崇尚简约理念追寻有效课堂
追求语文课堂简约之美
追求语文课堂简约之美【摘要】：简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。
本文主要从简化课堂的内容、目标、方法、环节以及语言来讨论如何让小学的语文课堂变得简约。
在探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。
【关键词】：语文；教学；课堂；简约【正文】：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。
”简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。
语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。
这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
一、教学目标追求简明教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。
如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。
有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
简约的教学目标有两层意思：其一是学生学习语文的大目标要精简，认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，只要将这四件事情做好了，语文也就学好了；其二是学习一篇课文的目标要精简。
要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块，紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素，根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。
例如于永正老师执教的《秋天的怀念》教学目标简明扼要：一是以读为本，品读细节，披文入情。
二是由读悟写，读写结合。
这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径——“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，目标明确，抓住了语文教学的关键。
守望简约有效的语文课堂
学方法简便 ， 教学语言简洁 ， 教学手 分析学生的起始点 ，哪些 内容会了， 突显 文本 的特 点 ， 匹配文 本 的内容 。
、
清 晰 目标 —— 找 准简 约有 效 缺位 。
课堂 的方 向
教学 目标 是 教 学 的 出发 点 和 归 学 提 出 了具 体 的要求 ： 养 朗读 和默 课 文 ， 到能 理解 ， 感情 朗读 ， 出 培 做 有 说 宿 点 ， 定 着 教学 内容 的安 排 、 学 读 能 力 ； 味词 句 的能力 ； 握 课 文 布 鲁 斯 王子 取 得 第 八 次 战 斗 成 功 的 决 教 品 把
舍弃 与补充 。 分考 虑 ， 出客 观 分 析 ， 可 能 地 拟 载 的教 学 目标 应 带 有该 文本 特有 的 对 课文 内容 作选 取 、 作 尽
怍 者简介】 金立叉 ， 副校长 ， 中学高级教师 ， 江苏省骨干教师 ， 市语文学科带头人 ， 南京 苏教版教 材编写委 员会评价组核心成 员。
话 ” 构建 简约有 效语 文课 堂的谋 略 。删繁 就 简 ， 是 守望 简 约 ， 让语 文课 堂返 璞 归真 ， 发 出本真 的 清 散
香， 应是 每一 个语 文教 师孜孜 不倦 的追求 。
【 关键词 】 明确 目标 ； 选 内容 ； 效对话 精 有
当今的语文课堂 目标模糊 ， 内容 定 出有 助 于提升 学 生语 文 素养 ， 促进 印 记 。 庞杂， 对话 低效 ， 待改革 。 师应 当 学 生发 展 的教学 目标来 。 亟 教 教 师在 制 定 教 学 目标 时 要 明 白 追 寻 简约 有 效 的课 堂 ：教 学 目标 简 首 先要 了解 学 生 理 解 课 文 的重 教 材 的 重难 点 、 言 的增 值 点 、 者 语 编
守望简约课堂 追寻有效教学
、
学 习材 料 不 一 定 要 “ 丽 多 姿 ” 但 应 该 有 “ 学 绚 ， 数
内涵 ” 现 在 ， 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ， 学 和 生 活 得 到 了 在 数
《 标 》 出 ： 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教 学 。 ” 里 课 指 “ 这 所 指 的 “ 学 活 动 ” 该 是 指 数 学 观 察 、 验 、 理 和 交 数 应 实 推 流 等 实 践 和 思 维 活 动 ， 不 是 单 纯 肢 体 活 动 。 可 是 部 分 而
“
一
意 的 又 一 个 问 题 ， 是 许 多 数 学 课 堂 “ ” 下 来 的根 本 也 静 不 原 因 。在 这 些 课 堂 上 ， 生 忙 忙 碌 碌 ， 动 手 操 作 ， 合 学 或 或 作 交 流 ， 画 或 跳 ， 是 热 闹 ， 至连 做 一 组 题 也 要 活 动 或 甚 甚
择不 当 ， 生容易 纠缠 于生 活经 验 ， 影 响数学 思 考 目 学 而 标 的 达 成 。 此 ， 们 必 须 合 理 选 择 生 活 化 材 料 ， 理 好 因 我 处 生活经验 和数学思考 的关 系。
