就当前小学语文教学现象谈小学语文教学的本质回归-3页精选文档
浅谈小学语文教学的本质回归
浅谈小学语文教学的本质回归作者：周艳来源：《新课程·小学》2012年第09期摘要：受多层因素的影响，当前的小学语文教学似乎偏离了其本质要求。
系统地分析了目前小学语文的教学现状，指出让小学语文教学回归到简单的本质上来已经非常必要，因此，从几个方面出发，探讨了小学语文教学本质回归的具体途径。
关键词：小学语文教学；本质回归；现状分析；必要；具体途径一、目前小学语文教学现状分析1.当前小学语文教学目标定位太过具体有很多小学语文教师在备课过程中为整个教学过程设置太过具体的教学目标，往往将教学目标设定为既让学生能够扎实掌握语文知识，又要让学生在语文学习过程中实现情感态度的升华；小学语文教学目标过于具体会容易使整个教学复杂化。
根据新课改的目标要求，将小学语文的课程目标设定为三个维度，而很多语文教师理解为三个目标。
就具体的一堂小学语文课程来讲，短短的几十分钟的时间内让学生达到以上过于具体的目标显然是不切合实际的。
2.盲目扩展小学语文的文本视线和领域很多教师在小学语文教学中往往感觉课本知识太少，用不了太多时间就可以讲完，常常存在对课程进行开发的现象，将小学语文课程教学的教材内容盲目地扩展了。
甚至很多教师认为如果不在教材基础上对课程进行扩展，那么这堂课程就不是好课，会被他人认为是因循守旧的做法。
3.教学过程无序化、繁杂化现象凸显以苏教版小学语文为例，一位教师讲解《雨点》这课的时候给整堂课的教学过程设置了多达六个部分的内容：让学生唱歌；安排学生朗读课文、在课堂上画小雨点；还让学生扮演小雨点等等。
把一堂语文课堂变成音乐、美术为一体的综合性课堂，但是很多教师仍不以为然，认为新课改下的语文教学就应该是这个样子，原本很简单的一堂课，一些教师将其变得复杂起来，冲淡了学生对语文学习的爱好和兴趣，往往引起学生诸多反感。
4.盲目地采用教学形式和教学方法现实中，一些语文教师为了达到所谓的引起学生的学习情趣、提高学生的情感感悟，变着花样采用不同的教学方法。
小学语文教学要回归根本
体验 。一篇课文 ， 似乎读几 遍 ， 学生就 能感 悟很 深。其
实， 这 是 轻视 语 文 的 工 具 性 ， 轻 视 词 语 教 学 和 句 式 训 练
的表现 。随着阅读 教学研 究 的不 断深入 ， 人们 越来 越
要求阅读教学 的实效性 ， 如 何 让 小 学 语 文 教 学 实 现 工 具 性 和 人 文 性 的统 一 ， 回归 语 文 课 堂 教 学 的 根 本 ， 构 建
资源 。 二、 把握核心 ， 整体设计 ， 实 现教 学 多 元 目标
当今 ， 语 文教材不再ຫໍສະໝຸດ 唯一 的学 习资源 ， 今 天的教
学环境凭借网络 系统支 撑 的庞大 的知识 海 洋 ， 为 师 生
提供 了不可限量 的 资源。要想 语 文 回归根 本 ， 就 必须 让学生在语言学习 的实践活动 中获得 发展 。 因此 ， 在构建充 满活 力 的语 文 阅读教 学文 化 的过 程中 ， 要充分完 善教学 目标 ， 丰富 文化 内涵 ， 开 发课 程
引 导 学 生 对 全 文 进 行 探 究 。先 让 学 生 充 分 朗 读 ， 让 通
资源 ， 不 断地让学 生体 验语 文学 习的愉悦 ， 让学生 的身
心浸润于文化之 中 ， 我们应着力构 建彰显语 言魅 力 、 充 满生命激情 、 诗 意与深 度相融 的语 文课 堂 ， 实现语 言 和 精神的 自由成 长 ， 回归语 文教 学 的根 本。这是 阅读教
一
堂课 ， 不知不 觉地 过去 了 ， 学 生在快 乐地 学 ， 老
师也在快乐地 听， 学生学会 了如何 感悟 ， 如何去 阅读课 文， 老师 们也深深体 会到 ： 教 学来 不得 半点 虚假 ， 互动 才是课堂教学 的生命 ， 只有让学生参 与 ， 才能让课 堂活 起来 ， 那种虚 假热 闹的教 学 ， 看似 完美 ， 其 实掩 盖 了学 习 中的困惑与 问题 。 三、 超越 文本 ， 提升价值 ， 开发语文课程资源 当完成课堂教学 目标后 ， 应放大语 文课 的外延 ， 补 充丰富的语文 资源 ， 将 阅读 延 伸到对 所选 篇章 作 家 的
关于小学语文教学中存在的问题和解决措施-3页精选文档
关于小学语文教学中存在的问题和解决措施语文学习对于学生的基础知识积累和学习能力培养具有重要的作用，语文学科作为学生学习的重点学科，在实际教学中，需要老师根据学生的学习特点以及学习需求，为学生研究出相适应的教学方案。
小学语文课程教学中，重点强调对学生的语文兴趣培养，要求学生能够在基础知识的学习和掌握中，学会活学活用[1]。
但是根据课程实践调研发现，大多小学生在语文知识的学习过程中，存在学习目标不明、学习兴趣不高和学习动力不足等问题，对于这些，需要对小学语文教学中存在的问题以及背后的问题成因展开积极的分析，并综合实际情况，研究制定出有效的问题解决对策，促使小学语文教学效率提高。
关于小学语文教学中存在的问题和解决措施主要分析有以下几个方面：一、学习目标不明，需灵活化教学小学语文教学中，重点是对学生的基础语文能力进行培养，因而学生在语文课程学习中需要学习和掌握的知识内容较为丰富，包括常见的识字、短文、诗歌等，对于不同的学科内容，学生由于学习目标不够明确，导致在具体的学习过程中，使用同一种学习方法，要么是需要老师“填鸭式”的讲解，要么是死记硬背[2]。
小学语文老师针对这种情况，在实际的教学过程中，需要帮助学生认识到不同的知识内容，要应用不同的方法识记，学生要先确立好自己的学习目标。
二、学习兴趣不高，需多元化教学小学生在语文知识的学习过程中，主要是通过文字的形式接收大量的知识信息，这种学习方式下，学生的信息获取形式比较单一，总体学习比较枯燥，学生动力和学习效率难以提升。
在这种情况下，小学语文老师在实际教学中，可以综合性的应用多元化的教学方法，变换课堂模式、创新教学方法，使课堂教学在改革中得到发展。
例如在小学语文教学中，老师应用多媒体设备，为学生搜集更多的课程资源，为学生制作电子课件，并在课堂上为学生播放不同图片、图像和视频、音频等，丰富学生的学习内容；老师可以根据不同的课程内容，为学生创设教学情境，令学生在角色扮演中，强化对文章的理解，使语文教学更加生动化和趣味化；老师也可以在教学中为学生安排不同的学习小组，鼓励学生在交流互?又刑嵘?自己的学习研究能力以及综合学科能力。
回归本真语文教学
回归本真语文教学“回归本真语文教学”在当今社会中备受关注，因为在信息爆炸的时代，语文教学的价值和意义正在逐渐被人们所忽视。
我们需要重新审视和回归本真的语文教学，给语文教育注入新的动力和生机。
本文将从语文教学的现状、问题和解决之道等多个方面进行探讨。
一、语文教学现状当前的语文教学在很多地方已经远离了本真。
随着信息技术的飞速发展，教育资源的日益丰富，以及社会环境的快速变化，语文教育面临着多重挑战。
语文教学内容逐渐变得碎片化。
