学习职业教育理论提要.ppt
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学习职业教育理论提要PPT课件
①CBE的定义：是围绕从事岗位工作所要求的知识、 技能、能力来组织课程与教学的系统方法。
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）
③课程开发的步骤：
-
18
A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
③ 过程观与职业学校课程的功能
-
15
四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
程模 式
-
16
1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
创编
导
儿童舞蹈
唱游创编
素描图、 图 案 、 手 幼 儿 园 玩 、电 脑 美 术 美术欣赏 色彩基本 工制作 教具制作 设计 知识
室内外环 境创设
L 幼 儿 卫 观察日常 处 理 意 外 保 育 员 基 常 见 疾 病 按 卫 生 要 心理健康
生保健 卫生保健 伤害
本工作 及 传 染 病 求 组 织 幼 教育能力
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
。
-
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2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）
③课程开发的步骤：
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A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
③ 过程观与职业学校课程的功能
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四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
程模 式
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1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
创编
导
儿童舞蹈
唱游创编
素描图、 图 案 、 手 幼 儿 园 玩 、电 脑 美 术 美术欣赏 色彩基本 工制作 教具制作 设计 知识
室内外环 境创设
L 幼 儿 卫 观察日常 处 理 意 外 保 育 员 基 常 见 疾 病 按 卫 生 要 心理健康
生保健 卫生保健 伤害
本工作 及 传 染 病 求 组 织 幼 教育能力
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
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2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
职业教育学ppt课件
中心思想是：职业教育要给受教育者在知识技 能、道德品质和身体素质上以培养和教育。
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5
1926年黄炎培从实践中认识到孤立地 办职业教育是办不好的，于是提出了“办职 业学校，同时须分一部分精神，参加全社会 的运动。”这一“大职业教育主义”的方针后 来又浓缩为“社会化”三个字，作为职业教育 实施的方针。“中华职业教育社”历经几十年 曲折的实践和认识，奠定了我国职业教育目 的理论研究的基础。
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7
1932年12月，南京政府公布《职业学校法 》第一条规定：“以培养青年生活之知识与 生产之技能”为目标。 1933年3月又公布《职业学校规程》，规 定：“初、高级职业学校实施下列各项训练 ：①锻炼强健身体；②陶冶公民道德；③养 成劳动习惯；④充实职业知识；⑤增进职业 道德；⑥启发创业精神。”
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18
第二节 职业教育的培养目标
一、职业学校的培养目标的基本要求和内容
职业学校的任务是培养具有一定水平职业能力的生 产、建设和服务一线的技术人才和劳动者。就职业 学校培养目标的共性方面而言，至少包括下列几个 方面的内容： （一）具有热爱祖国、热爱科学、热爱劳动、热爱 社会主义的情操；具有钻研、务实、艰苦奋斗的精 神和积极进取、勇于创新的精神；具有高尚的社会 公德和“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群 众、奉献社会”的职业道德。
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4
（二）资产阶级职业教育目的提出与曲折 发展
我国积极宣扬和推广职业教育，致力于其理论 研究，始于1917年5月黄炎培在上海发起成立 “中华职业教育社”，完整地提出的体系化的职 业教育目的：
第一，谋个性之发展； 第二，为个人谋生之准备；
第三，为个人服务社会之准备；
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5
1926年黄炎培从实践中认识到孤立地 办职业教育是办不好的，于是提出了“办职 业学校，同时须分一部分精神，参加全社会 的运动。”这一“大职业教育主义”的方针后 来又浓缩为“社会化”三个字，作为职业教育 实施的方针。“中华职业教育社”历经几十年 曲折的实践和认识，奠定了我国职业教育目 的理论研究的基础。
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7
