任务型教学与传统的3P教学模式的比较

任务型教学与传统的3P教学模式的比较任务型教学（Task-based Instruction）是一种以任务为中心的教学模式，强调学生的主动参与和合作学习。

与之相对应的，传统的3P教学模式（Presentation, Practice, Production）则以教师为中心，通过教师的演示、练习和作品的要求来进行教学。

下面将从几个方面比较这两种教学模式。

首先，在任务型教学中，任务是教学的核心，学生通过完成真实的任务来实现目标的达成。

而在3P教学模式中，教师通常会通过演示教学，让学生在教师的引导下进行练习，最后进行作品的要求。

可以说，任务型教学更加关注学生的参与和合作，更加贴近实际应用，强调学生对知识的主动探索和实践。

其次，在任务型教学中，教师的角色更像是学习的引导者和组织者，而不再是传统的知识传授者。

教师会根据学生的实际情况和需求，设计、组织并引导学生完成任务。

而在3P教学中，教师更注重知识的讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。

再次，任务型教学注重培养学生的综合运用能力，鼓励学生在解决问题的过程中进行思考、交流和合作。

教师通过提供真实的语言使用场景，让学生在实际情境中进行语言的运用和交流。

而在3P教学中，学生的语言运用主要是通过教师的模仿、练习和作品的要求来实现。

可以说，任务型教学更加注重学生的整体能力的培养，而不仅仅是语言的运用。

最后，任务型教学更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。

因为任务是与学生现实生活相关的，是符合学生兴趣和需求的，所以学生更容易产生学习的动机，更主动地参与学习。

而在3P教学中，学生的学习兴趣和动机更多地依赖于教师的指导和要求。

综上所述，任务型教学与传统的3P教学模式在教学的目标、教师角色、学生参与方式和学习动机等方面存在明显的差异。

任务型教学更加强调学生的主体地位和合作学习，强调学生的综合运用能力和实际应用能力的培养，也更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。

在实际教学中，可以根据学生的特点和需求，选用适合的教学模式。

任务型教学与“3P”教学法比较

任务型教学与“3P”教学法比较及对目前中学英语教学的启示【摘要】任务型教学和“3P”教学法都属于交际教学法的分支，其教学步骤却是完全相反的两个过程，在英语教学实践中各有其优点和不足。

研究其联系与区别、优点与缺点以及我们如何去应对目前的英语教学改革是本文的主要目的。

【关键词】任务型教学“3P”教学法英语教学随着《英语课程标准》的颁布和新课程的实施，中小学英语教学改革也在如火如荼地进行。

《英语课程标准（实验稿）》中倡导的任务型教学模式，所以广大中小学教师对任务型教学模式的实践研究便进入到一个新的更高的阶段。

由于“3P”教学法在我国外语教学中也已有十多年的历程。

所以在本文中笔者试图通过自己在教学实践中对于这两种教学方法的运用情况进行比较和反思，以期与广大同仁交流。

一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。

在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。

随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。

这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。

但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。

首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

任务教学法与3P教学法的差异共5页word资料

任务教学法与3P教学法的差异【摘要】任务型教学法是20世纪80年代在交际教学法的理论与实践的基础上由外语教学法研究者和二语习得研究者提出的一种具有重要影响的教学理论。

3P教学法是20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。

本文对两种教学法进行比较，阐述两者之间的差异及优劣之处，并提出两种教学法对我国外语教育的启示。

任务教学法是指教师通过指导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

它也是20世纪80年代初国外兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，在世界语言教育界引起了轰动。

教学理论认为：掌握语言不是单纯训练语言和学习知识的结果。

在教学活动过程中，教师需要围绕一定的语言交际项目设定可操作可实行的任务，从而学生能够通过沟通、交涉等各种形式来完成任务，达到掌握语言的目的。

英国语言学家Wlllis在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务教学的三个步骤：（1）前任务（pre-task）――任务，主要通过音频、视频短片或者小故事等引入主题，让学生对任务的主体有一个很好的把握。