很多学校为了适应信息时代的需求，将语文教学内容进行了分割和碎片化，导致学生只知道一些零散的知识，而缺乏整体把握和逻辑思维能力。
应试教育给语文教学带来了很大的困扰。
在现行的教育体制下，应试教育成为了学校教育的主旋律，这导致了学生只注重应试技巧和分数，而忽视了语文对于学生思维和情感的培养。
零起点教学也成为了另一个问题。
随着学生入学基础的差异化，很多老师只能按照最基础的教学内容来进行教学，这导致了学生的学习兴趣下降和学习动力不足。
二、问题分析回归本真的语文教学面临着多方面的问题。
语文教学的内容需要进行全面的审视和重塑。
语文教学的内容是否符合学生的认知水平、兴趣爱好，是否具有时代性和实用性，这都是需要重新思考的问题。
教师队伍的建设也是一个不容忽视的问题。
很多语文老师没有及时更新自己的语文知识和教学方法，导致了教学效果不佳；教师的教学热情与动力也需要不断激发和加强。
学生的学习态度和习惯也需要进行改善和引导。
很多学生对于语文学习缺乏兴趣和动力，这需要学校和家庭共同努力，改善学生的学习环境和学习氛围。
三、回归本真的教学策略为了回归本真的语文教学，我们需要进行一系列的教学策略和措施。
我们需要重塑语文教学的内容，将教材内容与学生的实际生活结合起来，使学生在学习语文的过程中感受到语文的魅力和实用性。
我们需要提升教师队伍的教学水平。
为了适应信息时代的需求，语文教师需要不断提升自己的知识水平和教学技巧，学习新的教学方法和工具，以便更好地引导学生。
多练、多写、多感受,回归小学语文教学的本质
龙源期刊网 多练、多写、多感受，回归小学语文教学的本质作者：陈冬梅来源：《学习与科普》2019年第18期摘要：语文教学的开展最为重要的便是本质的回归，只有让学生的语文素养不断提升，才能够让语文思想和精神渗透到学生思想之中，才能够让学生感悟语文学习的真谛，具体的回归小学语文教学的本质的教学要给学生机会去多练、多写、多感受，让小学生能够从小就爱上阅读、爱上中国文学。
本文对小学语文教学的本质进行了解读，提出了回归小学语文教学本质的措施。
关键词：小学语文;教学本质;多写;对练;多感受在现代教育转型的关键时期，很多语文教育工作者都对语文教学的理念和方法进行全方面探索，一系列新的教学理论和教学方法层出不穷。
但是，无论何种教学模式都应该以语文教学本质为主，避免因为过于追求教学创新，而使得语文本质无法落实。
本文对小学语文教学的本质进行了解读，提出了回归小学语文教学本质的措施。
1.小学语文教学的本质解读从本世纪初到现在，语文教学在新课改的背景下也进行着大刀阔斧的改革，其基本特征是：指导思想上，为扭转愈演愈烈的应试教育，不加细嚼地全盘借用西方现代教学理念，将教学过程定义为师生之间的交往互动。
可以说，新课程改革带来了语文课堂的革新，但是由于有些教师对于新课程改革的理解不恰当，就使得语文教学过于哗众取宠，失去了语文教学的本质。
语文教学的本质就是要让学生学会中文表达方式，爱上文学，学会用自己喜欢的方式、正面的思想去解读文学作品，丰富生活空间，继承我国传统文化的优良传统，确保将这种优秀文化传承与发展下去。
目前，过于强调语文的应试教学，使得学生个人对于阅读的理解从“一千个哈姆雷特”变成了“千篇一律”。
只有从小学阶段开始，回归语文教学的本质，教师才能够更为地落实语文素质教育。
2.回归小学语文教学本质的措施2.1多练回归小学语文教学的本质就是要多组织学生进行语文练习，在练习之中能够更好地巩固语文学的基础知识，让学生在小学阶段能够灵活运用语文的基础知识，进行简单的表达和理解。
也谈语文教学的本质回归
二、提高 学 生 合 作 学 习 的 能 力，让 学 生 具 备团结协作的意识
从当前语文教学的现象中可以发现学生 合作学习的意识不高，每一个学生都表现得过 于独立，团体合作学习的优点没有得到好的发 展，教师如果想要回归本质教学也需要注重教 导学生掌握合作学习的能力，具备团结合作的 意识，把每一位学生的语文学习思想都融入到 教学中，共 同 碰 撞 语 文 思 想 的 火 花，提 高 语 文 学习能力。
四、基于儿童视野推动和开展课外阅读 课外阅读是小学语文学习中不可分割的 组成，语文 教 材 内 容 有 限，单 单 依 靠 教 材 学 习 难以全面 培 养 学 生 的 文 化 素 养，因 此，要 充 分 运用课外读物来拓展和丰富学生的知识体系， 从而帮助学生开拓视野和思维。在开展课外 阅读时不能盲目进行，而是要基于儿童视野考 虑，教师首先要对小学生的阅读现状进行全面 了解，如已有的阅读量、阅读理解水平、阅读偏 好的体裁类型等，然后教师要结合教学内容进
到本质教学的要求。 一、传授知识的同时教导学生如何做人 在回归语文本质教学中有一个关键点就
是利用语文知识教导学生如何做人。因为语 文教育的文化是博大精深的，对学生的影响巨 大，所以教 师 在 教 导 学 生 学 习 语 文 时，也 需 要 通过知识的传递教导学生做个正能量的人，达 到本质教学的标准，发挥语文的作用。
例如在教学《微笑着承受一切》一课时，我 就注重回归本质的语文教学。因为在小学教 育中常常发现学生学习知识的态度不准确，出 现消极的学习现象，所以我想要通过这一课的 教学，教导 学 生 做 人 的 道 理，用 微 笑 去 面 对 学 习。这篇课文具体描写的是一个跳马运动员
让我们的语文教学回归本质
探索篇•课改论坛参加中考语文试卷阅卷工作，让我有了一个深切的体会，那就是让我们的语文教学回归本质。
在语文阅卷中我发现，很多考生写的字歪歪扭扭，乱七八糟不成样子。
批阅考生作文发现，作文中也存在着不少的问题。
考生审题角度的把握、立意开掘的深浅、文字功底的扎实、卷面书写的整洁等直接反映了学生对祖国语言文字学习运用的素养和水平。
如今年中考语文作文题目是《礼物》，这个题目给考生的想象空间很大，而且也给了考生提示，一个故事、一个思考、抑或是……但大多数考生在面对这一题目时都是具体到“礼物”这一现实中的物质，而不能上升到一个层次，延伸开去看到“礼物”背后的意义所指，而这还不是重要的，重要的是我发现很多考生的作文中都写到，他们要考一个好成绩，作为最好的礼物献给家长，而这正是家长最需要的。
在阅卷中我发现，有一种无形的东西在追赶鞭打着我们的学生、老师、家长，这种东西已经深入我们学生、老师、家长、社会的骨髓之中了，令我们每个人都无法自拔。
是什么东西使我们的学生、老师、家长陷入焦虑之中而不能闲适下来，慢慢地品读具有五千年悠久历史的汉语文化，诗意地生活？是什么东西使我们逐渐远离了教育的本质，使学生、老师、家长陷入“成绩”的泥潭之中，痛苦不已，体会不到学习祖国语言文化的愉悦？由此我深切地体会到，让我们的语文教学回归本质，已经到了刻不容缓的地步了。
法国哲学家、教育家卢梭说：“教育即生长”（《爱弥儿》）。
《周国平论教育》中说：“教育即生长，言简意赅地道出了教育的本义。
就是要使每个人的天性和能力得到健康成长，而不是把外面的东西，例如知识灌输进一个容器。