1932年12月，南京政府公布《职业学校法 》第一条规定：“以培养青年生活之知识与 生产之技能”为目标。 1933年3月又公布《职业学校规程》，规 定：“初、高级职业学校实施下列各项训练 ：①锻炼强健身体；②陶冶公民道德；③养 成劳动习惯；④充实职业知识；⑤增进职业 道德；⑥启发创业精神。”
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第二节 职业教育的培养目标
一、职业学校的培养目标的基本要求和内容
职业学校的任务是培养具有一定水平职业能力的生 产、建设和服务一线的技术人才和劳动者。就职业 学校培养目标的共性方面而言，至少包括下列几个 方面的内容： （一）具有热爱祖国、热爱科学、热爱劳动、热爱 社会主义的情操；具有钻研、务实、艰苦奋斗的精 神和积极进取、勇于创新的精神；具有高尚的社会 公德和“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群 众、奉献社会”的职业道德。
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（二）资产阶级职业教育目的提出与曲折 发展
我国积极宣扬和推广职业教育，致力于其理论 研究，始于1917年5月黄炎培在上海发起成立 “中华职业教育社”，完整地提出的体系化的职 业教育目的：
第一，谋个性之发展； 第二，为个人谋生之准备；
第三，为个人服务社会之准备；
职业教育基本理论与制度.ppt
会所承认，为国家的职业管理部门所认可，并具有相应的职 业标准。 经济学上的职业概念与社会学存在明显的不同。有人认为:职 业是一个人的“主要行业”、“经常业务”、“主要获利事 业或维持生活的特别手段”年。美国学者阿瑟·萨尔兹撰写的 社会科学百科全书将“职业”定义为:人们为了获取经常性的 收入而从事经常性的特殊活动。 日本劳动问题专家保谷六郎认为，职业是有劳动能力的人为 了生活所得而发挥个人能力，向社会做贡献而连续从事的活 动。中国学者认为，职业是指人们从事的相对稳定的、有收 入的、专门类别的工作。
职业教育教学内容是以职业为导向的，这种导向是通过使用 职业导向的职业教育课程开发方法而得以保证的。职业教育 课程开发方法有多种，但有一点是相同的，即所有课程的开 发方法都是建立在职业分析法基础之上的。
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一 职业教育的本质属性
职业教育教学环境强调与真实职业情景尽可能相似。为了使 职业教育更有效地开展，职业教育往往设置与真实的职业情 景相同的职业教育情景，如“模拟公司/实践公司”在全球的 成功推广。
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一 职业教育的本质属性
国内外社会学家从社会学的角度对职业概念给出了各自的定 义。日本的尾高邦雄认为:职业是某种一定的社会分工或社会 角色的持续的实现，因此职业包括工作、工作的场所和地位; 并指出:“职业是社会人，或整体与个体的结节点:整体靠个体 通过职业活动来实现，个体则通过职业活动对整体的存在和 发展作出贡献。”
2.“一般职业”导向性将职业教育与普通教育、研究型高等教 育区分开来，具有区别性
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一 职业教育的本质属性
与职业教育不同，“普通教育主要是引导学生更深刻地了解 一个科目或一组科目，特别是，但不一定，准备让他们在同 一级或更高一级接受进一步的(更多的)教育而设计的教 育。”“这些课程一般是在学校开设的。没有特定的专业方 向的一般课程应该划为这一类型。”
职业教育教学内容是以职业为导向的，这种导向是通过使用 职业导向的职业教育课程开发方法而得以保证的。职业教育 课程开发方法有多种，但有一点是相同的，即所有课程的开 发方法都是建立在职业分析法基础之上的。
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一 职业教育的本质属性
职业教育教学环境强调与真实职业情景尽可能相似。为了使 职业教育更有效地开展，职业教育往往设置与真实的职业情 景相同的职业教育情景，如“模拟公司/实践公司”在全球的 成功推广。
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一 职业教育的本质属性
国内外社会学家从社会学的角度对职业概念给出了各自的定 义。日本的尾高邦雄认为:职业是某种一定的社会分工或社会 角色的持续的实现，因此职业包括工作、工作的场所和地位; 并指出:“职业是社会人，或整体与个体的结节点:整体靠个体 通过职业活动来实现，个体则通过职业活动对整体的存在和 发展作出贡献。”
2.“一般职业”导向性将职业教育与普通教育、研究型高等教 育区分开来，具有区别性
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一 职业教育的本质属性
与职业教育不同，“普通教育主要是引导学生更深刻地了解 一个科目或一组科目，特别是，但不一定，准备让他们在同 一级或更高一级接受进一步的(更多的)教育而设计的教 育。”“这些课程一般是在学校开设的。没有特定的专业方 向的一般课程应该划为这一类型。”
职业教育培训课件ppt全文
04
职业教育培训效果评估
学习成果评估
01
02
03
学习成果评估
通过考试、作业、项目等 手段，评估学员对课程内 容的掌握程度和应用能力 。
技能提升评估
对学员在课程学习过程中 的技能提升进行评估，包 括实操能力、问题解决能 力等。
学习反馈评估
收集学员对课程学习过程 的反馈，了解学员对课程 内容的接受程度和满意度 。
02 03
详细描述
理论教学是职业教育的基础，通过课堂教学传授理论知识，帮助学生建 立扎实的知识基础。实践教学则是将理论知识应用于实际操作中，培养 学生的实际操作技能和解决问题的能力。
实例
在机械加工的职业教育培训中，理论教学可以包括机械原理、材料力学 等方面的知识，而实践教学则可以包括机床操作、加工工艺等方面的技 能训练。
职业教育的发展趋势
职业教育与产业融合 随着产业升级和转型，职业教育将更加紧密地与产业发展相结合 ，培养更多符合市场需求的高素质技能人才。
