教师教学座谈会会议记录及答复意见 精品

教师教学座谈会会议记录及答复意见时间：2010年5月5日14：30-17：00地点：行政楼405会议室主持部门：教务处参加人员：周水庭、刘芸、陈克忠、眭平、陈文坉、各系（部）教师代表、教务处相关人员会议流程：Part1：刘芸主持发言，提点议题；Part2：教师发言（以下记录按发言先后顺序，合并相似意见）；林仙丽（计算机系）：培养方案修订：教学计划中学分计算与课程库中学分计算方式不一致，以及长短学期的周学时计算舍入问题希望教务处给出统一的意见。

答复：目前我校学分的计算方法为：课程的学分按教学时数确定。

理论教学一般以课堂授课18学时为1学分；实践教学学时较多的课程（实践学时占1/3～2/3）一般以24学时计1学分；各类专业实习、课程设计、毕业论文（设计）等独立设臵的实践教学环节，集中安排的一般为一周计1学分，分散安排的一般为28学时计1学分。

学分一般按“七下八上、二下三上”（按学时数折算为学分后，小数点后的数值达到0.8则计为1学分，0.3～0.7则按0.5学分计）的规则确定，课程的最小学分值为0.5。

同一课程在不同的学期由于上课周数不同可能出现不同的学分。

我校每学年的集中教学时间为41周，但是由于农历春节的原因，导致每学期集中教学周数不定。

按照上述的学分计算方法，以理论教学为例，18个学时为一个学分，同一门课程在不同学期由于上课周数不同可能出现一定的学时浮动。

按照其他高校学分制特点，针对学分排课提出意见如下：1. 每学年总的集中教学周仍为41周。

扣除考试周（1.5-2周）外，需保证每学期至少18周的授课周。

2. 课程群（类）中的学科通识平台课程建议统一课程大纲、学时、学分，采用统一高等教育出版社出版的教材。

3. 课程的教学大纲所标明的总学时应是课程群负责人（针对课程群（类）课程）、教研室（针对专业（必、选）课）及主讲教师对课程进行充分论证后得出。

与每学期的长短无关。

学分参照上述学分的计算方法得出。

4. 课程库中课程的学分、学时与该课程教学大纲所标注的严格一致。

5. 教研室制定专业培养方案、教学秘书录入专业培养计划应以课程库中该课程的学分、学时为依据，不得随意调整。

6. 在安排教学任务时候，教研室在充分考虑课程特点、学期的长短、国家法定假日及集中实践环节等情况的基础上，调整实际上课的周课时，使实际的总学时与课程库中标明的总学时相差最小。

原则上实际开出课时允许在课程库表明的学时5%左右上下浮动。

7. 部分课程因其特殊性，要求完全统一学时与进度（如考教分离），教师可通过提交报告的形式申请加课或申请停课，以保持学生所学内容的一致。

8. 任课教师认为某门课程实行短学期排课更有利于学生对知识的理解，掌握，教师只需在教学任务下达之前向教研室说明理由，经教研室统筹研究后，在教学任务安排时，增加相应的周学时，保证总学时不变即可。

9. 根据上述原则中的第二点和第三点。

请各课程群负责人明确课程群（类）中课程的学分、学时、修改相应的课程大纲，重新提交课程群（类）课程信息汇总表及课程大纲。

课程群建设：任课教师对培养方案没有宏观的了解，在课程群建设过程中应该要求专业负责人要做好全局性的把关工作，统筹考虑总学时、总学分，防止课程建设和教学计划的制定脱节。

答复：根据《关于做好本科课程归属与课程建设相关工作的通知》和课程群（类）负责人会议的要求：跨系开设的相近课程群（类）的建设主体单位全权负责课程的各项建设工作，并负责协调涉及系（部）的相关工作和课程的各项日常管理工作；课程负责人负责开展课程群（类）子课程的建设工作。

