论教育研方法论与教育研究方法的关系
方法论和方法
方法论和方法方法论和方法是研究和解决问题的重要工具和手段，它们在科学研究、工程技术、管理学、社会科学等领域都有着重要的应用。
方法论是指研究方法的理论基础和方法的原理，而方法则是指具体的操作步骤和技术手段。
在实际应用中，方法论和方法密不可分，缺一不可。
首先，方法论是指研究方法的理论基础和方法的原理。
它是指导我们进行科学研究和实践活动的理论体系，是对研究方法进行系统总结和归纳的理论框架。
方法论的发展离不开科学哲学、认识论、逻辑学等学科的支持，它对于指导我们正确地选择和运用方法具有重要意义。
在科学研究中，方法论的正确性直接影响到研究成果的可靠性和科学性。
因此，我们在进行科学研究时，首先要明确研究的方法论，确立科学的研究范式和规范，才能有效地开展研究工作。
其次，方法是指具体的操作步骤和技术手段。
它是在方法论的指导下，根据研究对象和研究目的，选择和运用适当的技术手段和操作步骤，进行科学研究和实践活动。
在不同领域和不同问题的研究中，我们需要根据具体情况选择和运用不同的方法。
例如，在自然科学领域，我们需要运用实验方法、观察方法、统计方法等；在社会科学领域，我们需要运用调查方法、访谈方法、问卷调查方法等。
这些方法都是在方法论的指导下形成的，它们为我们解决问题提供了重要的技术支持。
总之，方法论和方法是研究和解决问题的重要工具和手段。
方法论是指研究方法的理论基础和方法的原理，它对于指导我们正确地选择和运用方法具有重要意义；方法是指具体的操作步骤和技术手段，它是在方法论的指导下，根据研究对象和研究目的，选择和运用适当的技术手段和操作步骤，进行科学研究和实践活动。
方法论和方法的正确运用对于我们解决问题、取得成果具有重要的意义，因此我们在进行研究和实践活动时，要充分认识到方法论和方法的重要性，正确地运用它们，才能取得理论上的突破和实践上的成功。
关于教育研究方法论的探讨
为教育实践提供更有针对性的指导；最后，需要研究方法的国际化和本土化 问题，促进国际间的学术交流和合作，推动教育研究在全球范围内的普及和发展。
七、结论
本次演示通过对教育研究方法论的探讨，总结了其核心内涵、历史演变、当 前挑战以及未来发展前景。我们指出，教育研究方法论是教育研究的重要组成部 分，对于揭示教育现象的规律、指导教育实践以及推动教育学科的发展具有重要 意义。在今后的研究中，我们需要更加注重多元研究方法的探索和应用，加强研 究方法的交叉融合，研究方法的国际化和本土化问题，以推动教育研究在全球范 围内的发展。
四、研究方法
教育研究方法论的核心方法包括定性和定量的方法、自我评估和评估学生的 方法等。定性方法主要包括观察、访谈和案例研究等，适用于揭示教育现象的内 在特征和深层结构。定量方法主要包括实验、问卷调查和统计分析等，适用于对 教育现象进行数量化和预测性分析。自我评估和评估学生的方法则强调教师和学 生的共同参与，以实现教育过程的优化和学生学习效果的提高。
然而，当前教育研究方法论也存在一些不足。首先，过度定量研究方法，忽 视了定性研究方法的价值。其次，研究方法的适用性和有效性有待进一步提高。 最后，教育研究方法论需要更加重视实践应用，以更好地指导教育改革和教育实 践。
三、研究问题
教育研究方法论面临的研究问题主要包括数据收集的方法、研究设计的选择 以及不同研究方法的整合等。这些问题的解决有助于提高教育研究的质量和可靠 性。
此外，我们还探讨了未来教育研究方法论的发展方向。我们提出，未来的教 育研究方法论需要更加注重以下几个方面：首先，加强对多元研究方法的探索和 应用，以满足对复杂教育现象的揭示和理解需求；其次，重视研究方法的交叉融 合，发挥不同方法的优势，提高研究的整体质量；第三，加强对自我评估和评估 学生方法的深入研究，
教育研究方法的内涵与层次
教育研究方法的内涵与层次教育研究方法是指在教育研究过程中所使用的一系列科学方法、技术和程序，用于收集、整理、分析和解释教育现象和问题的数据。
它涵盖了研究目的、研究设计、数据收集和分析等方面。
教育研究方法的内涵包括以下几个方面：1. 研究目的：明确教育研究的目标和意义，确定研究的问题和假设，为后续的研究设计和数据收集提供指导。
2. 研究设计：确定研究的框架、结构和过程，包括选择研究方法、研究对象、研究样本和研究过程等。
常见的研究设计方法包括实验研究、调查研究、案例研究等。
3. 数据收集：采用适当的方法和工具，收集研究所需的数据，包括问卷调查、访谈、观察、实验等。
数据的收集要科学、客观、可靠，保证数据的有效性。
4. 数据分析：对收集到的数据进行整理、归类、统计和分析，运用适当的统计方法和软件工具，从中提取有用的信息和结论，验证或推翻研究假设，为研究问题提供科学依据。
教育研究方法的层次从宏观到微观可分为以下几个层次：1. 教育研究方法论：研究教育研究方法的理论基础、原则和方法体系，包括教育科学研究的范式、基本原则、研究方法分类和评价等。
2. 教育研究设计方法：研究教育研究设计的理论和实践，包括实验设计、调查设计、案例研究设计等，为教育研究提供具体的研究框架和策略。
3. 教育数据收集与分析方法：研究教育数据收集和分析的理论和技术，包括问卷调查设计、访谈指导、观察方法、统计分析方法和软件应用等。
4. 教育研究实践方法：研究教育研究实践的方法和技能，包括如何进行教育研究、如何运用研究成果解决教育实际问题等。
总之，教育研究方法的内涵和层次涉及到研究目的、研究设计、数据收集和分析等方面，从宏观到微观分为方法论、设计方法、数据方法和实践方法。
教育研究方法[第一章教育研究方法概述]山东大学期末考试知识点复习
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第一章教育研究方法概述(一)教育研究方法的界说1．教育研究的含义教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。
教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，丰富深化人类的教育认知与理解进，而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。
