行为主义学习理论对我国基础教育的启示
行为主义学习理论的演化对基础教育改革和观念变革的启示
行为主义学习理论的演化对基础教育改革和观念变革的启示作者：喻钰淇来源：《文教资料》2013年第24期摘要：行为主义学习理论在西方心理学界占支配地位长达半个世纪之久，其三个阶段潮起潮落的发展演化与内在轨迹显示，行为主义学习理论在人主体性由“缺失”到“归复”的深入认识、教育目标由“单一”到“全面”的必然发展、学习本质由“外部控制”到“内部激励”的转化等方面呈现出动态发展与不断完善的趋势。
作者深掘行为主义学习理论对于中国当代基础教育的价值蕴含，阐明其重要启示，以达“它山之石，可以攻玉”之效。
关键词：行为主义学习理论发展演化基础教育改革启示意义1913年，以《行为主义者眼中的心理学》一文的发表为标志，华生创立了行为主义，行为主义摒弃了以内省法研究主观意识，代之以客观方法研究可观察的行为。
[1]行为主义学习理论共经历了三个阶段：旧行为主义学习理论阶段、新行为主义学习理论阶段和新的新行为主义学习理论阶段。
笔者在梳理三个阶段的学习理论时发现，其不断演化的逻辑思路与内在发展轨迹对中国当代基础教育理念的进一步创新有着重要的启示意义。
一、行为主义学习理论的发展演化（一）旧行为主义学习理论1.兴起原因从心理学内部发展过程来看，行为主义学习理论是“美国早期心理学两大支柱内在逻辑矛盾的产物”[2]。
美国心理学的原始形态承袭德国意识心理学的实验形式，华生又继承了机能主义的心理适应观，但他又不满于机能主义对意识研究与内省法的宽容态度及体系的不严格性，从而提出一种“唯一始终一贯的，合乎逻辑的、彻底的机能主义——行为主义”[3]。
从外部影响来看，行为主义顺应了一直与之紧密相关的哲学的客观主义趋势。
其中，机械唯物主义哲学、实证主义、美国的实用主义哲学思想一同构成其理论的思想根源。
[4]与此同时，20世纪初美国的社会文化对行为主义的发展起到了推动作用。
2.理论要旨旧行为主义以华生为主要代表。
华生继承了桑代克“联结说”的理论观点，企图用刺激一反应公式解释动物和人的一切行为反应，并据此提出了他的“刺激—反应”理论。
行为主义对教育教学的启示
以下是行为主义对教育教学的一些启示：
1.目标明确：行为主义强调明确的教学目标，即学生应该学习什么。
教师应该确定具体的技能或行为目标，并设计教学活动来实现这些目标。
2.积极强化：行为主义认为，积极的强化可以增加学生表现出目标
行为的可能性。
教师可以使用奖励、表扬等积极强化手段来鼓励学生的积极行为。
3.实践练习：行为主义强调通过反复的实践练习来培养学生的技能。
教师应该设计练习活动，让学生有机会反复练习所学的技能，直到他们能够熟练掌握。
4.及时反馈：行为主义认为，及时的反馈对于学习非常重要。
教师
应该及时给予学生关于他们表现的反馈，让他们知道自己做得如何，以便他们能够调整自己的行为。
5.个体化教学：行为主义强调根据学生的个体差异进行教学。
教师
应该根据学生的学习风格、能力和需求来调整教学方法和速度。
6.环境控制：行为主义认为，学习环境对学生的行为有很大的影响。
教师应该创造一个积极、支持和有序的学习环境，以促进学生的学习。
7.任务分析：行为主义强调将复杂的任务分解成简单的步骤，以便
学生逐步学习和掌握。
教师应该对教学内容进行任务分析，将其分解为可管理的小步骤，并按照顺序进行教学。
需要注意的是，行为主义虽然在教育教学中有一定的应用，但并不是
唯一有效的教学方法。
其他的教学方法，如建构主义、认知主义等，也有其独特的价值和应用场景。
因此，教师应该根据教学目标、学生特点和教学内容等因素，综合运用多种教学方法，以达到最佳的教学效果。
行为主义学习理论对学校教学的启示-2019年精选文档
行为主义学习理论对学校教学的启示行为主义学习理论认为,学习就是刺激与反应的联合(简称联结学说),桑代克是学习理论的奠基人之一,他通过对动物的研究,提出了学习的联结学说。
通过动物和人的系列学习实验,桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则,形成了一整套比较系统的学习理论。
一、“准备律”准备律指的是S―R之间联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
当传导单位准备传导时,给予传导就引起满意,勉强要它传导就引起烦恼。
换言之,准备律就是在做某个事情时使我们感受到“满足”或者“痛苦”的条件,比如学生有些时候很想玩游戏,他们为了这个冲动采取行动时,就获得了“满足”;相反,如果他们想玩游戏但是被教师抑制,或者不想做作业而被逼着去做,则会产生“痛苦”。
自然带来满足的行为学生会继续重复,带来痛苦的行为就会尽量逃避。
要很好地利用这个规律,需要教师积极鼓励学生发现学习带来的快乐,而不要把学习比喻成痛苦的事情。
我们经常告诫学生:学习一定要吃苦! 其实这会给他们带来负强化,让他们更远离学习。
而当我们经常告诉学生:你做得真棒! 他们就逐渐会把这些受到表扬看作是一件幸福的事情,做好了“享受幸福”的准备,学习的积极性自然就会提高。
二、“效果律”效果律是在情境与反应间建立可以改变的联结,当出现主客体满意的情况时,联结力量就增强,反之联结力量就削弱。
也就是说,如果反应带来令人满意的结果,就会强化刺激与行为之间的联结;如果最后得到的是痛苦的效果,就会削弱两者之间的联结。
这个定律让我们首先想到的是在学生学习过程中的奖惩:学生学习成绩好,我们就给予奖励;反之,就惩罚。
这种针对学生学习成绩的奖惩措施给教师带来了很多方便,但往往也会出现问题:第一,学生会认为自己获得奖惩是由于成绩的原因而非学习的原因,而增加成绩的方法并不仅仅只有更加认真学习一条途径,投机取巧、运气都会发挥作用,这样很可能给学生造成误导;第二,会强化一些错误的学习行为,因为学生在学习过程中会采取不同的方法,他并不明白是什么方法真正起了作用,在受到奖励之后,可能会强化某些并不利于自己的学习方法,这种情形往往会让学生形成错误的学习行为联结,影响以后的发展。
行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思