课程群（类）负责人为课程建设与管理的召集人，在对课程进行调研的同时，应结合专业教研室的意见，主动联系涉及到的相关系（部）的负责人、教研室及主讲教师，提出适用我校不同层次培养目标的课程，精简现有课程门数。

系（部）负责人、教研室、专业负责人对课程建设有任何建议，可联系课程群（类）负责人，与课程群（类）负责人进行沟通、交流。

课程群（类）负责人及课程群内成员对提出的建议意见进行充分调研论证，最终负责人向教务处递交书面调研报告。

孔祥丽（管科系）：教学安排：建议用短学期上课的方式解决周学时难以精确的问题，比如《统计学》课程，推理性强，要求思维上要有延续性，不宜每周2学时，铺展到18周，可以集中几周排课。

答复：教务处从未提出课程必须严格按照学期授课周数排课。

目前教学任务安排有以下三个步骤：1、各教研室制定新生四年的培养计划；2、各系部秘书参照教研室意见，于每学期末下达下学期教学任务。

教学任务要参照学生培养计划进度，并指定课程的上课周次及任课教师；3、教务处及自行排课的系部，针对已下达的任务，安排每周具体的上课时间及地点。

如果任课教师认为某门课程采取短学期上课的方式更有利，请将意见提交至相应的教研室，由各教研室综合考虑各门课程的教学安排效果并在控制周课时总量的基础上统筹安排教学任务，教务处对具体某门课程的周数并无硬性规定。

双专业、双学位：宣传力度不够，很多学生不太了解。

答复：此次“双”工作是继国家教育部、省厅“毕业生双试”工作的延续，旨在培养高素质复合型应用性人才，更好地提高学生就业竞争力和社会适应能力。

由于此次“双”工作是在校生的第一次尝试，为了保证施行效果，充分考虑了教学资源（教室、教师）和学生精力（原专业课程量）等因素，因此主要在教学口通过各教学单位（系主任、秘书）对学生进行宣传，兼有通过学工口由各教学单位（书记、辅导员）对学生进行宣传，并由教务处负责此项工作的专人进行面对面的解释和指导。

今后，“双”工作将在积累此次经验的基础上，根据学校教学资源和实际可使用度，考虑以适当的形式（协同宣传口）扩大宣传范围和力度。

校选课：校选课的教学质量需进一步把关，存在提前下课，教师播放视频代替上课的现象。

答复：校督导团正在研究将督导团教师分为若干小组，各督导教师在完成日常听课任务的同时将针对公选课、双专业课程、实践课程等方面教学情况分组开展专项督导工作。

彭苗（建工系）：培养方案修订：1、培养方案体系单一，无法满足施工、设计、考研等不同就业规划的学生的个性需求，建议在培养方案中将限选课归为任选课，把专业课改成分方向课程。

2、大一、大二的课程中缺少专业课，导致学生入学后逐渐丧失对专业的兴趣。

是否可以把一些公共课往后排？是否可以对与本专业关系不紧密的公共课程进行学时压缩，如《化学》。

答复：（教务处现场答复）系部在培养方案制定的指导原则下可以发挥自主权，根据专业培养需要对课程学期安排、任选课设臵、课程学时等进行调整，允许建工系对化学课的学时进行压缩。

教研室工作：学校对于教师其他工作量（社会工作量）没有进行实际考核，导致系内事务全部落在教研室主任身上，难以调动其他老师的工作积极性。

教研室主任事务繁多，职责分工不明确，更换频繁，建议设臵教研室活动经费。

答复：教师的主要任务是教书育人。

附加的工作范围与工作量是根据学校总体要求、各单位自行调度与协调。

学校不可能对每位教师的每一项教学以外的具体工作进行详细的考量，也没有必要。

教师工作本身就是一项良心活，师德的最基本要求是奉献，在教师完成与学校发展相关的各项工作的同时，教学管理部门、教学辅助部门的各岗位人员也是做着相应的工作。

教研室主任的职责在学校文件《关于印发《厦门理工学院教研室工作暂行管理办法》的通知》（厦理工2007-139号）中有给予概述，文件中同时提及了教研室工作相关的其他内容。