懂得了教育即生长的道理，我们也就清楚了教育应该做什么事。
比如说，智育就是发展好奇心和理性思考能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。
生长就是目的，在生长之外别无目的，这是特别反对狭隘的功利尺度衡量教育的。
”从周国平论述卢梭的话中，我们应该知道了教育的本意，我们从事教育工作的人，尤其是教育部门和教师，也应该好好反思当下教育的现状和存在的问题，思考一下教育的本质。
小学语文论文让语文教学回归本源_人教版新课标-word文档资料
小学语文论文-让语文教学回归本源人教版新课标一、对语文教学本源的一点思考随着语文教学改革的逐渐深入，现行的语文教学已经越来越科学化，越来越逼近了语文教学的本质。
教学形式由传统的偏重教师的“知识传授”，转变为现在的以学生为本的“能力学习”，这实在是语文教学最了不起的进步。
“知识传授”时代，学生从教师的口中获取大量与“字词句篇、语修逻文”相关的死知识，导致学生只会应试不会运用，这固然不是语文教学的本源。
那么，“能力学习”时代所倡导的让学生在自我探究中获取能力，是不是就真的把准了语文教学的命脉，触及了语文教学的本源了呢？这实在是一个值得语文教育者作更深层次思考的问题。
语文，顾名思义，就是语言文字（文学），语文教学当然就是指导学生学习、理解和运用祖国的语言文字（文学）。
就教育规律而言，运用必先理解，而理解的基础是学习（这里的学习其实就是语言文字的积累），这一过程应该是循序渐进的。
因此，要想学生获得运用语言的能力，首先必须让学生拥有能力依附的载体，那就是由丰富的汉语言文字构成的古今文学作品。
自科举以来，我们习惯于把学习称为“读书”，就“读书”的内容而言，其实也就是现在的语文。
换个角度看，古人的语文知识和能力是靠“读书”读出来的。
“书读百遍，其义自见。
”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”这是古训，对今天的语文教学仍有极强的指导意义。
探究语文的本源，笔者认为从某种程度上说，语文的本源正是我们祖先通过几千年总结出的规律——“读书”。
知识从哪里来？从读书中来；能力从哪里来？同样可以从读书中来。
因此，我们的语文教学很有必要拨开掩盖其本源的迷雾，少摆花架子，反璞归真，正本清源，从扎扎实实地读书开始。
二、现行语文教学“非本源化”的主要倾向1、重“能力”而轻“积累”现行的语文教学把培养学生能力提到了相当的高度，这是很好的现象，然而我们不得不承认，不少语文教师把教学的着眼点单纯地放在培养能力上，而忽略了引导并帮助学生拥有能力所依附的载体——语言材料的积累，致使熟读、玩味、背诵袓宗流传下来的优秀文学作品相对于能力培养而言，可谓是少之又少。
就当前小学语文教学现象谈小学语文教学的本质回归
但实效甚微 弃在
一
。
甚 至 有 些 老 师 常 常 会 把 现 成 的课 本 丢
，
，
课文 未读熟
。
就匆 匆借助 多种 教学形式
，
组 织 学 生 进 行 演 与辩 (
一
殊不知
—
这 恰恰 丢 掉 了语 文
、
) 省视 当前 的小 学语 文教 学
，
课 堂 中最 本 真 的 东 西
—
语 言 的诵 读
归
感悟
、
背诵
，
心
“
”
!
，
“
，
己
田
”
。
三
：
一
一
。
，
：
第
一
，
小 唱 《 雨 沙沙 》； 第二
，
读文
，
；
第三
，
画小
雨点
◇
；
第四
，
表演小 雨 点 ； 第五 第六
，
教 师介绍 小雨 点
是怎么来的
江
；
。
展开想象
，
，
说说小雨 点还 会 落
、
到什么地 方
一
这 堂语文课
集音乐
，
美术
、
自然 于
苏
堂
。
很 多 老 师 的潜 意识 中
。
，
反 而 会 掩 盖 掉 事 物 的本质
。
，
事物过 于 驳杂就 何尝不是如
，
将 教 学 目标 设 定 为 ： 知 识 能 力
态 度 与价 值观
。
“
方 法 与过 程
“
情感 复杂
小学语文课堂教学的理性回归
小学语文课堂教学的理性回归近年来，随着教育改革的深入，小学语文课堂教学也在逐渐进行着理性回归。
语文课是小学教育的重要组成部分，对于孩子的语言表达能力和思维能力的培养有着至关重要的作用。
在这篇文章中，笔者将从教材、教学方法、评价等方面，探讨小学语文课堂教学的理性回归。
一、教材方面语文教材是小学语文课堂教学的基础，教材的编写直接影响教学的效果。
在多年的教学实践中，教材教法的优化改革已经成为大势所趋。
针对小学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等方面，应该对语文教材进行针对性的优化调整。
在教材内容上，应减少或避免过于复杂的句子和内容。
小学生的认知水平和语言运用能力还不够成熟，过于复杂的句子和内容容易让学生感到疲惫和无法理解。
教材中应该有趣、有内涵的文章和实用性强的知识，以及适合小学生自主阅读、挑战性适中的文学作品。
同时，教材还应注重知识的系统性和完整性，注重语感的培养和传统文化的传承。
二、教学方法方面小学语文教学方法的改革，需要根据小学生的认知特点和兴趣爱好，进行综合、灵活、多元化的组合。
在教学内容上，可适当融入课外知识、社交经验等，以引发学生的兴趣。
在教学方法上，可以创设各种形式的教育情境，如口头表达、实地考察、情景模拟等，使学生在多种情境中学习语文知识和运用语言能力。
在语文教学中，同时需要注重发扬学生的自主性。
打破传统的传授式教学，尝试将学生放进主导地位，在课堂上让学生自行发现问题、自我解决难题、自行分析和反思，以增强学生的自信心和动手能力。
可以引导学生在课外练习写作、阅读等专业技能，增强他们掌握知识和技能的能力。
三、评价方面语文教学评价是促进小学生学习的重要环节。
教师应该针对小学生的认知特点，将评价方式做到科学、合理，并刻意回避给予学生过分的压力和不必要的抑制。
教师应通过学生书写作品的选材、组织、篇幅、语言等多方面，全面地关注学生的语文能力和为人处事的综合素质，给予合理评价。
在课堂上加强示范，通过展示特别优秀学生的书写作品、播放名家语文视频等多样化的形式，让学生不断受到启发和鼓励，增强他们的学习动力。
课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归
课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归盐都区何桥小学杨勇新一轮课程改革给基础教育注入了勃勃生机，带来了诸如教育观念、课程建设、评价改革等方面的可喜变化，特别是在观念层面上得到广大教师认同。
但是，就课改的运作层面来讲，作为课改重要载体的课堂教学与新课标所倡导的理想境界仍有相当的距离,特别是基础学科——语文的课堂教学更是值得关注：部分教师的语文教学还沿袭过去的“讲授式”、“填鸭式”的教学模式；语文教学中师生交流平台构建不完善，交流不畅通；语文教学中注重知识的灌输，缺乏能力的培养。
