徐珊珊 在快乐读书吧中,加强整本书阅读 促学生阅读能力提升
整本书阅读：提升学生阅读力的“桥梁”
整本书阅读：提升学生阅读力的“桥梁”作者：陈秀萍来源：《新教育·科研版》 2020年第9期江苏省丹阳市华南实验学校陈秀萍根据《语文课程标准》可知，为了夯实学生的阅读基础，教师需要引导学生多读书、读好书、读整本书，如此才可实现教育目的，让学生逐步累积语言知识。
而“整本书阅读”可以有效解决这一目标，值得教师深入实践，以下是具体的实践策略——一、兴趣为先，增强主见阅读同样需要做好基础准备。
尤其是实施“整本书阅读”活动时，就更需要做好充分的准备。
因此，第一步要做的是为学生选择恰当的书目。
不同的书有不同的侧重点，有着不同的语言文字特色。
学生在阅读这些书的时候，会在潜移默化间受到作者思想的熏陶。
因此，教师应该在尊重学生兴趣的前提下，为学生选择适宜的书籍内容。
例如，在阅读了《巨人的花园》《海的女儿》后，教师可以为学生选择相同题材的作品，比如《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等。
这几本书在语言文字方面，有着相似的风格。
而且，都是以童话或者寓言为核心的表达对象。
在开展整本书阅读活动时，教师应在学生阅读以前，对学生所读文本进行适当的铺垫，向学生交代书籍的创作背景、作者的相关简历以及任何和书籍有关的传奇故事等。
以《安徒生童话》为例，教师可以将《安徒生童话》中的人物用思维导图的方式进行呈现，让学生将童话人物和相关的情节、道具进行连线，同时鼓励学生去安徒生笔下的童话世界里一探究竟，看看自己到底猜错了哪些内容、正确的内容又是什么。
在这个过程中，学生必然会感到乐趣无穷。
二、设置问题，锻炼思维阅读的目的，不是让学生产生一个个句号，而是在学生心头留下一个个问号。
在开展整本书阅读活动时，教师不妨利用问题引导学生，锻炼学生的思维，让学生对所读书目产生十足的好奇心，进而提高学生的阅读效率。
只有这样，学生的阅读效益才能成倍增长。
例如，在教学《将相和》这篇课文时，文章中描述的事件发生在战国时期，和学生目前的生活有很大的距离。
用好“快乐读书吧”推进整本书阅读
用好“快乐读书吧”推进整本书阅读作者：王红来源：《小学语文教学·园地》2021年第09期统编本教材每册的“快乐读书吧”以鲜明的主题，激发学生阅读兴趣，推荐相关阅读书目，同时还将阅读方法渗入其中，体现出鲜明的自主性和实践性。
笔者就结合自身的教学，谈谈自己在落实“快乐读书吧”这一栏目时的实践与思考，以便于为广大的一线教师提供些启发。
一、以点带面，在全程导读中保持阅读动力“快乐读书吧”虽然每册教材只有一次，但其信息量大，是统编本教材倡导课外整本书阅读的重要载体，教师不仅需要有推荐和介绍整本书的意识，还需要针对不同学生鲜明的个体性差异，灵活制订阅读的整体书目，并全程陪伴学生的阅读，做学生课外整本书阅读的守护者。
首先，要胸怀整体，全面推荐。
导读是学生正式接触书本、开始阅读的开启阶段。
面对一学期中“快乐读书吧”所推荐的书目，需要有整体胸怀，形成量的冲击，就如同动物过冬，要储备大量食物一样，要积极配合“快乐读书吧”，向学生推荐大量适合的阅读书目。
如统编本二年级上册的“快乐读书吧”就是典型的童话故事主题，教材推荐了《一只想飞的猫》《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》等，教师还可以在教材所推荐的基础上，推荐《大林和小林》《有魔力的怪草莓》等。
首先教师引导学生聚焦于陈伯吹的《一只想飞的猫》一书，紧扣“童话中的主人公有着哪些独特的经历”，鼓励学生尝试运用图文结合、观察图画、猜测想象等基本的阅读方法，将自己的身心投入到书本的阅读中去，帮助学生建构初步的整体印象。
当所有的学生在阅读第一本书形成积极的阅读体验之后，积极尝试以一本带动多本，再将教材中所推荐阅读的另外四本童话书一网打尽。
其次，要密切关注，全程跟踪。
学生的阅读需要教师的陪伴和指导，教师不能做“甩手掌柜”，将书本推荐给学生就完全了事，而要在整个学期对学生的阅读进行指导、汇总、交流，逐步落实，做好全程指导。
因此，教师可以站立全班整體的视角制订班级的读书计划，针对不同学生的特点和能力，指导他们进行课外整本书阅读的私人订制，实时监控学生的阅读速度和状态，并根据具体的情况进行及时地调整。
小学语文“快乐读书吧“整本书阅读的指导策略
小学语文"快乐读书吧"整本书阅读的指导策略发布时间：2022-07-31T14:07:48.172Z 来源：《中小学教育》2022年3月1期作者：陈小梅[导读] 基于分析小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略，本文提出紧抓语文要素来使得学生的阅读能力得以提升、设计多样化的语文阅读教学活动，以此来对学生整本书阅读的习惯进行培养以及构建交流沟通平台，促进整本书阅读的良性发展这几点策略，这样才可以在潜移默化中对学生的语文阅读能力以及综合素养进行培养，进而逐渐养成整本书阅读的良好习惯。
陈小梅江西省赣州市石城县第一小学摘要：基于分析小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略，本文提出紧抓语文要素来使得学生的阅读能力得以提升、设计多样化的语文阅读教学活动，以此来对学生整本书阅读的习惯进行培养以及构建交流沟通平台，促进整本书阅读的良性发展这几点策略，这样才可以在潜移默化中对学生的语文阅读能力以及综合素养进行培养，进而逐渐养成整本书阅读的良好习惯。
关键字：小学语文；快乐读书吧；整本书阅读；指导策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）3-024-01引言就小学语文而言，在实际教学中非常重要的一个环节就是阅读教学，这会直接关系到学生语文综合素养以及阅读能力的养成。
所以在小学语文阅读教学实际开展的过程中，教师就应该要学会合理的运用“快乐读书吧”，以此来引导学生参与到小学语文教学活动中，这样就可以让学生在这个过程中逐渐的对整本书阅读的方法和技巧进行掌握。
一、紧抓语文要素来使得学生的阅读能力得以提升对于小学语文的部编版教材来说，在设计和编排的时候都是依据“语文要素”和“人文主题”这两个方面来同步进行，而在筛选“快乐读书吧”中的课外阅读资源时，应该要从这两个方面出发来确定和选择。