同样，文件不可能对工作、生活中的每一个细节面面俱到，因此，各教学单位上至领导、下至教师或工勤人员，都有义务对文件进行充分的理解，并协调完成文件内容提及之外相关的工作。

建议：各教学单位加强对教师的教育，并对教研室活动遇到的困难进行正确的指导和协调。

教研室主任更换频繁的问题，教务处早有注意，并曾发布了《关于确认各教学单位教研室主任、副主任设臵的通报》（厦理工教[2009]21号），同时将文件通报给了组织部和人事处，旨在稳定教研室主任队伍，避免教学单位频繁更换教研室主任而导致的一系列问题。

但是，部分教学单位并没有很认真领会学校的意图，没有做好教研室主任的思想激励工作，没有很好协调教研室的工作和活动，继续以各种理由频繁更换、增加教研室。

不能完全说一些教学单位的意图是“多设人、好干活”，但相信有很大的原因在于教学单位无法有效调动教师的积极性，导致这种舍本逐末的行为。

建议：教学单位应承担主要责任，并思考如何促进教研室的良性运行，提高教师参加工作的积极性。

教研室活动经费可以由教学单位的各种经费支出，不适于单独列支。

学生考研：学生反映高数教材过于简单，与考研要求相差太远。

答复：（数理系王拉省老师现场答复）目前的《高等数学》学时从原先246压缩到了162（理工类），148（经管类），132（应用数学），传统的同济大学的高数教材在目前的学时限制下没办法讲完，所以选用了内容较浅的教材。

数理系目前正在研究根据不同的分级学生选择不同的教材，采用不同的考核方式。

满旺（空间系）：教学督导：目前有大量的年轻教师，希望督导团在监督之外加强教学指导。

答复：（评建办现场答复）对青年教师的教学指导工作应该由校督导团和系部共同开展，从专业性的角度来看，青年教师的指导工作的重心主要还是应落在教研室层面，希望各教研室重视青年教师的教能建设。

张宏怡（电子系）：实践教学：针对课程设计教师选题的难易程度差异过大的现象，电子系正在开发课程设计选题管理系统，对每个课程设计进行题库建设，限制教师在题库范围内选择项目布臵给学生，保障课程设计的水平。

希望项目成熟后能向学校其他系推广。

答复：学校在人才培养方案、教学计划、教学大纲等的制定过程中，均要求校系两级教学委员会、教研室等相关机构组织论证，以建立适合学校人才培养需求的实践教学培养体系。

对电子系能够在课程设计环节，利用选题管理系统进行规范管理、保证质量的办法，学校非常支持、赞赏，也倡导各系都能参照该模式，建立包含实践教学各环节和质量标准、考核形式等内容的实践教学质量保证体系。

情境体验室：电子系对此很有热情，也做了很多准备工作，但目前学校仅支持文管类系部开展建设，希望理工科系也能开展建设。

答复：学校为了加强高素质应用型人才培养，引入“情境体验式”教学方法，设臵了“情境体验教室”建设专项，学校根据系部申报项目的详细情况，组织相关专家进行项目评审后确定。

该类项目主要面对文科类学科，属于“教室”而非“实验室”，并非不让理工科类系部申报，关键在于项目本身，是否属于“情境教室”范畴，项目建设是否具有其必要性、可行性。

职业资格证书：希望学校能组织和一些证书机构进行对接和推介。

回复：关于充分利用校内闲臵资源，招收校外考生培训的建议，由于涉及到一些收费问题，需由学校进一步研究决定。

关于校内推广部分，学校已在《制定专业培养方案指导性意见》中明确要求各专业将职业资格证书引入培养方案，设臵相关学分、模块课程等基本原则；同时，考试中心已收集了各专业涉及到的职业资格证书考试信息，并将其发布于教务处网站上。