行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思袁东统在新课程改革的大背景下，随着教育教学实践不断深入，教育教学的理论也在相应的更新。
长期以来，在我国占主导地位的是以赫尔巴特为代表的传统教育理论模式，这种理论强调传统的“三中心”即教师中心、课堂中心、教材中心。
不可否认，这种教学模式在大规模培养学生和促进知识传递积累等方面起到了不可磨灭的作用。
当然，在这种传统的教学模式中，教师有意无意地融入了行为主义的学习理论，以适应现实的教育教学和考试升学要求。
行为主义学习理论在教育教学中，尤其是中小学的教学实践中，扮演着一个重要的角色。
老师们在不知不觉中，把行为主义学习理论当作教学的一种重要的指导精神，视其为教师的金科玉律。
为此，采用题海战术、知识灌输、强化训练的方法来提高教学成绩被广大教师认为是提高教学质量的一剂“良方”。
（吕静、杨丽宏：新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考，2013年4月）诚然，教师这种“霸道”的教学观存在，其一是由于目前的教育机制，但也与教师对行为主义学习理论的的理解偏差有直接联系。
所以，正确理解行为主义理论，才能在教育教学中得到合理有效的运用。
1.行为主义理论梳理西方的行为—联想主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。
行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为。
行为主义学习理论家们企图发现适合于所有动物（包括人类）的行为学习原理。
在实际工作中，行为主义理论在教学设计中的应用和对个人或社会性问题的行为治疗，至今仍有其影响。
约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。
他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。
行为主义学习理论对我国基础教育的启示
行为主义学习理论对我国基础教育的启示夏淑玉学号：222011305062015摘要：行为主义学习理论自产生以来，他的研究方法渗透到其他心理学流派，同时，行为主义学习理论也对教育学产生了深远的影响。
以桑代克、斯金纳、托尔曼和班杜拉为代表的行为主义心理学家提出的“试误”、强化与程序教学、“认知地图”和观察模仿等理论对于我国基础教育改革有一定的启发意义。
关键词：行为主义学习理论基础教育我国基础教育改革已经在全国普遍展开，但是，要在应试教育为主的基础教育之下，全面推行新课程改革理念就要求我们从根本上转变教育理念，更新教育观念。
行为主义学习理论在美国教育改革的大背景中，理论本身也得到了改进和提升，这一理论也指导了美国教育改革的实践。
所谓“他山之石，可以攻玉”，本文希望在对行为主义学习理论进行了解后，联系我国基础教育实际，探讨这一理论对我国基础教育改革的启示。
一、行为主义学习理论1913年，华生的《行为主义者心目中的心理学》发表，标志着行为主义的正式诞生，该学排在心理学界的影响有50年之久。
行为主义理论又称为刺激——反应（S——R）理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
他们认为，通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
（一）桑代克的联结主义学习理论美国心理学家桑代克于1898年提出联结说。
他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，而是刺激与反应之间的直接联结，即S-R之间的联结。
并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢而不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。
他提出了学习的三大定律联系率，效果率，准备率。
他认为，人性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。
他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校工作应努力消除差异上的问题和进行职业指导。
行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示
行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示
行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示
随着人类社会结构、文化内容、技术力量和信息管理模式的演变，伴随而来的是教育观念的变革。
再结合当今社会动态发展，教育理论及实践也就发生了变化。
在探讨教育理论和实践方面，有几种比较流行的学习理论，如行为主义、认知主义和人本主义。
这三种学习理论都提供了我们更深入理解学习过程的方法，以及提供切实可行的指导原则。
以下将介绍行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示。
行为主义
行为主义认为教师应采取控制性的教育行为，以便对学生的行为产生影响。
简而言之，行为主义认为，教师应设定明确的目标，以及恰当的反馈机制来约束学生的行为，以提高学生的学习成果。
另外，教师也可以通过行为控制和实施正规实践，来改善学生的学习表现。
认知主义
认知主义把重点放在学习者的认知活动上，认为学习是一种内在的过程，需要学习者自己探索和发现，而不是依靠外部环境的约束。
因此，认知主义认为教师在设计教学方法时，应关注学生的认知建构和学习过程，而不仅仅将重点放在教学内容的传输上。
人本主义
人本主义建议，教师应关注学生的情感和心理特征，并在实施教学过程中，充分尊重学生的主体意识和自我意识。
人本主义认为，教