例如，在对小学语文部编版教材六年级上册第四单元中《笑与泪，经历与成长》这一主题展开阅读教学的时候，在该主题中推荐学生阅读《童年》这一本书。
小学语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略
小学语文“ 快乐读书吧” 整本书阅读指导策略摘要：小学阶段是学生发展思维、培养习惯的重要阶段，因此在教学过程中，语文教师一定要重视整本书阅读教学的策略，改变传统的教学模式，实现阅读教学模式的创新，以提高学生的阅读能力为宗旨。
整本书阅读正是提高学生阅读能力的有效途径，因此在教学中，教师应该改变“片段教学”“段落教学”的现状，突破阅读教学的局限，在文章解析的过程中抽丝剥茧，帮助学生建立自己的阅读体系，从而提升学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。
关键词：快乐读书吧活动安排整本书指导策略在小学语文教学中，阅读教学活动的重点开展是大势所趋，阅读能帮助学生积累知识储备，使其写作思维得以提升。
阅读整本书的根本在于培养学生优质的阅读习惯，产生阅读兴趣，丰富知识储备，强化学习能力，使核心素养有所提升。
教师应以学生自主进行阅读为主要方式，让其主体地位得以实现，促进学生整本书阅读。
一、“整本书”阅读的相关概述语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是人类得以在社会立足的关键条件。
语文学科对于学生日常行为规范的形成，促进学生的全面发展方面发挥着巨大的作用，而当前语文教学的过程之中，需要重视整本书阅读。
需要首先明确“语文素养”这一词语的来龙去脉。
“读整本的书”这一概念最早来自叶圣陶先生。
国家对于整本书阅读十分看重，由此可见，在当前这样一种背景之下，整本书阅读逐渐走向课程化的发展路径。
二、“快乐读书吧”活动要求“快乐读书吧”读书活动主要由学生在课外自主完成，但教师也要结合语文要素设置一系列的阅读指导，不能让学生放任自流。
在开展阅读活动前，教师要引导学生自主进行课外阅读，首先要激发学生的阅读兴趣，教师可以根据不同书籍的特点，采用不同的方法吸引学的阅读。
学生自主阅读教师要指导学生做好阅读计划，明确阅读的方法和要求；学生在阅读过程中，教师要适时检查，相机指导；学生读完后，还应组织学生开展阅读活动交流、展示活动，让学生体会阅读快乐的同时教师适当引导学生结合生活实际，分享阅读体会，让阅读在生活得到实践。
统编教材小学语文“快乐读书吧“整本书阅读的指导策略研究
统编教材小学语文"快乐读书吧"整本书阅读的指导策略研究发布时间：2022-01-10T08:32:10.315Z 来源：《中国教师》2021年28期作者：余锐[导读] 统编教材小学语文教材将“读书意识”作为学生的培养方向之一，将“快乐读书吧”作为一栏新内容增设于每册章节中余锐河南省信阳市罗山县西街小学，河南信阳464200摘要：统编教材小学语文教材将“读书意识”作为学生的培养方向之一，将“快乐读书吧”作为一栏新内容增设于每册章节中。
该项内容的设立不仅能够将课内阅读同课外阅读紧密衔接，解决课外阅读的边缘化问题，还可以营造阅读氛围，创造阅读条件，推进亲子、师生、全民阅读的发展。
整本书阅读可补充传统阅读教学过程中存在的问题，完善阅读教学过程，将“快乐读书吧”栏目教学结合小学语文整本书阅读指导进行研究，是语文课程深入改革的要求，也是完善统编教材小学语文教材的所需。
关键词：统编教材；小学语文；快乐读书吧；指导策略前言：阅读教学是当今小学语文教学的关键部分，也对小学生语文素养的培养有着重要意义。
随着新课改的普及与渗透，整本阅读成为一项新的阅读形式。
语文教学可视为语文教师将其学习语文的经验应用于指导学生学习语文的过程，因此，对于指导整本书阅读的语文老师提出了较高的要求。
通过教师对于小学生阅读整本书的引导，激发其阅读兴趣，提升其阅读品味。
因此，制定合理有效的整本书阅读的指导策略，在帮助学生形成良好习惯、提高其综合能力、增强其核心素养的过程中有着重要的作用。
一、阅读前指导学生选书，预读并制定阅读计划选书是阅读任务的首要内容，教师可结合学生实际情况以及现实条件，对各个学段必读以及选读书目进行取舍，为其选取出最为合适的书目。
预读是阅读任务的第二项内容，通常情况下，并非选择一本书就会读完，需要确定学生愿意、能够读这本书。
对于一些阅读习惯较好、阅读能力较高的学生，教师可指导其制定完整读完一本书的计划表，并于每日阅读任务完成后分享一些自身感悟与阅读心得。
用好“快乐读书吧”，推进整本书阅读
用好“快乐读书吧”，推进整本书阅读作者：黄德烨来源：《小学语文教学·园地》2022年第08期统编本教材主编温儒敏先生曾经说过：“统编本教材专治不读书。
”纵观教材体系，编者设计了多维度的课外阅读助推系统，“快乐读书吧”则以主题化的方式，明确推荐书目的类型，介绍推荐书目，渗透相关阅读方法。
因此，教师要充分把握“快乐读书吧”所承载的教学价值，精准解读所推荐的内容与蕴藏的导读目标，彰显学生在导读过程中的主体性，在学生深入阅读的同时，丰富学生的阅读思维含量，让学生习得基本的阅读方法，从而获取整本书阅读的有效策略。
一、关注“全”字，触类旁通中唤醒阅读动力教材编者在“快乐读书吧”栏目中所提供的信息量较大，这是统编本教材一直倡导的大量阅读，强化课堂内外融合的重要体现。
教师不仅仅要依托这些重要的资源，明确推荐整本书的用意，同时还要紧扣学生的个性化差异，根据学生不同的兴趣爱好、不同的个性特点、不同的能力层次，灵活而机动地选择层级化的阅读书目，关注学生阅读的整体过程，唤醒学生内在的阅读动力和持久力。
首先，推荐书目要力求“全”。
事先为学生储备大量契合他们认知能力的主题化书目，有助于学生根据自身的兴趣爱好，灵活且游刃有余地选择、确定自己阅读的类型，同时也为更多学有余力的学生提供适合他们个性化阅读的书目。
以二年级上册“快乐读书吧”为例，编者推荐的主题是童话故事，在教材推荐的童话书目的基础上，我们还可以推荐多维的个性化阅读书目，比如《有魔力的怪草莓》《大林和小林》《没头脑和不高兴》等。
教师要充分发挥教材推荐书目所起的辐射、引领作用，抓住其中最为典型的书目，比如陈伯吹的《一只想飞的猫》设置统整性问题：课文中的主人公有着哪些与众不同的经历？引导学生充分观察插图，在图文结合中运用推测揣摩的方法展开导读，使学生自然而然地投身于整本书的阅读，对整本书形成初步的整体印象。