2．教育研究的意义(1)教育研究是教育变革的自身要求。
现代社会的发展十分迅速，教育的差异性更加明显，教育变革的要求更加深刻，教育研究的迫切性也就更加强烈。
(2)教育研究是教育创新的要求。
当今教师不仅要传授知识，更要启发智慧。
不仅要训练行为，更要培养人格。
教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展，这不仅需要教育智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。
新型教育需要新型教师，教育创新推动着教育研究的发展。
(3)教育研究是教师专业化的要求。
随着教师职业专业化的不断提高，教师不仅应当具有扎实的学科基础，而且还要有教师职业的独特品格和能力。
(4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
现代社会变化快速，教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点，不断地探索和研究，形成自己的教学风格，以有效地提高教育教学质量。
3．教育研究的类型(1)价值研究与事实研究教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究，是对教育进行的价值规范分析，其关注的是事物的意义性、功用性，决定着教育未来发展的方向。
教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究，是对教育发展具体实施的实证分析，其关注的是事物的实然性，是展开教育问题研究的基本前提。
事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴，是“实然”和“应然”的问题。
教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实，更要努力把握教育发展的价值方向。
(2)基础研究与应用研究基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。
教育研究方法与教育研究论
教育研究方法与教育研究论一、什么是方法论我们把方法论理解为关于科学活动中的认识方法和活动方法的原则。
也就是说，它本身不是一种具体的方法,它是以方法为认识对象的，是具体方法的基础，它支配着具体方法，它的变革震荡着教育研究方法和教育理论的大厦。
二、方法论与方法的区别方法论探讨的是一般，方法着重研究的则是特殊与个别。
独特的研究方法并不是构成一门独立学科的必要条件。
三、教育研究方法的特殊性（1）在运用其他教育科学研究方法时要根据所要研究的对象性质来加以改造。
（2）教育科学研究总体特征之一是综合性特别强，几种方法是综合运用的。
（3）需要创造出其他科学中还没有运用过的方法，以解决教育研究的特殊问题。
四、中小学教育研究的类别1．按照研究目的进行分类：基础研究、应用研究和发展研究2.也是按照研究目的进行的分类：探索性研究、描述性研究和解释性研究3.按照教育研究的性质或者说使用的手段进行分类：定量研究和定性研究，是教育研究的两种不同“范式”定性研究和定量研究的互补4. 按照教育研究的内容进行分类：宏观研究与中观、微观研究。
教育宏观研究：把教育活动看成是一种有自身特性的社会现象。
教育是一个独立的体系，但同时它又与其他社会体系及过程有关系，这些关系包括了政治、经济、文化等方面的联系，对这些联系进行的研究就属于宏观研究。
中观研究：把教育看成是某种机构如学校进行的活动，在这些机构中进行的所有有关教育、教学、管理方面的活动，成为中观研究的内容。
研究微观研究：把教育活动看成是人与人交往的一种特殊形式，有关这方面的研究属于微观研究。
宏观研究与中、微观研究的区5.按照研究开展的地点、资料收集的主要方式进行分类：书斋式研究与现场研究。
6.按照进行研究的方向尺寸进行分类：纵向研究、横向研究和近似纵向研究。
教育研究方法论文完整版
教育研究方法论文完整版摘要：本文旨在探讨教育研究的方法论，并提供了一个详细的方法论框架。
教育研究方法有助于研究者以科学的方式进行教育问题的研究和解决。
该方法论框架涵盖了研究问题的选择、研究设计、数据收集和分析等方面。
研究者应根据研究问题和目标选择适当的方法，并遵循科学的研究过程来获取可靠的研究结果。
关键词：教育研究、方法论、研究设计、数据收集、数据分析引言：教育研究是为了解决教育问题，改善教育实践的一种科学研究。
在进行教育研究时，合理选择适当的研究方法和科学的研究过程对于获得可靠的研究结果至关重要。
本文将提供一个完整的教育研究方法论框架，帮助研究者进行科学的教育研究。
方法论框架：1.确定研究问题和目标：首先，研究者需要清楚地确定研究问题和目标。
研究问题应该是具体、可衡量和可操作的。
研究目标应该明确描述研究者希望达到的结果。
2.研究设计：研究设计是教育研究的重要组成部分。
研究者应根据研究问题和目标选择适当的研究设计。
常见的研究设计包括实验研究、调查研究、案例研究等。
研究设计需要详细描述研究的参与者、变量和研究流程。
3.数据收集：数据收集是教育研究的核心环节。
研究者可以采用定量或定性方法进行数据收集。
定量方法包括问卷调查、实验等，需要大量的数字数据。
定性方法包括访谈、观察等，侧重于声音和描述性的数据。
研究者应选择适当的数据收集方法，并确保数据的有效性和可靠性。
4.数据分析：数据分析是教育研究的重要步骤。
研究者需要根据研究问题和目标选择适当的数据分析方法。
常见的数据分析方法包括描述性统计、相关分析、回归分析等。
研究者应对数据进行合理的解释和解读。
5.结果和讨论：在结果和讨论部分，研究者需要展示研究结果，并对结果进行解释和讨论。
研究者应根据研究问题和目标进行合理的结论。
结论：教育研究方法论对于进行科学的教育研究至关重要。
本文提供了一个完整的教育研究方法论框架，帮助研究者选择适当的方法和进行科学的研究过程。
