学习职业教育理论提要.ppt
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程模 式
17
1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
教育的本体功能是培养人，人是教育的主体。
职业的载体是人，人是职业活动的承担者，人也 是职业的主体。因此要以人与职业和人与教育的 关系为纽带，沟通职业与教育，建立专门以职业 为目标的教育，即职业教育。社会化是职业教育 的总体目标，使人社会化的一个核心内容是职业 化，要成为一个合格的国家公民和称职的劳动者， 不仅需要接受一定年限的基础文化教育，还必须 接受严格正规的职业教育。
13
劳动者的职业能力的组成
14
5、现代职业教育的教学观
①教为主导学为主体相统一 ②学习文化基础知识与掌握职业技能 相统一 ③ 学中作与作中学相统一 ④ 掌握职业知识、技能与发展智力 相统一 ⑤培养职业人与社会人相统一 ⑥简约性和灵活性相统一
15
6、现代职业教育的课程的定义 和课程观
广义：课程是对育人目标、教学内容、教学 活动方式的规划和设计，是教学计划教学大纲 和教材全部内容及实施过程的总和。
1、经济体制改革 2、科学进步、社会发展 3、社会需求的变化 4、求学者个人需求的变化
8
三、现代职业教育的观念更新
1、现代职业教育的职业观 2、现代职业教育的市场经济观 3、职业教育的的人才观 4、现代职业教育的能力本位观 5、现代职业教育的教学观 6、现代职业教育的课程观
9
1、现代职业教育的职业观
狭义：课程是学校或培训机构，为实现一定 的培养目标，而选择的教育与培训内容的范围 及其安排的总和。 ① 能力观与职业学校的课程设计 ② 基础观与职业学校课程的定位
③ 过程观与职业学校课程的功能
16
四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
学习职业教育理论提要
新世纪的职业教育，必须以从事的某 一职业领域为目标，以劳动过程
为导向，综合技术与劳动的各个方面。
——摘自全国教育科学重点课题结题报告
1
一、职业教育的概念
1、职业与就业 2、职业教育的概念 3、职业教育的性质 4、职业教育与普通教育的比较
2
1、 职业与就业
职业： 职业是指个人在社会从事的并以其为主要 生活来源的工作。 职业的特征： ① 目的性 ② 社会性 ③ 稳定性 ④ 规范性 ⑤ 群体性 就业：指生产劳动者与生产资料实现了组合，使 有生产能力的劳动者成为从事物质生产、精神生
适应劳动力市场对人才的需求—恰恰是中国职业技术教育
教学改革所需要的指导思想。
27
1、教育成本高：包括使用DACUM方法开发 课程，小规模班容量，先进的教学设备，先进 的教学手段，使教学成本很高。
2、整个教学目标的基点是如何使受教育者
具备从事某一 职业所必须的能力，目标具体、
利
针对性强。 3、矩阵式课程结构，能使不同起点、不同
要求的受教育者个性化地选择社会所需之实用
课程，适用性强。
4、强调受教育者在学习过程中的主体作用， 教学上灵活多样（个性化）、管理科学。
CBE 体系的实质—以岗位能力为基础的、产业界参于、
职业教育是教育体系中不可缺少和忽视的组成 部分，是一种有其自身特点和规律的专门化教育， 是在某一职业领域作就业准备的手段，是素质教
育，继续教育和终身教育的一个方面。
10
2、 现代职业教育的市场经济观
职业教育受经济和市场影响表现为： 其一：职业教育是社会经济发展到一 定阶段的产物，市场经济发展的水平， 制约也推动着职业教育的发展。 其二：一方面产业结构和就业结构的 变化，影响着职业教育的专业设置和 课程结构。另一方面，技术结构的状 态决定职业教育层次结构和人才培养
③课程开发的步骤：
19
A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
专项能力6~30个
20
（例）幼教岗位通用职业能力分析
1
2
3
4
5
6
21
1
2
3
4
5
6
22
Hale Waihona Puke Baidu
1
2
3
4
5
6
23
C、专项技能分析—确定专项技能的 内 容，以进行教学分析(又称职责分析)
确定每项专项技能的内容，既完成对某项技 能所要达到的目标、所需的知识、所使用的工
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
。 18
2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
①CBE的定义：是围绕从事岗位工作所要求的知识、 技能、能力来组织课程与教学的系统方法。
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）
具等的分析。
24
D、教学分析—教学设计开发—制 定实用的教学大纲
—把工作实质与对学员的教学联系起来 设计开发的模块课程结构图
预备课程 核心（基础）课程
职业专门课程
25
因个人所受的培训或经验的不同而开 发的个性化的教学大纲（例）
初级水平
中级水平
26
④CBE应用于我国职业教育的利弊
1、课程开发科学而经济，能及时反映社会、 经济、企业 对职业教育的需求。
产或社会服务的劳动者，而进入生产的过程。
3
2、职业教育的概念
职业教育是指在普通教育的基 础上为适应某种职业需要而进行 的专门知识、技能和职业道德的 教育，使受教育者成为社会职业 所需要的人才。
4
3、职业教育的性质
① 职业性 ② 生产性 ③ 社会性
5
4、职教与普教的比较
6
7
二、职业教育改革的因由
规格。
11
3、职业教育的人才观
现代职业教育的人才观就是职 业教育的培养目标观。
12
4、现代职业教育的能力本位 观
职业教育是以能力为主的教育，与 其它类型教育的本质区别，在于其培 养的是具有适应某种职业和岗位要求 的能力的劳动者。
90年代初引进CBE的教育模式---以 能力为基础的教育对我国职业教育产 生巨大影响，那种以岗位能力为基础 的产业界参与、适应劳动力市场对人 才的要求，恰恰是我国的职业教育改 革所需要的指导思想。
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1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
教育的本体功能是培养人，人是教育的主体。
职业的载体是人，人是职业活动的承担者，人也 是职业的主体。因此要以人与职业和人与教育的 关系为纽带，沟通职业与教育，建立专门以职业 为目标的教育，即职业教育。社会化是职业教育 的总体目标，使人社会化的一个核心内容是职业 化，要成为一个合格的国家公民和称职的劳动者， 不仅需要接受一定年限的基础文化教育，还必须 接受严格正规的职业教育。
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劳动者的职业能力的组成
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5、现代职业教育的教学观
①教为主导学为主体相统一 ②学习文化基础知识与掌握职业技能 相统一 ③ 学中作与作中学相统一 ④ 掌握职业知识、技能与发展智力 相统一 ⑤培养职业人与社会人相统一 ⑥简约性和灵活性相统一