数字化转型
借助信息技术手段，职业教育将加快数字化转型，实现教学资源、 教学方式和评价模式的创新。
国际交流与合作
加强国际交流与合作，引进国际先进教育资源，提升我国职业教育 的国际影响力和竞争力。
实例
在计算机编程的职业教育培训中，个性化教育可以根据学生的兴趣和特长，选择不同的编 程语言和开发方向进行深入学习。通识教育则可以涵盖计算机科学的基本原理、算法与数 据结构等方面的知识，帮助学生建立全面的计算机科学素养。
线上教育与线下教育相结合
总结词
线上教育与线下教育相结合的方法充分利用了互联网技术，实现了教育资源的共享和优化配置，提高了教育效率和教 学质量。
案例二：某企业的员工培训计划
职业教育概述ppt课件
抽象思维
职业教育 培养目标 偏重于
形象思维
38
职业教育观念——课程观
工
学
基于工作过程开发课程
结 合
课
程
教学内容从传统的专业理论知识转向
工作任务是怎样完成的？
39
我国职教课程的发展历程
理论与实践并行 理论为实践服务 理论实践一体化
三段式
专业课 技 能
专业 训 基础课 练
公共基础课
CBE能力本位 宽基础活模块
职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、 职业技能和就业创业能力。
到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、 体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业 教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对 高素质劳动者和技能型人才的需要。
3
我国职业教育体系框架
职业教育是跨越终生的教育，是连续 的、整体的、多样的教育
26
美国学者比拉将职业生活分为以下阶段：
成长期 探索期 确立期 维持期 下降期
0岁
14岁
25岁
45岁
65岁
就业前的职业教育，应尽可能为其提供宽泛的专业 知识的技能，以供年青人去“探索”。
科技的发展，产业结构的变更，劳动分工的改变……
使人们不得不放弃原有的“终身职业”——要求改变 一生只有一种职业能力的教育。
知识的半衰期 ——1900：100年，1950：50年，1960：10年， 1990：5年，2003：4年 —— 必须终身学习
27
在终身教育理念下，职业教育不再是—— 人生中某一特定时期所接受的一种特殊教育； 在没有扎实的基础教育之前不能接触的教育； 一种早期终结型的教育（青少年受其教育
关于学习职业教育理论提要课件
才。
教学内容 能力培养 课程观念 课程标准
教师作用
基础性科学知识。
为社会培养在生产、 服务、技术和管理 第一线工作的实用
型人才。
自学能力、一般性 分析问题解决问题
能力。
基础观、发展观、 一般能力观
综合职业能力（专 业、方法、社会）
职业能力观，基础 观，过程观
按门类制定的知识 与技能，过程与方 法，情感态度与价 值观等方面的基本
规格。
3、职业教育的人才观
现代职业教育的人才观就是职 业教育的培养目标观。
4、现代职业教育的能力本位 观
职业教育是以能力为主的教育，与 其它类型教育的本质区别，在于其培 养的是具有适应某种职业和岗位要求 的能力的劳动者。
90年代初引进CBE的教育模式---以 能力为基础的教育对我国职业教育产 生巨大影响，那种以岗位能力为基础 的产业界参与、适应劳动力市场对人 才的要求，恰恰是我国的职业教育改 革所需要的指导思想。
劳动者的职业能力的组成
专 对新技术的接受理解力；职业的适应能力，质量意 业 识，安全意识，时间观念，经济观念，提出合理化 能 建议能力 力
分析与综合能力，全局与系统思维，逻 关键能力
方 法 能 力
辑与抽象思维，决策与迁移能力，信息 的截取，目标识辨与定位，联想与创造 能力
(也称：跨 领域职业能 力、人格能
产或社会服务的劳动者，而进入生产的过程。
2、职业教育的概念
职业教育是指在普通教育的基 础上为适应某种职业需要而进行 的专门知识、技能和职业道德的 教育，使受教育者成为社会职业 所需要的人才。
3、职业教育的性质
① 职业性 ② 生产性 ③ 社会性
4、职教与普教的比较
学校任务 培养目标
教学内容 能力培养 课程观念 课程标准
教师作用
基础性科学知识。
为社会培养在生产、 服务、技术和管理 第一线工作的实用
型人才。
自学能力、一般性 分析问题解决问题
能力。
基础观、发展观、 一般能力观
综合职业能力（专 业、方法、社会）
职业能力观，基础 观，过程观
按门类制定的知识 与技能，过程与方 法，情感态度与价 值观等方面的基本
规格。
3、职业教育的人才观
现代职业教育的人才观就是职 业教育的培养目标观。
4、现代职业教育的能力本位 观
职业教育是以能力为主的教育，与 其它类型教育的本质区别，在于其培 养的是具有适应某种职业和岗位要求 的能力的劳动者。
90年代初引进CBE的教育模式---以 能力为基础的教育对我国职业教育产 生巨大影响，那种以岗位能力为基础 的产业界参与、适应劳动力市场对人 才的要求，恰恰是我国的职业教育改 革所需要的指导思想。
劳动者的职业能力的组成
专 对新技术的接受理解力；职业的适应能力，质量意 业 识，安全意识，时间观念，经济观念，提出合理化 能 建议能力 力
分析与综合能力，全局与系统思维，逻 关键能力
方 法 能 力
辑与抽象思维，决策与迁移能力，信息 的截取，目标识辨与定位，联想与创造 能力
(也称：跨 领域职业能 力、人格能
产或社会服务的劳动者，而进入生产的过程。
2、职业教育的概念
职业教育是指在普通教育的基 础上为适应某种职业需要而进行 的专门知识、技能和职业道德的 教育，使受教育者成为社会职业 所需要的人才。
3、职业教育的性质
① 职业性 ② 生产性 ③ 社会性
4、职教与普教的比较
学校任务 培养目标
职业教育理念ppt课件
• 定义二：人们追求的教育理想，它是建立在教 育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正 确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明 教育前进的方向。
•。
•.