在这样的基础上，教师就可以尝试利用一本带动多本，将其他个性化的书目推荐给学生，相机构建层级化的课外阅读体系。
人教部编版语文四年级下册第二单元《快乐读书吧》优质说课稿
人教部编版语文四年级下册第二单元《快乐读书吧》优质说课稿一. 教材分析《快乐读书吧》是部编版语文四年级下册第二单元的一篇课文，本课以轻松愉悦的方式引导学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
课文内容丰富，以故事的形式呈现，让学生在阅读中体验到快乐，从而培养良好的阅读习惯。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，对故事性的课文较感兴趣。
但在阅读过程中，部分学生可能会遇到生字词、长句子等困难，影响阅读理解。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，引导他们正确阅读，提高阅读效果。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会正确阅读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过提问、讨论等互动方式，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱阅读、自主阅读的良好习惯，体验阅读带来的快乐。
四. 说教学重难点1.重点：正确阅读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.难点：理解课文中的深层含义，培养阅读理解能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用提问、讨论、互动等方式，引导学生主动参与阅读过程。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：以趣味小故事引入课题，激发学生的阅读兴趣。
2.自读：学生自主阅读课文，遇到生字词可以请教同学或老师。
3.讲解：教师讲解课文内容，引导学生理解故事情节，解答学生疑问。
4.讨论：学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟。
5.总结：教师总结课文内容，强调阅读的重要性，鼓励学生多读书、读好书。
6.作业：布置课后阅读任务，要求学生自主选择一本喜欢的书籍进行阅读。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价1.学生阅读理解能力的提高：通过课后作业、课堂表现等方面进行评价。
2.学生阅读习惯的养成：观察学生在课堂上的阅读态度，以及课后自主阅读的情况。
3.学生对阅读的热爱：通过课堂讨论、课后访谈等方式了解学生对阅读的态度和感受。
统编版小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的策略
统编版小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的策略发布时间：2021-04-19T15:30:37.473Z 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：李美静[导读]广东省东莞市石碣镇教育管理中心李美静摘要：《快乐读书吧》是统编版教材倡导大量阅读、加强课内外沟通的重要载体。
体现了由课内走向课外、拓宽学生阅读空间的理念。
教师在对学生的阅读活动进行指导时，要注意引领学生进行有情感的阅读活动，注重培养学生的阅读想象力，加强学生阅读心得体会交流，提高学生的语文素养。
关键词：整本书阅读阅读策略情感阅读阅读想象心得交流《语文课程标准》中指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
” 北大语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编本义务教育语文教材主编温儒敏先生亦云:“语文教学，最重要的是培养读书的种子。
”统编教材新增了《快乐读书吧》就是要把课外阅读纳入课程，架起课内阅读和课外阅读的桥梁，引导学生由课内走向课外，再走向丰富多彩的生活世界。
教师在对学生的阅读活动进行指导时，要注意引领学生进行有情感的阅读活动，注重培养学生的阅读想象力，加强学生阅读心得体会交流，提高学生的语文素养。
一、带领学生进行有情感的阅读活动注重情感体验，是《小学语文课程标准》关于阅读的基本要求。
书中都包含着浓厚的感情色彩，如果我们不去指导学生体验这种感情，学生没有受到情感的熏陶和感染，就不可能对书籍所描写的景物、人物形象、故事情节、思想感情等留下深刻的印象。
在“快乐读书吧”整本书阅读活动中，老师要指导学生用心阅读，用心灵去感受作者及文中人物的内心世界，同时激发自己的情感，与文中人物和作者的情感产生共鸣。
如老师在带领学生阅读俄国著名作家高尔基的《童年》这本书时，要引导学生体会作者的感情。
《童年》中的主人公阿廖沙遭遇悲惨、生活艰苦，阿廖沙在三岁时便失去了父亲，母亲把她寄养在外祖父家，但由于家道中落，外祖父变得专横暴躁，在满是争吵斗争的家庭环境中成长的阿廖沙，也被这种气氛所毒害。
以“快乐读书吧”为载体,推进整本书阅读
以“快乐读书吧”为载体，推进整本书阅读发表时间：2020-09-04T02:06:03.140Z 来源：《教育学文摘》2020年9月总第349期作者：李婷[导读] 众多周知，阅读，是语文学习的重要方法，也是提升语文学科核心素养的重要途径，其重要性不言而喻。
山东省青岛洮南路小学266021众多周知，阅读，是语文学习的重要方法，也是提升语文学科核心素养的重要途径，其重要性不言而喻。
统编教材十分重视对学生阅读能力的养成，温儒敏教授曾言“语文教学，最重要的是培养读书的种子”，为此，统编教材精心设计了精读课文、略读课文等不同课型，通过单元语文要素，落实阅读方法的指导。
叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。
”鉴于课外阅读的重要性和必要性，统编教材还将课外阅读纳入教学体系中，形成了“三位一体”的阅读课程体系，以“快乐读书吧”为载体，指导学生进行有效的课外阅读。