（2）任务循环流程（task cycle）：a.任务（task）――学生执行任务，在做任务的过程中，分小组或两人一组讨论交流并成功完成任务，老师负责监督并鼓励引导。

b.计划（planning）――各组学生准备向全班报告任务完成情况，学习者讨论并向全班同学以口头或书面形式报告任务完成的情况，当学生表述有困难时，老师应当给予一定得帮助。

c.报告（reporting）――学生报告任务完成情况，老师对每份报告的内容和质量给予及时的反馈。

（3）语言聚焦（language-focus）：a.分析（analysis）――学生通过录音分析其他小组任务完成情况。

b.操练（practice），老师讲解完知识点之后应提供学生相应的语言练习机会。

并让学生换小组练习强化语言点的使用。

3P教学法把语言教学分为三个阶段：演示（presentation），操练（practice），运用（production）。

任务型教学法与“3P”教学法比较

任务型教学与“3P”教学法比较一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。

在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。

随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。

这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。

但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。

首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。

任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。

2、“3P”教学法“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。

任务型教学模式与传统教学模式之对比

任务型教学模式与传统教学模式之对比作者：史中慧李文娟杨晓菲来源：《学校教育研究》2014年第21期任务型教学法(Task-based language teaching)是从20世纪80年代逐渐发展起来，广被应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。

任务型教学模式颠覆传统的自上而下的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

一、任务型教学模式的定义对于任务的定义不同的学者有不同的理解，目前被广为接受的是有“二语习得之父”之称的新西兰奥克兰大学罗德•艾莉丝（Rod Ellis）在2003年提出的“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。

”任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。

“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。

任务型教学模式强调在“做”中学、“用”中学，教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。

任务型教学利用完成任务的方式激发学生的创造力和团队合作能力，有助于激发学生学习英语的热情和主动性。

随着任务型语言教学的不断发展，很多大学英语教师开始在教学实践中尝试这种语言教学模式。

二、任务型教学模式和传统教学模式的差异传统的教学模式指的是3P模式（Presentation， Practice， Production）。

"3P"教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。

"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示、操练、成果。

在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练，让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。

“3P”教学法便于课堂控制，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的设计和控制之中。

对3P模式与任务型教学模式的深度解读

对3P模式与任务型教学模式的深度解读发布时间：2021-11-01T15:15:52.945Z 来源：《中国教师》2021年11月作者：徐龙[导读] 长期以来，3P模式与任务型教学模式一直是英语课堂教学的两种主要模式，相继被广大英语教师所泛使用，在英语教学中发挥了重要作用。

然而，在使用该两种模式的实践中，也有教师会混淆概念，导致教学目标的实现会出现偏差，教学效果不尽如人意。

因此，需要从背景与界定、环节与过程、目标与活动、教师作用与师生关系、教学手段和特色等方面对两种模式进行深度诠释，旨在理清两种模式的运用适宜性，同时适度纠正两种模式的使用误区，以期实现有效英语教学。

徐龙宿迁高等师范学校江苏宿迁 223800【摘要】长期以来，3P模式与任务型教学模式一直是英语课堂教学的两种主要模式，相继被广大英语教师所泛使用，在英语教学中发挥了重要作用。

然而，在使用该两种模式的实践中，也有教师会混淆概念，导致教学目标的实现会出现偏差，教学效果不尽如人意。

因此，需要从背景与界定、环节与过程、目标与活动、教师作用与师生关系、教学手段和特色等方面对两种模式进行深度诠释，旨在理清两种模式的运用适宜性，同时适度纠正两种模式的使用误区，以期实现有效英语教学。

【关键词】3P模式；任务型教学模式；深度诠释；有效英语教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）11-156-03长期以来, 广大英语老师一直在寻找最佳的教学模式。