甚 至 认 为 数 学 课 上 活 动 越 多 越 好 。 “ 学 活 动 ” 同 于 将 数 等 般 的 活 动 ” 片 面 追 求 课 堂 的“ 动 化 ” 当 前 值 得 注 ， 活 是
法？
案 例 ：认 识 人 民 币 》 授 片 断 《 新 师 ： 朋友 ， 可 以干什 么？ 小 钱
生 ： 东西 。 买
学 生 探 究 （ 用 老 师 提 供 的 学 具 摆 一 摆 ）然 后 全 班 利 ， 交 流。
一
师 ： 面 我 们 就 请 几 个 同 学 做 营 业 员 ， 们 来 做 买 下 我 东 西 的 游 戏 。 请 营 业 员 各 自 就 位 （ 先 在 教 室 后 面 放 了 事 排 桌 － 桌 子 上 摆 满 了 琳 琅 满 目 的 商 品 ） 其 他 小 朋 友 Ｔ －， ，
追寻简约课堂提高教学实效
如在 教 学北 师大 版五 年级 下册 《 估 计 费用 》一课 时 ，
一
位 教 师设 计 了 以下 两个 问题 ： １ ． 你对 书 中 的前 两种 估算 数 法 ）后 ，教师 要求 学生 认真 观察 比较 这 三种 方法 ，想 一 的结 果 比较 接近 实 际情 况 。３ ． 在 进行 如 下练 习 ： 李 阿姨 在
材 中 的问题 ，或者将 教 师所 要提 问 的 内容 一 一列 出 ，其 作
如上 述 案例 《 估算 费用 》一 课 ，教 师在 以下 几个 环节
用 只 在于 检测 学生 的 自学情 况 ，不 能触 动学 生更 深入 地进 进行 了关键 性 的 引导 ： １ ． 当学 生 明确 书 中的前 两种 估 算方 行 思考 。导 学问题 设计 应避 “ 多 ”求 “ 精” ，一 般 以 ２ 至４ 法分 别是 去尾 法 和进 一法 后 ，教师 让学 生对 这两 种方 ２ ． 你 是 如 何 理 解 其它 三种 估 算 方 法 想 又有 什 么新 的发 现？ 通过 对 比 ，学 生发 现 了这三 种估 算
的 ？又如 ，在 五 年级 上册 《 比的应 用 》一 课教学 中 ，一 位 教 师 导学 问题 是 这 样 设 计 的 ：自学 课本 第 ５ ５页 的 内容 ， 第５ ６页 的试 一 试 ，观察课 本 主题 图 ，思 考 以下三个 问题 ：
超 市买 了 ２袋 米 （ 每袋 ３ ５ － ４ 元） 、１ ４ ． ８ 元 的牛 肉 、６ ． ７ 元 的 蔬菜和 １ ２ ． ８ Ｏ 元 的鱼 。李 阿姨 带 １ ０ ０ 元 钱 ，够 吗 ？学 生 出
Ｉ ． 为 什 么按 人 数 的 比来 分 比较 合 理 ？ ２ ． 为 什 么按 ３： ２ 来 现 了以下几 种方 法 ： ①去 尾 法 ： ３ ５ ＋ ３ ５ ＋ １ ４ ＋ ６ ＋ １ ２＝ １ ０ ２ （ 元） ； 分？ ３ ． 书 上介 绍的 几种方 法你 是 怎么理解 的？你喜 欢哪 种 ②进一法 ： ３ ６ ＋ ３ ６ ＋ １ ５ ＋ ７ ＋ １ ３＝ １ ０ ７（ 元） ； ③ 四舍 五人法 ：
守望简约有效的课堂
守望简约有效的课堂美国中小学“简约务实”的教育着实让人羡慕，动态生成也好，展现知识的形成过程也罢，一切都必须回归到教育与教学的世俗意义：简约的课堂去掉了许多浮华和急功近利，删除过多的繁文缛节，让学生在课上得到他应得到的东西，让孩子课外回到他自已的活动世界，让学生拥有自已的童年。
一直以来，课改的浪潮风起云涌，各种主张、理念、各种尝试……于是我们看到繁芜在课堂里膨胀，枝繁叶茂却不见树干。
课堂变得浮躁而复杂，知识的工具性和人文性被挤压成一张薄片在课堂上悄然飘落。
终于，课改华丽丽转了一圈又回来了，但这决不应是一个简单的轮回，更应是一种返璞归真的自觉。
其实，早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。
大文学家苏轼也说：“博观而约取，厚积而薄发。
”这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。
“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。
顾明远先生将教师分为四种“浅入浅出型教师”“浅入深出型教师”“深入深出型教师”“深入浅出型教师”。
而我们为之追求的“深入浅出型”，不正是课改所追求的复杂中的简约吗？轻负担、高效益的根在课堂。
“我们的课堂要想从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，从而实现有效教学，就要走向——“简约教学”简约不等于简单。
一、简约是一种规律，是一种回归沉淀。
要求教师要学会取舍，筛选和提炼，学会有选择的放弃，而回归到事物的本质上，沉淀出深刻的文化内涵。
二、“大道至简，道法自然”。
简约是教师教学中的一种思考方法。
用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解。
三、简约应成为一种教与学的方式。
四、简约应成为课堂教学中促进师生互动的思维习惯。
这种习惯将会使教师和学生在彼此承认和信任中，以一种最为自然轻松的状态开展教学活动，学习活动将是安全的，学习者也将是有尊严的，学习状态将是持续的。
崇尚“简约、有效”的语文课堂
崇尚“简约、有效”的语文课堂小学语文阅读教学，在语文课中所占的比重很大，是一块难啃的骨头。
教者总要花费较多的时间和精力强化单元的整体性、全册的整体性，还要落实好字词句段篇，除了要思索篇章的整体性读写训练等，还得考虑每篇课文的工具性与人文性的统一。
太多、太杂的教学任务，使阅读教学课容易走向“眉毛胡子一把抓”的误区。
而在阅读教学中，该怎样简单轻松地来进行阅读教学呢？下面就自己的教学体验谈谈看法：一、阅读教学：应以各学段目标为向导叶圣陶先生曾说过：“语文课到底要训练学生的哪些项目？这些项目的先后次序该怎么样？反复和交叉又该怎么样？学生每个学期必须达到什么程度？这些问题都应弄清楚。