陈先云先生在2016年全国统编教材培训会上特别强调：统编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在 “快乐读书吧”。
“快乐读书吧”是孩子整个学期课外阅读的一个纲要，要解决本学期课外阅读“读什么”“怎么读”等问题。
从低年级的“读读童谣和儿歌”“读读童话故事”等，到高年级的“读古典名著，品百味人生”“漫步世界名著花园”等，内容逐步加深，难度螺旋上升，符合学生认知发展规律，也为学生设计了一条最优阅读路径。
如何用好“快乐读书吧”，将整本书阅读落到实处？以六年级上册“快乐读书吧”为例，我认为可以从以下四个方面入手：起——导读课：用心解读，激发阅读兴趣《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯认为：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。
孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。
”。
“快乐读书吧”的设计正是以激发学生阅读兴趣为主旨，其目的就在于让孩子爱上阅读。
统编教材之“快乐读书吧”中年级整本书阅读指导策略初探
统编教材之“快乐读书吧”中年级整本书阅读指导策略初探作者：岑焕玲来源：《少男少女·教育管理》2020年第05期摘要：“快樂读书吧”栏目是统编教材新增的内容之一，是统编教材倡导大量阅读，加强课内外沟通的一个重要链接。
文章根据“快乐读书吧”教学指导不到位，教学效果不显著等情况，探究中年级整本书阅读指导策略：一读，边读边预测;二读，边读边提问;三读，边读边写体会;一图，勾画文章脉络;交流展示，互相学习，目的在于激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
关键词：快乐读书吧;中年级;整本书阅读;阅读指导“快乐读书吧”栏目是统编小学语文教科书新编的内容之一，教材把课外阅读引进语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组合，让课内阅读更有效地带动课外阅读。
在实际教学中，由于大多教师对“快乐读书吧”栏目的作用及意义认知不足，因此教学时出现目标不明确、教学任务不清晰、教学形式浮于表面、教学过程不到位等现象，致使偏离“快乐读书吧”栏目设置的目的及意义，激发不了学生阅读的兴趣，反而加重学生学习的负担和压力。
那么，如何更好落实这一栏目教学，以下是笔者对中年级学生整本书阅读指导的探究。
一、准确解读教材，把握编辑意图“快乐读书吧”是搭建学生课内外阅读的重要桥梁。
温儒敏教授曾言：“语文教学最重要的是培养读书的种子。
”为了让“读书种子”生根发芽，新编教材把“教读课文”“自读课文”以及课外阅读收纳进课程。
“快乐读书吧”是课外阅读进课程的一个新栏目，它实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读边缘化的问题，同时体现师生共读、生生阅读、亲子共读、全民阅读、自主阅读的思想。
苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。
”吉姆·崔利斯更是秉持这样的观点：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。
孩子一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。
”叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。
”北京大学教授钱理群先生也说过：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。
用好“快乐读书吧”，推进整本书阅读
用好“快乐读书吧”，推进整本书阅读摘要：本文以部编版小学语文教科书四年级上册的“快乐读书吧”教学为例，从阅读目标确定、阅读活动设计等方面进行实践和总结，探索如何利用“快乐读书吧”，推进整本书课外阅读。
关键词：小学语文；整本阅读；教学指导本次“快乐读书吧”是神话故事专题的拓展延伸，基于学生这一阶段的学习基础及能力，我们可以将本次教学的指导目标定为：激发阅读神话的兴趣，了解中国神话故事特点，能复述神话大意，感悟神话故事中的超凡力量与神奇创造。
一、关注教材编排特点，确定阅读训练目标。
统编小学语文教科书四年级上册“快乐读书吧”引导学生阅读神话主题的书籍，虽然在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中并没有明确提及“神话”一词，但一般来说，我们都会将其归到叙事性作品中进行解读，所以神话故事的指导往往涉及语言特点、人物形象的感受。
由于这并不是学生第一次接触神话故事，为了更准确地把握本次阅读指导的重点，我们研读教材编排，对各学段神话篇目及其目标、价值进行了梳理。
我们发现，教材对于神话故事的阅读要求是不断提升的。
比如，小学第一学段的学生好奇心强，以形象思维为主，想象富有奇幻色彩，言语模仿力强，因而这一阶段的神话阅读主要是为了激发学生的阅读兴趣，积累讲故事的素材；第二学段的学生的形象思维与抽象思维渐渐趋于平衡，往往能够图文结合读懂神话，而且具有一定的阅读能力和合作意识，能够通过学习任务达成更高的阅读要求；第三学段的学生抽象思维逐渐增强，阅读能力和鉴赏能力逐步提高，教材对于神话的理解要求自然也上升了一个台阶。
阅读能力与阅读目标的序列化，启发我们要想明确具体一次“快乐读书吧”的教学重点，应当将其置于整个序列中观照。
二、利用“快乐读书吧”推进整本阅读的策略落实“快乐读书吧”的指导，主要是依托阅读活动的推进。
如何创设阅读活动以及创设怎样的阅读活动，往往需要我们根据不同的阅读内容和阅读要求加以思考。
一方面，中国神话故事是由若干单篇神话故事组成的合集，每个故事都是独立的、完整的，但彼此之间又有种种联系，因此，教师可以根据不同主题、结构、人物等，将单篇故事归纳为若干类型，作为整本书阅读的切入点；另一方面，根据中国神话故事的文本特点和内容主旨，阅读活动的设计应在人文主题的观照下，融入语文要素的落实，进而构成阅读活动。
基于“快乐读书吧” 促进整本书阅读