教育研究方法导论总结第一、二章
教育研究方法概述一、教育研究方法的界说1、教育研究与教育研究方法概念教育研究：与所有科学研究一样，同样有三个基本要素组成：客观事实、科学理论（核心）、方法技术。
同样执行者解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。
教育研究方法：是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。
他是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它的两层含义为：一种知识的体系（思维方式）一种行为准则（行为方式）【创造知识+整理知识】教育科学研究的效度：结论的准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。
内在效度：研究结果能被有把握的准确解释的程度。
外在效度【不宜过分强调】：研究结果能被推广到更大人群和其他条件中去的程度教育科学研究的信度：研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，即研究的可靠性。
它包括内在信度和外在信度。
内在信度：在给定相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是研究的可重复性。
特点教育科学研究方法具有一般科学研究的特点（共同点）：●研究的目的在于探索规律，已解决重要的理论与实践问题为导向。
●有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标。
●有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠地技术资料数据。
●强调方法的科学性。
●具有创造性，及对原有的理论体系、思维方式以及研究方法有所突破。
教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点（不同点）：●带有很强的综合性和整体性●研究的周期较长●针对性、实践性强●教育科研工作者与实践工作或者积极参与，有广泛的群众基础。
2、教育研究方法学科的研究对象和理论体系教育研究放法的对象包括教育研究方法学和教育研究方法论。
概念：教育研究方法学：关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决问题的具体手段、形式加以理论化、系统化的理论。
“方法”还是“方法论”：现象学在教育研究中的角色应然
“方法”还是“方法论”：现象学在教育研究中的角色应然现象学是20世纪初德国哲学家爱德华·胡塞尔提出的一种哲学思想，它提出要直接关注人类经验中的事物，而不是对其进行理论上的解释或抽象的建构。
在教育领域中，现象学的研究角色备受关注，因为它对教育研究带来了一种新的视角和方法论。
本文将探讨现象学在教育研究中的角色，以及对于“方法”和“方法论”的理解。
我们需要明确的是，“方法”和“方法论”这两个概念之间的区别。
方法是指一种特定的研究或实践技术，用来收集数据、分析资料、进行研究或实验。
而方法论是对研究或实践过程的理论性思考和建构，它包括对研究目的、研究对象、研究范畴、研究途径等方面的思考和规范。
在教育研究中，我们常常提到各种研究方法，比如问卷调查、访谈、实地观察、实验研究等等。
这些方法的选择和运用是基于研究对象和研究目的的不同而不同的。
除了具体的研究方法之外，我们还需要思考的是研究的方法论。
也就是说，我们需要关注的是研究目的、研究对象、研究范畴以及研究途径等方面的理论性思考和建构。
现象学的研究角色在于提供了教育研究的一种新方法论。
现象学认为人类经验是直接的、原初的，它反对任何形式的抽象和理论的构建。
在教育研究中，现象学要求我们直接关注教育实践中的“现象”，也就是教育现场的真实生活，而不是抽象地进行理论上的思考和建构。
这就要求我们在教育研究中去关注教育现场中的实际情境、教育者和受教育者的真实体验和行为，而不是从抽象的理论角度去思考和解释。
与此现象学也提出了一种研究方法，就是“零起点观察”。
所谓“零起点观察”，是指在研究中要摒弃一切先入为主的观念、假设和解释，直接对事物进行观察、记录和描述。
这种方法要求我们在教育研究中对教育现场进行直观的观察和记录，而不是预设某种理论模式或框架来解释和分析。
教育研究与教育研究方法
教育研究与教育研究方法1.教育研究（1）教育研究的概念教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
教育研究同所有的科学研究一样，由三个要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术。
（2）教育研究的对象教育研究的对象是教育问题，包括理论问题与实践问题，它具有复杂性、两难性、开放性、整合性与扩散性的特征。
（3）教育研究的类型①根据研究目的的不同，分为基础研究、应用研究与开发研究。
②根据方法论的不同，分为定量研究和定性研究。
定量研究（即量化研究）通过解决“是多少”等的数量问题来对事物进行研究；定性研究（即质化研究）通过解决所研究事物“为什么”的问题，继而对所研究的事物做出语言文字的描述。
从实践角度看，定性研究和定量研究往往是不可分割的，应该把定性与定量研究看作一个连续体。
③描述性研究与干预性研究，描述性研究对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答“是什么”“怎么样”“为什么”的问题。
干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响，通过这种影响达到改变现状、解决问题的目的。
干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事物有了深入认识之后得出来的，因此，干预性研究与描述性研究是不可分割的。