”《义务教育语文课程标准》也提出了各个学段的目标：低年级学生，能结合上下文和生活实际了解课文中重点词句的意思；中年级学生，弄清句与句、段与段、段与篇之间的联系；高年级学生，体会课文中关键的词句、重点语段在表情达意方面的作用。
我认为，要从根本上解决这个问题，必须从落实各学段教学目标入手，紧扣学段目标，才不会与课标脱轨。
以中年级为例：在我们的众多阅读教学观摩课上，教师让学生给课文分段、概括段意已是少见。
殊不知，段落教学作为阅读教学的基本内容对孩子的阅读能力有着重要的作用，它既能帮助中年级的学生巩固字词句训练，又能为高年级的篇章训练做铺垫。
我想：教师只有明确各个学段的大目标，把大目标当成是我们阅读教学的指示灯，我们才能着眼于各个子目标，这样才能把阅读教学做扎实、做到位。
二、阅读教学——简化环节、设计很重要1.简化教学环节（1）整体—部分—整体的教学脉络值得推崇。
唯物辩证法告诉我们：整体与部分是辩证统一的，是相互联系、相互依存的。
那么在阅读教学时，如若能遵循从整体到部分再回归整体来体会作者的思想感情和写作意图的教学脉络，那么我们的阅读教学课就能取得较圆满的教学效果。
让学生带着问题去通读全文，感知大意、品词析句，而后回归全文。
这种教学方式在阅读教学课中属于常用的、脉络清晰的教学方法，也是学生较易理解掌握课文、容易接受的一种学习方法，而且在教学中可避免走入“只见树木不见森林”的误区。
追寻简约的语文课堂
教育科研 论愤 ・ｉＹＫ ａ ｕ ａ Ｊ Ｙ ｎ ｎ ａ ｅ ｎ ｏ ＬＴ
追 寺 简约 的 话 又 课 竺
一 尚 菊 红
要 提高课堂教学 的效 率 ， 教师必须追求 简约有 效 的教学 ， 最大 限度地 实现课 堂教学 的最 优化 。如何 追 寻简约 的语文课堂 ， 笔者进行 了以下方面 的探索 。 简 明教学 目标 １ 中有 生。学生是 课堂 的主人 ， 师服 务 的对 ． 心 教 象 。教师在 制订 目标 时对学 生 已有 的知识 、 识和学 认 习能 力等应该 给予 充分考 虑 ， 出客 观分 析 ， 可 能 做 尽 地拟定 出有 助于提升学生语 文素养 、 促进学 生发展 的 教学 目标来 。 首先要 了解学生理解课文 的重点 、 难点 、 兴 趣点 、 盲点 在Ｉ ， ｔ 然后分 析学生 的起始点 ， ｌ ＵＬ 哪些 内 容会 了 ， 哪些 内容不会 ， 困难 在什么地方 ， 最后 针对学 情 ， 准学生 的最 近发展 区 ， 订 出符 合学 生学 习实 找 制 际的教学 目标 ， 尽可能地促进学生 心 语文 课程标 准是教学 的指导性纲领 ， 教 师在制订 教学 目标 时只有 充分解读课标 ， 且心系 并 课标， 明确年 段要求 ， 才能定位 准确 ， 不越位 ， 不缺位 。 比如课标对各个 学段 的阅读教学 提 出了具体 的要 求 ： 培 养 朗读 和默 读能力 ； 品味词句 的能力 ； 握课文 主 把 要 内容 的能力 ； 领悟表达方法 、 体会 课文情感 的能力 ； 学 习不 同文体 的能力 ； 搜集处 理信 息 的能力 。这些 要 求 为教师研制 教学 目标提供 了依据 ， 教师只有认 真研 读 了课 标 ， 才能保证教学 目标清 晰准确 。 ３ 中有本 。一篇课文如 同一个 人 ， ． 心 特点鲜明 ， 富 有个性 。因此每一篇课文所承载 的教学 目标 应带有 该 文本 特有 的印记 。 教师在制订教学 目标 时要 明 白教材 的重 难点 、 语言 的增 值点 、 编者 的意 图 ， 这样制订 出的 教学 目标 才能凸显文本 的特点 ， 匹配文本 的内容 。 二、 简约教学 内容 １ 读课标 。语 文课程标 准 中的总 目标 、 ． 解 学段 目 标 ， 引着 、 指 蕴涵 着 课程 与 教学 内容 ， 但毕 竟 只是 目 标， 而不是 内容。 “ 如 流利地 朗读 ”就是要做 到停顿 自 ， 然恰 当 、 语气连贯 畅通 ， 要达到这样 的 目标 ， 各学段 分 别要侧重教 些什么？学 生要依 据哪些 内容来训练？教 师要 带着 这些 问题 ， 教学具 体 的一篇课 文 时 ， 断 在 不 地 寻找适合教 的内容 。由此 ， 语文课程标 准应该 时刻 摆在 我们 的案头 ， 时时研读 、 比照 ， 照亮我们重构语 文
追寻简约而高效的语文课堂
追寻简约而高效的语文课堂
在追寻简约而高效的语文课堂上，以下几点可以考虑：
1. 注重语文课堂的实用价值。
并非将毫无实用性的知识灌输给学生，而是通过生动的案例、经典范例和实际应用等方式，引导学生掌握实用技能，提高语文素养的实际应用能力。
2. 掌握主题知识点。
在语文课堂中，不需要涵盖所有知识点，而是要将主题简单化且明确，然后集中时间和精力在这个主题上，使学生真正掌握核心内容。
3. 突出实践与思考。
语文课堂应当鼓励学生对所学知识进行思考与实践，从而激发学生学习语文的兴趣和积极性。
4. 创造轻松舒适的学习环境。
教育者可以通过增加课外活动和课程间隙，拓展学生的兴趣和视野，在实践和学习过程中建立起轻松和互信的关系。
风华落尽见真淳铅华洗却见本真——追寻简约高效的数学课堂
约 而高 效 的数 学课 堂 呢？
一
课堂 的时间 是个 常数 ，学 生 的学 习精 力 是非 常 有 限 的 。教 学 内容绝 不 能 “ 毛 胡 子 一 把抓 ” 眉 ，一 定 要结 合
计算 公 式 ，利用 公式 正 确计算 圆的周 长 等等 。这 么 多 的 内容要 在 四十 分钟 的课 堂讲 完显 然是 很 困难 的 ，这 就需 要 教师 对众 多 的 内容 进行 科 学合 理 的精 简浓 缩 ，抓住 核 心 内容 ，凸显 重 点 内容进 行教 学 。于 是 。教学 本节 课 时 可把 “ 索 圆周 长和 直径 的关 系 和推 导 圆周长 的计 算 公 探 式 ”作 为 主要 核 心 内容 ．因此 压缩 圆 周长 计算 的 练 习时