然而随着英语教学研究的不断深化以及长期教学实践的反馈,老师们发现在英语教学中并没有最佳的教学模式，只有比较适宜的教学方法。

而课堂教学有效性的标志取决于教师创造一种有利于学生学习英语的条件和氛围，学习的主动权要真正掌握在学生手中。

这种认知也恰好符合建构主义理论所提倡的学习是在学习者原有知识经验的基础上, 在一定的条件和环境下, 通过协作、沟通、合作、交流而达成英语学习的目的。

任务型教学模式与3P教学模式的比较研究

任务型教学模式与3P教学模式的比较研究
康陆
【期刊名称】《辽宁教育行政学院学报》
【年(卷),期】2009(026)008
【摘要】随着交际教学方法的兴起,任务型教学作为一种更合理、更有效的教学模式,越来越受到外语工作者的重视.从传统的3P教学模式和任务型教学模式的对比分析和研究中,我们可以看到任务型教学模式的优点及其先进性,以便为任务型外语教学提供理论和实践上的指导.
【总页数】2页(P45-46)
【作者】康陆
【作者单位】铁岭师范高等专科学校,辽宁,铁岭,112001
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.任务型教学模式在大学英语教学中的应用(二)——大学英语口语课堂中的任务型教学模式 [J], 岳红
2."3I"和"3P"教学模式比较研究 [J], 梁文华
3.“3I”和“3P”教学模式比较研究 [J], 梁文华;
4.任务型教学与3P教学模式对大学生英语口语影响之比较--以语音、准确性及流利度为例 [J], 王盼盼
5.任务型阅读教学模式与传统3Ps模式的对比研究 [J], 乔枫
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任务型教学法与“3P”教学法比较教案资料

任务型教学法与“3P”教学法比较教案资料任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过组织学生完成真
实的任务来促进学生的综合语言运用能力的提高。

任务型教学法强调学生
的主体地位，通过引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学
生的学习兴趣和学习动力。

而“3P”教学法是一种传统的教学方法，即Presentation（呈现）、Practice（练习）和Production（应用）的教学模式。

在教学过程中，
教师首先通过呈现教学内容，给学生提供新知识；然后通过练习巩固学生
的掌握程度；最后通过应用，使学生能够熟练运用所学的知识。

下面是两种教学方法的比较：
1.教学目标：
“3P”教学法：以掌握知识点为目标，注重学生对知识点的理解和掌
握程度。

2.学习方式：
“3P”教学法：学生在教师的引导下进行知识点的听讲、练习和应用，主要是教师导向的学习模式。

3.教师角色：
“3P”教学法：教师扮演的是知识的传授者和监督者的角色，主导学
生的学习过程。

4.教材选择：
“3P”教学法：根据教材的内容进行相关知识点的呈现、练习和应用。

5.评价方式：
“3P”教学法：侧重于对学生对知识点的理解和掌握程度的评价。

综上所述，任务型教学法和“3P”教学法在教学目标、学习方式、教师角色、教材选择和评价方式等方面存在一些差异。

任务型教学法更注重培养学生的综合语言运用能力和学习动力，而“3P”教学法则更注重学生对知识点的理解和掌握程度。

两种教学方法都有自己的优势，教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。

【VIP专享】任务型教学法与“3P”教学法比较

任务型教学与“3P”教学法比较一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。

在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。

随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。

这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。

但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。

首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。

任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。

2、“3P”教学法“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。

任务型教学法与3P教学法的比较研究

任务型教学法与3P教学法的比较研究作者：山朦娜来源：《智富时代》2015年第11期【摘要】在现代外语教学方面，教学方法的研究一直备受关注。

近年来，3P 教学法和任务型教学法一直备受教育研究者和教学工作者的关注。

本文通过对3P 教学法与任务型教学法进行比较研究，指出各自的优点和局限性，提出在我国现在的外语教学环境之下，根据教学实际，把任务型教学法与 3P 教学法的优点进行整合后运用于外语教学的观点。

【关键词】3P教学法;任务型教学法;比较研究在现代外语教学的流派中，有多种语言教学的方法一直沿用至今。

教学方法一直是世界各国教学改革和教学研究的一个十分重要的领域。

在外语学科教学方面，从盛行于欧洲外语教学的语法翻译法到美国心理学家提出的认知法，再到创建于 70 年代初期的交际法等等，但是每种方法各有利弊。

传统 3P教学法模式是以行为主义理论为基础的课堂教学模式。

20 世纪 80 年代任务型教学法模式逐渐发展起来，这种外语教学方法受到外语教学实践者和应用语言学家的认可和接受。

但哪种教学方法更适合我国的国情，能在外语教学中发挥更大的作用一直是教育工作者反复研究的问题。

本文将对这两种教学法进行对比研究一、任务型教学法与“3P”教学法概述（一）任务型教学法任务型教学（Task-based Language Teaching， TBLT）是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。