一位课改专家说得好，新观念不能只是写在纸上的口号，而应该通过教学行为甚至通过课堂教学细节表现出来。
如何在语文教学中寻求与新课程相匹配的课堂教学新突破，使课改在语文教学中平稳实现“软着陆”，重构语文课堂教学，实现语文课堂教学的本质回归便是应对良策。
语文教学应当构建“生态链”相互依存的生态课堂自然有生态而言，教育如是，课堂亦然。
教材、教师、学生便构成了生态课堂的“生态链”。
特别是在语文教学中只有通过这几个因素的相互影响、转化、补偿、交换等作用，才能使语文课堂成为“生态链”相对稳定平衡状态的生态课堂。
语文教学应建立敞亮的民主，营造建设性的课堂精神。
非生态的课堂掠夺了学生的人性和自由发展。
新课标提出以生为本有理念，要求课堂要尊重学生，平等地对待每一位学生，把每一位学生作为一种教学资源，使其丰富潜在的智力因素和人格价值的人性美得到张扬。
只有这样语文教学中学生才敢想、敢说、敢为，才能建立起相互尊重、民主平等、信任合作的新型师生关系，使师生关系、生生关系成为具有生态感的文化场。
通过教师的教学智慧来催化、激活，使语文课堂中人际之间、情智之间、生本之间充盈无限魅力，产生出绵绵无尽的精神力量，唤起学生对教学目标的关注和期待，并不断自主地朝着目标去努力，使学生享受无比兴奋的自我构建后的喜悦和满足，从而实现教育的唤醒，凸现出生态课堂无比的人文性和精神内驱力。
就当前小学语文教学现象谈小学语文教学的本质回归
就当前小学语文教学现象谈小学语文教学的本质回归就当前小学语文教学现象谈小学语文教学的本质回归（一）省视当前的小学语文教学目前的小学语文教学，由于许多教师对新课程理念把握不够准确，教学中普遍出现这样几种现象：现象一：目标定位面面俱到。
有些老师备课，将教学目标设定为：知识能力；方法与过程；情感态度与价值观。
将语文学习的目标全面化、复杂化。
要知道：“课标”里面提出的是“教学目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，论文是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。
教学目标要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的。
就一堂课而言，所有目标都实现是不可能的，即使都兼顾，效果也未必好。
现象二：文本视域盲目拓展。
困扰语文老师的还有一个认识：课程开发。
教学一篇课文，不拓展好象就不是好课，若就本教本，会被人视为因循守旧，视野狭窄。
于是，一些老师在教学时盲目地拓展文本的视野，在课前要花很多时间去搜集相关资料，课堂上他们小心翼翼调控，为的是让出时间给课外资料，在教学时他们心里还在不住念叨“精彩不容错过”！结果往往是因教学时间掌控不当，“种了别人的地，荒了自己的田。
”现象三：过程安排头绪繁杂。
一位一年级的语文老师在教学《雨点》时，安排了这样几个流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，读文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点；第五，教师介绍小雨点是怎么来的；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。
这堂语文课，集音乐、美术、自然于一堂。
很多老师的潜意识中，认为这才是新课改下的语文课。
于是，一篇本不复杂的课文，经这位老师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。
这么多的整合，结果是把有限的教学时间给浪费了，冲淡了对语言的学习和感悟，捡了芝麻丢西瓜，得不偿失。
现象四：教学形式花样翻新。
现如今，“秀”出精彩的语文课已不再是新鲜事了。
教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美的课堂，真是绞尽脑汁进行花样翻新：精彩的音像资料、热闹的合作探究、逼真的师生表演、现代化的多媒体课件……然而，令人遗憾的是，许多课堂看似热闹，但实效甚微。
小学语文教学回归语文本质的思考
小学语文教学回归语文本质的思考作者：夏冬梅来源：《课外语文·上》2016年第12期【摘要】在现代教育转型的关键时期，很多语文教育工作者都对语文教学的理念和方法进行全方面探索。
一系列新的教学理论和教学方法层出不穷。
小学语文课堂上，经常会看到许多有趣的活动，教师也采用丰富多彩的教学模式进行教学。
但是，有一些教育工作者已经从新的教学模式中看出了小学语文教学中存在一些问题。
其中最明显的就是语文课堂教学经常脱离了语文教学的本质。
因此，本文以从小学语文教学实际出发，探讨小学语文教学回归语文本质的有效性策略。
【关键词】小学语文;回归;语文本质;策略【中图分类号】G622 【文献标识码】A一、前言在新的教育背景下，新的教学理念和教学方法层出不穷，很多语文教师都在尝试着各种新的教学模式。
但是，在小学语文教学中，一些新的教学方法华而不实，过分粉饰，过度解读，导致语文教学失去了原来的面貌，也使得语文教学丧失了语文的本质。
教师对语文文本有不同的解读，教师将自己的解读信息传递给学生，让学生从中得到启发，并且顺着老师的思路进行探寻，找到语文文本中的有关语文知识或者概念的某些信息。
而对于学生而言，语文文本不仅仅是普通的读物，它更是通向语文殿堂的铺路石，学生通过学习语文，提升自己的理解能力。
对于语文教师而言，语文教学都应该紧紧抓住语文的本质，语文教学不是漫无目的的课堂教学活动，也不是刻板的解读文本中蕴含的语文知识。
小学语文教学要在创新中坚守语文的本质，回归语文教学的本质。
二、小学语文教学回归简真，要注重文本的“真实”小学语文教学主要是培养学生语文科学思维以及运用语文知识解决问题的能力。
在语文教学中，学生看到的课文通常是一些删减版或者修改版。
这主要是为了减轻学生的阅读负担。
教师在教学过程中，要注意文本的整体性，尊重文本的“真实”。
小学生的辨别能力还比较弱，对事物的整体性的认识还比较差。
很多教师在教学中为了将文本内容与语文教学内容联系起来，不顾文本的真实性，简单粗暴地解读文本信息，甚至将文本所表达的意思进行曲解。
小学语文论文语文课程呼唤本体回归_人教版新课标
小学语文论文-语文课程呼唤本体回归人教版新课标漠视汉语言文字的基本特点是当代语文教育的缺失。
近代的西学东渐思潮使语文教育领域表现出文化价值取向上的一味“西化”，其表征之一就是轻汉语言文字重心灵感受的基本精神，而盲目照搬西方在印欧语言体系统摄下所建构起来的教育理念、教育模式。
世界上的语言文字存在许多共通之处，但也各有自己的特点，著名学者金岳霖先生指出：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无边无涯；而西方语言文法的结构比较准确、分明。
”语言特点不同，教学方式自然应该有异。