④其他分类：根据研究功能，可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究使用的方法，可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究、理论研究等。
2.教育研究的基本过程（1）选择研究课题研究课题的来源：教育实践和教育理论。
研究课题需具备的特点：必须有价值；必须有科学的现实性；必须明确具体；必须新颖，有独创性；必须有可行性。
（2）教育文献检索与综述①教育文献检索网络检索是查阅资料最快捷的方法。
文献检索的基本方法包括顺查法、逆查法、引文查找法（滚雪球式的方法）、综合查找法。
②教育文献综述综述内容：问题的提出（说明查阅文献资料的目的及研究的问题）→研究方法（确定文献资料的分析范围、分析维度和分析程序）→正文部分（这是文献综述的主体）→主要文献目录（包括专著及论文）。
教育研究方法
一、教育研究方法论导语：教育研究的性质，描述、预测、改进、解释。
（科学研究的三个基本要素：客观事实，科学理论和方法技术）研究方法：是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。
可以分为三个层次：（1）方法论，即指导研究的思想体系，包括基本的理论假定、原则和思路等；（2）方法或方式，即贯彻于研究全过程的基本程序、策略和风格；（3）操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧。
（一）教育研究方法的含义、特性和价值定义：就是按照某种程序和路径，有组织、有计划地、系统地研究教育现象和构建教育理论的方式。
它既是一个认识过程，又是一个知识体系和行为规则系统。
教育研究方法是解决教育实践问题和发展教育理论的重要工具。
特性：教育研究具有一般研究方法的特点，即（1）目的在于探索教育规律，以解决实际问题和重要的教育理论问题为导向。
（2）有科学的假设和对问题的陈述，（3）有明确的指标和严格的可以操作的程序，（4）有科学的研究设计和准确系统的观察记录与分析。
区别于自然科学和其他科学研究的特点：（1）很强的综合性和整体性；（2）研究的周期较长；（3）实践性强，针对具体问题（而非解决一个形而上的哲学问题）：（3）多学科性；（4）人员的广泛性。
价值：教育研究的价值（略），教育方法的价值（笛卡儿：最有价值的知识是方法的知识，从科学史的角度来看，科学发展的每次大的突破都与方法的革新有关）（1）是达成研究目的的保证；（2）可以使研究更简约，节省时间；（3）方法得当可以更准确地找到问题；（4）有助于研究者辨别知识真伪、扩充知识数量和范围，获得新发现；（5）可以使教育研究结论更趋科学化：（6）有助于研究者本身的思维和逻辑。
（二）教育研究方法的历史、现状和发展历史：l、直觉观察时期：古希腊——16C，近代科学产生以前，朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
特点：（1）研究的立足点与社会发展要求和统治阶级利益紧密相关，内容和方法上以伦理道德教育为主（2）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比。
广西师大 教育学 孙杰远《教育研究方法》知识点笔记1
《教育研究方法》孙杰远第一章教育研究的原理第一节教育研究的本质与类型一、教育研究的本质人们一般认为，教育研究是探讨教育问题，揭示教育规律，并影响教育实践的研究活动。
（一）教育研究的基本属性1、目的性。
教育研究的目的性，有两方面的含义：首先，教育研究有明确的目的（创新教育理论/解决教育实践问题）；其次，教育研究的具体过程是一个有目的、有计划的探索过程，而不是一种盲目的活动。
2、创造性。
教育研究的创造性，指的是研究的新颖性、突破性、独特性及其社会价值性，是教育研究主体创造性地运用既有研究成果、创造性地运用研究的主客观条件、创造性地组织教育研究活动、创造性地处理研究对象等几个方面。
教育研究的结果往往也具有创造型。
3、计划性。
不单指教育研究活动的序列推进或时间进度，而且强调教育研究首先是一种预设、筹划和准备的观念表达。
实质是研究主体运用既有的理论，指导教育研究活动的主动表现。
也是教育研究目的性的体现。
4、实用性。
一般指教育研究问题具有实用价值，教育研究结论具有应用推广价值。
（二）教育研究的基本元素教育研究是人们以一定的科学理论为依据，运用一定的方法技术，去探讨以客观事实方式存在的教育问题，得出科学理论的过程。
这一过程中，包含着四个基本元素：1、教育研究的主体。
即教育研究中的研究者，是开展研究活动的人。
从范围上看，教育研究的主体既包括专职的教育理论工作者，还包括教育管理者、教师，甚至是父母和所有执行教育的一般公众。
2、教育研究的客观事实。
没有客观事实，教育研究就失去了研究对象。
教育研究的客观事实包括两个层面：一是人和任何对人的身心产生影响的活动；二是教育现象及其规律等。
3、教育研究的科学理论。
首先，教育研究需要科学的理论支撑；其次，科学理论是教育研究的重要成果。
4、教育研究的方法技术。
从研究者个体看，教育研究的方法技术对提高研究人员科学素养和研究能力有重要意义；从实践层面看，教育研究的方法技术就是解决教育现实问题的钥匙和工具。
教育研究方法概述
一、教育研究方法概括（一）教育科研方法界说1.教育研究方法的内涵――方法与科学方法的含义方法，指的是为了达到必定的目的而一定依照的调理原则的说明；方法是作为一般的思想方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。
科学方法，指的是人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思想和行为方式，包含采集信息、察看剖析、科学假说、实验等。
科学方法分为三个层次：一是最高层次的方法—哲学方法；二是中间层次的方法—科学研究的一般方法，如科学察看方法、科学实验方法和科学检查方法；三是基础层次的方法—适于某学科的特别研究方法。
科学的思想方法，主要包含形象思想和逻辑思想。