任务型教学是20世纪80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。

进入21世纪后，这种“用语言做事”的教学理论逐渐被引入我国的英语课堂教学，并得到越来越多的重视与运用。

任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力和目的的教学途径。

形象地说，就是为用而学，在用中学，学了就用，即学以致用。

目前关于任务型教学法的研究主要有三种理论模式，其中Willis的模式因为其可操作性强而受到广泛的关注。

在Willis的模式中，任务型教学法包含以下三个阶段：前任务阶段、任务环阶段以及后任务阶段。

两种教学模式的比较分析

两种教学模式的比较分析作者：罗娟来源：《学园》2013年第15期【摘要】3P教学模式和任务型教学是两种不同的教学方法，他们有着不同的框架、各自的理论基础和特点、不同的教学原则和步骤。

通过比较和分析得出，任务型教学法是一种更合理、更有效的教学模式，因此被列入了新课程标准。

【关键词】3P教学模式任务型教学法框架特点步骤【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0083-01随着人们的想法和需求发生了变化，语言教学方法也随之改变。

由最初的语法翻译法、听说法、3P教学模式到任务型教学法。

《英语课程标准》要求教师尽量避免单纯教授英语语法和语言知识，而是要通过任务型教学途径完成英语教学。

本文主要讨论3P教学模式和任务型教学法不同的框架、不同的特点，不同的教学原则和步骤，通过比较分析达到自如运用任务型教学法的目的。

一不同的框架1.3P教学模式3P教学模式属于交际教学法，主要包括三个环节，即呈现——练习——输出。

在实际教学过程中，教师将教学内容划分为这三个阶段来实施。

在呈现阶段，教师先呈现语言项目并进行讲解和说明，让学生有一个感性的认识。

在练习阶段，教师通过小组活动等各式的形式让学生参与，以达到熟练掌握语言项目。

最后的输出阶段，让学生将该语言项目灵活运用于口头或书面的表达。

2.任务型教学模式任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，Willis提出了任务型教学的三个环节，即前任务阶段——任务环阶段——语言焦点阶段。

教师先把话题和任务分配给学生，并帮其准备相关的词汇、句型等。

在任务环阶段，分Task——Planning——Report三个部分，即给学生语言表达的任务，为即将开始的报告作准备，最后让学生倾听不同的表达，扩大语言信息量。

语言焦点阶段包括分析和练习，通过分析和练习，将语言形式和功能内化到知识结构中，对课堂新知识起到巩固和加深理解的作用。

二不同的特点及比较1.3P教学模式的特点主要有三个方面：（1）教师作为教学活动的组织者和中心，对语言目标一一进行讲解。

3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示

3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示摘要：3p教学法和任务型教学法都是交际教学法的分支。

二者既有区别又有联系，它们有各自的优点，又有自身的局限性。

本文通过对3p教学法和任务型教学法的对比研究，以期对我国英语教学有所启发。

关键词：3p教学法、任务型教学法、英语教学1、前言2011年我国教育部制定了最新的《英语课程标准》（只包括义务教育阶段）。

新课标提出了六条基本理念：一、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异；三、整体设计目标，充分考虑语言学的间进行和持续性；四、强调学习过程，重视语言学的实践性和应用性；五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

这些理念与2001年的《英语课程标准》相比，没有明确指出“倡导任务型的教学模式”。

但是，这并不意味着任务型教学法已过时了，我们需要在它的基础上发展适合我国国情的教学法。

2、3p教学法和任务型教学法的核心理念3p教学法和任务型教学法都起源于交际语言教学法，二者都是交际法的分支。

英国语言学家howatt （1984）把交际法分为强式交际法和弱式交际法，即“强版”（strong versions）和“弱版”（weak versions）。

“弱版”强调为学习者提供练习交际的机会，从而为真实交际做准备，以使学生能够获得真实的交际能力。

“弱版”形成了以3p 教学法为代表，它的原则是“学会用”（learning to use）。

3p教学法把语言教学分为以下三个阶段：呈现（presentation），操练（practice）和运用（production）。

“强版”则强调“做中学”（using english to learn it）。

任务型教学法的理念包括真实的沟通情境、有意义的活动、信息差距、沟通的企图与目的等。

willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务阶段（pre-task）、任务环（task-cycle，包括任务、计划、报告）和后任务阶段（post-task，包括分析和操练）。

