教师技能竞赛《变色龙》评课稿
《变色龙》评课稿3篇
《变色龙》评课稿3篇(优选)作为一名教职工，有必要进行细致的评课稿准备工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么应当如何写评课稿呢？下面是小编帮大家整理的《变色龙》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《变色龙》评课稿1《变色龙》是一篇老课文，提起来大家都很熟悉，但要想把这篇课文上出新意来，上出特色来，也是一大困难，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺点来，因此很难把握。
高老师的课应该说上得很成功，他打破了以往的授课思路，而是重新找出切入点，很新颖很有突破性。
让我们所有人感到是一个巨大亮点的是他的朗读。
他可以将人物的对话朗读的有声有色，惟妙惟肖。
一下子把所有人的注意力吸引过来。
《变色龙》体现的是人物的见风使舵，欺下媚上的丑态，所以我们应该抓住任务的'心理特点进行分析。
高老师做到了这一点，他引领学生通过朗读来分析课文，分析人物性格特点。
整篇文章抓住变与不变为线索，将课文的中心挖掘很深。
课文上的有声有色，但也有不足之处，文章为什么能把人物形象刻画得如此栩栩如生，为什么能让我们感觉到人物活灵活现，在这里应该给学生点一下，如何描写人物，但老师似乎在这里并没有点明，而是一略带过，我们学习语文的主要目的是让学生会写。
《变色龙》评课稿2今天，听了朱玉琴老师执教的《变色龙》，不禁引发了我的一些思考。
一、老师的引导要准确，要尽快调动学生学习的积极性。
朱老师执教《变色龙》时，课堂教学中教态亲切自然，师生互动频繁，效果良好。
一开始导入就抓住了重要的词语“变”字，很快地就把学生引导到所学内容，让同学找出文中谁在变？因什么事而变？变了几次？这一连串的有关“变”的问题学生较感兴趣而且把文章的人物事件理清了。
二、学习的目标要明确，引导学生走进文本，理解主题。
《变色龙》是一篇发人深省的小说，变色龙本来是自然界的一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。
《变色龙》一等奖说课稿
《变色龙》一等奖说课稿1、《变色龙》一等奖说课稿一、说教材：《变色龙》是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。
本课通过我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程告诉学生打开自然的方法——观察、如何观察，并要保护大自然这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。
《变色龙》全文共16个自然段，可分3段。
第一至第八段写我们发现变色龙，初看像个怪物。
第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。
第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。
本课主要是介绍变色龙的特点，刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。
显得生动有趣。
其中第二段是全文的重点。
《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”本篇课文中，所安排的表达顺序及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。
根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：1．知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。
联系课文内容，理解课文重点地方的意思。
2．过程与方法：学习课文的写作顺序。
学会观察的特点。
通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。
3．情感态度与价值观：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。
激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。
教学重点：学习课文的写作顺序，学会观察的特点。
教学难点：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。
因为变色龙是非常奇特的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。
变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。
在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等。
所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。