当代教科研2022年第4期42课程与教材·课题荟萃阅读的价值有目共睹。
阅读有益的书能启迪心智，润泽心灵，塑造正确的三观，对于一个人终身的发展都将产生积极且重要的影响。
因此，关于阅读、关于阅读教学被越来越多的人高度关注与重视。
在这一大背景下，统编版小学语文教材除了精心选录了或文笔优美或意蕴悠长的较短篇目，更开设了“快乐读书吧”这一板块，向学生推荐经典书目，引领与鼓励学生走进书籍的海洋，感受阅读的魅力与快乐。
作为小学语文教师，我们应当注重“快乐读书吧”的教学工作，更应当意识到其推荐的书目都是整本书，并给予学生恰当而有针对性的教育及引导。
这样，学生在课外进行的整本书阅读才能与他们在语文课堂上学到的短小篇目形成良好的衔接，共同发挥作用，摘 要：“快乐读书吧”是统编版小学语文教材的特色板块之一，其设置着眼于学生语文素养的长远进步与发展，符合小学语文阅读教学的重要基调，顺应了“全民阅读”的时代要求。
因此，如何高效利用“快乐读书吧”推荐的优质书目引导学生进行阅读成了许多语文教师思考与探索的重要方向。
本文从小学语文教学实际出发，以统编版小学语文教材“快乐读书吧”推荐的优质书目为切入点，从“调动学生阅读热情”“制订详细阅读计划”以及“教给学生阅读方法”这三个方面入手，针对基于“快乐读书吧”，促进整本书阅读的教学策略及其方式方法进行了阐述与探讨。
关键词：小学语文 “快乐读书吧” 整本书阅读基于“快乐读书吧” 促进整本书阅读黄翠琳（福建省上杭县教师进修学校附属小学）促进学生语文阅读素养的提升。
一、调动学生阅读热情，奠定整本书阅读基调整本书的篇幅较长，小学阶段学生拿到厚厚的一本书很容易产生抵触与排斥的情绪，这是再正常不过的现象。
而当产生了这一消极情绪时，学生自然便再难以有效融入整本书阅读之中，对实际阅读效果也会产生一些不利影响。
为此，教师可以有意识地从学生的年龄特点及其实际认知水平出发，巧妙点燃学生对具体阅读书目的探索热情与阅读欲望。
讨论《快乐看书吧》第三学段教学策略
讨论《快乐看书吧》第三学段教学策略《快乐看书吧》是一本以培养学生阅读兴趣和阅读能力为目标的教材。
在第三学段中，教师可以采用多种教学策略来激发学生的学习热情和阅读欲望。
以下是一些相关参考内容。
1. 创设情境：在引导学生阅读之前，教师可以通过引入一些情境来激发学生的兴趣。
比如，可以播放与课文主题相关的视频、图片或音乐等，让学生在情境中体验故事的氛围，产生好奇心和阅读欲望。
2. 课前导入：在开始新的课文之前，教师可以通过提问或小组讨论的方式激发学生的思考。
例如，以问题的形式引导学生思考故事发生的背景、人物关系、可能的冲突等，引发学生的好奇心和思考欲望。
3. 分角色阅读：将一段课文分为多个角色，每个学生扮演其中的一个角色进行阅读。
学生可以在阅读过程中真实地扮演角色，感受角色的情感、态度和行为等。
这种方式可以增强学生对故事的理解和情感投入，提高阅读的乐趣和参与度。
4. 情感导入：鼓励学生将自己的情感与课文中的人物情感联系起来。
教师可以通过描述人物情感的方式，让学生体验并分享自己的情感。
例如，教师可以问学生，“你认为主人公会有怎样的感受？你与主人公的感受有什么相似之处？”这样可以帮助学生更好地理解课文，并增强对阅读的情感投入。
5. 语言互动：在课堂中鼓励学生进行语言互动是培养阅读兴趣和阅读能力的重要策略之一。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、对话等形式，营造一个积极的学习环境。
让学生互相交流、分享阅读心得和观点，从而激发学生的阅读兴趣和表达欲望。
6. 多媒体资源利用：在课堂上使用多媒体资源可以提高学生的学习积极性和阅读兴趣。
教师可以利用投影仪播放与课文相关的视频片段、音频剪辑或图片等，让学生在视听之间感受故事的魅力，提高对课文的理解和记忆。
7. 创设阅读活动：鼓励学生参与各种与阅读相关的活动，例如阅读角、阅读分享会、阅读比赛等。
通过组织这些活动，可以增强学生对阅读的兴趣和积极性，培养他们的独立阅读能力和批判性思维。
徐珊珊在快乐读书吧中,加强整本书阅读促学生阅读能力提升
徐珊珊在快乐读书吧中,加强整本书阅读促学⽣阅读能⼒提升在快乐读书吧中，加强整本书阅读促学⽣阅读能⼒提升——以阅读《伊索寓⾔》为例徐珊珊苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让孩⼦⽣活在书籍的世界⾥。
”⼩学语⽂新课程标准第⼀学段中对“阅读”⽅⾯提出了具体要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
阅读浅近的童话、寓⾔、故事，向往美好的情境，关⼼⾃然和⽣命，对感兴趣的⼈物和事件有⾃⼰的感受和想法，并乐于与⼈交流。
“快乐读书吧”是统编版教材中指导学⽣进⾏课外阅读的重要板块，放在每册教材第⼀单元，是对各册课外阅读的引领，是⼀种召唤和导向。
旨在提⽰⽼师和家长从低年级开始，就要注重打开孩⼦的阅读视野，教授⼀些基本的整本书的阅读⽅法。
通过阅读的训练，引导孩⼦感受阅读的快乐，为中年级养成“初步感受作品中⽣动的形象和优美的语⾔，关⼼作品中⼈物的命运和喜怒哀乐，与他⼈交流⾃⼰的阅读感受”做好准备。
《伊索寓⾔》是世界上最古⽼的寓⾔集，共计317个⼩故事。
篇幅短⼩，形式不拘，浅显的⼩故事中常常闪耀着智慧的光芒，爆发出机智的⽕花，蕴涵着深刻的寓意。
《伊索寓⾔》⼤多采⽤拟⼈化的⼿法，⽤⼀个简短的故事来说明⼀个道理，赋予各种动物以⼈的思想性格和语⾔，让它们像⼈⼀样思考、运动和交流，从⽽构成⼀个活⽣⽣的世界。
它不仅是向少年⼉童灌输善恶美丑观念的启蒙教材，⽽且是⼀本⽣活的教科书。
可以说，《伊索寓⾔》是世界⽂学宝库中的经典，通过《伊索寓⾔》简洁明了的讲述，狡猾灵活的狐狸、凶狠恶毒的⼤狼、以怨报德的蛇、少不更事的⼩⽺、拈轻怕重的驴、好⾼骛远的青蛙、爱慕虚荣的乌鸦、骄傲⾃满的兔⼦、持之以恒的乌龟等形象，展现在构思巧妙的⽣活故事中，寓⾔深刻，耐⼈寻味，富有教益。
三.学⽣情况分析：三年级学⽣对于寓⾔故事并不陌⽣，低年级的时候学习过简单的寓⾔。
因此，学⽣对寓⾔故事从情感上，感到⽐较亲切。
再加上《伊索寓⾔》篇幅短⼩，故事⽣动，想象丰富，饱含哲理，充满了幽默情趣和丰富想象，学⽣很喜欢。
浅谈如何在“快乐读书吧”整本书教学中多管齐下推进阅读