学的效果不取决于教师如何传授知识，而是取决于如何在教学过程中让学生感受到自主和尊重。
总结
以上就是行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示。
这三大学习理论都可以从不同方面有助于教师更好地管理教学过程，从而提高学生的学习表现。
行为主义学习理论的演化对基础教育改革和观念变革的启示
１ ９ １ ３ 年， 以《 行 为 主义 者 眼中 的心理 学》 一 文 的发表 为 标志 ， 华生 创立 了行为 主义 ． 行为 主义摒 弃 了以 内省法 研究 主观意识 ， 代 之 以客 观方法研 究可 观察 的行 为 。Ⅲ 行 为主义
（ 一） 旧行 为 主 义 学 习 理 论
１ ． 兴 起 原 因
２ ． 基本精神 基 于上述原 因 ， 以赫尔 、 托尔 曼和斯金 纳为 主要代 表 的 行为 主义者 ．采 取了一种 既发展 客观 实验又 发展客 观心理
学 理 论 的路 子 ． 这 种 改 良后 的行 为 主 义 称 为 新 行 为 主 义 。［ ６ ３
学 习 理 论 共 经 历 了三 个 阶 段 ： 旧行为 主义学 习理论 阶段 、 新 行 为 主 义 学 习 理 论 阶 段 和 新 的新 行 为 主 义 学 习 理 论 阶 段 。
（ 二） 新行 为主义 学＞ － ｊ － 理论
１ ． 演 化 原 因
由于 旧行为 主义理论对有机体 内部过程 研究 的忽视 ， 并 企 图将复杂 的心理过 程简单化 和将 心理学 范 围缩 小化 的倾 向， 受 到众 多心理学 家的反对 。到２ ０ 世纪２ ０ 年代末 ， 行 为主义 赖以生存 的哲学基础—— 实证主义也 已从早期激进实证主义 发展 到逻辑实证主义 。 发展 了可 间接观察证实的原则 。 圄 另外 ， 第一 次世界大战之后 。随着 欧洲许 多著名 心理学家及思想家 纷纷移居美 国．这在客观上为各 学派观点 的融合和相互渗透
教学的心理学基础之比较——谈行为主义, 认知学派, 建构主义学习理论对教学的影响
教学的心理学基础之比较--谈行为主义、认知学派、建构主义学习理论对教学的影响叶增编关健词:教学行为主义认知主义建构主义摘要:学习理论是教学过程得以展开的重要理论基础。
学习心理学如何应用于教学设计和教学实施，是教学设计人员所关心的问题。
本文依据不同学习理论对学习的解释，分析教学在处理教学对象、教学目标、教学内容和教学策略时的不同方式。
由此推出，以学习理论为基础的教学发生了重心的转移，由原先的主客对立、科学定向的思维方式转向关注此在在此的主体间性，关注师生的生命意义。
一般认为，教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它关注学生对系统的科学文化知识和技能的掌握与个性品质的发展。
教学过程的展开依赖于对学生学习过程的了解，因而学习理论成为教学的重要理论基础。
教学人员关心的是，学习心理学如何应用于教学实施，即，教学怎样结合学习心理学知识来提高学生学习的可能性和学习效率。
然而，由于学习心理学家对学习的不同理解，导致了教学要么侧重外显行为的变化与知识的掌握，要么注重学生个性化意义的自主建构。
所以困扰教学人员的不是学习本身，而是对学习的解释。
本文结合行为主义、认知学派、建构主义对学习的不同解释，谈谈学习理论对教学的理解。
一、行为主义与教学(一)对学习的解释:学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结行为主义可以说是20世纪上半叶对教学影响最大的心理学流派，强调行为的条件作用，通过改变环境使学习者的行为精确化。
"它的理论目标在于预见和控制行为"。
行为主义者把刺激一反应作为行为的基本单位，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。
这样，练习或操练成了学习的同义词。
新行为主义者则把强化作为促进学习的主要杠杆，斯金纳的操作性条件反射学习理论将学习等同于可观察业绩的形成或频率所发生的变化。
如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高，不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，即形成了情境与反应的联系，有机体在该情境中会倾向于做出这种行为，这就是有机体的学习。
行为主义学习理论对现代学习的启示与指导[1]
![行为主义学习理论对现代学习的启示与指导[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/16b72441a88271fe910ef12d2af90242a895abb6.png)
行为主义学习理论对现代学习的启示与指导[1]行为主义学习理论对现代学习的启示与指导摘要：行为主义以其实证的可操作的研究方法在心理学界具有重要的地位和影响，为人类研究学习做出了不可磨灭的贡献。
但是，现在有许多人认为行为主义是一种过时的、落后的理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的。
本文从行为主义学习理论的要义出发，辨证分析了行为主义学习理论的不足和对现代学习的启示和指导意义。
学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制，以指导人们学习的理论。
在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。
这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。
心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。
行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。
纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。
