此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语

小学英语真实运用任务选录一： 小学英语真实运用任务选录一：
适合年级： 适合年级：低年级 教学内容： 教学内容：字母表 运用任务建议： 运用任务建议： 用所学单词按首字母顺序为自己制作一本Picture ★用所学单词按首字母顺序为自己制作一本 Dictionary. ★学习如何运用教材后面按字母表顺序排列的词汇表 ★按照字母表顺序写出本组或本班同学名单 ★为参加六·一国际儿童节的各国代表编制出场顺序 为参加六 一国际儿童节的各国代表编制出场顺序 ★在动物运动会的游戏中，编制动物出场顺序 在动物运动会的游戏中，
小学英语真实运用任务选录二： 小学英语真实运用任务选录二：
适合年级： 适合年级：中年级 教学内容： 教学内容：They are in the dining room. They’re eating lunch. 运用任务建议： 运用任务建议： ★描述图片中的人在某个地方正在做什么 ★猜测不在场的某人正在做什么（在课堂上写出父母可能 猜测不在场的某人正在做什么（ 做的事情，回家后通过和父母交流证明自己猜测的准确性， 做的事情，回家后通过和父母交流证明自己猜测的准确性， 下节课和同学进一步交流） 下节课和同学进一步交流） ★在新闻节目中介绍现场正在发生的事情 ★在“抓小偷”的游戏中，通过望远镜观察并通过电话描 抓小偷”的游戏中， 小偷”的行动，以便同伴抓住这个人。 述“小偷”的行动，以便同伴抓住这个人。
此次英语课程改革的重点就是要改变 英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解 与传授、 与传授、忽视对学生实际语言运用能力的 培养的倾向，强调课程从学生的学习兴ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。 培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。 生活经验和认知水平出发，倡导体验、 生活经验和认知水平出发，倡导体验、实 参与、 践、参与、合作与交流的学习方式和任务 型的教学途径， 型的教学途径，发展学生的综合语言运用 能力， 能力，使语言学习的过程成为学生形成积 极的情感态度、主动思维和大胆实践、 极的情感态度、主动思维和大胆实践、提 高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
综上所述，可以看出： 综上所述，可以看出： 在英语教学中，任务是运用有目的的、 在英语教学中，任务是运用有目的的、学生课 内外参与的、有意义的教学活动。 内外参与的、有意义的教学活动。 任务不仅仅包括在真实世界运用语言进行交际， 任务不仅仅包括在真实世界运用语言进行交际， 也包括学习语言的教学性任务。 也包括学习语言的教学性任务。 显然， 显然，要将国外任务教学的成果实现中国本 土化， 土化，就必须准确把握我国中小学英语教育 的真实目的、我国中小学英语教育的真实社 的真实目的、 会文化环境、 会文化环境、我国中小学生学习英语的学习 机制，然后采用真实的任务教学方法。 机制，然后采用真实的任务教学方法。
真实学习任务的课堂教学程序
★复习激活 激活有利于学生掌握此时要学习的教学内容的已有知识能力。 ★导入与呈现学习任务 激活是前奏；导入是序曲。让学生的学习关注快速转移到学习 内容上来，就完成了导入的任务。 呈现学习内容， ★呈现学习内容，指向运用能力目的的教学 最为重要的就是指向运用能力目的的学习内容的教学。 ★练习强化 通过真实的语境让学生练习所学内容。练习的方式可以是游戏、 活动、表演，可以是对话、独白，也可以是书面的表达。 及时反馈、 ★及时反馈、强化巩固 我国是一个非英语的社会，学生通常是在课堂上学习英语。因 此，我们必须在课堂上及时反馈，发现问题后及时强化巩固。
真实学习任务的准备程序与任务设计
教学准备的程序包括以下四个步骤： 教学准备的程序包括以下四个步骤： ★分析背景因素 分析背景因素 社会因素、文化因素、语言因素、教育因素、教学因素、 心理因素等 ★分析教学内容 分析教学内容 分析其真实运用目的，准确把握教学内容在真实生活中 的运用能力形态，然后确立指向这一运用能力形态的学习 任务。 ★设计真实学习任务 设计真实学习任务 在设计真实学习任务时，既要直接确定词汇、语句等方 面的任务，更要有系统地设计长期与近期的听、说、读、 写等学习技能方面的任务与情感方面的任务。最为关键的 是指向运用能力，否则学习任务就失去其根本的目的。 ★设计教学材料 设计教学材料
研读鲁子问教授编著 中小学英语真实任务教学实践论》 《中小学英语真实任务教学实践论》 英语教育学家N. 英语教育学家 Prabhu 在1982年介绍了他 年介绍了他 在印度的英语教学中采用的一种方法， 在印度的英语教学中采用的一种方法，就是 一种教师设计的让学生完成一些实际运用的 学习任务的方法， 学习任务的方法，这被认为是任务教学法最 早的尝试。后来J.Yaldan对任务型途径进行 早的尝试。后来 对任务型途径进行 了发展， 了发展，为加拿大政府海外事务部制定了一 份任务型教学大纲。 份任务型教学大纲。1986年，英语教育学家 年 D.Nunan编制了任务型教学大纲。 D.Nunan 编制了任务型教学大纲。 编制了任务型教学大纲 是任务型教学标志性人物。他的Designing 是任务型教学标志性人物。他的 Tasks for communicative Classroom《交 《 际课堂的任务设计》 际课堂的任务设计》一书是任务型教学的标 志性著作。 志性著作。