掌握科学方法，是人们认识世界和改造世界的前提。
――教育研究方法及其特色教育研究是以发现或发展科学知识系统为导向，经过对教育现象的解说、展望和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究方法是依照某种门路，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和建立教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，依照必定的研究程序，以获取教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
特色：1）研究的目的在于探究教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；2）要有科学假定和对研究问题的陈说，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；3）有科学的研究设计，正确系统的察看记录和剖析，并采集靠谱的资料数据；4）重申方法的科学性；5）创建性教育科学研究差别于其余自然科学的主要表现：①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期较长；③针对性，实践性强；④教育科研工作者与实践工作者的踊跃参加，有宽泛的民众基础。
( 二) 教育研究方法的历史、现状和发展趋势1.教育研究的科学化历程1）直觉察看期间从古希腊至 16 世纪，在近代科学产生从前，教育研究方法论是在朴实唯物论基础上的直觉察看期间。
特色：①观察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要乞降统治阶段的根本利益出发，在教育内容和教育方法上，即以伦理道德教育为主。
数学教育研究方法论
数学教育研究方法论数学教育研究方法论是指研究数学教育问题所采用的研究方法和方法论。
数学教育是一门交叉学科，既需要借鉴数学学科的研究方法，又需要结合教育学的研究方法，因此数学教育研究方法论也具有其独特性和特点。
首先，数学教育研究方法论需要借鉴数学学科的研究方法。
数学学科研究的特点是严谨性和精确性，因此在数学教育研究中，也需要采用类似的研究方法。
例如，可以采用实证研究方法，通过实证数据来验证数学教育理论的有效性。
实证研究可以采用实验研究、调查研究以及统计分析等方法。
此外，数学教育研究中也可以借鉴数学学科的数学建模方法，将教育问题进行形式化表达，以便进行分析和求解。
其次，数学教育研究方法论需要结合教育学的研究方法。
教育学研究的特点是关注教育过程和教育效果，因此数学教育研究也应该强调对教育过程和教育效果的研究。
例如，可以采用观察研究方法，对数学教育中的教学过程进行观察和记录，并通过观察数据进行分析。
此外，还可以采用教育实验研究方法，设计实验课程，对比不同教学方法的效果，并进行定量分析。
此外，还可以采用案例研究方法，对数学教育中的个别案例进行深入研究和分析。
此外，数学教育研究方法论还需要注意数学教育领域的特殊性。
数学教育是一门应用学科，主要目的是培养学生的数学能力和数学思维能力。
因此，在进行数学教育研究时，需要关注实际问题和实践应用。
例如，可以采用行动研究方法，将研究者直接融入实际教学活动中，通过反思和调整教学实践，提出有效的教育改进方法。
总之，数学教育研究方法论是一门关于研究数学教育问题的研究方法和方法论。
它既需要借鉴数学学科的研究方法，又需要结合教育学的研究方法，并注意数学教育领域的特殊性。
通过合理运用不同的方法研究数学教育问题，可以提高数学教育的质量和效果。
教育研究方法(0801)
三、具体方法和技术
指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、 指在研究过程中所使用的各种资料收集方法 、 资 料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。 料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。 问卷法 访谈法 观察法 量表法 抽样方法 测量方法 统计分析方法 定性资料分析方法 计算机应用技术等
第四节 研究类型
二、研究方式
指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言， 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言， 构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的 明显特征。同时， 明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完 一项具体教育研究的全部过程。 一项具体教育研究的全部过程。 1． 调查研究：普遍调查、抽样调查 ． 调查研究：普遍调查、 2． 实验研究：实地实验、实验室实验 ． 实验研究：实地实验、 3． 实地研究：参与观察、个案研究 ． 实地研究：参与观察、 4． 文献研究：二次分析、内容分析、历史研 ． 文献研究：二次分析、内容分析、 究等
2 ．人文主义方法论
被忽视； 被忽视； 社会现实是由参与社会的个人构建而成的； 社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现 实的构建表现为阐释的形式， 实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会 环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。 环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构； 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构； 研究个人创造的意思及其他内部现象； 研究个人创造的意思及其他内部现象； 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分 割的建构者； 割的建构者； 社会现象与自然现象的差别： 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性 研究者的主观能动性 投入理解， 投入理解，人对人的理解 质性研究