他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习惯。
美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。
”这种评价足以说明其无与伦比的地位。
行为主义作为一个极富影响力和魅力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，在其发展的三个阶段中，几乎每一位代表人物都以学习问题作为研究的出发点和立足点，来形成和完善其理论体系。
西方三种学习理论对当代教育教学的启示-2019年教育文档
西方三种学习理论对当代教育教学的启示行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是现当代西方心理学界最具影响力的三种学习理论。
三种学习理论基于自身的理论假设从不同的角度提出了对学习的诠释，各有侧重，相互补充，为我们揭示了人类学习活动的多样性和复杂性，对我们理解和把握学习活动的内在规律性提供了多种思路和丰富的理论依据，也对当前我们的教育教学方法的变革有一定的指导和借鉴意义。
一、三种学习理论的内涵解析（一）行为主义学习理论行为主义心理学自20世纪初期到20世纪50年代在心理学界一直处于主导地位，其发展有三个阶段，即旧行为主义学习理论、新行为主义学习理论和新的新行为主义学习理论[1] 。
前两个学习理论关于学习的观点基本类似，新的新行为主义受认知心理学的影响，大胆吸收了认知心理学的某些观点，成为行为主义和认知主义的混血儿。
行为主义的早期代表桑代克认为，学习就是神经系统中刺激和反应的联结的形成[2] 。
新行为主义学习理论又增加了对刺激反应中介变量的研究。
因此，行为主义学习理论将学习定义为个体在活动中受外在因素影响或向别人模仿而使其行为改变的过程[3] 。
从这里我们可以看出，旧行为主义者以及新行为主义者将学习者看作是受环境摆布的被动者，把人和动物看作是可以随意驱使的机器，主体内部的心理事实在很大程度上被抹杀了。
新的新行为主义者受认知心理学的影响，渐渐将人的认知因素引入学习活动及学习问题研究之中，突出人的主体地位，强调人的主观能动性，逐渐向认知学习理论靠近。
班杜拉更进一步指出，人、环境和行为三者相互作用，绝大多数的外部影响是通过认知媒介（内在强化、自我强化）来对行为起作用的。
（二）认知主义学习理论20世纪60年代以后，行为主义心理学由于时代的发展和自身的缺陷日益受到严厉的批评，行为主义那种一统天下的局面被彻底打破。
认知心理学迅速发展，基本上取代了行为主义在西方心理学界的主导地位。
认知主义学习理论强调学习者的内部认知因素，认为学习是通过对情境的认知或领悟形成认知结构而实现的，因此主张研究学习的内部过程和内部条件。
学习理论对我国基础教育改革的启示
2012年第72期读写算杂志◇郝盼盼西南大学教育学部论人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示人本主义心理学（humanistic psychology)是20世纪中叶在美国产生和发展起来的一种心理思潮。
它既反对行为主义机械的环境决定论，又反对精神分析本能的生物决定论，强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值，研究对人类进步富有意义的现实问题。
1人本主义学习理论正是建构在人本主义心理学的基础之上，自诞生以来，便深刻地影响了世界范围内的教育改革，本文拟对人本主义学习理论的基本内容和主要涵义进行分析研究，并在此基础上探讨人本主义学习理论对我国基础教育的改革的几点启示。
一、人本主义学习理论的基本内容和主要涵义传统的学习理论如行为主义的学习理论认为学习是刺激与反映之间的连接。
人本主义学习理论在批判行为主义学习理论基础上应运而生，人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界；人本主义的学习理论认为教师应成为学生学习的促进者，尊重学生，成为学生的伙伴和朋友。
二、人本主义学习理论对我国基础教育改革的几点启示人本主义学习理论在众多心理学、教育学理论思潮和流派中的“异军突起”,使我们不得不认真研究和思考这一理论,并运用这一理论分析我国的基础教育改革问题。
运用人本主义学习理论分析我国的基础教育改革问题,我们认为它至少可以从以下四个方面对我国的基础教育改革有所启示。
（一）教育目标：培养“完整的人”人本主义心理学认为，教育的目标是以学生为中心，促进学生需要、感情、价值观、潜能和人际关系等和谐、整体发展、成为适应社会的健康的人，而以往的教育目标并没有达到这样的效果。
论行为主义及对教育的启示
科赫文Ｉ化｛教Ｉ育论行为主义及对教育的启示钱正龙（哈尔滨师范大学音乐教育系，黑龙江哈尔滨１５００８０）摘要：２０世纪初期，世界大战的一触即发和世界经济的快速发展，使人们不再关心心灵的问题，转而注意起人们行为的重要性，各种社会力量使得行为主义逐渐被人们所关注。
行为主义是一种更多地以心理学观点分析教育现象的行为科学，他在整个心理学的产生和发展过程中也占有一席之地。
介绍了行为主义的基本特点和几位行为主义心理学家的经典实验及他们对教育的一些看法，通过以上观点。
进一步论述了行为主义对教育的几点启示。
从而用来解释部分教育现象，并促进教育教学方法的研究改进。
关键词：行为主义；心理学；教育在心理学脱离哲学之后，走上独屯发展道路之初，心理学家们在理论上和实践卜．存在着尖锐的分歧，心理学中派别林立，百家争鸣，行为主义就是其中一支。
行为主义诞生于１９世纪末、２０世纪初，以美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉等人为代表。
行为主义有两个重要的特点：ａ．否认意识，主张心理学研究行为；ｂ．反对内省，主张用实验的方法。
在行为主义心理学家看来，意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的研究。
心理学的研究对象不应该是意识，而应该是可以观察的事件。
即行为。
华生曾经说过：“在一本心理学中，永远不使用意识，心理状态。