回顾若干教育理念
过去：教育是为了培养社会主义事业的建设者和接班人。 现在：教育是为了培养社会主义事业的合格建设者和可靠接 班人。 台湾一位教授：包括已经抓住和未被抓进去的罪犯平均智商 比警察高。如果说，智力超常，但道德品质不好，那对社会是 破环力量，但如果把这些人好好的培养起来，就能让他们成为 社会的积极力量。
•.
东西方教育理念的差异
•两个故事: •故事一：1979年6月中美教育访问团互访
中国访问团考察美国初级教育。回国后的报 告，在见闻录部分有四段文字：
•
•.
1、学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志。 2、小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头， 就整天奢谈发明创造。 3、重音体美，而轻数理化，无论是公立还是私立学校，音体美 活动无不如火如荼，数理化则乏人问津。
展学生能力、人格，使学生知识、能力、人格和谐发
展。
•.
为何须有职业教育理念
1、理念必须先行
• 有什么样的理念，就有什么样的行为和思维方式，理念一变天地宽。 • 理念就是财富，思路决定出路。 • 理念就是方向，方向不对越努力越糟糕。 • 理念必须与时俱进，理念的更新必须通过学习与实践来实现。
•.
亘古不变的理念——以人为本
知识分子选择对象的标准：身体健康；心理健康；有责任感； 有迎难而上的勇气；有一定的文明素养；长相较好；受过良好 教育；有一个较稳定的工作等等。
•.
当代中国人素质怎样？当代中国人的文明素质还不够高，不仅外国人这么看， 中国人自己也这么看。 中国教育与发达国家教育相比：中国的教育比较重视知识，轻视能力——尤 其是轻视实践能力、创新能力的培养，而发达国家的教育特别重视实践能力、 创新能力的培养。 发达国家的学生在大学时代是学生时代中最为勤奋的时候，而我们国家的学 生在大学时代(尤其专科学校及普通本科学校)是学生时代中最不认真的时候。 中国中学生参加国际奥赛拿金牌比发达国家多，但在中国大陆至今还没有人 拿到诺贝尔奖。 现代中学生身心素质下降，视力下降尤为明显。
•。
•.
回顾若干教育理念
过去：教育是为了培养社会主义事业的建设者和接班人。 现在：教育是为了培养社会主义事业的合格建设者和可靠接 班人。 台湾一位教授：包括已经抓住和未被抓进去的罪犯平均智商 比警察高。如果说，智力超常，但道德品质不好，那对社会是 破环力量，但如果把这些人好好的培养起来，就能让他们成为 社会的积极力量。
•.
东西方教育理念的差异
•两个故事: •故事一：1979年6月中美教育访问团互访
中国访问团考察美国初级教育。回国后的报 告，在见闻录部分有四段文字：
•
•.
1、学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志。 2、小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头， 就整天奢谈发明创造。 3、重音体美，而轻数理化，无论是公立还是私立学校，音体美 活动无不如火如荼，数理化则乏人问津。
展学生能力、人格，使学生知识、能力、人格和谐发
展。
•.
为何须有职业教育理念
1、理念必须先行
• 有什么样的理念，就有什么样的行为和思维方式，理念一变天地宽。 • 理念就是财富，思路决定出路。 • 理念就是方向，方向不对越努力越糟糕。 • 理念必须与时俱进，理念的更新必须通过学习与实践来实现。
•.
亘古不变的理念——以人为本
知识分子选择对象的标准：身体健康；心理健康；有责任感； 有迎难而上的勇气；有一定的文明素养；长相较好；受过良好 教育；有一个较稳定的工作等等。
•.
当代中国人素质怎样？当代中国人的文明素质还不够高，不仅外国人这么看， 中国人自己也这么看。 中国教育与发达国家教育相比：中国的教育比较重视知识，轻视能力——尤 其是轻视实践能力、创新能力的培养，而发达国家的教育特别重视实践能力、 创新能力的培养。 发达国家的学生在大学时代是学生时代中最为勤奋的时候，而我们国家的学 生在大学时代(尤其专科学校及普通本科学校)是学生时代中最不认真的时候。 中国中学生参加国际奥赛拿金牌比发达国家多，但在中国大陆至今还没有人 拿到诺贝尔奖。 现代中学生身心素质下降，视力下降尤为明显。
职业教育学ppt课件
02 职业教育学的课程设置
CHAPTER
课程设置的原则
社会需求原则
课程设置应满足社会经济发展 对人才的需求，确保学生所学
与市场需求相匹配。
能力本位原则
强调培养学生的实际操作能力 ，注重实践技能的培养，确保 学生具备就业所需的职业技能 。
个性化原则
尊重学生的个性差异，提供多 样化的课程选择，满足学生个 性化发展的需求。
特点
职业教育学具有综合性、应用性、实践性和时代性等特点， 它涉及教育学、心理学、社会学等多个学科领域，强调理论 与实践相结合，关注职业教育改革与发展中的现实问题，不 断更新和发展自身的理论体系。
职业教育学的历史与发展
历史
职业教育学的发展历程可以追溯到古代的学徒制，随着工业革命的发展，逐渐形 成了学校形态的职业教育。在20世纪中叶以后，随着终身教育理念的兴起和职业 教育的快速发展，职业教育学逐渐成为一门独立的学科。
务。
未来发展的挑战
1 2
教育资源不均衡
不同地区、不同学校的教育资源存在差异，如何 实现教育资源的均衡分配，是职业教育发展面临 的重要挑战。
适应新技术能力不足
一些教师和学习者可能缺乏应对新技术和数字化 工具的能力，需要加强培训和引导。
3
行业变化快速适应
随着行业的快速发展和变革，职业教育需要不断 更新教学内容和方式，以满足行业对人才的需求。
发展
职业教育学的发展受到社会经济发展、科技进步和产业升级等因素的影响。未来 ，随着人工智能、物联网等新技术的广泛应用，职业教育学将面临新的机遇和挑 战，需要不断创新和发展自身的理论和实践体系。
职业教育学的目的与意义
要点一
目的
职业教育学的目的是培养具备职业教育理论素养和实践能 力的专业人才，为职业教育改革与发展提供理论支撑和实 践指导。
职业教育学ppt课件
05