论教育研方法论与教育研究方法的关系
论教育研方法论与教育研究方法的关系摘要：教育研究方法论是目前教育理论研究的热点，对于方法论的不同理解，关于教育研究方法论的解释也不相同，与教育研究方法的关系，一是说教育研究方法论是关于教育研究方法的理论，一是说教育研究方法论是研究教育对象与方法的关系，为教育研究整体方法提供理论依据，它的发展与研究方法息息相关，这一点可以从教育研究的发展历史上看出来。
关键词：教育研究方法论教育研究方法论教育研究方法教育研究方法论与教育研究方法仅一字之差，因此稍不留意很多人就把这二者混为一谈了。
其实，教育研究方法论与教育研究方法有着千丝万缕的联系，既存在着联系，又互有区别。
本文就是主要论述这二者的关系。
一、方法论与教育研究方法论在论述教育研究方法论与教育研究方法的关系之前，有必要弄清楚什么是方法论。
关于方法论的定义，是不确定的，归纳起来主要有以下三种解释：一是认为方法论属于哲学范畴。
哲学是关于世界观的学问，是理论化、系统化的世界观，世界观也就是方法论。
二是认为方法论属于科学学范畴，认为科学活动是方法论研究的重要对象。
三是认为方法论属于方法研究范畴。
认为方法论就是对方法的理论研究。
那么什么是教育研究方法论？学术界也没有一致的答案。
王坤庆认为它是由哲学方法论、教育科学方法论及具体研究方法所构成的理论体系。
（详见王坤庆：《教育研究方法论再探》，《新华文摘》1987年第12期）还有的认为，“教育研究方法论”作为方法论体系中关照“教育研究”的特殊组成部分，主要探讨教育研究对象与方法的关系及其适宜性问题，属于元教育研究范畴。
（详见中国西南论坛）叶澜教授也认为，教育研究方法论是方法论体系中一个特殊的组成部分，侧重于“方法论”在教育研究中的特殊应用与体现，属于方法论的特殊研究。
还有的认为，教育研究方法论是研究教育这一特殊对象时所采用的方法的理论。
二、教育研究方法论与教育研究方法的关系正是由于对教育研究方法论不明确的界定，进而导致了从不同的角度看待教育研究方法论与教育研究方法的关系。
方法论、理论基础、研究方法
THREE
研究方法
1.描述研究法 3.历史研究法 5.阶段分析法
2.统计分析法 4.因素分析法 6.假说验证法
7.问题研究法
8.教育洞察法
因素分析法
因素分析法不仅是一种研究方法，更重要的是一种学科的理论分析框架。 它体现了建构比较教育学理论体系的主要观点，反映了如何对教育中各种因素 的数量、质量关系进行整合的动力特征，提供了一种分析教育的特定认知参照 系、认识角度，决定着研究方向、设计及对结果的阐释。
FOUR
关系
方法论与理论分析框架
理论分析框架是方法论的基础
方法论与研究方法
方法与方法论的关系本质上既是特殊与 一般的关系，也是战术与战略的关系； 方法论的研究对象不是单个的方法，而 是某类方法的集合（方法体系），围绕不同适 用范围和不同研究领域的方法体系展开的研究， 可以形成多种层次和多种类别的方法论。
界经济中居支配地位，后者受前者的剥削和控制，后者依附于前者。由于中心与外围之间国际
地位的不平等，导致中心与外围之间的贫富分化越来越严重。
新马克思主义分析框架，具有如下四个主要特征： 其一，现实批判取向。新马克思主义分析框架，对不合理的制度和现象持批判态度，因 此，他一般不为现存制度和现象寻找合理性，而是关注其中的问题和不合理性，试图通过批判 来促进改革和改良； 其二，关注对分化现象和不平等关系的分析和批判。新马克思主义认为，阶级分化存在 于资本主义制度本身，资本主义社会总是试图在阶级冲突中再生产出阶级关系，因此，要改变 以阶级的关系和分化为特征的教育制度； 其三，重视分析处于弱势的发展中国家的教育问题与困境； 其四，注重分析社会冲突及其对教育的意义。
注重历史分析和解释 而不是注重具体方法
注重分析文化区域的作用
教育研究方法论
教育研究方法论教育研究方法论是指研究教育问题的科学方法，它包括研究目标的确立、研究设计的制定、数据采集和分析的方法选择等内容。
教育研究方法论对于推动教育研究的发展和提高研究实效具有重要的指导作用。
以下是对教育研究方法论的一些综述和总结，以供参考。
首先，教育研究是一种科学的探索，需要明确的研究目标和合理的研究设计。
研究目标应该明确、有针对性，可以通过问卷调查、实验对照、个案研究等不同的研究设计来实现。
研究设计要合理，可行，并注意控制可能的干扰因素。
同时，还应该考虑研究的可操作性和实用性，使研究结果能够为实际教育工作提供帮助和指导。
其次，教育研究需要正确选择和使用合适的数据采集和分析方法。
数据采集方法包括问卷调查、访谈、观察等，研究者应根据研究目标和研究对象的特点选择合适的数据采集方法。
数据分析方法可以采用定量分析和定性分析相结合的方式，以保证研究结果的科学性和可信度。
同时，还要注意数据的真实性和可靠性，采取科学的统计方法对数据进行分析和解读。
再次，教育研究需要严谨的逻辑思维和理论支持。
研究者应该从教育学理论、心理学理论、社会学理论等角度对研究问题进行分析和解释，同时结合实际情况，制定具体的研究方案和假设。
研究者要善于采用不同的研究方法，进行多角度、多层面的研究，以确保研究的全面性和科学性。
最后，教育研究方法论的实施需要注重研究者的素质和能力培养。
研究者需要具备扎实的学科基础知识，熟悉教育学、心理学、统计学等相关学科的研究方法和理论。
同时，还要具备良好的科研素养和创新精神，善于发现和解决教育实践中的问题，为教育改革和发展提供有力的理论支持。
综上所述，教育研究方法论是一门关于研究教育问题的科学方法的课程，它涉及了研究目标的确定、研究设计的制定、数据采集和分析方法的选择等方面的内容。