任务型教学模式与3P教学模式的比较研究

３Ｐ教学模式与任务型教学模式相比，显然没有为学生提供能势必使学习内容枯燥，教学活动远离生活，因此往往造成形式
够发挥他们积极性和主动性的课堂氛围，没能创设出有利于和意义的矛盾。而为了突显本课的语言结构形式，不得不 “ 制
学习发生的环境与条件。
终具有的重要意义，忽视了学生自主学习的重要意义，视了忽
学生在学习过程中的主观能动性，忽视了中介语发展过程的
Ｐ教学模式的不断发展，虽然出现了借助在传统的３Ｐ教学模式中，学生对于语言的运用是建立在相对独立性。随着３Ｐ教学的交际性，知识层面上的，而并非真实的生活交际需要。所以它是一种以于任务的教学设计，在一定程度上加强了３教师的“ ” 中心的知识单向传递的过程，教为它忽视了学生在更加重视了意义与形式的平衡，但是这并没有从根本上克服３Ｐ模式的缺陷。因此，我们有必要提倡彻底的、基于任务的教学习中的地位和其真正的学习需要，存在以下弊端。（）Ｐ模式的三个阶段有明显的逻辑顺序性。“ １３讲授一操学——任务型教学模式。
按照Ｓａ（９９的观点，ｗｉ１９）ｎ在输人性练习—— “ ｒｔｅ、Ｐｏｕｔｎ， “ Ｐａｉ ” “ｒｄｃｏ ” 即讲授 ” “ 练 ” “ 达” ｃｃｉ、操和表的过程。现自动化。然而，
学习者着眼于语义处理，关注的只是理解其３学模式把语言教学分为以下三个阶段：讲授（ｒｓｎａ听和读的过程中，Ｐ教ｐｅｅｔ－ｔｎ＿操练（ｒｃｉ）－表达（ｒｄｃｏ）ｉ）ｏｐａｔｅ－ｃ－￣ｐｕｔｎ。在教学过程中，ｏｉ教意义。只有输出性练习才有可能促使学习者从语义处理转向

3P教学法与任务型教学法在外语教学中的对比研究

习并不断提高语言运用的正确率。在Ｐｏｕｔｎ过ｒｄｃｉｏ程中，习者被要求创造性地运用所学知识，到灵学做
活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。这一阶段的活动形式较多，包括 “ 色扮角
ｎｃｆｅＡｐｏｃ）每种方法各有利弊。哪种教学ｉａｖｐｒａｈ。ｉ但
敏．丽君陈
外语系，吉林通化１４０）３０２
摘要：着教育改革的发展，种教学法层出不穷。作为一种全新的教学理念，务型教学法一直备受教育随各任研究者和教学工作者的关注。过比较３通Ｐ教学法与任务型教学法在教学模式、师生角色以及评价方式三个方面的差异来分析两种教学法在外语教学中的应用及其制约因素关键词：Ｐ教学法：务型教学法：比研究３任对
性成果。项目编号：０９２６２０Ｂ９收稿日期：０Ｏ３１２ｌ —Ｏ — ７
作者简介：郑
敏（９１）女，林安图人，１８～，吉现为通化师范学院外语系教师，士。硕
教学方法是现代教学论的重要内容，也是当前
方法更适合我国的国情。能在外语教学中发挥更大
的作用一直是教育工作者反复研究和探讨的问题。我国教育部于２０年颁发的《语课程标准》 “ ０１英在基本理念 ”部分中指出：本课程倡导任务型的教学模 “ 式，学习者在教师的指导下，过感知、验、让通体实践、与和合作等方式，现任务的目标，受成功。参实感在学习过程中进行情感和策略调整。以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。” 这预示