和 创 新 意 识 ，感 受 数 学 与 现 实 生 活 的 密 切 联 系 。
总 之 ，确定 教学 目标 不 要 以多 为荣 ，以 高为傲 ．而
是 要 必 须 从 实 际 出 发 ，立 足 于 学 生 能 够 接 受 的 程 度 ． 以
题海 战术 ，不要 过 分 追求 教学 环 节 的完 美 。更不 要 过 分
理 解 的不讲 ：老师讲 了学 生还是 不懂 的也不 讲 。留到 以 后 再讲 。如 六年 级 上册 《 圆的周 长 》这 节课 中要 教 学 的 内容非 常 多 ，包 括 ：理解 圆的周 长概 念 ，猜 想 圆周 长 和
什 么 有 关 系 ，探 索 圆 周 长 和 直 径 的 关 系 ，推 导 圆 周 长 的
、
制 定 简 明 实 在 的 教 学 目标 。 为 提 效 指 明 方 向
追寻语文课堂教学语言的简约有效
追寻语文课堂教学语言的简约有效【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0128-01教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是体现教学功能的渠道之一，也是构成教师威望的必要条件。
作为语文教师，我也一直在努力追寻简约有效的课堂语言。
一、规范简洁，言之有序，体现教学语言的准确性语言的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
对于语文老师来说，我首先追求课堂语言的规范、简洁、言之有序。
（一）准确规范有一位老师曾这样说过：“如果把一位教师的一节课录下来，应是一篇没有任何语病的文章。
”我很赞成这句话。
在课堂教学中，我努力营造一种良好的语言氛围，引导学生更好地学习掌握母语。
首先做到发音准确，吐字清晰；规范自己的语言表达，课前对所授内容进行认真的研讨，摒弃太过随意的语言，避免用词不当等情况；同时也引导学生规范表达，如学生在回答问题时，我会尽量地引导养成规范、完整回答问题的习惯，提高语言表达能力。
（二）言简意赅著名特级教师于漪女士说：“教师的教学语言虽属日常口语，但应该是加工了的口头语言。
”在教学中我努力追求“言尽而旨远，言简而意丰”，在备课时考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
对于需要重点强调的，我一般并不是简单地重复，而是换个角度，换种说法，引导学生更好地捕捉知识要领。
包括作为教学辅助手段的多媒体课件，我也力求简洁，在教学中明确定位它的辅助手段身份，但不是简单。
（三）言之有序“序”是指语文教学语言的逻辑性。
在教学中，我力求对每课教材做深入的钻研和细致的分析、解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲、哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。
在课前设计好预习习题和课堂提问的问题，减少提问的随意性以及无意义的提问，同时注意控制提问的频率和节奏，能够促使学生开动脑筋，积极思考，接近学生最近发展区。
这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，学生从教师的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解，在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
追寻简约而高效的语文课堂
追寻简约 而高效 的语 文课堂
江苏南通 市城 中小学（ ２ ２ ６ ０ ０ １ ）徐
目前 ， 我 们 的 语文 课 堂 ， 一 会 儿多 媒 体 图片 展 示 ， 一 会 儿 小组 讨论 ， 一会 儿组 织表演 ， 一会 儿音 乐响 起 ……看 似 包 罗 万象 ， 唯美至 极 ， 似乎 唯 有如此 才 符合 “ 课标” ， 才 显示 “ 动
确 的把握 ， 他 采 用的 教学 方法 很简 便又 高效 一
读， 以读 为
本， 读 中感悟 ， 以读 促写 。 正 像 叶老 所说 ： “ 语文 的教 学 目标 ， 在养 成 阅读书 籍 的 习惯 ， 培植 欣赏 文学 的能 力 ， 训练 写 作文 字 的技能 。 ” 语文 课就 是在 扎扎 实实 、 简简 单单 的环 节 中 ， 在 品词 析 句 、 读 读 写 写 的过 程 中 ， 培 养 学生 欣 赏 语文 的能 力 ， 锻炼 他们 运用 语言 的技 能 。 明确 这一 点 ， 我们 就能 在语 文 中
云
三、 教 学环 节 要简化 。 整合 有效
崔 峦老 师 说 过 ： 简 简 单 单教 语 文 ， 本 本 分 分为 学 生 ， 扎 扎 实实 求发 展 。 不 知从 什 么时候 开始 ， 我们 的课 堂似 乎开始 追 求精 致 ， 追 求完 美 ， 追求 滴 水不 漏 的 环节 设 计 ， 追 求 环环 相 扣的 教学 环节 ， 注重 步步 紧逼 的教 学 引导 ， 一切 都在 精心 “ 预设” 之中 ， 使 得 教 学 成 了流 水 线 式 的 操 作 ， 只 有 按部 就 班， 少了动 态 生成 ， 更 少 了几份 精彩 。 真 正的 好课 主要 教 学环节 往往 只 有几 步 ，着 重 让学 生 充 分地 与文 本 对话 。 教 学环 节 应简约 一 些 。 简约 的最 高境 界 绝 不是 简单 ， 而是 一种 大气 、 智 慧和 深刻 。这 样 的课 堂往 往 带 给学 生余 音 袅袅 的感 觉 ， 获得 智慧 的碰 撞 。 简 化的 语文教 学 是有 足够 底气 的 语文 教学 ，决不 是看 似什 么都 训 练 了而 实 质上 什 么都 没有 落实 的语 文 。 在 新课 标理 念的 引领 下 ， 我 们 要 注重 写 字 指导 ， 强 化基 本 能 力训 练 ， 重视 词 语教 学 ， 注 重 学生 对 文本 整体 概括 能力 的训 练 与指导 ， 及 时补 白 ， 链 接
