浅谈小学科学教学中课程资源的开发与利用

浅谈小学科学教学中课程资源的开发与利用

发表时间：2016-09-18T15:22:01.933Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）作者：梁定武

[导读] 在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。

（四川省南部县特殊教育学校南部 637300）

在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。我国教育部制订的《科学(3 一6年级)课程标准》中在阐述此次科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中“可资利用的一切人力、物力以及自然资源”都可以称为科学课程资源。根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源。本文主要就学校课程资源开发与利用的具体途径与方式作出探讨，以期起到抛砖引玉的作用。一、强化教师科学课程资源开发与利用的意识

《科学课程标准》指出：“……对教师课程资源开发与利用的意识及能力提出了更高的要求。”我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学教学中，我从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育。小学科学课程资源的开发与利用的重要性便愈显突出，而学生对自己的学校、家乡的资源利用得当，还易于培养孩子爱科学、爱学校、爱家乡和爱祖国的情感，进而形成亲近自然、欣赏自然，珍爱生命的价值观。故此，在小学科学课程资源的开发与利用问题上，强化科学教师的科学课程资源意识成了刻不容缓的任务。

二、开发与利用科学课程资源从孩子身边常见的事物做起

课程资源还应包括诸如教师、教育管理者、学校图书馆、网络中心、实验室、仪器设备、生物角、生态园、科技园地甚至花草树木等。它们往往就是孩子身边的一些常见事物，而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的感觉，也是令孩子对它们产生亲切感，引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。我们身边的花草树木便可以作为帮助小学生认识生命世界很好的课程资源，它们的身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。以一棵小树为例，我们可以引导孩子在仔细观察的基础上提出许多问题，如: 这棵树叫什么名字? 它的生长需要哪些条件? 这种树到了秋天会落叶吗?有些树为什么到了秋天会落叶? 水分在树内是怎样运输的? 树是怎样吸收养分的? 如何证明它进行了光合作用? 有哪些昆虫对它的生长造成危害? 如何防止这种昆虫对它的侵害? 如果没有阳光，小树能活下去吗? 能活多久? 它与我们人类存在什么样的关系? 等等。孩子可以通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求回题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学意识、科学能力通过这些活动也会得到有效提高。

三、贴近小学生的生活，从小处做起扩展学生对周围世界的体验

新课程理念提倡科学课程贴近小学生的生活，利用好多种科学资源，帮助学生对周围世界科学现象的体验。例如，我们学校有小池塘一口，它是一个很好的课程资源。例如，我们可以引导孩子观察这个小小的生态系统究竟生存着哪些小生命? 经过一番调查，学生不难发现: 池塘的岸边生长着各种树木花草，还生活着许多诸如蚂蚁、蚂炸.蛆刘、蜜蜂、蝴蝶等小动物; 池塘的水面上漂着浮萍，还不时地有蜻蜓、水蜘蛛在活动，池塘的水面下生长着水草、鱼类、青蛙还有各种浮游生物。在此基础上我们还可以提出这样的问题:这些生命都是怎样生活的? 它们之间有联系吗? 这里面是否存在着食物链? 如果将整个小池塘封闭起来，少了某种生物，是否会对整个生态系统的平衡产生影响? 有哪些情况会对小池塘造成污染? 如果池塘里的水受到了污染，哪种生物首先受到伤害?有哪些措施可以保护小池塘，使它免受或少受污染? 在对这些问题思考的基础上，我们还可以进一步将问题拓展开，如:由对小池塘保护的思考，你对我们的城市环保有哪些建议?这样，一片小池塘便可被我们用来作为锻炼学生观察能力，认识动植物，理解生态系统成员间的关系以及环保重要意义等面具体、鲜活的课程资源了。

四、充分利用已有的图书资源

我们学校图书馆中的各类藏书、报刊也是我们宝贵的课程资源。此外，许多家长也为自己的孩子购置了种类不同的科普读物。为了对分布于各个学生家庭中的图书资源加以充分利用，我们可以以班级为单位，建立起自己小小的图书馆。我们可以对每位学生家中的科普读物进行普查登记，随后对它们进行整理分类，按顺序将这部分读物登记在册。有了这样的小册子，每位同学便可以根据自己的需要与兴趣爱好向拥有的同学借阅了。这样不仅可以使存在于每位学生家中的图书资料得到最大程度的利用，而且可以培养学生团结友好、相互帮助、爱护图书等可贵品质。同时，学生相互间的交往能力，自我管理能力也得到了有效的锻炼。

五、立足学校独特的地理环境与自然资源，开辟科教天地

每个学校都有自己独特的地理环境与自然资源。学校可以充分利用校内土地或学校的自然环境开辟科技园地、饲养园地等科学教育基地，如能将老师与学生发动起来，自己动手建设生态园、生态馆对于小学生的科学学习大有帮助。我们特教校地处城乡结合部，师生一起动手，开动脑筋，充分利用当地的动植物资源，采集标本，自主设计与建设，在经费不足，空间有限的条件下，建起了蝴蝶馆、植物馆、鸟类馆、生态馆等五个室内主题场馆。我们还改造了校内原先狭长的垃圾场，建成了一个生长着大量植物，生活着鱼虫花鸟并点缀着亭台、他塘的室外生态园。这些场馆的建设不仅锻炼了学生的意志品质、形成了他们的团队精神而且还为学生的科学教育提供了大量鲜活、生动的素材。

六、开放仪器设备、实验室，让学生有充分动手探究的机会

在科学素质的养成方面，科学探究能力的形成十分重要。它需要小学生通过动手动脑、亲身实践，在感知、体验的基础上内化形成，这方面学校里的仪器设备、实验室等的开发与利用便显得十分重要，而仪器设备、实验室也是课程资源的重要组成部分。学校应尽可能多购置一些必需的仪器设备，尽可能建设完善各类实验室，并尽可能对学生开放，让孩子有充分的自己动手、自主探究的机会。

总之，在特殊教育学校科学课教学中，开发利用好课程资源，有利于激发孩子学习兴趣，培养孩子爱科学的思想感情。在以后的教学中，在课程资源开发利用方面，我将继续探索更加科学的方法，以为国家培养出更多的热爱科学的有用人才。