(2020年7月整理)任务型教学法与“3P”教学法比较.doc

任务型教学与“3P”教学法比较一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。

在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。

随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。

这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。

但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。

首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。

任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。

2、“3P”教学法“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。

任务型教学法和传统3P教学在阅读课中的对比

009年第5期(总第65期)边疆经济与文化THE BORDER ECONOMY AND CULT URE No 1512009General 1No 165B I A N J I A N G J I N G J I Y U W EN HUA 129　【教育纵横】任务型教学法和传统3P 教学在阅读课中的对比郑　瑾(黄河水利职业技术学院,河南开封475001)摘　要:任务型教学法在提高学生独立思考,应用语言表达自己思想和全面看问题方面的确有3P 教学所不能及的效果。

高职英语阅读教学更需要引入任务型范式来提高其英语应用能力。

关键词:英语阅读;任务型教学;3P 教学中图分类号:G 64210　文献标志码:A 文章编号:167225409(2009)0520129203收稿日期:2008212217作者简介:郑　瑾(1971),女,河南开封人,助教,翻译,硕士,从事英美文学研究。

当前英语教学工作中,阅读教学存在许多问题。

一是学生没有掌握正确的阅读策略,在阅读课中,一部分学生习惯于逐字、逐句阅读,遇到生词就查字典,力求弄懂文章中的每字每句的含义,影响了阅读的速度和理解的程度。

二是还有相当一部分的学生往往只满足于对课文的表层理解,不求对文章的深层理解和评价性理解,错误地把表层理解看成是阅读理解的全部。

造成这一现象的原因,主要在于传统的阅读教学模式没有给学生养成良好的阅读习惯。

传统的3P 教学法侧重于对语言的学习,它强调以语言为依托,重点分析课文里的语法、生词,通过对语法、生词的讲解,使学生形成对课文的翻译式阅读。

这样就不能促使学生从整体上形成对语篇的阅读,从而不能提高学生分析、推理和综合的能力。

另一方面,课堂教学往往是教师唱主角,阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主,即使有提问或讨论,也往往流于形式,或是局限于教师和个别学生的相互“应和”上,大多数学生在阅读课上只是“听众”。

学生没有充分的思考和参与语言实践的活动,学生始终处于被动状态。

3P教学法和任务型教学法区别2

1. Task-based approach
Definition A task is an activity, which requires learners to use language, with emphasis on meaning, to attain an objective. In other words, a task can be considered as a piece of classroom work, which involves learners in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form (Hosseini, et al. 2010)
1. Task-based approach
Input data —— the basic materials of the composition of a task. Activities —— learners’ specific operation of the materials. Settings —— the planned background that the task set explicitly or implicitly in and out of class.
3P 教学法与任务型教学法
Xu Yingjun
Feb. 19, 2013
3P 教学法与任务型教学法
1. 2. 3. 4. Task-based approach 3P methods Relationship between the two Analyses of the two

任务型教学模式与传统3P教学模式对提高英语听力能力有效性的对比研究

任务型教学模式与传统3P教学模式对提高英语听力能力有效性的对比研究作者：陈晓明张显平来源：《新教育时代》2015年第17期摘要：任务型语言教学模式与传统3P教学模式被用于探讨提高英语专业学生英语听力能力的对比研究。

某学院英语专业2011级英语专业本科学生参加实验，分为实验班与对照班，实验班采用任务型教学模式，对照班采用3P教学模式。

进行了前测与后测，运用SPSS18.0对测试数据进行统计和分析。

结果表明：实验班学生平均成绩提高显著，成绩标准差降低。

控制班学生成绩均值虽然也有提高，但是标准差比较明显，这意味着实验班学生之间的差距在不断的缩小，成绩分布正在趋于平衡，而对照班学生成绩也有提高，但学生之间的成绩变化不大。

同时，实验班学生的学习自我效能感也明显高于控制班。

关键词：新媒体 ; 任务型教学模式 ; 3P教学 ; 自我效能感引言所谓3P教学模式，是20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式的产物。

“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。

在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。

任务型教学理论的提出是以交际教学的兴起为前奏的，该模式是在第二语言习得研究启示下提出来的外语学习途径，是“交际法”的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

任务型教学模式把语言应用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。