追寻简约的语文课堂
教育研究2016.7~8课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，随着新课改的深入，灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但有些课堂也渐渐失去了语文教学的本性。
那么，到底哪条路才是真正指向阅读教学的理想回归呢？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。
”我们要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内涵丰盈的语文课堂，要在实现语文课堂本色回归的同时，让课堂散发出诗意灵性的语文味。
一、简明目标，体现人性关怀《基础教育课程改革纲要》提出：“精选终身学习必备的基础知识和技能。
”“精选”就是要削枝强干，集中目标，突出最要紧的、对学生终身有用的基础知识和技能。
在语文课程中什么才是终身学习必备的基础知识和技能？张庆老师点了“七个字”：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯），七个字直接关系到学生终身的学习与发展，是作为现代社会人必备的语文基础知识和技能，必须下大力气打好语文基本功。
面对一篇课文，许多教师不知道要教什么，随着对文章的研究越深，教学目标多而杂，恨不能倾囊相授，生怕学生不能全部掌握。
其主要原因是没有把握文本的特点，不能根据年段目标确定合适的教学内容和教学目标。
正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。
教学目标要以三维目标的整合而“简”，以知识与能力的培养为主，其他为辅，彰显语文本质的同时不失其多元性，使目标立体化，更符合学生的认知实际。
“少则得，多则惑”，一堂课的教学目标要少些、单纯些才能抓得比较实在，使学生学必有得。
时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住，反而让整体教学四分五裂，让学生忙忙碌碌不知所云。
目标的简明应服从于语文学科的特点，要以用教材学语文能力为基本出发点，落实听说读写的同时感受文字的魅力，接受真善美的教育。
二、简化设计，孕育弹性预设相对于数学设计的“清清楚楚一条线”，语文课的预设往往使人觉得“千头万绪一团麻”。
追求简约、大气、有效的课堂
简约、大气、有效──回归简约化的数学课堂浙江省诸暨市江东小学俞越萍常常有这样的感受，为了上好一堂公开课，我们会思考很多：教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学环节如何紧凑清晰，教学语言如何精雕细琢。
表面看这样的课堂很完整，很丰满，但许多时候，教学效果并不如一节简单、朴素的家常课。
“乱花渐欲迷人眼”，原本简单的教学课堂也变了味。
其实，把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发特有的“数学味”才是数学教学应该追求并达到的一种至高境界。
数学的最高境界是“简约而不简单”，简约是一种境界、一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。
简洁的教学情境、简约的教学环节、简易的教学手段、简明的教学语言，无不折射出教师精湛的教学技术、深刻的教学思想。
一、情境创设——华丽逊于简洁新课程的数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了装扮课堂的亮点。
细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。
【案例】：《有趣事图形》教学片断在“有趣的图形”教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话。
师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。
大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林阴路上跑出一个圆形来……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）。
师：大家喜欢这些图形吗？生：（集体大声地）喜欢！……长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花哨、吸引无意视线外，是否激发学生的学习兴趣、引发学生的问题意识、诱导学生的探究欲望？答案是否定的。
难道情境只是数学教学亮丽的包装吗？我觉得完全可以从学生熟悉的生活引入，利用简单的图画、教师的表情、语音语调、简单的动作和数学内在的魅力来创设情境，也会使学生的思维在动态平衡中得以发展。
追寻简约实效的品德课堂
追寻简约实效的品德课堂【摘要】有一位专家说过这样一句话：“我们宁要真实的缺陷，也不要虚假的完美。
”品德课堂呼唤回归真实，回归本色。
“简约、有效”的本色回归是自然生成的，是一种富有生命力的美。
简约，即遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果。
简约意味着在课堂上我们要放弃一切与学生学习无关的行为；简约意味着我们的教学要确定简明实在的教学目标，选择简易的教学手段，设计简要的教学环节，采用简便的教学方法；简约意味着学生因喜欢而轻松愉快，积极主动地欣然参与。
