小学语文 王崧舟教学实录——《长相思》
王崧舟老师《长相思》课堂教学实录分析
王崧舟老师《长相思》课堂教学实录的分析
阅读了王崧舟老师《长相思》课堂教学实录，让我不由得眼前一亮，这节课犹如一首情思绵绵的诗，又如一幅栩栩如生的画，把诗人那缕缕相思之意，深深相思之情，悠悠相思之心演绎的淋漓尽致。
本节课中，王老师以读为主线，引导学生由读懂词意到读出词情，再到读透词心，这样抽丝剥茧，循序渐进，让学生在读中入境，读中悟情，深切的体会到词中描写的对故乡思念，情思深苦的绵长心境，以及词人那自然真切、简朴清爽的白描语句，虽浑然天成，毫无雕琢之处，却格外真切感人。
而王老师和学生的对话又引领着学生，挖掘出诗句中所包蕴的那绵长悠远的情意，不得不说，这恰到好处的对话，让学生一次次的身临其境，成为了诗人的知音，思其思，感其情，明其心，那报效祖国，思念家乡的情感跃然于学生的脑海。
但最后王老师以“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引出的追问，更是点睛之笔。
这一问，问出了诗人思念家乡梦碎心伤；这一问，问出了诗人的壮志和理想；这一问，更问懂了诗人长相思的心。
学生就这样读懂了词中的情，更明了词人的心。
整节课流畅自然，如行云流水。
王老师深厚的语文素养，超然的教育智慧，带我走进了诗意的语文。
王崧舟《长相思》教学实录及点评
王崧舟《长相思》教学实录及点评王崧舟《长相思》教学实录及点评【全国第一届经典诗文诵读研讨会】今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字) 地点：无锡市大众剧院时间：10月18号上午执教：王崧舟老师师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）(师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。
预备起！(学生齐读)师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
王崧舟《长相思》课堂实录
王崧舟《长相思》课堂实录之宇文皓月创作一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗？生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。
）师：（课件出示《长相思》这首词。
）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍，预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗？生：（齐答）听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”预备起。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
王崧舟《长相思》课堂实录
王崧舟《长相思》课堂实录第一篇：王崧舟《长相思》课堂实录王崧舟《长相思》课堂实录课文内容：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园不此声。
课堂实录：师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了的张~笔下，乡愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家书，那么在纳兰性德的眼中乡愁是什么呢？请同学打开课本自由朗读《长相思》这一首诗。
注意文中的生字，多音字，争取把它读得字正腔圆。
……（指导学生朗读）师：你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”时，那个地方停顿了？生：他在“身向榆关”后面停顿了。
师：再问，你们有没有注意到他在读“夜深千帐灯”时，哪个地方又停顿了？生：他在“夜深”后面停顿了。
师：你们都听出来了么？这叫读得有板有眼。
全班齐读师：同学们，我们在读古诗词时，不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
比如《长相思》，我们可以有许多种读法……（引导学生读出自己的味道来）再读指名朗读。
师：注意听，你听出了什么味道，什么感觉。
生读师：好一个故园无此声，有味道了，谁还想读？生继续读师：好一个聒碎乡心梦不成，来，我们一起读，读出自己的味道来。
学生齐读。
师：真好，词读到这里为止，你的脑海里留下了什么影响和感觉呢？生：我想到了纳兰性德非常思念家乡。
生：我感觉到了纳兰性德，他思念家乡的梦都睡不好了师：不是梦睡不好了，是根本就没有梦了。
带着这种感觉我们再来读一遍，把这种感觉读到字里行间去。
师：长相思，长相思，作者为什么会如此长相思？请大家默读这首，仔细看看书上的插图和布景，然后试着想一想，这首诗大概在表达什么意思。
学生默读课文师：现在我提两个问题，看看你掌握了没有。
第一，作者的身在哪里？身在何方？生：作者的身在前往山海关外。
生：作者的身在前往山海关外的路上。
生：在山海关。
生：身在山海关的那边师：那么山一程呢？还可能在哪儿生：身可能在山上？师：怎么样的山在？生：高山师：那么水一程呢？生：可能在船上。
王崧舟教学实录——《长相思》
王崧舟教学实录——《长相思》而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，理解学生的读书情况。
）(师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍) 师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。
预备起！(学生齐读)师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读准确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比方《长相思》这个题目我们能够有很多读法.有的读“长相思”(语调平平)。
有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比方你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?生齐答：有味道,有感觉师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。
王崧舟语文《长相思》教学实录
王崧舟语文《长相思》教学实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!我们读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”。
预备起！师：再来一遍：“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”。
有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
王崧舟《长相思》实录及点评加反思+《一夜的工作》
王崧舟《长相思》教学实录杭州市拱宸桥小学王崧舟执教杭州市教育局教研室钱正权点评一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗？生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。