与质量保障
评价的目的与原则
目的
评估职业教育学的效果和价值，提高教育质量，促进教 育改革。
原则
客观、公正、科学、全面，注重实效和可持续发展。
评价的内容与方法
内容
教育目标、课程设置、教学方法、师资队伍、教学资 源、学生发展等。
方法
问卷调查、访谈、观察、考试考核、作品评价等。
质量保障的措施与机制
特点
职业教育学具有实践性、应用性、综 合性、时代性等特点，强调理论与实 践相结合，注重培养学生的实际操作 能力和解决问题的能力。
职业教育学的历史与发展
历史
职业教育学的发展经历了漫长的历程，从最初的学徒制到现代的职业教育体系 ，经历了多次变革和发展。
发展
随着社会经济的发展和产业结构的调整，职业教育学也在不断发展和完善，逐 渐形成了较为完整的学科体系。
管理
课程管理体制、教学质量监控、课程评估与反馈
职业教育学的教学
03
方法
教学方法的分类与特点
分类
讲授法、讨论法、直观演示法、练习法 、读书指导法、任务驱动法、参观教学 法等。
VS
特点
每种教学方法都有其独特的特点和使用范 围，适用于不同的教学情境和教学目标。
教学方法的选择与应用
选择
根据教学内容、教学目标、学生特点以及教 学条件等因素选择合适的教学方法。
应用
将所选的教学方法融入到教学过程中，结合 PPT课件等多媒体手段，提高教学效果。
教学方法的创新与发展
创新
积极探索新的教学方法，结合职业教育学的 特点，创新教学方式，提高教学质量。
发展
关注教学方法的发展趋势，不断更新教学理 念和手段，以适应职业教育的发展需求。
《职业教育学》PPT教学课件
（教学理念是教学活动的指导思想、灵魂，是对教学价 值的追求）
（一）一般含义的教学应理解为四个性（教育性、 双边性、层次性、平等性）
（二）职业教育教学有五个特点（职业性实用性； 适应性灵活性；目的、课程、内容、对象、实 践综合性先进性；复杂性终身性；中心性多样 性）
2020/12/10
7
（三）职教的教学理念
1、“一体化”（目标、内容、时空、师资）
三变：封闭为开放；单一教为教学、生 产、科研三结合；变单一教师为双师型 教师。
2020/12/10
8
2、“行为导向”指让学生自己“动 手”实践，掌握构建属于他本人的 经验和专业知识、能力体系。
其理念要求教学： （1）以学生为主体； （2）以改变行为为目标； （3）以实践任务为内容； （4）以活动为主要教学法。 运用（情境、角色、微格等）
职教是职业性、生产性、社会性的统一体，导致 职校是四为一体（厂校合一，教学、生产、管理 合一，经营、技术、管理合一，技术研发、服务 合一）
2020/12/10
5
4、终身化理念
——指人生都要接受职业教育（回归、 生计、全员、全面，全过程教育，以自 主学习为主）
2020/12/10
6
二、职业教育的教学理念
《职业教育学》专题讲座
——职业教育的教学理念
2020/12/10
1
职业教育的教学理念
----教学理念的树立源于正确的教育 理念，有什么样的教育理念必然有相应 的教学理念。
2020/12/10
2
一、职业教育理念——指人们对未来职业 教育前景的理性化的期望。
1、现代化理念：指人们要有现代人的价值观、态度、信
念和行动目标（个性化、都市化、教育民主化等）。现代 化要转变人们过去的陈旧观念，建立起完善的职业教育体 系。
（一）一般含义的教学应理解为四个性（教育性、 双边性、层次性、平等性）
（二）职业教育教学有五个特点（职业性实用性； 适应性灵活性；目的、课程、内容、对象、实 践综合性先进性；复杂性终身性；中心性多样 性）
2020/12/10
7
（三）职教的教学理念
1、“一体化”（目标、内容、时空、师资）
三变：封闭为开放；单一教为教学、生 产、科研三结合；变单一教师为双师型 教师。
2020/12/10
8
2、“行为导向”指让学生自己“动 手”实践，掌握构建属于他本人的 经验和专业知识、能力体系。
其理念要求教学： （1）以学生为主体； （2）以改变行为为目标； （3）以实践任务为内容； （4）以活动为主要教学法。 运用（情境、角色、微格等）
职教是职业性、生产性、社会性的统一体，导致 职校是四为一体（厂校合一，教学、生产、管理 合一，经营、技术、管理合一，技术研发、服务 合一）
2020/12/10
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4、终身化理念
——指人生都要接受职业教育（回归、 生计、全员、全面，全过程教育，以自 主学习为主）
2020/12/10
6
二、职业教育的教学理念
《职业教育学》专题讲座
——职业教育的教学理念
2020/12/10
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职业教育的教学理念
----教学理念的树立源于正确的教育 理念，有什么样的教育理念必然有相应 的教学理念。
2020/12/10
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一、职业教育理念——指人们对未来职业 教育前景的理性化的期望。
1、现代化理念：指人们要有现代人的价值观、态度、信
念和行动目标（个性化、都市化、教育民主化等）。现代 化要转变人们过去的陈旧观念，建立起完善的职业教育体 系。
现代职业教育理念ppt课件
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在不同的层面上,观念可以做进一步的细分:
第一,观念是人们的感官由于外界事物的作用而形成的各种特定的认 识。在这种意义上,观念和表象、印象是同义的,心理学界主要是在这样 一个意义上使用“观念”。
第二,观念是人们对客观事物的反映所形成的看法、认识,也就是说 凡是人们对事物的看法、认识,都可称为观念。这是人们日常使用的观念 概念。
位），意义重大。
◆职业教育的发展动力：必须坚持以提高质量（教育功能）、促进就业（个人 价值）、服务发展（社会作用）为导向，发挥好政府引导、规范和督导作用， 充分调动社会力量，吸引更多资源向职业教育汇聚。