只有简约求实的课堂，才会充分展示教师的教学个性，才会彻底解放学生，为学生的终身发展提供持续的动力。
【关键词】简约实效品德教学随着课程改革的深入推进，前沿的教学理念、全新的教学模式正在逐渐走进课堂，品德课堂彰显着生命的活力，充满着勃勃的生机。
在感受课改春风吹拂的同时，不时感觉到脸庞上有种干涩的滋味，这种滋味使人很不舒服，使人总感到诧异。
透过课堂上多姿多彩，热闹非凡的现象我们看到了本质：课堂上生龙活虎，表面上完美无缺，实际上是课堂背后不断演练的虚假。
有一位专家说过这样一句话：“我们宁要真实的缺陷，也不要虚假的完美。
”作为教师如何准确把握品德学科的命脉，实实在在地教；学生扎扎实实地学，让课堂返朴归真，让我们的基础教育健康持续地发展是我们应该思考的问题。
那么品德教学如何能回归学科本色，构建简约而又高效的课堂，彰显品德教学的无限魅力呢？1 制定教学目标——简明扼要教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
审视一堂课，学习容量大，教学目标要全面又必须落实，教学势必只能蜻蜓点水，那学生的收获能有几何？教师确定教学目标要从学生的视角出发，思考学生该学到什么，再结合文本实际来确定明确的课堂目标。
因此，教学目标定位要实在，做到一课一得。
品德与生活、品德与社会课程标准第一条教学建议就是“全面把握课程目标”。
在教学中，怎样准确把握目标呢？准确定位教学目标。
追求简约课堂 崇尚务实教学
追求简约课堂崇尚务实教学在课程改革不断深入推进的今天，有些教师片面地理解了课程改革的理念，在课堂上教者对于“形式”的追求，往往多于对数学教学内容本身的关注；对于“热闹”的追求，往往多于对课堂实际教学效果的考虑。
失去了课堂教学的本性，课堂变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
莎士比亚有句名言：“简约是智慧的灵魂。
”笔者认为，在数学教学中，要删繁就简，返璞归真，只有追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，进行有效的数学活动，才能使课堂教学真正促进学生的发展，真正为学生的发展奠基。
一、教学目标要“简明”教学目标是一切教学活动的起点和归宿。
心理学研究表明，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。
数学教学应该给予学生全方位的关注与提升。
但有些教师却将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观当成每节数学课都追求的目标。
老师们甚至希望一节课就使学生的数学素养、能力技能、情感态度得到全面的提升。
但我们必须明晰一点，教学目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。
所以，教学目标的确定需要简明、适当。
简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异，因学生而异，确定科学、适当。
二、教学内容须“简要”教材凝聚着众多专家、学者的经验和智慧，深入钻研教材，是上好课的前提与保证。
教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住重点，有机整合。
课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
而许多时候，老师把教材当成了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，教学效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到。
因此，教学内容的安排要适量，要简要，教师要依据年段目标、单元目标、课时目标，对教学内容进行科学合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学，要把不断附加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”。
追求简约课堂致力有效教学
追求简约课堂致力有效教学冯建方【期刊名称】《小学科学(教师版)》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】2页(P54-55)【作者】冯建方【作者单位】杭州余杭区星桥中心小学浙江【正文语种】中文小学科学课程改革12年了，细细审视我们当前的科学课堂，不难发现有一些课缺乏实效性，有些探究活动似乎还在围绕内容兜圈子，许多活动匆匆而过，有时学生只知其一，不知其二。
教师教得累，学生学得也不轻松。
因此追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。
构建简约课堂，追求“真实、有效、简约”的课堂境界，是有效教学的呼唤，也是课程改革的内在要求。
笔者就《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课围绕“简约课堂”这个主题，进行了多次课堂教学实践。
尝试从教学目标、教学内容、教学环节、教师语言等各方面进行改进，让课堂回归简约，追求课堂实效。