教育研究方法论对于推动教育研究的发展和提高研究实效具有重要的指导作用，研究者要善于总结经验，不断探索创新，提高研究方法和能力，促进教育研究的科学化和规范化。
教育学与教育研究的关系
教育学与教育研究的关系教育学和教育研究是两个相互关联且不可分割的学科领域。
教育学是对教育现象进行系统研究和分析的学科，旨在提高教育实践的有效性和质量。
而教育研究则是通过科学方法对教育问题进行深入研究、探索和解决，在实践中推动教育发展和改进。
本文将讨论教育学与教育研究的关系及其互相补充的地方。
首先，教育学与教育研究都致力于提供有效的教育方案和优化教育过程。
教育学通过研究教育过程和教学方法来推动教育实践的创新，而教育研究则通过对教育问题的深入分析和研究，为教育学提供理论基础和实践指导。
其次，教育学和教育研究相互促进，相互推动着彼此的发展。
教育学需要教育研究提供的实证数据和理论支持来验证其理论假设和教育模型的有效性。
同时，教育研究也需要教育学提供的理论框架和研究方法来指导其研究设计和数据分析。
教育研究的成果反过来又能够为教育学提供新的研究主题和实践问题。
再次，教育学和教育研究在实践中的关系密切。
教育学研究教育实践中的问题，而教育研究又需要教育学的指导和支持来发展并解决实际问题。
通过教育学和教育研究之间的互动，可以促进教育实践的不断改进和提高。
此外，教育学和教育研究的目标和方法也存在一些差异。
教育学更侧重于理论和宏观层面的研究，关注教育的整体结构和内在规律；而教育研究则更注重于实证和微观层面的研究，关注于教育实践中的具体问题和解决办法。
两者相互补充，形成了教育研究和教育实践的良性循环。
综上所述，教育学与教育研究的关系紧密而互补。
它们相互借鉴、相互推动，形成了一个有机的学术体系。
教育学提供了理论框架和方法论，而教育研究则在实践中验证和推广教育学的理论成果。
只有通过教育学和教育研究的结合，我们才能够更好地认识和改进教育，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法，又称教育研究方法，是指研究教育问题的科学方法论和研究方法体系。
它是教育科学研究的基础和核心，是培养研究者科学素养和研究能力的重要内容。
下面将从科学哲学、研究设计和数据分析三个方面介绍教育科学研究方法。
1.科学哲学科学哲学是教育科学研究方法的理论基础，它主要包括科学唯物主义和辩证唯物主义等基本原理。
科学研究要遵循客观性、系统性、规律性和实证性等原则。
教育科学研究要逐步深化认识和把握教育事物的规律，通过实证研究解决教育问题。
2.研究设计研究设计是指对教育科学问题进行研究的整体策划安排，它包括问题的选择、研究目的的确定、研究对象和范围的限定、研究方法和手段的选择等内容。
常见的研究设计方法有实验研究、观察研究、文献研究和调查研究等。
研究设计需要合理选择适合的研究方法，并注意控制变量、保证数据的可靠性和有效性。
3.数据分析数据分析是教育科学研究中对收集到的数据进行整理、分析和解读的过程。
数据分析可以通过定量研究和定性研究两种方式进行。
定量研究主要通过数理统计方法对数据进行分析，包括描述统计和推断统计等；定性研究则主要通过文字材料的整理、分类和解释等方法进行分析。
数据分析的目标是揭示数据间的内在关系，支持研究结论的得出，并对教育实践提供科学依据。
教育科学研究方法的应用对于促进教育科学理论的积累、教育实践的改进和教育问题的解决具有重要意义。
在实际研究中，研究者需要灵活运用科学哲学的思想，合理设计研究方案，选择合适的研究方法，并严谨地进行数据分析，以提高研究的科学性和可靠性。
最终，通过教育科学研究方法的应用，为教育发展和教育提供有力支持，进一步提升教育质量和水平。
教育研究方法论
教育研究方法论教育研究方法论是指研究教育问题时所采用的方法和理论。
在教育领域，研究方法论的重要性不言而喻。
正确选择和应用恰当的研究方法，对于进行可靠、有效的教育研究至关重要。
本文将探讨教育研究方法论的基本概念、主要分类以及应用。
一、教育研究方法论的基本概念教育研究方法论是对研究教育问题的基本方法和理论的总称。
其核心是明确研究目标、选择适当的研究方法、采用科学的手段进行数据收集和分析，并最终得出有意义的结论。
教育研究方法论的发展经历了从定性到定量、从单一方法到多元化方法的阶段，不断推动着教育研究的进步。
二、教育研究方法论的主要分类教育研究方法论可以根据研究的性质、目的以及数据来源进行分类。
以下是一些常见的分类方法：1.实证研究方法实证研究方法是指基于现实数据，通过观察、实验、测量等手段，建立假设并通过数据分析验证或推翻这些假设的方法。
实证研究方法通常以定量数据为基础，着重于数据的收集和分析，旨在揭示因果关系和推断普遍性规律。
2.质性研究方法质性研究方法注重对现象的深入理解和解释。
通过采访、观察、文献分析等手段，收集主观性的数据，挖掘背后的意义和内涵。
这种方法常用于研究一些复杂而难以用定量数据描述的现象，如教师教学经验、学生学习态度等。
3.行动研究方法行动研究方法是一种以解决实际问题为目标的研究方法。
研究者通过与实际教育工作者合作，共同解决问题，达到实践与研究的有机结合。
行动研究方法强调研究的可操作性和实用性，促进了理论与实践的有效结合。
4.文献研究方法文献研究方法是指通过搜集、阅读和分析相关文献资料，进行整理和综述，揭示研究领域的进展和问题。
这种方法适用于研究某一特定领域的理论与实践发展，有助于了解学术思潮和研究现状。
三、教育研究方法论的应用教育研究方法论的应用广泛而多样。
以下是一些常见的应用场景：1.教育政策研究教育政策研究需要依靠有效的研究方法来评估政策效果、分析政策影响以及制定和调整教育政策。
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论教育研方法论与教育研究方法的关系
摘要：教育研究方法论是目前教育理论研究的热点，对于方法论的不同理解，关于教育研究方法论的解释也不相同，与教育研究方法的关系，一是说教育研究方法论是关于教育研究方法的理论，一是说教育研究方法论是研究教育对象与方法的关系，为教育研究整体方法提供理论依据，它的发展与研究方法息息相关，这一点可以从教育研究的发展历史上看出来。