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职业教育这一概念内涵的变化，反映了技术变化、教育变革、促进就业之间的传导 机制与协同化趋势。而在现实活动中则具体体现于以下几个方面：首先是职业教育与培训 模式的转变 。包括由供给驱动向需求驱动的转变，由为就业而培训向提高就业能力的转 变，由专攻一种技能向寻求多种技能的转变，由教育与培训的分离向连贯化乃至持续终身 学习体系的转变，由正规教育培训部门为主向正规与非正规部门并重转变。其次是产业界 与职教界的互动性在增强。例如日本企业，主要通过三种途径直接参与到学校专业人才培 养的过程中，一是通过向学校投资，使学校按企业的要求生产人才；二是企业与学校在人 员上互相交流，信息上互相沟通；三是科研上的互为支持，共同研究一些项目。再次是教 育与就业管理体制上的一体化，像法国政府扩大了由国民教育部领导的职业教育咨询委员 会的作用；在意大利、西班牙、葡萄牙和瑞典，教育部门和就业部门和工业部门共同协作 来制定职业资格；1995年7月，英国将教育部与就业部合并成立了教育和就业部，成为继澳 大利亚之后第二个把教育和就业由一个中央部门来领导的发达国家。
职业教育培训课件ppt全文(2024)
02
分析岗位需求
深入了解目标学员所在岗位的 知识、技能和素质要求。
03
评估学员现有水平
通过测试、面试等方式了解学 员现有的知识和技能水平。
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课程目标设定与内容规划
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03
设定课程目标
根据培训需求和学员现有 水平，设定明确的培训目 标，包括知识、技能和态 度等方面。
2024/1/29
规划课程内容
企业实习
通过与企业合作，为学生 提供实习机会，让学生在 真实的工作环境中学习和 掌握实践技能。
2024/1/29
校内实训
利用学校内的实训基地， 模拟真实的工作场景，对 学生进行有针对性的实践 技能训练。
技能竞赛
鼓励学生参加各级各类的 技能竞赛，通过竞赛提高 学生的实践技能水平和综 合素质。
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考核评价标准制定及实施方法
准备相应的教学资源，如教材、 课件、案例库、实训设备等。
实施教学过程管理
按照课程计划实施教学，采用有 效的教学手段和方法，确保教学 质量和效果。同时，加强课堂管 理和学员管理，营造良好的学习
氛围。
2024/1/29
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03
实践技能培养与考核评价 体系建设
2024/1/29
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实践技能培养途径探讨
影响，提出应对策略。
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行业发展趋势分析
2024/1/29
行业发展现状与未来趋势
概述当前行业的发展状况，包括市场规模、竞争格局、技术创新 等方面，预测未来发展趋势。
行业热点与前沿技术
介绍行业内的热点问题和前沿技术，如人工智能、大数据、云计算 等，并分析其对行业发展的影响。
行业对人才的需求变化
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产或社会服务的劳动者，而进入生产的过程。
3
2、职业教育的概念
职业教育是指在普通教育的基 础上为适应某种职业需要而进行 的专门知识、技能和职业道德的 教育，使受教育者成为社会职业 所需要的人才。
4
3、职业教育的性质
① 职业性 ② 生产性 ③ 社会性
5
4、职教与普教的比较
6
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二、职业教育改革的因由
学习职业教育理论提要
新世纪的职业教育，必须以从事的某 一职业领域为目标，以劳动过程
为导向，综合技术与劳动的各个方面。
——摘自全国教育科学重点课题结题报告
1
一、职业教育的概念
1、职业与就业 2、职业教育的概念 3、职业教育的性质 4、职业教育与普通教育的比较
2
1、 职业与就业
职业： 职业是指个人在社会从事的并以其为主要 生活来源的工作。 职业的特征： ① 目的性 ② 社会性 ③ 稳定性 ④ 规范性 ⑤ 群体性 就业：指生产劳动者与生产资料实现了组合，使 有生产能力的劳动者成为从事物质生产、精神生
狭义：课程是学校或培训机构，为实现一定 的培养目标，而选择的教育与培训内容的范围 及其安排的总和。 ① 能力观与职业学校的课程设计 ② 基础观与职业学校课程的定位
③ 过程观与职业学校课程的功能
16
四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
教育的本体功能是培养人，人是教育的主体。
职业的载体是人，人是职业活动的承担者，人也 是职业的主体。因此要以人与职业和人与教育的 关系为纽带，沟通职业与教育，建立专门以职业 为目标的教育，即职业教育。社会化是职业教育 的总体目标，使人社会化的一个核心内容是职业 化，要成为一个合格的国家公民和称职的劳动者， 不仅需要接受一定年限的基础文化教育，还必须 接受严格正规的职业教育。
2、整个教学目标的基点是如何使受教育者
具备从事某一 职业所必须的能力，目标具体、
利
针对性强。 3、矩阵式课程结构，能使不同起点、不同
要求的受教育者个性化地选择社会所需之实用
课程，适用性强。
4、强调受教育者在学习过程中的主体作用， 教学上灵活多样（个性化）、管理科学。
CBE 体系的实质—以岗位能力为基础的、产业界参于、
1、经济体制改革 2、科学进步、社会发展 3、社会需求的变化 4、求学者个人需求的变化
8
三、现代职业教育的观念更新