《变色龙》第一课时教学品评
《变色龙》第一课时教学品评【第一板块】自主探究，把握文体特点师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文。
（生齐读课题）师：这篇文章的脉络非常清晰，请同学们快速浏览课文，根据课后练习3给课文分分段。
（板书：发现→端详→放回）（生在书上标注分段）师：课题为变色龙，那么课文中哪几个自然段集中地、直接地描写了变色龙呢？生：第9、11、12、14自然段。
师：把这些段落合并起来，也能组合成一篇介绍变色龙的文章。
那跟原文比比，你更喜欢哪一种呢？生：单纯地介绍变色龙太枯燥了，我更喜欢课文这样子写，生动、有趣。
师：对，这就是这篇文章写作上的一个特色，在讲故事的过程中，自然地穿插人物对话，介绍变色龙特点，这样读起来生动、有趣、更吸引人。
【点评】《变色龙》不是一篇纯粹的说明文或记叙文，它的文体特点很独特，那就是在“叙事中穿插介绍”。
为让学生明白这一点，教师引导学生先理清表达顺序，继而采用比较阅读的方法，自主探究出文体特征，给了学生发现的惊喜和阅读的乐趣。
【第二板块】兴趣为上，“悦”读语段师：这样一篇生动有趣的课文读完后，哪一部分给你留下的印象最深？（课后练习4）（学生举手，教师粗略统计，发现对“捕食”最感兴趣的人占了约四分之三）师：都说兴趣是最好的老师，那我们就先来读读大多数同学最感兴趣的描写变色龙捕食的第12自然段。
边读边圈画出关键词语，想想变色龙捕食具有怎样的特点。
生：变色龙捕食非常地快。
师：（板书：快）你从哪些词语读出了它捕食快的？（根据学生回答依次圈画出“迅雷不及掩耳”“刷”“刹那间”等词）师：这“迅雷不及掩耳”之势、这“刷”地一伸、这“刹那间”，如果用时间来计算，你们猜猜是多少秒？（学生纷纷猜测：3秒、1秒、0.1秒……）师：老师来告诉大家，比你们想象的还要快，1/25秒。
（学生惊呼）师：那我们怎么用朗读来表现这种快呢？教大家一个方法：收放自如。
（学生兴趣盎然地练习感情朗读）师：变色龙捕食为什么这么快、这么准呢？你能联系上下文找到答案吗？生：它的眼睛很特别。
《变色龙》第一课时教学品评
《变色龙》第一课时教学品评作者：陆莉来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第08期【第一板块】自主探究，把握文体特点师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文。
（生齐读课题）师：这篇文章的脉络非常清晰，请同学们快速浏览课文，根据课后练习3给课文分分段。
（板书：发现→端详→放回）（生在书上标注分段）师：课题为变色龙，那么课文中哪几个自然段集中地、直接地描写了变色龙呢？生：第9、11、12、14自然段。
师：把这些段落合并起来，也能组合成一篇介绍变色龙的文章。
那跟原文比比，你更喜欢哪一种呢？生：单纯地介绍变色龙太枯燥了，我更喜欢课文这样子写，生动、有趣。
师：对，这就是这篇文章写作上的一个特色，在讲故事的过程中，自然地穿插人物对话，介绍变色龙特点，这样读起来生动、有趣、更吸引人。
【点评】《变色龙》不是一篇纯粹的说明文或记叙文，它的文体特点很独特，那就是在“叙事中穿插介绍”。
为让学生明白这一点，教师引导学生先理清表达顺序，继而采用比较阅读的方法，自主探究出文体特征，给了学生发现的惊喜和阅读的乐趣。
【第二板块】兴趣为上，“悦”读语段师：这样一篇生动有趣的课文读完后，哪一部分给你留下的印象最深？（课后练习4）（学生举手，教师粗略统计，发现对“捕食”最感兴趣的人占了约四分之三）师：都说兴趣是最好的老师，那我们就先来读读大多数同学最感兴趣的描写变色龙捕食的第12自然段。
边读边圈画出关键词语，想想变色龙捕食具有怎样的特点。
生：变色龙捕食非常地快。
师：（板书：快）你从哪些词语读出了它捕食快的？（根据学生回答依次圈画出“迅雷不及掩耳”“刷”“刹那间”等词）师：这“迅雷不及掩耳”之势、这“刷”地一伸、这“刹那间”，如果用时间来计算，你们猜猜是多少秒？（学生纷纷猜测：3秒、1秒、0.1秒……）师：老师来告诉大家，比你们想象的还要快，1/25秒。
（学生惊呼）师：那我们怎么用朗读来表现这种快呢？教大家一个方法：收放自如。
变色龙评课稿
变色龙评课稿《变色龙》这堂课，就像一场精彩的魔术表演，让学生们在文学的舞台上流连忘返。
老师一开场，就用一个巧妙的问题抓住了同学们的注意力：“你们见过会变色的动物吗？”这看似简单的一问，却如同投入湖面的石子，激起了同学们思维的涟漪。
紧接着，老师通过多媒体展示了变色龙变色的精彩瞬间，那神奇的画面让教室里发出阵阵惊叹。
就在这轻松愉快的氛围中，《变色龙》的故事缓缓拉开了帷幕。
在课文的讲解过程中，老师的引导可谓是丝丝入扣。
对于文中主人公奥楚蔑洛夫的形象分析，老师没有采用生硬的灌输式教学，而是让同学们分组讨论，鼓励大家各抒己见。
只见同学们热烈地讨论着，有的皱着眉头苦苦思索，有的兴奋地手舞足蹈，争着发表自己的看法。
“我觉得奥楚蔑洛夫就是个见风使舵的家伙！”一个同学激动地说道。
老师微笑着点头，进一步引导大家从文中找出相关的语句来佐证。
同学们纷纷埋头书本，仔细寻找，那认真的模样仿佛在挖掘宝藏。