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6、现代职业教育的课程的定义 和课程观
广义：课程是对育人目标、教学内容、教学 活动方式的规划和设计，是教学计划教学大纲 和教材全部内容及实施过程的总和。
1、经济体制改革 2、科学进步、社会发展 3、社会需求的变化 4、求学者个人需求的变化
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三、现代职业教育的观念更新
1、现代职业教育的职业观 2、现代职业教育的市场经济观 3、职业教育的的人才观 4、现代职业教育的能力本位观 5、现代职业教育的教学观 6、现代职业教育的课程观
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1、现代职业教育的职业观
狭义：课程是学校或培训机构，为实现一定 的培养目标，而选择的教育与培训内容的范围 及其安排的总和。 ① 能力观与职业学校的课程设计 ② 基础观与职业学校课程的定位
③ 过程观与职业学校课程的功能
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四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
学习职业教育理论提要
新世纪的职业教育，必须以从事的某 一职业领域为目标，以劳动过程
为导向，综合技术与劳动的各个方面。
——摘自全国教育科学重点课题结题报告
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一、职业教育的概念
1、职业与就业 2、职业教育的概念 3、职业教育的性质 4、职业教育与普通教育的比较
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1、 职业与就业
职业： 职业是指个人在社会从事的并以其为主要 生活来源的工作。 职业的特征： ① 目的性 ② 社会性 ③ 稳定性 ④ 规范性 ⑤ 群体性 就业：指生产劳动者与生产资料实现了组合，使 有生产能力的劳动者成为从事物质生产、精神生
适应劳动力市场对人才的需求—恰恰是中国职业技术教育
教学改革所需要的指导思想。
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1、教育成本高：包括使用DACUM方法开发 课程，小规模班容量，先进的教学设备，先进 的教学手段，使教学成本很高。
2、整个教学目标的基点是如何使受教育者
具备从事某一 职业所必须的能力，目标具体、
利
针对性强。 3、矩阵式课程结构，能使不同起点、不同
要求的受教育者个性化地选择社会所需之实用
课程，适用性强。
4、强调受教育者在学习过程中的主体作用， 教学上灵活多样（个性化）、管理科学。
CBE 体系的实质—以岗位能力为基础的、产业界参于、
职业教育是教育体系中不可缺少和忽视的组成 部分，是一种有其自身特点和规律的专门化教育， 是在某一职业领域作就业准备的手段，是素质教
育，继续教育和终身教育的一个方面。
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2、 现代职业教育的市场经济观
职业教育受经济和市场影响表现为： 其一：职业教育是社会经济发展到一 定阶段的产物，市场经济发展的水平， 制约也推动着职业教育的发展。 其二：一方面产业结构和就业结构的 变化，影响着职业教育的专业设置和 课程结构。另一方面，技术结构的状 态决定职业教育层次结构和人才培养
③课程开发的步骤：
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A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
专项能力6~30个
20
（例）幼教岗位通用职业能力分析
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Hale Waihona Puke Baidu
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C、专项技能分析—确定专项技能的 内 容，以进行教学分析(又称职责分析)
确定每项专项技能的内容，既完成对某项技 能所要达到的目标、所需的知识、所使用的工
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
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2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
①CBE的定义：是围绕从事岗位工作所要求的知识、 技能、能力来组织课程与教学的系统方法。
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）
具等的分析。
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D、教学分析—教学设计开发—制 定实用的教学大纲
—把工作实质与对学员的教学联系起来 设计开发的模块课程结构图
预备课程 核心（基础）课程
职业专门课程
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因个人所受的培训或经验的不同而开 发的个性化的教学大纲（例）
初级水平
中级水平
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④CBE应用于我国职业教育的利弊
1、课程开发科学而经济，能及时反映社会、 经济、企业 对职业教育的需求。
产或社会服务的劳动者，而进入生产的过程。
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2、职业教育的概念
职业教育是指在普通教育的基 础上为适应某种职业需要而进行 的专门知识、技能和职业道德的 教育，使受教育者成为社会职业 所需要的人才。
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3、职业教育的性质
① 职业性 ② 生产性 ③ 社会性
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4、职教与普教的比较
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二、职业教育改革的因由
规格。
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3、职业教育的人才观
现代职业教育的人才观就是职 业教育的培养目标观。
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4、现代职业教育的能力本位 观
职业教育是以能力为主的教育，与 其它类型教育的本质区别，在于其培 养的是具有适应某种职业和岗位要求 的能力的劳动者。
90年代初引进CBE的教育模式---以 能力为基础的教育对我国职业教育产 生巨大影响，那种以岗位能力为基础 的产业界参与、适应劳动力市场对人 才的要求，恰恰是我国的职业教育改 革所需要的指导思想。