小学语文口语交际教学策略

小学语文口语交际教学策略第一节、教学内容设计策略语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学。“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在言语之中。根据运用语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为”口头言语和“书面言语” ，“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语” 。口语交际即口头言语交际，指的是人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头言语，传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材上，要更贴近学生的生活实践和发展需要，体现更大的灵活性。

一、确立好话题以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类话题就很好，生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等。再比如，我发现最近班内出现了不团结的现象，就抓住这一契机，以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题，进行口语交际教学。总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的平台，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。

二、提供多样呈现方式

口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下几种方式：1 图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待” ，以三幅图引入，第一副图：我打开门，看见阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。2 操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技节车模活动，将四驱车的组装方法介绍给大家。 3 情景引入法。即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述” 。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说：“你好，林刚吗？麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午 3.00 我会到他的公司找他，请他

把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天，林刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说？ 4 话题注入法，即给予一个话题，让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如，很多同学在过年的时候都会受到压岁钱，那么多压岁钱该怎么用？把你的想法说一说，看谁说得有道理。

三、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学

1 根据教学要求，把内容设置进一步具体化。教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。

2 将口语交际的内容进行组合。如教学“学会转述” 话题，可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起，设计一个话题，通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法，将能更有效地提高学生的口语交际能力。

在口语交际教学的过程中，教学策略无疑起到关键的作用，科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略，可以使口语交际教学由单

薄走向丰厚。

案例分析一听广播，打电话，写紧急通知执教：特级教师于永正班级：徐州市鼓楼小学二年级（1）班师：同学们，刚才课间活动时，你们在议论什么？怎么那么高兴？

［评：从课间议论谈起，导入新课自然。］

生：我们在议论明天爬山的事。

生：我们在议论爬山比赛谁能得第一名。

师：这到底是怎么回事？谁能详细地告诉我？

生：周老师告诉我们，明天要搞一次爬山比赛。

生：山上有数学题，看谁找得到，做得对。谁找得最多，做得对，谁就是第一名。师：噢，是这么回事。那谁去放数学题，放在哪儿？

生：今天午饭后周老师就去放数学题。有的放在石缝里，有的放在树枝上。

师：好，这个活动真有意义。那么，你们现在关心的是什么呢？

生：我最关心明天能不能得第一，第一有奖。（众笑）

生：我最关心明天的天气。

师：为什么关心明天的天气？

生：因为明天要是下雨，我们的爬山活动就搞不成了。藏在山上的数学题就会淋湿了，或者被风刮跑了。

师：那么，你们希望明天有一个什么样的天气？

生：我希望明天天气晴朗，一丝风都不刮。

师：谁能再说具体一点？

生：我希望明天万里碧空飘着朵朵白云，太阳光照在身上暖洋洋的，我们好高高兴兴地

搞爬山活动。（众赞叹）

师：说得好。徐州人民广播电台每天上午十点半预报天气，现在时间正好到了（打开收

音机），请仔细地听。

［评：为使第二天的爬山活动能顺利进行，学生特别关心天气情况。教师抓住他们这一心理特点，训练他们听的能力。学生都能认真地听。这里，“听”成了爬山活动的实际需要。］

（这是根据教学需要，请播音员特别录制的，但学生们都信以为真。广播里说，明天天气很坏，大家听了流露出失望的神情。）

师：这是真的吗？是不是我听错了？同学们，播音员阿姨说的什么？

生：阿姨说明天有大雨。

生：还刮东北风，四到五级，阵风七级。

生：阿姨说明天的最低温度是零度。

师：能不能连起来说？谁连起来说给大家听听？

生：电台广播说，今天下午到明天，徐州市区和各县有雨，雨量大；偏北风，风力四到五级，阵风七级；明天最低温度零度。

［评：听的能力主要看对听的内容和理解和记忆。要学生复述天气预报的内容，是对听的能力的检查。］

师：说得不错。同学们，看来明天的活动不能搞了。（同学们不大高兴，议论纷纷，一

学生举起手来。）

师：你要说什么？

生：有时广播员也说得不准。（众笑）

师：大部分的预报还是准的，看来你是很想明天按计划搞活动，是不是？（生点头）那

好，朱校长也来听课了，我们问问她明天怎么办。（朱校长回答，活动改在星期六举行。）师：哟，周老师在文教局开会，今天不回学校了，活动改期这件事她不知道，怎样告诉她？

生：写信告诉她。

师：写信太慢，来不及了。（众生纷纷举手）

生：打电话告诉她。

［评：打电话是日常生活中一种传递信息的十分方便的交际手段。由于教师巧妙地创设

情境，就使儿童认识了它的实际价值。这也避免了过去有的说写训练中那种空对空的弊病。］师：很好。打电话是个好办法。那么，我们拿起电话来，向周老师说什么呢？