课堂呈现第一次教学流程：第一环节：观察碘酒,用碘酒消毒,10分钟第二环节：做清明圆子，碘酒滴在米粉上，观察变化，推测是化学变化，9分钟第三环节：生活中很多食品遇碘会变色，观察淀粉，碘酒滴在淀粉上，13分钟第四环节：推测、检测哪些食品含有淀粉9分钟第五环节：米饭长时间咀嚼变甜原因探究4分钟第六环节：小魔术、总结3分钟共用时48分钟第二次教学流程：第一环节：观察碘酒,用碘酒消毒5分钟第二环节：做清明圆子，碘酒滴在米粉上，观察变化，推测是化学变化8分钟第三环节：观察纯淀粉，用碘酒试验6分钟第四环节：推测、检测哪些食品含有淀粉12分钟第五环节：米饭长时间咀嚼变甜原因探究5分钟第六环节：总结4分钟共用时40分钟尝试改进（一）教学目标——明确合理教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。
如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。
有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
这就需要教学目标简洁明了，突出重点。
倡导简约而有效的课堂
倡导简约而有效的课堂昆山经济技术开发区包桥小学陈丽娜摘要：课改以来，语文教学中总存在着“复杂、繁琐、臃肿”这令人忧心的现象，课堂教学耗时低效。
因此，简明的教学目标，简化的教学内容，简洁的教学过程，简便的教学方法，才是我们语文课堂应追求的目标，也只有这样做，才能让我们的语文新课堂上出精彩。
教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越，这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。
语文承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。
一堂简约有效的课该怎样设计？一：简明的教学目标：教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。
简明的教学目标正是是简明高效课堂的保证。
也只有这样，才有可能实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
正像一位哲人说，简单到极致，就是美丽。
简明教学目标的制定，首先要依照《课程标准》的年段目标，明确学生学什么，不学什么；教什么，不教什么。
只有以此为宗旨，才能不迷失方向，才能让语文教学轻装上阵，提高课堂教学的实效性。
如，景美情深的课文以赏读积累为主，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主，写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主，还可把握时机对学生进行各种能力的培养。
1、设定简单集中。
目标是行动的导向，没有明确的目标就失去行为的方向。
然而，一堂课我们往往会提出多个教学目标，从传授字词句篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶…“目标”一多，我们教师往往又会“目标”而手忙脚乱，导致真正能实现的最多只有一两个，有时甚至连一个目标都难以达到。
因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。
践行简约追求有效--浅谈毕业班语文教学的几点思考
践行简约追求有效--浅谈毕业班语文教学的几点思考
赵年英
【期刊名称】《课外语文（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】长期以来，在“应试教育”的指挥棒下，语文老师们除了教学课本中的知识外，还大量地补充、讲解、检测。
就在教师以讲代读、繁说细讲时，学生会在这个过程中失去兴趣。
因此我们必须要审视自己的教学方法，审视自己多年来使用教材的方式还能不能适应学生的需要。
我教过多年毕业班，总结出一些措施，归纳起来可以用“简约有效”来概括。
“践行简约，追求有效”的根本目的是：在能顺利完成教学任务的前提下，努力寻求减轻学生学习负担的途径，达到“减负”又“优教”。
下面谈谈我“践行简约，追求有效”的一些做法。
【总页数】1页(P36-36)
【作者】赵年英
【作者单位】江苏省扬州市江都区丁沟中心小学，江苏扬州 225235
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
1.删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学 [J], 丁亚锋
2.简约而有深度的设计是语文教学\r的应然追求\r——以《项脊轩志》为例 [J], 景慧颖
3.删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学 [J], 马媛媛
4.扎根常态课堂追求简约有效——小学英语课有效性的若干思考 [J], 华灿玉
5.删繁就简三秋树——浅谈初中语文教学的简约追求 [J], 年应科
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崇尚简约理念追寻有效课堂
【摘要】追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。
本文从简约教学语言，是追寻有效课堂的基石和简约教学结构，是追寻有效课堂的关键两方面进行阐述。
但愿我们在平常的教学中追求简约和有效，创设精彩的适合孩子的课堂，让简约的教育变得美丽、精彩！
【关键词】简约; 有效; 有效课堂
【中图分类号】g642.421【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0051-01
有效课堂是指在有限的课堂教学时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识。
追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。