但在上个世纪过度追求技术理性的背景下，机械的技术操作成为课堂教学的主旋律，一篇篇优美而动人的言语作品被肢解得支离破碎，生命活力丧失殆尽，“高耗低效”“少慢差费”是对当时境况的真实描述。
在世纪末的语文教育大讨论中，有识之士在进行深刻的批判性反思之后，发出了“语文课程应回归汉语文本体”的呼声。
新课标对此加以肯定和凸显，明确提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”这一理念的确认一方面意味着语文教育重新植根于汉语文本土，意味着传统语文教育的回归；另一方面也显示出在中西文化的碰撞与交融中，汉语文教育清醒地找到了自己走向现代化的宏富之路。
在当前新课程改革深入展开的态势下，人们更加深刻地认识到：语文教育要想摆脱现实的困境，提高科学性和实效性，“首先必须着力探讨汉字汉语汉文的特点以及中国青少年学习、掌握汉字汉语汉文的规律。
这是一项带有根本性质的基础工程。
”（顾黄初语）也是语文教育保有民族个性的必由之路。
我国传统语文教育一贯坚持本体性教学思想，注重利用汉语文的特点进行教学，并在教学实践中探索出一套富有民族特色且卓有成效的教学方式、方法。
张志公先生曾经总结出传统语文教育的三大经验，其中第一点即是：语文教育从汉语文的实际出发，并且充分运用汉语文的特点来提高教学效率。
言语习得：语文本质的回归
言语习得：语文本质的回归语文是一门语言艺术，这就决定了语文课堂教学要回归言语习得本质，通过多样化言语活动，提升学生言语智慧，引领学生习得言语的一般表达方法，体悟言语独到的艺术。
无论是阅读教学，还是写作教学，都要着眼于言语习得，实现语文教学的本质回归。
一、多样化朗读，增强言语感性认识朗读对于提高学生言语习得能力具有不可替换的作用。
小学语文教学中，教师要根据言语习得的需要，优化朗读教学设计，通过多样化朗读，增强学生言语习得感性认识，让学生逐步走进言语，感悟言语。
1.自读，融入个性化思考朗读能力是学生言语习得的基本任务之一，目前不少小学语文教师忽视学生自读能力的发展，学生缺乏自主朗读的时间，从而弱化了学生的言语自主化体验。
这就需要我们引导学生进行自主朗读，融入学生个性化思考，并为课堂多样化朗读进行有效的铺垫。
《找春天》是言语习得训练不可多得的美文，在自主朗读环节，我要求学生在课前时间，利用工具书进行自读，扫除朗读的障碍，并掌握本课生字词的音、形、义。
此外，我邀请学生家长参与到学生的朗读中，并将学生自读音频录制下来。
通过这一环节的自读设计，不仅能够帮助学生解决朗读字词的障碍，做到文字通顺地朗读，而且家长的参与使朗读体现出浓厚的亲子共读氛围，激发学生言语习得的兴趣，音频的录制为课堂朗读积累素材。
2.研读，融入多样化见地言语习得是一个不断深入的过程，需要教师放慢教学的节奏，引领学生进行研读，从而促进学生思维互动，融入多样化的见地，让学生进行充分的朗读分享。
《找春天》一课，可供研读的环节很多，我们不可能面面俱到，我们可以给与学生更多自主选择的机会，从全篇研读走向细节研读，为学生朗读搭建支架。
例如，课文首段连续运用两个“春天来了！春天来了！”，独立成段，而且连用两个感叹号，为了引导学生体会作者的精心构思，我设计了研究性朗读，展示几位学生的朗读音频，并让这几位朗读者交流这样朗读的理由是什么，从而透过言语表层，体悟课文所表达出的小朋友对春天的到来抑制不住的喜悦之情。
小学语文课堂活动的本位回归策略略谈
小学语文课堂活动的本位回归策略略谈语文教学是小学教育中非常重要的一环，其目的不仅是使学生掌握一定的文字表达能力，更重要的是培养他们的语文素养和文学情趣。
在现代社会，小学语文教学中普遍存在的问题是功利化、应试化的倾向，学生缺乏对语文的兴趣和理解，导致语文教学效果的不尽如人意。
为了解决这一问题，我们需要采取一些策略，将小学语文课堂活动本位回归，让学生体验语文之美，激发他们的语文学习兴趣。
一、文本多样化小学语文教学的本位回归首先需要多样化的文本。
传统的教学中，往往以课本为主导，忽视了学生对不同文本形式的感知和研究。
我们可以引入各种不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、报刊杂志、影视作品等，通过多样的文本形式来激发学生的阅读兴趣。
也可以利用这些多样的文本来开展阅读活动，引导学生感受不同形式文本的魅力，培养他们对语文的兴趣和热爱。
二、多元化的教学方法除了文本本身的多样性以外，教学方法也应该是多元化的。
传统的教学方法往往偏重于讲解，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和参与性。
我们可以尝试将小组合作、游戏竞赛、实践探究等多种教学方法引入到语文教学中，让学生在活动中发挥自己的创造力和想象力，提高他们的表达能力和分析能力。
这样的教学方法既可以激发学生的学习兴趣，也可以增强学生的合作意识和团队精神。
三、注重情感体验小学语文教学的本位回归还需要注重情感体验。
语文教学不仅是对知识和技能的传授，更是对情感和思想的陶冶。
我们可以通过各种方式引导学生去感受文本中的情感，如用心读诗、感受散文、品味小说等，让学生在品读和书写中体验审美的乐趣，培养他们对文学的情感共鸣和审美情趣。
也可以结合学生的生活实际，引导他们将情感融入到语文表达中，让语文学习不再枯燥，而是充满生活的情感和温度。
四、激发学生的创造力小学语文教学的本位回归也需要激发学生的创造力。
语文学习不仅仅是对文字的理解和记忆，更重要的是对语言的运用和创新。
我们可以引导学生进行各种创作活动，如写作、朗诵、表演等，让他们在实践中提高语文表达能力和创造力，同时也可以促进他们对语文的理解和体验。
语文教学本质回归论文
浅谈语文教学的本质回归庄子曰：“文灭质，博溺心。
”意思是说花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。
庄子说的本意是对写文章而言的，就我们目前的语文教学而言，何尝不是如此。
认真反思我们自身的语文教学行为，很多的时候，我们就好像带着学生在闯迷宫，我们心中暗暗责怪学生“启而不发”。
我们有没有想过，我们的语文教学做到“简单”了吗？只有简单了，我们的学生才会看得懂，学得会。
简单，应是我们每位参与课改实践的教师自觉的艺术追求，更是语文教学的本质回归。
语文教学的最大技巧是无技巧，语文教学最高境界就是简单。
简单，是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟练,精思，博览，多作”。
这已是千百年来语文教育的实践所证明了的学习语文的规律。
语文最本质的属性是工具性，语文是实践性很强的课程，语文的实践性指什么？听说读写，尤其是读和写，如果把语文教学的规律浓缩到只有“读写”二字的时候，语文就变成很简单的事了。
说的再复杂一点，也不过四个字：听说读写。
这是语文教学的精髓所在。