1、现代职业教育的职业观 2、现代职业教育的市场经济观 3、职业教育的的人才观 4、现代职业教育的能力本位观 5、现代职业教育的教学观 6、现代职业教育的课程观
9
1、现代职业教育的职业观
具等的分析。
24
D、教学分析—教学设计开发—制 定实用的教学大纲
—把工作实质与对学员的教学联系起来 设计开发的模块课程结构图
预备课程 核心（基础）课程
职业专门课程
25
因个人所受的培训或经验的不同而开 发的个性化的教学大纲（例）
初级水平
中级水平
26
④CBE应用于我国职业教育的利弊
1、课程开发科学而经济，能及时反映社会、 经济、企业 对职业教育的需求。
13
劳动者的职业能力的组成
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5、现代职业教育的教学观
①教为主导学为主体相统一 ②学习文化基础知识与掌握职业技能 相统一 ③ 学中作与作中学相统一 ④ 掌握职业知识、技能与发展智力 相统一 ⑤培养职业人与社会人相统一 ⑥简约性和灵活性相统一
15
6、现代职业教育的课程的定义 和课程观
广义：课程是对育人目标、教学内容、教学 活动方式的规划和设计，是教学计划教学大纲 和教材全部内容及实施过程的总和。
③课程开发的步骤：
19
A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
专项能力6~0个
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（例）幼教岗位通用职业能力分析
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C、专项技能分析—确定专项技能的 内 容，以进行教学分析(又称职责分析)
确定每项专项技能的内容，既完成对某项技 能所要达到的目标、所需的知识、所使用的工
程模 式
17
1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
职业教育是教育体系中不可缺少和忽视的组成 部分，是一种有其自身特点和规律的专门化教育， 是在某一职业领域作就业准备的手段，是素质教
育，继续教育和终身教育的一个方面。
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2、 现代职业教育的市场经济观
职业教育受经济和市场影响表现为： 其一：职业教育是社会经济发展到一 定阶段的产物，市场经济发展的水平， 制约也推动着职业教育的发展。 其二：一方面产业结构和就业结构的 变化，影响着职业教育的专业设置和 课程结构。另一方面，技术结构的状 态决定职业教育层次结构和人才培养
适应劳动力市场对人才的需求—恰恰是中国职业技术教育
教学改革所需要的指导思想。
27
1、教育成本高：包括使用DACUM方法开发 课程，小规模班容量，先进的教学设备，先进 的教学手段，使教学成本很高。
规格。
11
3、职业教育的人才观
现代职业教育的人才观就是职 业教育的培养目标观。
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4、现代职业教育的能力本位 观
职业教育是以能力为主的教育，与 其它类型教育的本质区别，在于其培 养的是具有适应某种职业和岗位要求 的能力的劳动者。
90年代初引进CBE的教育模式---以 能力为基础的教育对我国职业教育产 生巨大影响，那种以岗位能力为基础 的产业界参与、适应劳动力市场对人 才的要求，恰恰是我国的职业教育改 革所需要的指导思想。
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
。 18
2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
①CBE的定义：是围绕从事岗位工作所要求的知识、 技能、能力来组织课程与教学的系统方法。
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）
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2、职业教育的概念
职业教育是指在普通教育的基 础上为适应某种职业需要而进行 的专门知识、技能和职业道德的 教育，使受教育者成为社会职业 所需要的人才。
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3、职业教育的性质
① 职业性 ② 生产性 ③ 社会性
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4、职教与普教的比较
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二、职业教育改革的因由
学习职业教育理论提要
新世纪的职业教育，必须以从事的某 一职业领域为目标，以劳动过程
为导向，综合技术与劳动的各个方面。
——摘自全国教育科学重点课题结题报告
1
一、职业教育的概念
1、职业与就业 2、职业教育的概念 3、职业教育的性质 4、职业教育与普通教育的比较
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1、 职业与就业
职业： 职业是指个人在社会从事的并以其为主要 生活来源的工作。 职业的特征： ① 目的性 ② 社会性 ③ 稳定性 ④ 规范性 ⑤ 群体性 就业：指生产劳动者与生产资料实现了组合，使 有生产能力的劳动者成为从事物质生产、精神生
狭义：课程是学校或培训机构，为实现一定 的培养目标，而选择的教育与培训内容的范围 及其安排的总和。 ① 能力观与职业学校的课程设计 ② 基础观与职业学校课程的定位
③ 过程观与职业学校课程的功能
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四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
教育的本体功能是培养人，人是教育的主体。