心里内容，意志，音像以及诸如此类的名称，是完全可能的……它可以用刺激和反映的字眼，用习惯的形式，习惯的整合以及诸如此类的字眼加以实现”。
华生的行为主义基本理论有以下五个要点，即行为、思维、习惯、情绪、人格，这五个方面都是用习惯的形式，习惯的整合的方式来阚述的。
斯金纳是一位新行为主义者，他认为动物和人的大多数行为都是操作性行为。
所谓操作性行为就是指个体时常发放出来的行为，当行为被强化后，这个行为的发生频率增高；强化是操作行为的关键，没有了强化，能够改变行为发生频率和强度的条件也就不存在ｒ，那么行为也就逐渐消失了。
斯金纳的最重要的实验Ｔ具是斯金纳箱，箱内有一套杠杆设备，饥饿的动物进入箱内，乱跑，乱抓，乱咬，偶然跳上杠杆，将杠杆压下，获得食物。
对教学中行为主义学习理论的思考
对教学中行为主义学习理论的思考行为主义学习理论（behavioral learning theory）核心的观点是将学习看作是个体外显行为改变的历程。
该学说认为学习是被动的活动，对学习时个体内在的心理历程是否改变一般不予解释。
个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应的联结上，主张人一切行为是由环境决定的，也就是著名的极端环境决定论和教育万能论。
行为主义的旗帜是由华生（J. B. Watson 1878-1958）树立的。
就此，他最著名的、被引证得最多的一段话表明了他的观点：“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。
”一、桑代克对行为主义学习理论阐述桑代克（Edward L .Thorndike 1874-1949）是第一个用动物进行学习研究的人，建构了教育心理学上最早、比较系统的理论，并且确立了用实验法来研究现象，被后人誉为“教育心理学之父”。
他的试误学习理论（trial-and-error learning）对学习的实质、过程、规律、迁移等问题提出了新的观点。
但他的理论最大的不足就是将学习看作一种盲目的行为，把动物的学习规律类推到人的学习，是一种机械学习观，忽略了人学习的主动性和能动性。
桑代克曾做过一个有名的实验，在实验中，他制作了一个迷箱，观察猫是如何踏到机关，逃离迷箱并得到事物的。
经过反复实验，他发现猫初进迷箱动作是紊乱的，只是偶然碰到开关，逃离迷箱的，但在以后的重复练习中，紊乱的动作随着练习的次数的增加而逐渐减少，最后学到一进迷箱就能开门取食。
由此，产生了他著名的尝试与错误系统的学习理论，其主要内容如下：学习的实质是形成联结，这种联结包括人为联结和非人为联结，而获得联结的方式是试误学习。
西方三种学习理论对当代教育教学的启示
西方三种学习理论对当代教育教学的启示西方教育学中有三种不同的学习理论，它们分别是行为主义，认知主义和构建主义。
这些理论有很大的影响力，它们对当代教育教学方式有很多启示。
以下是对它们的具体分析。
一、行为主义行为主义理论一直是教育学的主流思想之一，提出了学习的核心是通过反复强化来形成习惯。
行为主义认为，学习的关键在于将正确的行为与正确的反馈联系起来。
学生通过重复实践，逐渐形成良好的学习习惯。
从行为主义的角度看，老师应该设计一些奖励和惩罚措施来增强学生的学习兴趣和积极性。
这包括，表扬和鼓励学生的进步，给予实物奖励或虚拟奖励等。
同时，这些奖励也应该根据学生的不同水平和需要进行个性化定制。
惩罚措施也应该适当，包括影响学生名誉的惩罚，例如下放评级，以及限制学生的学习和玩乐等方式。
在行为主义中，学习还可以通过模仿来完成。
老师可以通过一些课堂教育技巧如演示、角色扮演等来鼓励学生模仿。
这些方法通过让学生参与实际动手的体验来加深学生的认知。
二、认知主义认知主义是一种发展相对较新的教育学理论。
它强调知识和思维过程，认为学习是人脑的认知过程。
认知主义以视觉或听觉模型的形式来解释教育过程，认为学习者通过自主运用既有知识和信息，来理解新的概念和知识。
自我学习是认知主义的一个重要原则。
学生应该被赋予独立思考的能力，老师们应该激发学生对知识自我发掘与分析能力的兴趣。
老师可以帮助学生开展探索性学习，例如，提供各种信息来源给学生们，以鼓励他们进行独立思考。
同时，认知主义也认为，教学过程中需要重视思考过程的训练和技巧的提升。
老师应该直接指导和训练学生的思维技巧，同时注重反思和反馈，以提升学生的学习效果。
三、构建主义构建主义的理论认为学习并不是对先前接收到的信息进行吸收和改造，而是转化和创造并以新的形式存在。
学习不是知识的被动掌握或倾听，而是在创造性解决问题和面对不同情况中的积极应对。
构建主义也被称为与之相关的新兴概念主义。
在构建主义的理论中，学习旨在促进学生自我实现的过程。
行为主义学习理论在教育中的运用
在线教育的应用前景
在线学习平台
行为主义学习理论可以为在线学习平台提供理论基础，通过 设计有效的激励机制和反馈机制，促进学习者积极参与在线 学习。
行为主义学习理论认为强化是学习的重要 手段，通过正向激励和负向激励，可以帮 助学生建立正确的学习态度和行为习惯。
可操作性
适用范围广
行为主义学习理论注重学习的可操作性， 通过具体、量化的学习目标，使学习过程 更加易于监控和评估。
行为主义学习理论适用于各种年龄段的学 生，尤其适用于需要技能训练和行为矫正 的领域。
行为主义学习理论的局限性
机械性倾向
行为主义学习理论容易导致学习过程的机 械化，限制了学生的创造性思维和问题解
决能力的发挥。
忽视内在动机
行为主义学习理论过于强调外部激 励的作用，容易忽视学生的内在动 机和学习兴趣，导致学习动力不足。
A
B
C
D
难以应对复杂情境
行为主义学习理论在应对复杂情境和抽象 概念时存在局限，难以解释某些高级认知 过程。
环境刺激
行为主义学习理论认为，学习是 环境刺激引发的一系列反应，通
过强化和惩罚来塑造行为。
强化与惩罚
强化是指通过给予某种奖励或正 面刺激来增加某一行为发生的概 率；惩罚则是通过给予某种不愉 快的刺激来减少某一行为发生的
概率。
模仿学习
行为主义学习理论认为，人类通 过观察和模仿他人的行为来学习，
模仿是学习的一种重要方式。