浅谈如何在“快乐读书吧”整本书教学中多管齐下推进阅读发布时间：2022-06-15T09:06:40.253Z 来源：《教学与研究》2022年2月第4期作者：董海华[导读] 用整本书进行阅读，是叶圣陶老师的倡导，也符合《我国义务教育语文课程标准》的规定。
整部书阅览对正在小学阶段的中小学生来说，具有发展语言、锻炼逻辑思维、丰富体验的独特而又重要的意义。
董海华??广西贵港市港北区郁林路小学 537100摘要：用整本书进行阅读，是叶圣陶老师的倡导，也符合《我国义务教育语文课程标准》的规定。
整部书阅览对正在小学阶段的中小学生来说，具有发展语言、锻炼逻辑思维、丰富体验的独特而又重要的意义。
本篇便试图浅谈在中小学里更好地进行整部书阅览运动的渠道和方式，寻求切实可行的理想渠道和方式，使"手不释书"变成小朋友们的一项爱好。
本文将结合实际，浅谈如何在“快乐读书吧”整本书教学中多管齐下推进阅读。
关键词：快乐读书；多管齐下；教学；阅读引言：1941年，叶圣陶先生就在《论初中国文教材规范的修改》中对整本书做了比较专业的阐述，明确提出"把整本书作主体，把单篇短章作辅佐"的倡议。
新课程标准再次积极推动“自主、合作、研究”的学习方式。
基于这样的理念，在小学语文课中实践“三长”，将进一步增强学生在小学语文课中的主体性，将学习的主动性还给学生。
这种以学生的学科价值为基础的小学语文学习模式，采用高效的提问方式，教授学生“三长”，切实促进学生学习小学语文的效益不断提高，需要提供练习点，本论文把握思维起点，夯实思维基础，紧密联系思维提升点，凝聚思维能力，连接思维扩散点，实现多维认知，支持学生阅读核心技能的发展。
一、校内的整本好书诵读特色活动1、"钉钉家校群打卡"活动《义务教育语文课程标准》中明文规定：小学教育阶段的课外读物数量不少于一百四十五万字。
这只不过是"最低要求"，但既然要求增加课外读物数量，那就必须更加合理的时间安排以及科学的监测与检测。
如何有效开展“快乐读书吧”，促进学生阅读能力的提升王柳燕
如何有效开展“快乐读书吧”，促进学生阅读能力的提升王柳燕发布时间：2021-09-01T09:09:50.912Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：王柳燕[导读] 许多小学语文老师认为打好学习的基础是非常重要的，对他们会放很多的注意力在拼音和识字上，却往往忽略了课本上还有一个课外的阅读部分叫“快乐读书吧”，不重视这一模块的教学就是对学生阅读教学的忽略，这就导致现阶段的教学中还存在着许多问题，没有让这一部分发挥其应有的价值和作用。
福建省泉州市丰泽区第五中心小学 362000摘要：小学作为学生学习的基础和起始阶段，在这个阶段，对于学生养成良好的阅读习惯、培养学生阅读兴趣是至关重要的。
“快乐读书吧”作为小学部编版语文教材中的一个基础板块，开展“快乐读书吧”的目的就是为了激发学生们的阅读兴趣，可以为他们提供更多课外阅读的机会，从而培养良好的阅读习惯和能力。
本篇文章就是针对语文课本中的这一版块进行教学的探讨，如何充分的利用它而促进学生阅读能力的提升。
关键词：语文学习；阅读能力；“快乐读书吧”正文许多小学语文老师认为打好学习的基础是非常重要的，对他们会放很多的注意力在拼音和识字上，却往往忽略了课本上还有一个课外的阅读部分叫“快乐读书吧”，不重视这一模块的教学就是对学生阅读教学的忽略，这就导致现阶段的教学中还存在着许多问题，没有让这一部分发挥其应有的价值和作用。
所以如果想要促进学生们阅读能力的提高，就必须要先从课本落实，切实的发挥“快乐读书吧”的价值，激发学生们的阅读兴趣是最重要的。
一、有效开展“快乐读书吧”部分的教学所带来的意义有效开展这部分的教学，教师们对于教学的备课会更加仔细，他们会将这部分纳入教学中，从而教师更加的熟悉语文课本。
当教师熟悉的课本之后才能够确切地向学生传授教材知识，这样也有利于开拓学生们的眼界，拓展他们的课外知识，学习到更多的课外内容。
“快乐读书吧”部分的内容都是语文阅读相关的，借此学生们也可以学到一些相关的阅读技巧和写作本领，这对于他们提升自己的语文阅读能力和语文写作能力都有着很大的帮助，不仅能够提高他们的语文综合能力，还能够提高他们的语文学科素养，培养一个良好的语文学习的态度。
基于“快乐读书吧”，提高小学生的阅读能力
基于“快乐读书吧”，提高小学生的阅读能力作者：王芬来源：《教育界》2022年第24期【摘要】随着新课改的推行和素质教育的普及，小学教材增设了“快乐读书吧”的栏目，以更好地适应当前语文教学的需求。
在小学语文教学工作中，不少教师对“快乐读书吧”认识不充分。
文章结合笔者实际教学经验，分析“快乐读书吧”栏目教学存在的不足，提出教学策略，以期切实提高学生的阅读能力。
【关键词】快乐读书吧;阅读能力;策略作者简介：王芬（1983—），女，福建省泉州市丰泽区海滨实验小学。
教材内容的编创是诸多专家学者智慧的结晶，增加“快乐读书吧”这一栏目，就是为了激发学生的阅读兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯，让学生在快乐阅读的前提下，有效提高语文素养。
这既符合当前教育改革的要求，更符合素质教育的要求。
需要强调的是，“快乐读书吧”这一栏目的内容，并非学生自学，而是需要教师通过新颖的教学理念、科学的教学方法来指导学生学习。
“快乐读书吧”栏目可以说是语文课程的重要教学内容，不容忽视。
一、“快乐读书吧”栏目教学存在的不足（一）缺乏明确的教学目标“快乐读书吧”这一栏目对教师来说是新鲜事物。
原本，教师应该非常重视对这一栏目的教学，并应该通过参加各种培训，加强教学调研、创新教学方法、探索有效的教学模式。
但是在实际的教学过程中，部分教师对于这一栏目并没有明确的教学目标，甚至认为在原本课时就比较紧张的情况下，这一栏目的存在只是徒增教师的教学压力。
可见，部分教师对于增设这一栏目没有清晰、明确的认识[1]。
教师在具体的授课过程中，缺乏明确的教学目标，光靠学生自学，甚至存在直接略过这一栏目的情况。
（二）缺乏正确的教学方法部分教师在实际授课的过程中没有采用正确的教学方法。
一方面，教师将“快乐读书吧”栏目当成普通的阅读指导课来上，对于整个课程没有系统的安排。
教师只是让学生读一下故事书、图画书，但在学生读的过程中没有积极指导，课下也没有布置相关的练习。
另一方面，教师对教学重点把握不准确，存在一定的教学偏差。
基于“快乐读书吧”提升阅读能力的课堂教学
