价内容多元化。

（三）乐观向上的学生观

学生的智能表现形式是多元化的，也具有一定复杂性的，一个学生可能某一种智能是强项，而其他的智能则表现得不是那么突出，有的则是多种智能都比较突出，所以当看到学生的主科成绩时，教师不应武断的下结论，给他贴上“好学生”或者“坏学生”的标签，而应该多方面地去深入了解学生，怀着一颗公平公正的博爱之心，以乐观向上的态度去教学以促进他们的健康成长并充分发挥他们的潜能。