职业的载体是人，人是职业活动的承担者，人也 是职业的主体。因此要以人与职业和人与教育的 关系为纽带，沟通职业与教育，建立专门以职业 为目标的教育，即职业教育。社会化是职业教育 的总体目标，使人社会化的一个核心内容是职业 化，要成为一个合格的国家公民和称职的劳动者， 不仅需要接受一定年限的基础文化教育，还必须 接受严格正规的职业教育。
2、整个教学目标的基点是如何使受教育者
具备从事某一 职业所必须的能力，目标具体、
利
针对性强。 3、矩阵式课程结构，能使不同起点、不同
要求的受教育者个性化地选择社会所需之实用
课程，适用性强。
4、强调受教育者在学习过程中的主体作用， 教学上灵活多样（个性化）、管理科学。
CBE 体系的实质—以岗位能力为基础的、产业界参于、
1、经济体制改革 2、科学进步、社会发展 3、社会需求的变化 4、求学者个人需求的变化
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三、现代职业教育的观念更新
1、现代职业教育的职业观 2、现代职业教育的市场经济观 3、职业教育的的人才观 4、现代职业教育的能力本位观 5、现代职业教育的教学观 6、现代职业教育的课程观
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1、现代职业教育的职业观
具等的分析。
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D、教学分析—教学设计开发—制 定实用的教学大纲
—把工作实质与对学员的教学联系起来 设计开发的模块课程结构图
预备课程 核心（基础）课程
职业专门课程
25
因个人所受的培训或经验的不同而开 发的个性化的教学大纲（例）
初级水平
中级水平
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④CBE应用于我国职业教育的利弊
1、课程开发科学而经济，能及时反映社会、 经济、企业 对职业教育的需求。
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劳动者的职业能力的组成
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5、现代职业教育的教学观
①教为主导学为主体相统一 ②学习文化基础知识与掌握职业技能 相统一 ③ 学中作与作中学相统一 ④ 掌握职业知识、技能与发展智力 相统一 ⑤培养职业人与社会人相统一 ⑥简约性和灵活性相统一
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6、现代职业教育的课程的定义 和课程观
广义：课程是对育人目标、教学内容、教学 活动方式的规划和设计，是教学计划教学大纲 和教材全部内容及实施过程的总和。
③课程开发的步骤：
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A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
专项能力6~0个
20
（例）幼教岗位通用职业能力分析
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C、专项技能分析—确定专项技能的 内 容，以进行教学分析(又称职责分析)
确定每项专项技能的内容，既完成对某项技 能所要达到的目标、所需的知识、所使用的工
程模 式
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1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
职业教育是教育体系中不可缺少和忽视的组成 部分，是一种有其自身特点和规律的专门化教育， 是在某一职业领域作就业准备的手段，是素质教
育，继续教育和终身教育的一个方面。
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2、 现代职业教育的市场经济观
职业教育受经济和市场影响表现为： 其一：职业教育是社会经济发展到一 定阶段的产物，市场经济发展的水平， 制约也推动着职业教育的发展。 其二：一方面产业结构和就业结构的 变化，影响着职业教育的专业设置和 课程结构。另一方面，技术结构的状 态决定职业教育层次结构和人才培养
适应劳动力市场对人才的需求—恰恰是中国职业技术教育
教学改革所需要的指导思想。
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1、教育成本高：包括使用DACUM方法开发 课程，小规模班容量，先进的教学设备，先进 的教学手段，使教学成本很高。
规格。
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3、职业教育的人才观
现代职业教育的人才观就是职 业教育的培养目标观。
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4、现代职业教育的能力本位 观
职业教育是以能力为主的教育，与 其它类型教育的本质区别，在于其培 养的是具有适应某种职业和岗位要求 的能力的劳动者。
90年代初引进CBE的教育模式---以 能力为基础的教育对我国职业教育产 生巨大影响，那种以岗位能力为基础 的产业界参与、适应劳动力市场对人 才的要求，恰恰是我国的职业教育改 革所需要的指导思想。
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
。 18
2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
①CBE的定义：是围绕从事岗位工作所要求的知识、 技能、能力来组织课程与教学的系统方法。
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）