如何让课堂充满激情

如何让课堂充满激情

——全区研究课“6的乘法口诀”教学后记也许日复一日的教学工作的重复，让我的教学激情逐渐冷落，让我的课

堂逐渐变得平淡，自己却浑然不知，也许有时有所察觉，也因为没有压力，而忽略了这个问题。而这次全区的教学研究课，让我不得不重新思考这个问题——如何让课堂充满激情？通过两次迥然不同的课堂，我认为应该注意以下三点：

一、课堂上老师一定要饱含激情

在试讲时，我由于连续几天的高强度工作，（班主任老师与美术老师外出学习，我既要独自管班又要代课；家中老公又出差，一个人独自带女儿。）那天上课时，我自己都觉得很疲惫（当时我自己并没有意识到），虽然我很想调动学生的学习热情，也许学生受我的情绪潜在影响，怎么也兴奋不起来，虽然这节课的知识技能目标达到了，但是制定的情感目标却没有得到体现，学生没有丝毫成功后快乐的体验。中午，在校园里，郑老师谢老师说，我觉得你好疲惫呀。真是一语点醒梦中人，原来今天我自己都很疲惫，决定今晚必须得好好休息了。当第二天我精神饱满来到学校，正准备发口算题单时，刘老师来到教室里问我还有没有什么需要帮助时，一股暖流涌上心头，（虽然我们不是一个教研组了，但是每次上课时刘老师都来听课，并在课后提出宝贵意见。）刘老师的细心与关心令我情绪高涨。当我饱含激情走上讲台时，学生也受到潜意识影响，很快进入状态。学生主动参与的热情又感染着我，老师与学生的情绪相互积极影响，使这堂课显得很和谐，也让我找到了站讲台的快乐。

二、教学设计要找准教学的起点

在教学设计上，一定要吃透教材，根据学生已有经验大胆创编教材。本节课，学生已经学了2～5的乘法口诀，已经有一定的编口诀的经历，而6的乘法口诀，已经有四句是已学，有5句是新的，实际上只有四句才是学生感到困难的（后四句）。我改变了教材按照2～5的教材编排体系——先出示情境，再出现乘法算式，然后是口诀的模式；而采用了从已学口诀中找出与6有关的乘法口诀，找出规律后续写乘法算式，再编口诀。这样既避免了重复带来的疲劳，又让学生感受到了数学知识的纵向化。虽然这一改变，难度增大了，对学生的要求更高了，实际上，正是这一富有挑战性的学习要求激发了学生的学习热情。

另外，在教学设计上，要充分考虑学生的年龄特点及数学与生活的关系。所以，在设计解决问题的练习时，我采用了“买胶泥”这一背景，因为胶泥

是学生的最爱，买胶泥又是学生熟悉而且乐意解决的事情，所以他们非常高兴地去计算买胶泥需要花费多少钱。

环环相扣的教学设计带领学生进入数学知识的乐园，而贴近学生生活实际又是学生熟悉喜欢的情景，无疑是学生快乐体验的催化剂。

三、教学设计要预设评价时机

为了避免课堂评价的随意性，在教学设计时要对评价时机进行预设。这节课中，我的评价主要以知识技能目标为基准，设计了四个地方必须进行评价的地方。第一处，能从2的乘法口诀中找出与6有关的口诀（新旧知识的连接点，实现数学知识纵向化的起点）；第二处，从已学的口诀中找出规律并应用规律解决6*6=？（教学重点，也是学生应用规律解决问独题能力的培养）；第三处，将6的乘法口诀完善后，对全班的表扬鼓励（让学生体会能独自编制乘法口诀的成就感）；第四处，能够想到办法解决同学提出的难记的口诀（利用口诀间的联系解决问题，既感受知识间的内在联系又让学生积极思考）。

在恰当的地方进行评价，既可以让学生感受到成功的快乐，又可以激励学生积极投入下一个环节的学习。这样让学生整节课都积极投入到学习活动中，而不致于出现虎头蛇尾的学习热情。