当讲到奥楚蔑洛夫随着狗主人身份的变化而不断改变态度时，老师让一位同学上台进行角色扮演。
这位同学模仿得惟妙惟肖，一会儿挺直腰板，盛气凌人；一会儿又点头哈腰，满脸谄媚。
台下的同学们笑得前仰后合，在欢笑中更加深刻地理解了人物的性格特点。
最让我印象深刻的是，老师在讲解过程中巧妙地联系了生活实际。
她提到了一次在街头看到的两个人因为一点小事而争吵不休，其中一个人的态度就像奥楚蔑洛夫一样，随着周围人的看法而不断改变立场。
老师绘声绘色地描述着当时的场景，同学们仿佛身临其境，也更加明白了这种“变色龙”式的人物在生活中并不少见，从而对文章的主题有了更深入的思考。
在课堂的结尾，老师没有急于总结归纳，而是让同学们谈谈自己对“变色龙”现象的看法。
有的同学说：“我们不能做像奥楚蔑洛夫那样的人，要有自己坚定的立场和原则。
”有的同学则表示：“我们要学会辨别身边的‘变色龙’，不被他们所影响。
”老师认真地倾听着每一位同学的发言，不时点头表示赞许。
这堂《变色龙》的课，就像一场精心策划的旅行，老师是那个出色的导游，带着同学们在文学的世界里畅游，领略了契诃夫笔下的精彩，也让同学们在思考中收获了成长。
《变色龙》评课案例
《变色龙》评课意见：1、本节课老师充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。
2、本节课老师在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。
3、本节课老师以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。
4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。
5、本节课老师通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。
6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。
7、本节课老师教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。
8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。
9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。
10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。
11、本节课老师善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。
12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。
13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。
教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。
15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。
鲁教版九年级上册语文《变色龙》评课稿
鲁教版九年级上册语文《变色龙》评课稿一、教材及课文情况《变色龙》是鲁教版九年级上册语文课本中的一篇课文。
该课文以变色龙的变色能力为主题，描述了变色龙在追寻自己价值的道路上遇到的挑战和困惑。
通过描写变色龙的经历，课文引导学生思考人生的价值观和困惑，并提出了应如何寻找并坚守自己的价值观。
二、教学目标1.知识目标：–了解变色龙的生活习性，并理解其变色能力的原理。
–掌握课文中的生词和重点词汇，并理解其在句子中的用法。
–理解课文的主题，领悟课文中的价值观。
2.能力目标：–能够用简洁而准确的语言表达对变色龙的理解，并运用相关的词汇进行描述。
–能够通过阅读和思考，培养批判性思维和价值观判断的能力。
3.情感目标：–培养学生关注自身的价值观和人生追求的意识。
–引导学生表达对各种价值观的看法和态度，培养学生积极思考和判断的能力。
三、教学重难点1.教学重点：–通过《变色龙》这一生动的形象，引导学生思考人生的意义和目标。
–培养学生的批判性思维和判断能力。
2.教学难点：–如何引导学生理解和运用生词和重要词汇。
–如何引导学生形成自己的价值观，并能用清晰的语言表达出来。
四、教学准备1.教具准备：–九年级上册语文课本《变色龙》。
–单词卡片和扑克牌，用于词汇训练。
2.学具准备：–学生课本和笔记本。
五、教学流程1.导入（5分钟）–引导学生回忆并讨论一下变色龙的特点和变色能力。
–列举学生的回答，并引出今天要学习的课文：《变色龙》。
2.预习导入（10分钟）–让学生浏览课文，并找出生词和短语。
–分小组讨论生词和短语的意思，并将其用笔记本记录下来。
–随机抽取几个小组分享他们的解释，进行讨论和纠正。
3.梳理课文（20分钟）–分段解读课文，讲解每个段落的要点和难点。
–引导学生理解并记笔记，帮助他们加深对课文的理解。
4.词汇训练（15分钟）–使用单词卡片和扑克牌游戏的形式进行词汇训练。
–学生分组进行，每组抽取一张卡片，进行解释并组成句子。