我们的英语课堂追求简约但不是简单，简约中蕴含丰富内涵，简约中彰显求真务实，简约中折射灵动高效。
1简约教学语言，是追寻有效课堂的基石
英语是一种语言，规范教学语言、简单教学语言来源于教师丰厚的修养和教学艺术，来源于对学生的真切的、真诚的、真实的爱。
简约让教育趋向简洁，简洁让教育成为一种享受。
1.1课堂用语简练丰富。
英语课堂希望老师尽量用英语组织课堂教学。
根据学生的年龄特点和接受能力，学生更喜欢理解和接受课堂语言简洁精炼的教师。
如：listen！ look！ try!who can try?let’s read.read after me. 等课堂用语及 great！good！excellent！
well down！a good idea. 等评价语，短小精悍，掷地有声。
但对于高年级学生来说，为了培养学生综合语言的运用能力，评价语可以根据学生的实际回答作适当的拓展和延伸，有利于孩子们的语言积累。
如在教学what’s your favourite holiday? 时，我首先由我最喜欢的节日导入，描述的时候语速很慢，并配上相应的动作，让学生能听懂并试着模仿。
“my favourite holiday is spring festival. at spring festival i can stay at home with my family.i can cook lots of delicious food for them.”随即我就根据学生所喜欢的节日给以评价。
eg. oh, your favourite holiday is children’s day. children’s day is very interesting. my son also likes it very much.
1.2过渡语言简要灵动。
过渡语非常重要，有画龙点睛、锦上添
花之功效。
简单明了的过渡语能使同学们明确教学内容。
如在教学
6b unit5 the seasons时，开始我们根据实际情况谈论自己最喜欢的季节，把本节课所出现的新单词在探讨中教学完毕，然后一句how about ben?话锋一转，就把同学们的视线拉回到书本，他们就会很自然地打开课本，学习课文了。
生活来源于教材但超越教材。
又如：在教学5b unit4 an english friend 中的busy时，老师先ppt出示放学后所做事情的四张图片操练句式what do you usually do after school?i usually…然后老师说：after school i need do a lot of things. so i’m not free.i’m busy. 这样的过渡语
学生很容易理解，同时也很清晰地呈现了free和 busy是一对反义
词。
为理解课文作了很好的铺垫。
2简约教学结构，是追寻有效课堂的关键
简单是教学中的大气度、大智慧！托尔斯泰曾说过:”成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
2.1教学目标简单清晰。
创设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望。
在教学6a unit6 holidays的课文第二段时，我首先出示问题 1）what holiday comes after christmas?2）did david go to parties last new year’s day?3）what did suhai do last spring festival?然后展示阅读任务：快速阅读，根据问题，在文中找出答案。
学习源于情境，思考起于问题。
然后在学习第三段时，出示温馨小提示：1）自己大声朗读第三部分内容。
2）小组讨论，根据课文内容提出问题。
用what，when，did开头设计问题，比一比，赛一赛，看谁的问题更有质量？
总之，教学情境的创设必须服务于教学目标，有利于突破重难点，最大限度地调动学生的学习兴趣。
我认为教学环节的预设也不在于多，而在于精，在于简，在于有效地实现教学目标。
2.2教学过程简朴务实。
于永正老师告诉我们，要准确把握教学内容，首先要深入研读教材。
3b unit11 a good idea.中的重点句式是i like swimming. do you like skating? no, i don’t. what do you like?i like skiing.但要求掌握的四会单词又是swim等动词原形。
我听到的一节公开课中，师生首先唱作热身，又以because we’re family作过渡，一下子拉近了师生间的距离。
然
后阐述nancy一家喜欢运动时教学重点句型，在组织课堂语言中出现了she likes swimming. mr black can swim. does nancy like skating?等本学期无法接触的新知，让学生在问答中先感知，充分体现了“早渗透，重积累”的教学方法。
另外swim等四会单词在板书中同步生成，并认真板演在四线三格中，给同学们的书写做了很好的指导和示范。
本节课另一亮点是chant贯穿始终，特别注重培养学生的语音语调，语感教学非常到位，最后让学生选几句本节课所授的句式进行创编，这个新颖的创意，既实现了教学目标，又给予学生思考的时间和空间，给学生提供了自主探究的平台。
英国著名作家莎士比亚也曾说过：“简洁是智慧的灵魂。
”是的，简约是一种智慧，有效是一种追寻。
我愿在平淡无奇的简约中，追寻简约和有效，创设精彩的适合孩子的课堂，让简约的教育变得美丽、精彩！
参考文献
［1］宋运来《影响教师一生的100个好习惯》［m］p109—110 ［2］李新柱《追寻简约化教学构建有效数学课堂》［e］
［3］张燕萍《守望简约有效的课堂》［e］。