简单的语文教学应该有这样三个指向：其一，是最为扎实的教学。
就语文学科而言，它指的是语文本身因该承载的东西，如识字、写字、读书，背诵，作文此类。
其二，是最为有效的教学。
教师的教学因该力求用最简单的语言激起学生最丰富的情感体验。
学生的学因该力求用最短少的时间读出背后的深刻。
其三，是最和谐的教学。
课堂上没有教师的一厢情愿，更加追求教学的情趣和灵动；课堂上没有刻意的精雕细琢，更加追求教学的自然和朴实。
“倡简”是语文教改的必然。
语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要我们冲出“误区”，登临高处极目远眺，就会迎来“柳暗花明又一村”的喜人局面。
一、简单的语文教学—大连读写的结合“读写结合”是学语文的规律。
简单的语文教学是有底气的语文教学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文，他的底气来源于诵读与大量阅读，他不需要刻意求变的痛苦，不需要疲惫不堪的设计，但要有一个诵读教材，一批必读书籍，教师与学生一起大规模畅读名著，教师与学生一起进步，其乐也融融！教学《荷花》后要让学生闭上眼睛想一想，感受一下满池的荷花有多美！学生是会百分百地说荷花很美的，到底美在哪里，学生只会照本宣科。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质语文教学是学校教育的核心内容之一，也是学生个人修养和综合素质培养的重要内容。
随着社会的不断发展和变迁，语文教学也面临着一些挑战和困惑，例如知识大而教情缺、方法多而效果低等现象。
如何回归语文教学的本质，突破困境，让语文教学更加符合学生的成长需要，成为了当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将围绕着“三个点”——基础、方法、价值，探讨回归语文教学本质的途径和方法。
回归语文教学的基础，是语文教学的立足点。
语文学科的基础教育就是基础。
而语文学科的学科性是最根本的性质。
作为学科性学科科目，语文学科的教学应当是培养学生学科意识、掌握语文知识和发展语文技能的教学过程。
在回归语文教学本质的过程中，我们要坚持以知识传授为主线，以理解能力、表达能力和实践能力的培养为重点。
只有透过知识传授，学生才能够正确抽象概括知识内容，才能够主动掌握知识、状况、方法，让知识入心、活学活用。
对于一些基础知识的掌握，尤其是对于汉字、词语、句子的基本构成和运用，需要重视系统性的学习，打牢基础，才能在日后的学习和应用中游刃有余。
回归语文教学的方法，是教学的关键点。
教学方法是语文教学的灵魂所在。
在传统的教学方法中，很多教学过程是被动的、单一的，很难引起学生的学习兴趣。
而近年来，随着教育思想的更新和科技的发展，教学方法也出现了一些新的变化和尝试。
在回归语文教学本质的过程中，我们要注重多元化的教学方式，提高教学效果。
要激发学生的学习兴趣。
学生的主动性和参与性是教学的关键，而激发学生的学习兴趣则是提高学生参与的重要途径。
可以通过图书阅读、课外作文、朗诵比赛等方式，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
要注重语文学科的实践性。
语文学科是实践性学科，其特点是是“学以致用、学以练用”。
要根据学科教学的性质，注重学生的实际运用能力的培养，创设语文实践的环境。
要注重技术手段的应用。
随着科技的发展，现代教学中应用电子设备、多媒体教学等技术手段，对于提高教学效果有很大的帮助。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质语文教学是学校教育的重要一环，它关乎学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的培养。
在实际的教学过程中，有时候我们可能会因为各种原因偏离了语文教学的本质，导致教学效果不佳。
为了提高语文教学的效果，我们需要不断关注教学的本质，并回归到教学的核心要点上来。
本文将从“三个点”入手，探讨回归语文教学的本质。
一、重视阅读阅读是语文学习的重要手段，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。
在实际教学中，有时候我们可能会因为应试教育的压力或者其他原因而忽视了阅读的重要性，导致学生缺乏阅读的兴趣和能力。
我们在语文教学中需要重视阅读，让学生从小养成良好的阅读习惯和乐趣。
具体来说，可以通过以下几个方面来加强阅读教学。
选择适合学生年龄和能力的阅读材料。
不同年龄段的学生对于阅读材料的需求是不同的，因此教师需要根据学生的特点和需求来选择适合他们的阅读材料，让他们在阅读中感受到快乐和成就感。
注重阅读方法和技巧的培养。
阅读不仅仅是看懂文字，更重要的是要理解和思考。
教师需要引导学生掌握阅读的方法和技巧，如快速阅读、略读、精读等，让学生能够更好地理解和运用所读的知识。
注重阅读素养的培养。
阅读不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的情感和审美情趣。
教师需要引导学生在阅读中感受文字的魅力，培养他们的阅读素养，提升他们的审美情趣和人文素养。
二、强化写作注重写作能力的培养。
写作是一种复杂的认知活动，它需要学生具备一定的语言基础和思维能力。
教师需要通过各种途径不断地激发学生的写作兴趣，引导他们掌握写作的基本技巧和方法，提高他们的写作能力和水平。
注重写作情感和意境的培养。
写作不仅仅是文字的组合，更重要的是要表达自己的情感和意境。
教师需要引导学生在写作中表达自己的情感和意境，让他们感受到写作的快乐和成就感，从而培养他们对写作的兴趣和热爱。
三、注重语文精品注重语文精品的创造和积累。
语文精品是一种珍贵的语文资源，它需要教师有意识地去创造和积累。
浅谈回归小学语文教学本真的体会