鲁子问教授提出“真实任务”的概念， 鲁子问教授提出“真实任务”的概念， 以此来规范我国中小学英语课堂的任务教 学，促进国外任务教学成果在我国中小学 英语课堂的本土化转化。 英语课堂的本土化转化。中小学英语真实 任务教学就是基于我国中小学英语教育的 真实目的和真实环境， 真实目的和真实环境，符合我国中小学生 学习英语的真实学习机制等真实教育因素， 学习英语的真实学习机制等真实教育因素， 符合我国中小学英语教学内容、教学要求、 符合我国中小学英语教学内容、教学要求、 教学方法、 教学方法、教学条件等真实教学因素的任 务型的教学。 务型的教学。
世纪90年代 在20世纪 年代，任务型途径成为英 世纪 年代， 语教育的国际主流。在中国， 语教育的国际主流。在中国，任务型教学 首先出现在香港。 首先出现在香港。1996年，香港教育署编 年 制了以Task-based Approach 为主导之 制了以 一的香港中小学英语教学大纲。 一的香港中小学英语教学大纲。 2001年，任务型教学的发展取得了突 年 出的进展。 出的进展。世界上英语学习者最多的中国 研制了以任务型教学为主导教学方法的国 英语课程标准》 家《英语课程标准》，进一步发展了任务 型教学， 型教学，也使采用任务型教学得学习者达 到了数以亿计的阶段。 到了数以亿计的阶段。
小学英语真实运用任务选录三： 小学英语真实运用任务选录三：
适合年级： 适合年级：高年级 教学内容： 教学内容：He’s buying some clothes. These Tshirts are very nice and cheap. How much? 运用任务建议： 运用任务建议： 讨论为周末野餐、儿童节晚会、 ★讨论为周末野餐、儿童节晚会、生日聚会等购买什么 东西 ★ 表演购物的幽默小品 ★“限时购物大比拼”活动。 ★“限时购物大比拼”活动。学生根据教室内张贴的超 限时购物大比拼 市海报，在限定的时间内，利用限定的购物经费， 市海报，在限定的时间内，利用限定的购物经费，以小 组为单位比一比哪组选定的商品最多最合理。（ 。（每组自 组为单位比一比哪组选定的商品最多最合理。（每组自 己确定商品购买意向） 己确定商品购买意向）
“真实学习任务”就是为了获取真 真实学习任务” 真实学习任务 实生活中运用相关英语知识、文化、 实生活中运用相关英语知识、文化、 技能、情感态度等的能力， 技能、情感态度等的能力，而基于 中小学英语教育的真实目的和真实 环境、 环境、学生的真实学习机制和真实 兴趣与真实困难， 兴趣与真实困难，学习所需英语知 文化、技能、 识、文化、技能、情感态度等的教 学活动。 学活动。
在设计“任务型”教学活动时， 在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几 点: 1、活动要有明确的目的并具有可操作性； 、活动要有明确的目的并具有可操作性； 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点， 、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点， 内容和方式要尽量真实； 内容和方式要尽量真实； 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语 、活动要有利于学生学习英语知识、 言技能，从而提高实际语言运用能力； 言技能，从而提高实际语言运用能力； 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的 、 相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、 相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情 趣和艺术感受、 趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发 展； 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信 、活动要能够促使学生获取、 用英语与他人交流， 息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题 的能力； 的能力； 6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到 、活动不应该仅限于课堂教学， 课堂之外的学习和生活之中。 课堂之外的学习和生活之中。
我国的《英语课程标准》认为： 我国的《英语课程标准》认为： 在任务型教学中： 在任务型教学中： 教师应依据课程的总体目标并结合教学 内容， 内容，创造性地设计贴近学生实际的教学 活动，吸引和组织他们积极参与。 活动，吸引和组织他们积极参与。学生通 过思考、调查、讨论、交流和合作等方式， 过思考、调查、讨论、交流和合作等方式， 学习和使用英语，完成学习任务。 学习和使用英语，完成学习任务。
以上学习资料尽供大家参考， 以上学习资料尽供大家参考，希望 通过大家的共同学习、思考、 通过大家的共同学习、思考、实践与反 思能够对“任务型” 思能够对“任务型”教学活动有更进一 步的认识，更好地为课堂教学服务。 步的认识，更好地为课堂教学服务。