–教师引导学生互相交流并纠正错误，加深对词汇的理解和记忆。
《变色龙》评课
《变色龙》评课《变色龙》通过一只小狗咬了金银匠的手指，巡官走来断案这样一个滑稽的故事，把讽刺的利刃对准沙皇专制制度，有力地揭露了反动政权爪牙们的无耻和丑恶。
《变色龙》评课，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
《变色龙》评课，一起来看一下。
《变色龙》评课由查字典语文网小编整理，仅供参考：《变色龙》是一篇发人深省的小说，变色龙本来是自然界的一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。
作者主要通过精彩的对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象，表现了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理，极富讽刺力量。
教学时应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解作品深刻的社会意义。
今天，听了李灵艳老师执教的《变色龙》，不禁引发了我的一点思考。
一、老师的引导要准确，要尽快调动学生学习的积极性。
李老师执教《变色龙》时，一开始导入就抓住了重要的词语“变”字，很快地就把学生引导到所学内容，让同学找出文中谁在变?因什么事而变?变了几次?这一连串的有关“变”的问题学生较感兴趣而且把文章的人物事件理清了。
二、学习的目标要明确。
本堂课李老师抓住了奥楚蔑洛夫这个人物典型来揭示作品蕴含的深刻的社会意义。
一节课中她始终抓住这一点来引导学生层层深入学习。
她设计了这样的问题主人公变的原因是什么?作者刻画这样一个善变的警官的目的是什么?除了警官其他人的表现又是怎样?引导学生走进文本，再现了当时的俄国，一步步提示文章的主题。
学生思维的涌动;推动着课堂向前进展，是学生对于一个个问题的破解思考，再补充，在学生相互完善的过程中，作者对于变色龙栩栩如生的描述也就深深烙在了学生的脑海里了。
学生成了课堂的主角，但是，这也正是老师正确的点拨所达到的效果。
有时一节课仅一两个问题，清新、自然，深入浅出，循循善诱，使学生在不知不觉中开启了心智，获取了知识，你能说这不是一堂好课吗?当然，只有在不断探索中我们才会不断进步。
变色龙评课范文
变色龙评课范文一开头，老师就像个神奇的魔术师，一下子就把同学们的注意力给抓住了。
他没有干巴巴地介绍作者契诃夫，而是讲了几个关于契诃夫写讽刺小说的趣事，这就好比在正餐前先上了几道开胃小菜，同学们的兴趣一下子就被勾起来了，眼睛都亮晶晶的，就等着老师再掏出什么宝呢。
然后进入课文啦，老师在分析人物的时候，那叫一个绝。
他让同学们自己先找一找奥楚蔑洛夫的那些变脸的情节，就像给了同学们一把小铲子，让他们自己去挖掘宝藏。
同学们找得可起劲儿了，这个时候课堂就像个热闹的小集市，大家都争着发言。
老师呢，就像个聪明的引导员，同学们每说一个点，他就顺着这个点往深里挖一挖。
比如说，有同学提到奥楚蔑洛夫对小狗称呼的变化，老师就问：“那这个称呼的变化说明了他啥心理呀？”这就像拿着小针一下扎到了这个人物的小心思上。
而且老师在讲解这个人物的时候，还特别幽默，他说奥楚蔑洛夫就像个随风倒的墙头草，风往哪边吹，他就往哪边倒，这比喻可太形象了，连我这个听课的都忍不住笑了，更别说那些学生了，一个个笑得前仰后合的，可又把这个人物的特点记得死死的。
不过呢，这堂课也不是十全十美的。
就像一件漂亮衣服上有个小线头似的。
在分析小说的社会意义的时候，感觉老师有点着急了。
就像一个跑步的人，前面跑得很稳，到这一段突然加速，想快点跑到终点。
老师只是简单地说了几句当时俄国社会的黑暗，然后就让同学们记下来。
我觉得这里可以让同学们多讨论讨论，比如说让他们结合生活中的例子，讲讲现在有没有类似的“变色龙”现象，这样同学们就能更好地理解小说反映的社会意义，而不是死记硬背。
再说说课堂的结尾部分，老师又像个贴心的导游，带着同学们回顾了这堂课的重点，还让同学们想象一下如果奥楚蔑洛夫遇到了更高等级的人会是什么样的表现。
这个问题就像一颗小石子投入平静的湖面，又激起了一圈圈的涟漪。
同学们又开始七嘴八舌地讨论起来，课堂在这样一种活跃的氛围中结束了，就像一场精彩的演出，在高潮的时候落下帷幕，让人回味无穷。
变色龙评课范文
《变色龙》评课范文"The Chameleon" lesson was an engaging and thought-provoking experience for both students and teachers. The lesson, centered around the famous short story by Anton Chekhov, explored themes of adaptation, hypocrisy, and social commentary through innovative teaching methods and interactive discussions.The teacher's approach to the material was