关键词：教育研究方法论教育研究方法论教育研究方法
教育研究方法论与教育研究方法仅一字之差，因此稍不留意很多人就把这二者混为一谈了。
其实，教育研究方法论与教育研究方法有着千丝万缕的联系，既存在着联系，又互有区别。
本文就是主要论述这二者的关系。
一、方法论与教育研究方法论
在论述教育研究方法论与教育研究方法的关系之前，有必要弄清楚什么是方法论。
关于方法论的定义，是不确定的，归纳起来主要有以下三种解释：一是认为方法论属于哲学范畴。
哲学是关于世界观的学问，是理论化、系统化的世界观，世界观也就是方法论。
二是认为方法论属于科学学范畴，认为科学活动是方法论研究的重要对象。
三是认为方法论属于方法研究范畴。
认为方法论就是对方法的理论研究。
那么什么是教育研究方法论？学术界也没有一致的答案。
王坤庆认为它是由哲学方法论、教育科学方法论及具体研究方法所构成的理论体系。
（详见王坤庆：《教育研究方法论再探》，《新华文摘》1987年第12期）还有的认为，“教育研究方法论”作为方法论体系中关照“教育研究”的特殊组成部分，主要探讨教育研究对象与方法的关系及其适宜性问题，属于元教育研究范畴。
（详见中国西南论坛）叶澜教授也认为，教育研究方法论是方法论体系中一个特殊的组成部分，侧重于“方法论”在教育研究中的特殊应用与体现，属于方法论的特殊研究。
还有的认为，教育研究方法论是研究教育这一特殊对象时所采用的方法的理论。
二、教育研究方法论与教育研究方法的关系
正是由于对教育研究方法论不明确的界定，进而导致了从不同的角度看待教育研究方法论与教育研究方法的关系。
下文分别从不同的角度进行进一步的论述。
（一）教育研究方法论是关于教育研究方法的理论
吴定初先生持教育研究方法论是研究教育这一特殊对象时所采用的方法的
理论这一观点。
他认为，教育科研方法论以教育科研方法为基本研究对象，它既不是具体的方法，也并非诸种具体方法的排列组合，而是析取其共性和基本规律所建构的理论体系，是我们选择和运用具体方法的理论指导，并在很大程度上制约着教育科研的方向、途径、步骤和效果等等。
方法论是一种重要的理论体系和知识系统。
没有大量的丰富的科研方法作基础，就不会有教育科研方法论的建立、完善和发展。
同样，没有正确的方法论作指导，方法的运用也难以达到自觉的程度，教育科研效果也势必因此受到影响。
（二）教育研究发展史中方法论与方法的关系
教育研究方法论决不仅仅是研究具体教育研究方法的理论，它的研究对象是教育研究中对象和方法的关系，因此，教育研究方法论与教育研究方法的关系就不简单地属于“直接研究与被研究”的关系。
方法论的发展与方法的变化是息息相关的。
而方法的变化，又是由于对研究对象的认识发生变化开始的。
因此，我们可以从回归教育研究的发展历史中了解教育研究方法论与教育研究方法的关系。
教育学科首先在西方形成，作为一门学科，教育学在中国是以从国外应金的方式出现的。
因此，我们关注的是西方教育研究的历史。
根据叶澜教授的划分，把这段历史过程氛围前学科、独立学科形成和学科体系形成与发展三大时期。
1、前学科时期
这一时期大约从公元前5世纪到公元16世纪末工2000多年，其中对后世影响较大的是古希腊时期的教育研究。
在这一时期，雄辩家、教育家昆体良与希腊哲学家对教育的探讨主要沿着由哲学出发的演绎路线相反，他的研究以教育的具体目标、对象、经验为出发点，主要沿着归纳的路线上行，因而他采用的是立足于经验的总结与反思，而对现实的思辩与依赖直觉的判断以及服务与教育实践为目标的研究方法，成为这一时期教育研究方法整体上的又一大传统。
这两种传统的研究方法在思路上的不同，正是因为它们关注的教育研究对象的不同而造成的。
2、学科形成时期
这一时期大约从《大教学论》诞生的17世纪到《普通教育学》发表的19世纪。
卢梭开创了以儿童个体发展为中心问题的研究传统。
但他与夸美纽斯相同的是，对于研究的方法没有突破，还是遵循以哲学观的演绎为前提，依靠哲学观念的转变了发现新的教育思想，用新的观念来审视现存教育观念与实践，提出新的教育理想。
迈出真正意义上突破的一步是赫尔巴特。
他首先提出了教育研究独立化问题，并且意识到了研究方式对于学科独立的意义，并认为只有独立的学科才能有效地吸收其他学科的成果。
他提出“任何科学只有当其尝试用自己的方式并与其邻近科学一样有力地说自己方向的时候，它们之间才能产生取长补短的交流。
”（转引自叶澜《教育研究方法论初探》第56页）赫尔巴特关于教育研究的核心问题也做了分类。
一类是“通过教育要想得到什么，教育要求达到什么目的”，这是有关教育目的的研究；另一类是从理论上说明教育的可能性，即对事
实与方法的探究。
对不同问题的研究要有不同的方法。
对目的的价值研究要用哲学方法，事实研究要用科学方法。
3、学科体系形成和发展时期
这一时期为19世纪道20世纪。
19世纪是教育实践与理论研究十分活跃的时期。
这一时期教育实践中近代学制的普遍确立和学校课程的更新、教育里微年研究中各种学派的林立和纷争，都为20世纪初教育研究的突破性进展提供了丰富的基础，但教育研究基本和普遍采用的模式以及理论成果的形态，并没有突破赫尔巴特的框架。
20世纪是教育学科体系逐渐形成与发展，教育研究方法发生重要变化并最终实现多元化的时期。
可以说，20世纪是教育研究趋向成熟和教育学科体系建构的时期，也是方法论出现多次重大变化的时期。
从20世纪下半叶至今，教育研究在世界范围内越来越受到重视，关于方法论的研究也越来越深入。
纵观教育研究的历史，我们可以发现，认识研究对象与方法关系的方法论的发展，首先是从对象的突破开始的。
对研究对象的认识发生变化后，必然会引起相关方法的变化。
正是由于教育研究对象观的变化，产生了新的思维方式和新的实际问题，这就与原有的教育认识产生矛盾，又通过不断的反思，提出新的研究问题，进而带来教育研究核心问题的变化，带来对新研究方法的寻求。
参考文献：
[1] 叶澜:教育研究方法论初探.[M]，上海，上海教育出版社，1999。
[2] 周谷平:近代西方教育理论在中国的传播.[M]，广州，广东教育出版社，1996。