写作教学中感悟能力的培养

浅析写作教学中感悟能力的培养

【摘要】想要学生写好作文，教师应当引导学生做个有心人，使学生学会自由、有创意的表达，走个性化之路，展现自我，写出个性化作文。引导学生悟课文作者之悟，进而从中受到启发；在实践中指导学生由感知、感受向感悟升华；进一步强化训练学生的感悟能力。

【关键词】写作教学；感悟；个性化

【中图分类号】g632 【文献标识码】a

想要学生写好作文，教师应当引导学生做个有心人，用心去观察生活、挖掘素材、训练学习的思维，使学生学会自由、有创意的表达，走个性化之路，展现自我，写出个性化作文。那么，我们如何指导学生做到这一点呢？

一、引导学生悟课文作者之悟，进而从中受到启发

教师要根据不同学年学习的不同体裁的文章，提出学习目标，综合运用所学过的知识，在反复的语言实践中寻找规律，为培养读写能力打下基础。

以“基础训练”为抓手，注意以下几点：

（一）明确训练目的

教师要把握课标要求，充分钻研教材，明确“基础训练”各项练习的目标，课堂上紧紧围绕这个目标，恰当地指导学生练习，准确无误地达到训练要求。如：七年级《看云识天气》一课中，训练问题主要有：一是本文生动地介绍了云的哪些形态及变化？云上的光

彩现象与天气有何关系？二是课文在介绍云时，先从写起，进而说到，这样由及，由及地说明。这样可以让学生明确问题的方向和要求，有目的地进行训练。

（二）注重训练的多样化

教学内容要全面丰富，形式灵活多样，一类以巩固知识为目的，即通过丰富具体的材料，对课文所学知识和技能进行巩固训练；另一类则是以运用为目的，即把所学知识、技能运用到实践中去，如《在山的那边》一课，训练内容有：你是怎样理解诗中的“山”和“海”的？读后你明白作者要告诉我们的道理是什么？这是以巩固知识技能为目的的训练。又如：以“找终于见到大海”为题写一段话，提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……这样不但能通过实践运用提升技能的拓展训练，而且也能升华自己对文本的感悟，发表自己的见解，写出优美的文章。

（三）训练要有梯度

教师在指导学生练习时要前后照应，有意识地将训练内容从具体到抽象，从感性到理性适时引导学生揭示规律。如《我的叔叔于勒》拓展材料为《银行里的男孩》，主题之间有对比作用，一是金钱至上的人情冷漠，一是陌生人之间的热切关怀。在实际的训练当中学生发现特点，悟出规律，总结学习方法后，教师适时帮助学生进行一些运用练习，以达到巩固加深的目的。

（四）注重训练的效率

教师应注意引导学生举一反三，触类旁通，加强实际运用练习的针对性，针对学生的实际情况，设计应用练习，切实提高训练效率，进而引导学生总结规律与方法，达到深刻认识的目的，为提高写作奠下基石。

学生一旦悟出规律、总结经验后，教师即兴安排一些迁移片段训练。询问学生：现实生活中还有很多细小的事物，它们能够给予我们启示，给予我们帮助，让我们真正感受到人生的真谛，同学们，请你们也认真思考，发散你的思维，用我手写我心，从中任选一例，发表你们的见解，好吗？

二、在实践中指导学生由感知、感受向感悟升华

（一）教师与学生同堂共写同一题目，不仅是对教师写作水平和写作能力的锻炼，也不容易束缚学生的思维。这种事例型“下水作文”适宜在学生写作前呈现。这样会给学生提供一个选择材料、选词造句，谋篇布局的范例。让学生能够消除畏惧心理，理清作文思路，开启思维，找到写作的路径，产生创作的激情，同时起到预防学生写作的困难，并做出相应的教学对策，更好地完成教学任务。（二）教师要把自己对生活的感悟告诉学生，让学生明白好文章是悟出来的。作为教师要把自己对生活的酸甜苦辣，种种经历都讲给同学们听。

（三）指导学生观察社会，体验人生，积累生活，把自己看到的情景写出来，抒发自己的真情实感。

（四）引导学生到大自然中去感受，进而得到启迪。

三、进一步强化训练学生的感悟能力

作为语文教师，我们要想培养学生的领悟能力，必须培养养成“悟”的习惯，一旦具备了悟的能力，我们的教学才会达到举一反三、触类旁通的效果。

（一）激发学生的自学兴趣

教师不应强求学生接受某一权威结论或教师个人的看法，而应鼓励学生大量阅读，探究作品，结合生活体验，形成独特见解，同时要把激励带进课堂，鼓励学生敢于发表自己的见解，营造一种民主、愉快、轻松的学习氛围。只有这样，学生的思维才会活跃，情绪才能高昂，才可能做到独立思考，才能倾听老师及同伴的不同想法，才能升华“悟”的潜能。

（二）搭建自主学习的平台

教师在讲授课文前，要给学生足够的自学时间，并根据本课的目标和重难点设计一定层次和深度的问题，引导学生在自学的过程中思考。如交流对课文的理解，人物认识，从本课中有哪些收获等。这样不仅能激发学生的兴趣，还培养了学生敢于回答问题，乐于回答问题，愿意说出自己的心声，久而久之，学生的个性发展、感悟能力、综合素质得以全面提高。

（三）在揣摩中品味语感

语感的特征决定了人们需要对语言材料进行反复揣摩、体味、感受。特别是那些精妙传神的词句，我们要引导学生抓住词句分析品味。如《走一步，再走一步》一文中“一个巨大困难分成‘一步一

步’”是什么意思？这句话学生不难理解，大困难是由小困难组成的，只要我们一步一步地战胜了小困难，最后就战胜了巨大的困难，当然，重要的是还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。指导学生反复诵读感悟，在读中体会作者语言的准确性和韵律美，语感增强了，理解自然也就深刻了。

（四）在合作中感知文本内涵

学生间的对话不仅是为了解决问题，更是为了发现新的问题。而新问题的发现与探究，又建立在对原有文本分析解读的基础上，既是文本价值的自然延伸，也是学生思维发展的必然。

当学生在合作学习中，受到合作者思维的启迪与激发而形成新的思维后，这种思维又会给其他合作伙伴以新的启发。这样反复的循环，合作目的将趋于最大价值，合作者的思维活跃度也趋于最大化，合作者对文本的感悟能力将得到最大限度的提升，久而久之，写作水平在实践中得以完善。

（编辑：龙贤东）