particularly noteworthy. Instead of relying solely on traditional lecture-style teaching, they encouraged active participation and critical thinking. Students were challenged to analyze the characters' motivations, identify themes, and draw parallels between the story's setting and their own lives.The use of multimedia and visual aids also enhanced the lesson. For instance, a short animated clip illustrating the story's key moments captivated the students' attention and provided a vivid backdrop for the subsequent discussions.The highlight of the lesson was undoubtedly the role-playing activity. Students were assigned different characters from the story and asked to improvise a scene based on their understanding of the characters' personalities and motivations. This not only allowed them to delve deeper into the story but also fostered their creativity and improvisation skills.Overall, "The Chameleon" lesson was a resounding success. It not only engaged students in the material but also encouraged critical thinking and creativity. The teacher's innovative approach and engaging teaching style made the lesson both educational and enjoyable.《变色龙》评课《变色龙》这堂课对学生和老师来说都是一次引人入胜且发人深省的学习经历。
变色龙说课稿一等奖
变色龙说课稿一等奖《变色龙》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够积累“戳穿、盛满、恐吓”等重点字词，提高语言运用能力。
- 学生能够概括小说的故事情节，掌握小说的主要内容。
2. 情感态度与价值观目标- 通过对人物形象的分析，感受沙皇俄国社会的黑暗与腐朽，体会底层人民生活的悲惨。
- 培养学生对文学作品的鉴赏能力，激发学生对阅读外国文学作品的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点- 分析奥楚蔑洛夫的人物形象，理解其性格特点。
- 把握小说的主题，认识沙皇专制统治的黑暗腐朽。
2. 教学难点- 理解小说的社会意义，体会作者通过人物描写揭示社会本质的写作手法。
三、教学方法小组合作探究法、问题引导法四、教材分析《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说。
这篇课文通过描写警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的态度，生动地刻画了一个见风使舵、趋炎附势的沙皇专制制度走狗的形象，深刻地揭露了沙皇俄国社会的黑暗与腐朽，无情地鞭挞了沙皇走狗的丑恶灵魂。
小说情节简单，但人物形象鲜明，具有很强的艺术感染力。
教材选取这篇课文，旨在让学生通过阅读，学习作者刻画人物形象的方法，理解小说的主题，感受外国文学作品的魅力，提高学生的文学素养。
五、教学过程1. 导入（5分钟）- 教师展示一幅变色龙的图片，提问学生：“同学们，你们知道这是什么动物吗？”引导学生回答出是变色龙。
然后教师接着问：“那你们知道变色龙有什么特点吗？”学生可能会回答变色龙会根据周围环境改变颜色等特点。
教师顺势引出课题：“今天我们要学习的一篇小说《变色龙》中的主人公就像变色龙一样，他是谁呢？又有着怎样的表现呢？让我们一起走进这篇小说。
”2. 初读课文，整体感知（15分钟）- 教师给学生10分钟时间自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并圈画出文中的生字词。
然后教师利用多媒体展示以下生字词：“戳穿（chuō）、盛满（chéng）、恐吓（hè）、坯子（pī）”等，让学生进行认读，纠正读音。