行为主义学习理论对我国基础教育的启示
行为主义学习理论对我国基础教育的启示行为主义学习理论是研究学习行为的心理学家史蒂文·马歇尔、威尔逊·怀特和考特纳·耐比顿提出的，它以认知过程和神经作用模型为基础，以激励作用和反馈作用为出发点，以物质活动和社会活动为手段，以学生自控，能力自强为目的，认为学习的动力来自于环境激励的外在反馈，强调操作性学习，是当代体系结构化的主要文化考量。
行为主义学习理论倡导“经验教育”，重视学生对行为的掌控，与现代基础教育中对学生个性自主发展的倡导不谋而合。
如今，经验教育正在越来越受到重视，运用行为主义的学习理论进行基础教育，可以有效改善学生的能力，使他们具备自主发展的能力，培养学生独立思考、解决问题的能力。
在教学实践中，采用行为主义学习理论的基础教育方法，强调以鼓励学习为导向，使教学具有愿景、时尚和创新，克服教育过程中学习者个体原有羁绊，使学习变成一种自主发展过程，注重社会学习和动手实践，通过布置有关学习任务，打破传统教学模式，使学生通过自行尝试，取得有效的学习成果。
教师在这种教学方法中，最重要的是引导学生采用行为主义的反馈认知机制，把老师的外部能力引导到学生个人内在的能力上，使学习者学到的技能更深入地融入到个人的行为模式中。
更重要的是，在教学活动中，合理安排奖励机制和评价机制，让学生感受到外部动力的影响和内在动机的积极作用，在这种激励机制的促进下，学生可以实现自觉行为回馈，尽量避免一学终生，限制学生向无聊领域发展，以提高学习者的学习兴趣。
通过上述分析可以看出，行为主义学习理论是一种具有创新特色的学习方式，具有高度的实用价值，可以有效地在我国的基础教育中运用。
运用行为主义学习理论，我们可以增强学生的自主学习能力，改善学习效果，使学生变成独立思考和解决问题的能力以及具备终身学习精神的个体，为学生创造良好的发展机遇。
对行为主义学习理论的简要认识和思考
对行为主义学习理论的简要认识和思考高海龙（宁夏师范学院外国语学院英语1班 201103110115）［摘要］在新课改全面的普及下，传统教育教学观不再有效地为教育多元化服务，这就要求教师用新的更符合教育教学规律及学生特点的教育观念指导教育教学活动。
因此，在新课程改革背景下，探讨行为主义学习理论，对我们这些即将走上讲台的学生来说无疑是极其必要的。
［关键词］学习; 行为主义学习理论教育评价是以学生的成绩、学校升学率为主，甚至是唯一指标。
所以，很多学校教师重题海战术、强化训练等的教学方式，最终出现了许许多多的问题，这与教师对行为主义学习理论的认识不足和机械片面运用有关。
一、行为主义学习理论的发展行为主义学习理论的代表人物有桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
其基本观点有以下几点:(1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
行为主义的学习理论的基本特点是重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
它强调学习操作与外界环境之间形成某种联结，强化物在这种联结中起着关键作用。
最突出的特点在于其坚持用实验方法去研究学习的本质和条件并取得很有影响的成果，对现代教育产生了一些积极作用。
古典行为主义认为学习的实质在于形成刺激—反应联结( 无需观念做媒介) ; 学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。
教学则是要安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。
但是斯金纳用操作性条件作用来解释人类所有的学习。
行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示
行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示
行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示
教育的每一个实践都是以一种理论方式进行的，但是，不同的理论观念在教育实践中支配着不同的实践形式。
行为主义、认知主义和人本主义都是构建教育实践的重要理论，它们不仅为教育的实践提供了不同的观念支持，而且有着不同的教育观，这些观念也对教育实践提供了启示。
首先，行为主义认为，教育应该基于外部刺激和反馈环境来改变行为。
例如，老师可以使用各种方法，如奖励和惩罚，来影响学生的行为。
因此，教育实践中应采取有助于形成一种奖励机制，即积极地回应学生的积极行为，有效地抑制学生的消极行为。
其次，认知主义认为，学习是一个探索的过程，学习者可以主动探索新的知识，并将这些知识与自己的既有知识做比较和组合，以构建新的知识体系。
因此，教育实践应该充分发挥学习者的主体性，营造自主探索的学习环境，鼓励学生不断探索新的知识，不断积累知识，并把这些知识应用到实践中去。
最后，人本主义认为，人是活生生的整体，应该尊重学习者的个性和独特性。
因此，教育实践应注重学习者内心的需求，以“发现”、“坦诚”、“瞻仰”和“激发”为主要原则，注重学习者的主体性，以促进学习者的发展为核心。
综上所述，行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践提供了不同的理论支持，它们的理论启示各有不同，但是它们的核心思想都
是关注学习者的发展和成长，充分发挥学习者的主体性，为教育实践提供重要的指导意义。
行为主义理论教学实践(3篇)
第1篇一、引言行为主义理论是20世纪初由美国心理学家约翰·沃森提出的一种心理学理论，主张通过研究可观察的行为来理解个体心理。
行为主义理论在教育领域的应用十分广泛，通过对学生行为的分析和引导，帮助学生形成良好的学习习惯和性格特点。
本文将从行为主义理论的基本原理出发，探讨其在教学实践中的应用。
二、行为主义理论的基本原理1. 行为是可观察的行为主义理论认为，行为是可观察的，可以通过实验和观察来研究。
在教学实践中，教师应关注学生的行为表现，了解学生的需求，从而制定合适的教学策略。