浅谈回归小学语文教学本真的体会张焰林(江西省乐平市高家中心小学㊀江西㊀乐平㊀３３３３００)ʌ中图分类号ɔG４２１㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１２－０２１２－０１㊀㊀任何事物都有其自身的特性,小学语文也不例外.如何回归小学语文教学的本真,突显其学科的特点是课程改革以来的重要话题.小学语文,面对的是充满生命力孩子,引导他们学会阅读,学会表达,不断建构起丰厚的语文素养.２０１１年版的«语文课程标准»明确指出:语文课程是 一门学习语言文字运用的综合性㊁实践性课程 ,要 致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养 .在２０１１年版课标中,凡 语言文字的运用 (或 运用祖国语言文字 语文运用 语文综合运用 )出现１５次之多,频率之高,也从一个侧面说明了其重要性.回味张祖庆㊁薛法根㊁戴建荣㊁陈金龙等老师的课堂教学,语言和言语这两个关键词的把握和落实是何等的到位.对照课标理念,他们的语文教学,无论什么课型,还是哪个年段,任何一个环节的设计,都是那么简单,扎实而又有效.因为他们都是扛起 语言 和 言语 两把利器,劈开小学语文教学走向本真的路.细细咀嚼,这些做法和实践给我带来了这几点思考.一是读好文本语言,为言语实践积淀朗读是提高学生语感的重要途径,学习和品味语言的重要方法,是语文学习的根本.有话说得好, 书读百遍,其义自现. 文本语言充满魅力和情感,蕴含深刻的含义,表达出作者的内心思想.所以读好文本语言就是在用自己的声音代替其中的人物,作者说话.许多的名家读书如说话一样明白,如出己口,如出我心.于永正老师说过, 读书就是像说话一样自然 .戴建荣老师说, 朗读就想说话一样,干净利索. 孩子们在读的过程中,吸收语言,积累语言,传递情感,为言语实践奠定扎实的基础.二是用好文本语言,为言语实践搭台读好文本语言,张祖庆老师备课«穷人»的时候,读出了许多的语言规律和表达范式,更读懂文本语言背后的意思和复杂心情.提出了２０多个语言训练点,最终选择心理描写的训练.很多的教师也是和张老师一样的,将用好文本语言,落实言语训练当作小学语文教学的出发带你和落脚点.怎么用好文本语言?什么该用,什么不该用?学生的言语实践一是应该坚持训练的梯度,不同的年段,言语实践的要求不同侧重点不一样.比如说,低段侧重于句的训练,中段侧重于段的训练,高段侧重于篇的训练.二是应该丰富训练的形式,选择不同的方法进行言语实践,提升学生言语意识,发展言语能力.如何用好文本语言,为言语实践搭台,名师们给我们提供了策略.文本的语言是富有张力的,更是有着独有的表达形式.语言的缝隙间藏着许多的空白,或人物内心活动描写的省略,或情感的蕴藏,或具体的阐述等等.张祖庆老师在执教«穷人»有这么一个片段:师:桑娜两处沉默有何奥妙?她心里会怎么想呢?生:自己动手写师提示联系上下文.生:反馈(将自己写的放进文中读一读)师:作者为什么要这样写?生:这是作者用省略号表达思绪.生:这样写表达了桑娜的纠结和矛盾.师:担心㊁自责矛盾的心里在这样的沉默中表达出来了,穷而善良的桑娜愈发突现出来.生齐读第９段.师:让我们聚焦渔夫的表情,动作.生:交流,忧虑 熬等词语.师:渔夫作出这个决定是经历了一番斗争的和挣扎的,为什么说熬?有什么是忧虑的? 请你们仿照第９段写写渔夫此时的具体心理活动,注意适当运用省略号.生:交流(师适时评价)纵观这个片段,给如何用好文本语言,为言语实践搭台做了很好地诠释.一是引导学生读出语言形式,用省略号表达内心的矛盾和纠结,用好文本语言范式,为言语训练提供范例,为言语实践引路.二是紧扣关键词语,铺垫语言环境.教师抓住 熬㊁忧虑 等词语,揣摩人物内心,想象补白,为训练的内容做准备.三是运用语言进行仿写训练.其中的环节告诉我们开展言语实践只有明白怎么说(写),知道说(写)什么,才能训练说(写).三是创设语言情境,为言语实践开路我们的老师一直都是念叨,孩子不会写,孩子不知道写什么.的确,这个问题是存在,但是不下水哪会游泳?没有写的㊁说得环境,哪能有话可说㊁可写?无论是阅读课还是写作课,名师们都给孩子们创设了语言环境,也就是说打开了思绪,提供了说什么的引领.王文丽老师在执教«二泉映月»时,感受阿炳的坎坷和生活的艰辛时,是这样做的.师:他所生活的时代距离我们似乎太遥远了.但是我们可以通过一些画面,通过我们自己生活中的一点积累,体会那是一种怎样的状态.请同学们看屏幕 (同时展示四幅图画,教师在乐曲声中叙述:可能是在某个秋雨连绵的早晨,也可能是在一个雪花飘飘的黄昏,可能是蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊,也可能是贫困交加,使得阿炳最终卧倒在病床上 当然,还有很多很多的可能,请你拿出笔,结合自己的想象和对生活的感受,写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷.)(学生在音乐声中静静地思考㊁动笔写,教师巡视.)教师一段动情地描述,加上展示的四幅图画,给学生想像阿炳的生活提供了原型,为还原坎坷经历做了较好的铺垫,为言语实践开路导航.后面学生的精彩表达也就顺理成章,成就了一次不错的言语实践和言语历练.还有,陈金龙老师在作文指导课上,多次给孩子语言情境,激发言语的欲望.比如说,痛苦的生活,巨大的压力后,每个人都中了５００万的大奖,你打算怎么花?孩子们立刻有话可说,越说越兴奋,边说边引导,怎么说得通顺,如何说得连贯.还有出示幻灯片,播放山区孩子生活学习的镜头以及灾区的画面,配以教师富有感情及的解说.孩子们的内心同样有要说的.说得不亦乐乎,说得情真意切小学语文教学教的是孩子学语习文,做的是促进语文素养的建构.名师们的课堂告诉我们,我们教的不是课文,而应该是语文;不是凭借非语文的方法学习语文,而是推崇语文的方法学习语文;不是沉醉于繁琐的问题分析和讲解,而是立足于扎实的言语习得和实践.在听说读写的促进下,积累语言,品味语言,吸收语言,内化语言,运用语言,提升学生的言语能力,开掘言语禀赋是我们语文教学的正道和本真!２１２。
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就当前小学语文教学现象谈小学语文教学本质回归
（一）省视当前小学语文教学目前小学语文教学，由于许多教师对新课程理念把握不够准确，教学中普遍出现这样几种现象：
现象一：目标定位面面俱到。
有些老师备课，将教学目标设定为：知识能力；方法与过程；情感态度与价值观。
将语文学习目标全面化、复杂化。
要知道：“课标”里面提出是“教学目标三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力学习之中，而知识能力、情感态度价值观内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构过程。
教学目标要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能。
就一堂课而言，所有目标都实现是不可能，即使都兼顾，效果也未必好。
现象二：文本视域盲目拓展。
困扰语文老师还有一个认识：课程开发。
教学一篇课文，不拓展好象就不是好课，若就本教本，会被人视为因循守旧，视野狭窄。
于是，一些老师在教学时盲目地拓展文本视野，在课前要花很多时间去搜集相关资料，课堂上他们小心翼翼调控，为是让出时间给课外资料，在教学时他们心里还在不住念叨“精彩不容错过”！结果往往是因教学时间掌控不当，“种了别人地，荒了自己田。
”
现象三：过程安排头绪繁杂。
一位一年级语文老师在教学《雨点》时，安排了这样几个流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，读文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点；第五，教师介绍小雨点是怎么来；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。