【参考文档】变色龙评课-精选word文档 (14页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==变色龙评课篇一：《变色龙》评课记录201X年秋季学期韭菜岩小学苏教版五年级上册《变色龙》公开课评课记录时间：201X年10月10日地点：校会议室评课教师：王绍东徐永国黄煜侯卫国冯娟代甜杨佳赵瑞刘旭季顺文内容：对苏教版五年级上册公开课《变色龙》的评议王绍东：教师引导较好，师生互动较多，能充分调动学生的积极性。
教师的基础训练扎实，能突出重点和难点，教学效果较好。
教师应加强识字教学，指导字的重点部分，并引导学生有感情的多次朗读课文。
徐永国：整堂课总体较好，教师从导入到新课过度自然，结构合理，知识点讲解细致。
第二课时对于文章重点部分应精讲，时间的把握应合理。
黄煜：整堂课总体较好，对于第一课时，老师应注重学生的朗读，对多音字要书写于黑板上，并组词区分，加深学生印象。
教师要及时纠正学生出现的错误，教学时间的安排要合理恰当。
侯卫国：整堂课总体较好，教师教态自然，语言有亲和力，能抓住重点词句，并将它们放入课文中去理解，学生易懂。
但教学时间把握不当，导致教学结尾仓促，未能完成预设的教学任务。
冯娟：教师能把握住教学重难点，教学结构完整，教学目标清晰。
但教师对于预设的教学内容并未全部体现，且朗读课文较少。
代甜：教师第二课时的复习较好，教学环环相扣，能及时纠正学生出现的错误。
教师提问学生要注重全面性，文末对于《昆虫记》的拓展应该更具体一些，以此激发学生的阅读兴趣。
杨佳：教师语言亲切，思路清晰，教学衔接得当，问题设计精巧，注重学生之间的互动。
但教师的多媒体设计不够完美，教学活动以“问答式”为主，显的较为单一，教师应不断创新，提高学生的学习兴趣。
赵瑞：教师对学生的引导较好，有亲和力，将字词融入课文中讲解，效果较好。
但教师并未按预设教案进行，授课顺序颠倒。
刘旭：教师教学结构设计较为合理，教学过程流程自然。
激活语言，着力于语用能力的提升——《变色龙》渊第一课时冤教学实录及评析
激活语言,着力于语用能力的提升音,读通句子。
(2)画出不理解的词语,用查字典或联系上下文的方法试着理解。
(3)想一想,你刚才关心的问题作者介绍了没有。
师:请大家对照屏幕上的要求,展开自学。
(生自学)师:我们先来看看本课的一些生字新词。
(出示:一模一样)谁来读?生:一模(mú)一样。
师:在形容人的长相或装扮的时候,“模”读mú,例如:模样。
这个读音的“模”还指工业上用来定型的工具,如模子、模具。
(出示图片)其他时候,“模”大多读mó,如模范、模仿、模型等。
再读这个词。
生:一模(mú)一样。
师:(出示:凶相毕露)这个成语谁来读?生:凶相毕露(lù)。
师:这里的“毕”是什么意思?生:全部、所有的意思。
师:大家都同意吗?(个别学生表情茫然)当有些字义拿不准的时候,我们应该请教谁呢? (生:字典)对,字典是我们无声的老师。
下面,请大家动手来验证一下刚才的猜测。
(生查字典)师:“毕”在这里的意思是———生:完全。
师:“凶相毕露”的意思是———生:凶恶的面目完全暴露出来。
师:(出示:刹那间)谁来读这个词?生:刹(shà)那间。
师:对吗?生:刹(chà)那间。
师:我们可要看清字音。
请刚才读错的同学再读一遍———生:刹(chà)那间。
师:与“刹那间”意思相近的词语还有哪些?生:霎时间。
生:转眼间。
生:一瞬间。
生:一眨眼。
师:“刹那间”是指时间很短。
老师查阅了一下资料,“刹那”原是佛教用语,有人换算后认为“一刹那”是0.018秒。
再读这个词,要读出时间的短。
生:刹那间。
师:我们看看这个词语所在的课文段落。
谁来读?(出示)这时,一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来,离变色龙还有相当的距离。
似睡非睡的变色龙,以迅雷不及掩耳之势,“刷”地伸出它那长得惊人的舌头———舌头的长度超过它身长的一倍,刹那间,那只彩蝶已被卷入它的口中,成为美餐。
我们被它吓了一跳。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师技能竞赛《变色龙》评课稿
《变色龙》是一篇老课文，提起来大家都很熟悉，但要想把这篇课文上出新意来，上出特色来，也是一大困难，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺点来，因此很难把握。
高老师的课应该说上得很成功，他打破了以往的授课思路，而是重新找出切入点，很新颖很有突破性。
让我们所有人感到是一个巨大亮点的是他的朗读。
他可以将人物的对话朗读的有声有色，惟妙惟肖。
一下子把所有人的注意力吸引过来。
《变色龙》体现的是人物的见风使舵，欺下媚上的丑态，所以我们应该抓住任务的心理特点进行分析。
高老师做到了这一点，他引领学生通过朗读来分析课文，分析人物性格特点。
整篇文章抓住变与不变为线索，将课文的中心挖掘很深。
课文上的有声有色，但也有不足之处，文章为什么能把人物形象刻画得如此栩栩如生，为什么能让我们感觉到人物活灵活现，在这里应该给学生点一下，如何描写人物，但老师似乎在这里并没有点明，而是一略带过，我们学习语文的主要目的是让学生会写。