2. 行为与环境的关系行为主义理论强调行为与环境之间的相互关系。
在教学过程中，教师应关注学生的学习环境，通过创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
3. 行为的改变行为主义理论认为，行为可以通过强化、惩罚、消退等手段进行改变。
在教学实践中，教师应运用这些方法，帮助学生形成良好的学习习惯和性格特点。
4. 行为的连续性行为主义理论强调行为的连续性，即个体的行为是由过去的行为和经验所决定的。
在教学实践中，教师应关注学生的过去学习经历，了解学生的需求，从而制定合适的教学策略。
三、行为主义理论在教学实践中的应用1. 强化强化是行为主义理论中的重要概念，分为正强化和负强化。
在教学实践中，教师可以通过以下方式运用强化：（1）正强化：当学生表现出良好的学习行为时，给予表扬、奖励等，以增强其行为。
（2）负强化：当学生表现出不良行为时，通过撤销某些刺激或条件，使不良行为减少。
2. 惩罚惩罚是行为主义理论中的另一个重要概念，分为正惩罚和负惩罚。
在教学实践中，教师可以通过以下方式运用惩罚：（1）正惩罚：当学生表现出不良行为时，给予批评、处罚等，以减少其行为。
（2）负惩罚：当学生表现出不良行为时，撤销某些刺激或条件，使不良行为减少。
3. 消退消退是行为主义理论中的另一个重要概念，指的是对某一行为不给予强化，使其逐渐消失。
在教学实践中，教师可以通过以下方式运用消退：（1）忽视：当学生表现出不良行为时，教师不予理睬，使学生逐渐放弃该行为。
行为主义对教学实践的(2篇)
第1篇一、引言行为主义是20世纪初兴起的一种心理学流派，主张通过研究人类和动物的行为来揭示心理现象的本质。
行为主义理论在教育领域产生了广泛的影响，对教学实践产生了深刻的启示。
本文将从行为主义的基本观点出发，探讨其对教学实践的启示与影响。
二、行为主义的基本观点1. 行为主义认为，行为是受外界刺激和内在因素共同作用的结果。
2. 行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。
3. 行为主义主张通过强化和惩罚来调节和塑造行为。
4. 行为主义认为，人类行为是可以预测和控制的。
三、行为主义对教学实践的启示1. 强化理论在教学中的应用强化理论是行为主义的核心理论之一，强调通过正强化、负强化和惩罚来调节和塑造学生的行为。
在教学实践中，教师可以运用以下策略：（1）正强化：通过表扬、奖励等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
（2）负强化：通过避免惩罚，引导学生主动改正错误，形成良好习惯。
（3）惩罚：对于严重违反课堂纪律的行为，教师可以采取适当的惩罚措施，让学生认识到错误的严重性。
2. 行为塑造理论在教学中的应用行为塑造理论认为，通过逐步引导和强化，可以使学生形成新的行为习惯。
在教学实践中，教师可以运用以下策略：（1）分解任务：将复杂的学习任务分解为若干个简单的步骤，帮助学生逐步掌握。
（2）循序渐进：根据学生的掌握程度，逐步提高学习难度，让学生在成功体验中增强自信心。
（3）榜样示范：教师以身作则，为学生树立良好的榜样，激发学生的学习热情。
3. 规则与纪律的建立行为主义强调规则与纪律对行为的调节作用。
在教学实践中，教师应注重以下方面：（1）制定明确的课堂规则，让学生了解课堂行为规范。
（2）严格执行课堂纪律，让学生认识到违反纪律的后果。
（3）培养学生的自律意识，使其在日常生活中自觉遵守规则。
4. 教学评价的改革行为主义认为，教学评价应关注学生的学习过程和结果，而不是单纯的成绩。
在教学实践中，教师可以采取以下策略：（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
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行为主义学习理论对我国基础教育的启示夏淑玉学号：222011305062015
摘要：行为主义学习理论自产生以来，他的研究方法渗透到其他心理学流派，同时，行为主义学习理论也对教育学产生了深远的影响。
以桑代克、斯金纳、托尔曼和班杜拉为代表的行为主义心理学家提出的“试误”、强化与程序教学、“认知地图”和观察模仿等理论对于我国基础教育改革有一定的启发意义。
关键词：行为主义学习理论基础教育
我国基础教育改革已经在全国普遍展开，但是，要在应试教育为主的基础教育之下，全面推行新课程改革理念就要求我们从根本上转变教育理念，更新教育观念。
行为主义学习理论在美国教育改革的大背景中，理论本身也得到了改进和提升，这一理论也指导了美国教育改革的实践。
所谓“他山之石，可以攻玉”，本文希望在对行为主义学习理论进行了解后，联系我国基础教育实际，探讨这一理论对我国基础教育改革的启示。
一、行为主义学习理论
1913年，华生的《行为主义者心目中的心理学》发表，标志着行为主义的正式诞生，该学排在心理学界的影响有50年之久。
行为主义理论又称为刺激——反应（S——R）理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
他们认为，通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
（一）桑代克的联结主义学习理论
美国心理学家桑代克于1898年提出联结说。
他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，而是刺激与反应之间的直接联结，即S-R之间的联结。
并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢而不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。
他提出了学习的三大定律联系率，效果率，准备率。
他认为，人性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。