基于“快乐读书吧”提升阅读能力的课堂教学摘要：现当今，随着我国经济的快速发展，小学语文阅读教学中存在的主要问题包括阅读教学中教师对与“思维引导”相关内容的讲解深度不够、部分教师仅围绕教材设置的问题开展教学活动、小学语文阅读教学无法有效激发学生的阅读兴趣、部分教学方法的盲目应用并产生“适得其反”的效果。
为培养“读书的种子”，统编版语文教材增设了“快乐读书吧”这个模块，旨在以此带动学生课外阅读，使课外阅读课程化，培养学生良好阅读习惯，增强阅读能力。
提高“快乐读书吧”的教学效率和质量是当前小学语文教学的重要教学任务之一。
关键词：“快乐读书吧”;阅读能力;课堂教学引言读书使人明智,阅读量的多少决定学生的语文素养乃至人生格局。
统编版小学语文教材紧扣课程标准，抓住语文要素和人文素养，以大单元为主题选编文章篇目，单元要素准确、清晰，特别是“快乐读书吧”版块，让课外阅读课程化，为学生的课外阅读助力。
笔者在本文中以“快乐读书吧”版块为切入点，集中探讨“快乐读书吧”的教学策略，期待孩子们真正爱上阅读，养成良好的阅读习惯。
1合理选择书目，激发阅读欲望学生是语文学习的主体，引导学生进行整本书的阅读绝不能一味地从教师的视角出发，需从学生的维度展开，激发学生阅读的内驱力，提升学生言语的实践能力。
首先，教师要选择经典的书籍，这些书都经历了时间的洗礼，对学生的心智成长、品德形成具有重要的作用。
统编版小学语文教材“快乐读书吧”就推荐了大量的经典书籍，教师要充分运用好网络平台、媒体技术等，在深入实践的过程中强化落实，激发学生的阅读兴趣。
其次，要选择具有鲜明特色的儿童文本，针对不同学段、不同兴趣爱好的小学生，推荐他们喜欢、乐于接受的书籍，让每一个学生都能阅读到与其年龄段相吻合的书籍，从而提升他们内在的阅读动力。
2激励学生持续阅读读书是一个长期的过程，贵在坚持不懈。
教师要通过各种方式激励学生持续阅读，养成良好的读书习惯。
(1)任务驱动阅读在学生阅读完一本书后，教师可以进行阅读方法的指导，布置阅读任务。
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在快乐读书吧中，加强整本书阅读促学生阅读能力提升——以阅读《伊索寓言》为例徐珊珊苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。
”小学语文新课程标准第一学段中对“阅读”方面提出了具体要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
“快乐读书吧”是统编版教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，放在每册教材第一单元，是对各册课外阅读的引领，是一种召唤和导向。
旨在提示老师和家长从低年级开始，就要注重打开孩子的阅读视野，教授一些基本的整本书的阅读方法。
通过阅读的训练，引导孩子感受阅读的快乐，为中年级养成“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”做好准备。
《伊索寓言》是世界上最古老的寓言集，共计317个小故事。
篇幅短小，形式不拘，浅显的小故事中常常闪耀着智慧的光芒，爆发出机智的火花，蕴涵着深刻的寓意。
《伊索寓言》大多采用拟人化的手法，用一个简短的故事来说明一个道理，赋予各种动物以人的思想性格和语言，让它们像人一样思考、运动和交流，从而构成一个活生生的世界。
它不仅是向少年儿童灌输善恶美丑观念的启蒙教材，而且是一本生活的教科书。
可以说，《伊索寓言》是世界文学宝库中的经典，通过《伊索寓言》简洁明了的讲述，狡猾灵活的狐狸、凶狠恶毒的大狼、以怨报德的蛇、少不更事的小羊、拈轻怕重的驴、好高骛远的青蛙、爱慕虚荣的乌鸦、骄傲自满的兔子、持之以恒的乌龟等形象，展现在构思巧妙的生活故事中，寓言深刻，耐人寻味，富有教益。
三.学生情况分析：三年级学生对于寓言故事并不陌生，低年级的时候学习过简单的寓言。
因此，学生对寓言故事从情感上，感到比较亲切。
再加上《伊索寓言》篇幅短小，故事生动，想象丰富，饱含哲理，充满了幽默情趣和丰富想象，学生很喜欢。
读懂寓言故事对于五年级学生来说，不是难点。
但是，理解故事的寓意，感悟故事背后的哲理对他们来说是难点。
如何在语文课堂上，引导学生挖掘语言文字背后的哲理，引导学生形成正确的价值观是教学的重点。
因此，教学初，我先让学生初步了解《伊索寓言》及作者。
学生只有对文学作品产生兴趣，才能深入理解《伊索寓言》的内涵。
即：《伊索寓言》采用拟人化的手法，用一个简短的故事来说明一个道理，赋予各种动物以人的思想性格和语言，让它们像人一样思考、运动和交流，从而构成一个活生生的世界。
随着教学的层层深入，我注重引导学生在了解寓言故事的大意后，感悟故事背后的哲理，从而引发学生思考，让学生自悟出寓言故事中折射出道理。
四.教学目标：1.以“寓言”为主题，通过看寓言、品寓言、议寓言、学寓言等方式，激发阅读寓言的兴趣。
2.初步了解读寓言故事的特点，学习读寓言故事的方法。
3.在阅读寓言故事的过程中感受到寓意在现实社会中的作用，初步体会深刻的思想精髓，学会用质疑的眼光分析故事内容。
五.教学重点、难点：1.交流中体会到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。
2.初步了解寓言故事的特点，学习读寓言故事的方法。
3.在阅读寓言故事的过程中感受到寓意在现实社会中的作用，初步体会深刻的思想精髓，学会用质疑的眼光分析故事内容。
六.教学过程：一.创设情景，激发“阅读期待”。
1.ppt出示：图片古希腊曾流传这样一幅陶器画：画面上一位老人弓背而坐，在给一只狐狸讲故事。
那老人身躯瘦削，大脑袋，翘鼻子，他就是古希腊著名的寓言作家伊索。
说起寓言，大家一定不陌生吧。
寓言是用假托的故事来说明一个道理或教训。
今天，老师想带大家走进寓言王国，与寓言来个亲密接触。
环节意图：“兴趣是最好的老师。
”指导课外阅读首先应从激发兴趣开始。
教师带着愉快的心情，用轻松的语言、新颖的画面导入新课，容易让学生产生阅读的兴趣。
激发孩子内心的感受，调动孩子阅读的欲望。
二.介绍伊索本人及《伊索寓言》同学们接触《伊索寓言》、阅读《伊索寓言》已经有一段时间了，哪个同学愿意和大家介绍一下伊索本人，并向大家介绍《伊索寓言》？1.初识伊索。