这堂语文课，集音乐、美术、自然于一堂。
很多老师潜意识中，认为这才是新课改下语文课。
于是，一篇本不复杂课文，经这位老师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。
这么多整合，结果是把有限教学时间给浪费了，冲淡了对语言学习与感悟，捡了芝麻丢西瓜，得不偿失。
现象四：教学形式花样翻新。
现如今，“秀”出精彩语文课已不再是新鲜事了。
教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美课堂，真是绞尽脑汁进行花样翻新：精彩音像资料、热闹合作剖析、逼真师生表演、现代化多媒体课件……然而，令人遗憾是，许多课堂看似热闹，但实效甚微。
甚至有些老师常常会把现成课本丢弃在一边，课文未读熟，就匆匆借助多种教学形式组织学生进行演与辩。
殊不知，这恰恰丢掉了语文课堂中最本真东西――语言诵读、感悟、背诵与习练应用。
（二）呼唤语文教学回归简单
庄子曰“文灭质，博溺心。
”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。
庄子说本意是对写文章而言，对于我们目前语文教学而言，何尝不是如此。
语言大家张志公先生说过：“说法越多，头绪越复杂，目越不明确。
结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊”。
认真反思当前语文教学行为：很多时候，教师就好象带着学生在闯迷宫。
其实语文教学最大技巧是无技巧，语文教学最高境界就是简简单单听、说、读、写。
语文最本质属性是工具性，听说读写，这是语文教学之本，追求简单，就是回归语文最本真教学。
简单语文教学应该有这样三个指向：其一，是最为扎实教学。
诸如识字、写字、读书、背诵、作文之类。
其二，是最为有效教学。
教师教，应该力求用最简单语言引动学生最丰富情感体验，学生学应该力求用最短时间读出背后深刻。
其三，是最为与谐教学。
课堂上没有教师一厢情愿，更加追求教学情趣与灵动；课堂上没有刻意花样翻新，更加追求教学自然与朴实。
（三）“简单”语文教学是什么
1.简单语文教学是大量读与写。
简单语文教学强调底气，语文底气来源于大量阅读。
经典诗文要大量背诵、大量阅读，不需要疲惫不堪设计，但要有一个简约地阅读指导，要有一批必读书籍。
教师要与学生一起大规模畅读名篇名著，与学生一起写读后想到、观后看到，与学生一起分享交流读与写、观察与习作成功快乐！只要抓住“读与写”这两条教学主线不放松，即按照教语文规律去做，谁都能把语文教好，谁都会学好语文！
2.简单语文教学是学生真正自主参与。
我们呼唤在课堂中与学生平等对话，在对话中教师注意倾听，听出学生对文本理解程度，听出学生内心需求，听出学生“弦外之音”。
前不久学校组织了一次教研活动，听了一位老师上《我与祖父园子》一课，课中教师让学生质疑问难，有学生说“为什么花开了，就像花睡醒了似。
”这个问题在听课者看来并没有什么价值，可是这位老师在瞬间沉思后说：“我听出来了，你是想问为什么花儿活了？”此刻学生思维一下子打开了，提了多个很有价值问题。
这正是教师对学生倾听与尊重，学生才那么投入地参与课堂。
学生主动参与，是学生生命唤发，智慧生成。
用生命点燃生命，课堂因学生参与而变得与谐、自然而又精彩！
3.简单语文教学是头绪清晰智慧交锋。
语文教学简单，不是刻意追求简单，这儿简单是一种境界。
有位哲人说：简单到极致，就是美丽。
简单语文课拒绝平庸，简单语文必然是美丽精彩语文。
从这个意义上说，简单语文其实并不简单。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”语文教学应引导学生点燃智慧火焰。
语文教学过程是师生与文本、生生与文本之间对话过程。
这种对话不是苍白一问一答式，教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本独特理解与感悟，让对话过程焕发智慧光彩。
教学柳宗元《江雪》时，笔者向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。
有说：“老人是在欣赏风景。
万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景美！” 有说：“我觉得老人是在锻炼自己意志，因为天寒可以锻炼人。
”有说：“这位老人与众不同，看起来很清高。
”课堂上学生思维是那么深刻，那么活跃，那么独特，课堂也因智慧生成而精彩！
4.简单语文教学是师生与文本对话情感交融。
简单语文教学就是“读读、讲讲、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是大有学问，是不简单。
读不是枯燥地读，写不是机械地写，讲也不是乏味地讲。
语文教学需要反复而严格训练，语文教学更需要生动活泼、趣味横生练习。
如一位老师在教学《请问环保专家方博士》一文时，为了使学生认识与情感再上一个层面，营造了一种情意融融课堂氛围，在课结束部分，带领学生开展模拟“实话实说”节目活动，他问这期节目得邀请哪些嘉宾？学生兴趣盎然说，要有环保局长、天文学家、生物学家……老师不住地点头微笑，邀请了几位学生上台当嘉宾，他自己则当起了主持人，其余学生则是电视机前观众，随时可以拨打热线进行交流。
在这特定情感驱动下，学生妙语如珠，令人赞叹！
5.简单语文教学是师生与文本对话灵光闪现。
简单语文教学不是平淡如水、味同嚼蜡，而是灵气勃发、灵光闪现。
或在教学设计上别出心裁；或在文本感悟上独具慧眼；或在课堂操作上另辟蹊径。
且看薛法根老师执教《卧薪尝胆》一课片断：教师先板书“王”字象形图案，问学生像什么？学生有说像鱼骨头，有说像鱼钩，教师说道：“这幅画其实在古代是一种兵器，这件兵器叫‘钺’，在战场上谁拿着‘钺’这种兵器，谁就是指挥官，它有权力。
后来，这个真就成了权力象征。
在春秋战国时期，有这样权力人被称为‘王’，今天我们要学习这篇课文主要写了哪两个王？（吴王与越王）。
”薛老师对象形文字“王”讲解与谈话恰到好处，既使学生受到了中国文化熏陶，又使课堂上弥漫着浓郁文化气息，设计可谓自然而巧妙，意味无穷。
“简单语文”是一首精巧诗。
它构思，需要教师有诗人般敏锐眼睛与敏感心灵。
简单语文更需要大智慧，需要教师在平实课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意琴弦，点燃学生理性火花，升华学生人文情怀，让他们在简单实在语文学习中迸发智慧、生成思想。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。