他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校工作应努力消除差异上的问题和进行职业指导。
（二）斯金纳的操作条件反射理论
1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在《学习的科学和教学的艺术》一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少而且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习目标，缺乏合理的学习过程。
斯金纳根据自己的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论。
该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。
有机体在刺激情境中可以自发地做出多种行为，如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高。
不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。
这种由于行动的结果得到强化而形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。
个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建立的过程。
（三）托尔曼的符号学习理论
托尔曼是美国新行为主义的代表人物之一，他的思想受到行为主义、格式塔心理学派、麦孤独的策动心理学和吴伟士的动力心理学的影响，具有一定的复杂性，但是他始终坚持行为主义的立场。
他反对分子行为，提出整体行为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体自身的内部状态。
此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从而提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。
（四）班杜拉的社会学习理论
班杜拉是美国心理学家，也是社会学习理论的奠基人。
他指出，人类活动是特定行为与控制它们的条件之间的相互作用，他非常强调作为行为决定者的替代、符号和自我调节过程。
他将人类的后天习得分为直接经验学习和间接经验学习。
而间接经验即通过观察模仿他人行为而学习。
此外，他提出三种强化：直接强化、替代性强化和自我强化。
二、对中国现代基础教育的反思
2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求的具有中国特色的基础教育课程体系。
到目前为止，基础教育改革一再全国范围内推广开来，但是，面对现代社会中激烈的就业竞争、升学竞争环境，基础教育在新课程改革的背景下仍然难以摆脱“应试教育”的阴影。
（一）教学片面强调知识的传授
我国现代基础教育由于受到传统教育思想的影响，从形式到内容具有一定的封闭性。
教师对学生知识的传授主要是书本知识，片面强调对具体知识的记忆和背诵，而忽略了学生对于自身知识体系的构建和对具体知识的理解和运用。
同时，课堂教学的狭隘性使学生的视角集中于与“考试”有关的“有用的知识”，而无暇关注书本知识以外更加宽广而丰富的世界。
这样一来，一方面，学生的事业难以得到拓展；另一方面，学生难以形成创新的思维和探究性研究方法。
（二）过分追求大一统的教学模式
我国现代基础教育发展到现在，仍旧原有的教育模式，统一的教材，统一的课程，统一的进度，统一的考核方式以及统一的课堂授课制。
这样的大一统模式面临知识经济的挑战它的弊端也日益显露。
大一统的教学模式下，学生成为知识灌输的对象，自身的能动性难以得到发挥；教师作为教育者也难以跳出教育体制的控制，而对学生做出统一的模式化要求，使教学过程机械化，教学过程也就相应的成为了“批量生产”的工业化操作过程。
大一统之下，学生的个性被完全忽略，具有专长的人才也难以在这样的模式中涌现。
（三）苛求答案的唯一标准性
应试教育为主体的我国现代基础教育难以避免的出现对“标准答案”的苛求。
教师的课堂教学，因为考试的科目、范围和内容所限，不敢阐述自己的思想而照本宣科；学生则为了最求紧高分，而寻求紧扣试题的标准答案，力求一字不差。
这种课堂教学缺乏信息的共享、思想的碰撞，也就难以培养出勤于思考、敢于怀疑、勇于创新的人才。
三、行为主义学习理论对我国基础教育的启示
行为主义学习理论对于学习过程，学习方法以及程序教学等方面的观点对于改变我国基础教育目前的问题具有一定的借鉴意义。
（一）发挥学生的主体性意识
班杜拉的自我效能理论强调效能信念是通过控制情感、调节能力、选择和设立目标、个人努力等主题的机能活动，即通过主体作用机制来影响学生的学业活动，而且无论是教师还是教师集体，最终都要通过学生主体的机能活动来影响学业活动。
人类可以内在的管理自己的行为，因此当学生通过自我强化提高自己的行为表现时，也会将自己当前的行为与别人和自己之前的行为进行比较，并且自觉地将观察获得的有益经验用来调节自己的行为。
（二）内化行为准则，形成良好习惯
对于不良行为的改造，我们通常采取惩罚措施，斯金纳认为应当慎用惩罚，同时他提出两种改变行为的方式：塑造和消退。
在考虑学生能力水平的基础上让学生充分了解奖惩标准，运用正强化塑造学生良好地行为习惯，同时对于不良行为合理的利用负强化的惩罚措施，使学生知错能改。
通过强化的手段使学生将标准内化从而自发地形成良好的行为习惯。
（三）承认个体差异，关注学生心理和情感发展
桑代克在联结理论中提出，重视个体差异，提出了学习律要在具体实施中考虑个体差异，这一观点体现出对学生接受能力差异的关注，对现代基础教育中教师教学具有启发意义，即在授课过程中要关注不同学生的需求与学生学习效果的反馈，并及时对教学进度和教学内容进行有效调整从而适应不同学生的发展要求。
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