伊索本是古希腊的一个奴隶，他以他的才智受到主人的赏识，并获得了人身自由，被允许四处游历。
广博的见识加上丰富的才智，使伊索创作出一个又一个精彩而又耐人寻味的小故事。
后来，被人改编整理，编纂成集，形成了世界上最古老的寓言故事集。
2.初读《伊索寓言》《伊索寓言》原书名为《埃索波斯故事集成》，是古希腊民间流传的讽喻故事，经后人加工，成为现在流传的《伊索寓言》。
《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集。
环节意图：通过介绍伊索本人的生平资料和《伊索寓言》这本书，有利于学生更好的理解这本书的背景，对这本书有整体的印象，便于学生更好的理解寓言故事的内涵。
三.了解目录，整体把握：1. 翻开《伊索寓言》的目录，读读题目，说说你发现了什么。
故事中的人物大多是动物或与动物打交道，出现频率最多的如：狼，狮子，狗……牧人、渔夫……在这本书中多用动植物作比喻写一个小故事。
且每篇故事的最后，都会有一句精辟、含有深刻含义的话。
2.讨论故事结构上共同点，形成初步印象。
3.小结：《伊索寓言》反映的社会生活是那样丰富多彩。
一节课不可能读那么多内容。
那就让我们通过故事里的明星，来管窥全豹吧！环节意图：通过本环节的设计，交给学生读书方法，即：读书时要学会翻看目录。
因为目录中蕴含着很多信息。
通过看一本书的目录，能够对整本书有整体的印象。
这样对于学生以后对文章也好、整部书也好，能有一定整体的把握。
四.走进《伊索寓言》，寻找“小故事、大道理”的人生。
（一）点击故事：学生讲解、介绍自己阅读的作品。
这么多的寓言故事，看得人眼花缭乱。
请学生绘声绘色讲伊索寓言中的故事，评出故事大王。
（二）篇章解读：自主阅读，感悟作品反映出来的智慧。
1.同学概括三个故事的主要内容，再说说你得到的启示是什么？2.提出问题，引发深思：找出三则寓言的相同点。
3.小组讨论，完成表格。
4.小结以上三篇寓言的相同点。
①三篇都是以对话形式写的，三个故事中都有狐狸的语言描写。
适合分角色朗读；②三篇寓言内涵相同：同样都是骗：有骗人，有骗己，有被骗，都是借助狐狸的语言来实施骗，却从中反映出多种智慧。
总结：看来，大家在品味故事文字的同时，还用注意用脑思考。
对比学习，是一个不错的方法。
（三）书写“我的座右铭”：学生摘录揭示寓意的语句，贴宣传栏内。
（四）“心随书动”：学生交流撰写阅读《伊索寓言》的读后感。
时光流逝，人们为什么依然对《伊索寓言》仍爱不释手、津津乐道呢？那是因为这本书带给我们许多启发，读这本书使我们联想到生活中的许多人和事。
让我们一起“心随书动”，谈谈你的读书感受。
环节意图：教师通过多种形式，首先帮助学生回忆寓言的故事情节，在充分交流阅读作品后，理解寓言的深刻内涵。
学生才能发自肺腑的说出自己的感受。
对于寓言告诉我们的道理才能真正理解、接受，并在现实社会中加以运用。
五.领悟《伊索寓言》的写作特色。
1.《伊索寓言》是古希腊文学中的瑰宝，其特有的智慧和艺术魅力像一颗钻石，在历史洪流的冲刷下，更加熠熠生辉。
《伊索寓言》在写作上有何特色呢？它究竟“美”在何处呢？2.同学小组内交流写作特点。
3.交流写作特点，体会“美”在何处。
（1）篇幅短小，结构紧凑。
（2）鲜明的教育性。
（3）语言精炼，强烈的讽刺性，拟人的写法活泼生动。
环节意图：教师通过学生在充分阅读作品的基础上，让学生广泛的交流，引导学生深入思考伊索寓言的写作特点，为以后在写作上打下基础。
由理性认识上升为感性认识。
从而，使学生的认识更加深化、更加一层楼。
六.演练场：自读《埋在葡萄园中的珠宝》，交流感受。
1.通过刚才的总结交流，接下来我们进行实战演练。
请同学们运用圈点勾画、做批注的方法,自读《埋在葡萄园中的珠宝》，全班交流。
2.用简洁的语言概括故事内容：3.总结阅读方法：（1）了解故事情节。
（2）分析人物特点。
（3）感悟故事道理。
（4）多角度思考问题。
环节意图：通过学生在课堂上亲自阅读作品，交流感受，能够起到学以致用的效果。
同时教师，很方便的了解到学生对作品掌握的程度如何，究竟理解了多少。
教师注重总结阅读方法，对于日后指导学生的后续学习，大有裨益。
七.激情总结：1.ppt出示网友的一段话，全班齐读“世界上各种人的缺点、优点都在此书中一一展现了，如果世界上没有坏人，那也就不会有好人。
《伊索寓言》让我的品质、道德方面都得到了升华。
里面的故事生动有趣，以第一第二人称的叙述法，将枯燥无味的字串成一个个育人的小故事，让人有一种耳目一新的感觉，我觉得《伊索寓言》真的是一本值得慢慢品味的好书。
”2.教师总结：世界上最动人的皱眉是在读书苦思的一刹那，世界上最舒展的一刻是在读书时会心的微笑。
在以后的岁月里，让我们把《伊索寓言集》放在枕边，常常拿出来读一读，细细地品一品，动脑筋想一想，擦亮我们的眼睛，相信你一定能从故事中获取深刻的启示和教益。
环节意图：通过教师的激情总结，有利于学生日后继续阅读《伊索寓言》大有帮助。
八.作业：（1）推荐《中国古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言全集》、《希腊寓言》。
（2）制订读书计划，坚持每天必读，根据自己的情况规定一个时间表，一个月左右的时间将整本书读完。
七.阅读效果评价：学生在整个阅读《伊索寓言》期间，本教学设计通过设计、讨论、修改等环节，到最终实施，经历了一段时间。
本人感到效果很好。
100﹪的同学参与到阅读《伊索寓言》的活动中，从图书馆、阅览室、甚至上网购买这本书。
找到书后，100﹪的同学认真阅读。
70﹪的同学，能够主动地进行摘抄，做读书笔记，撰写读书心得。
30﹪的同学，到下课的时候会和同学交流阅读心得。
100﹪的同学参与到整个活动中，活动中的小环节至少有70﹪的同学积极参与。
效果良好。
学生的效果不是一下子显现出来，而是从日后的阅读短文题目的测查中，从日后所写的作文中，一点一点的展现出来。
《伊索寓言》是寓言中的精华，是人类宝贵的精神财富。
作为一名语文老师，就让我带领我的学生们走进经典寓言的世界，感悟文化的魅力，让经典浸润学生的心灵。
读经典寓言，品优秀文化，悟人生哲理，润学生心灵，从我做起！从每节语文课做起！世界上最动人的皱眉是在读书苦思的一刹那，世界上最舒展的一刻是在读书时会心的微笑。
愿我们每个人都能积极参与到全民阅读的活动中去，愿我们每个人在阅读经典时都能发自内心的微笑吧！。