）师：（课件出示《长相思》这首词。
）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍，预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗？生：（齐答）听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
王崧舟长相思教学实录及点评
王崧舟长相思教学实录及点评【教学目标】1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．介绍“风一更，雪一更”的互文手法，体会“更”在古典诗词中的特定情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备工作】教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】一、借助注释，读懂词意（一）引入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二）读准《短春草》结合诵读穿插讨论：──“更”为什么爱读平声？──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先擦了一更的风，扳回了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）记住《短春草》师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后探讨：作者的“身”在哪里？你们从哪儿略去的？（指名多位学生回答）师：这里东站着不好多位同学。
作者的身在哪儿？这些东站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们从哪儿记住的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？（四）小结师：身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
王崧舟教学实录——《长相思》
王崧舟教学实录——《长相思》执教：王崧舟【全国第一届经典诗文诵读研讨会】今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字)地点：无锡市大众剧院时间：10月18号上午执教：王崧舟老师师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）(师出示《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。
预备起！(学生齐读)师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。
王崧舟《长相思》课堂实录
王崧舟《长相思》课堂实录一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。
）师：（课件出示《长相思》这首词。
）好，谁来读一读《长相思》其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍，预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗生：（齐答）听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”预备起。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
《长相思》课堂教学实录(王崧舟)
《长相思》课堂教学实录(王崧舟)“见”到一种诗的境界——《长相思》课堂教学实录杭州市拱宸桥小学王崧舟一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗？生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。
）师：（课件出示《长相思》这首词。
）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍，预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？生：他在“夜深”后面停顿了一下。
老师：你认出来了吗？生：（齐答）听出来了。
老师：是的，这样读书就叫有条理。
我们来读这两句，“走到关羽银行，夜晚万家灯火。
长相思教学实录
【全国第一届经典诗文诵读研讨会】 今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字) 地点：无锡市大众剧院 时间：10月18号上午 执教：王崧舟老师 师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读） 师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
） (师出示课件《长相思》) 师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读) 师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起! (生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍) 师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读) 师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下? 生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下? 生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。
预备起！ (学生齐读) 师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
《长相思》教学实录王崧舟长相思教学实录
《《长相思》教学实录|王崧舟长相思教学实录》摘要：）（师出示课件《长相思》）师谁《长相思》，（学生有感情地齐《长相思》）师长相思长相思作者什么会如长相思，（学生放声由朗）师谁再《长相思》特级教师今天凌晨０２１０我终把王崧舟老师《长相思》课堂教学实录整理出了请各位行赏析（感谢季林老师提供背景音乐名）地无锡市众剧院１０月１８上午执教王崧舟老师师学们王安石眼啊乡愁是那片吹绿了乡徐徐春风而到了张继笔下乡愁又成了那封写了又拆拆了又写那么纳兰性德眼乡愁又是什么呢？请打开课由朗《长相思》这首词仔仔细细地上四遍前两遍候词当生和多音争取把它念得正腔圆两遍候争取把它念通顺词句部停顿明白吗？由《长相思》开始（学生齐）师按己速和节奏（学生放声由朗教师旁巡视了学生情况）（师出示课件《长相思》）师谁《长相思》孩子其他学听这首词当生和多音听他有没有念错（学生朗）师得正腔圆真风更这更是多音聒碎乡心聒是生他都念准了我们起风更雪更聒碎乡心梦不成预备起（生跟着遍教师又遍带感情学生跟着又遍）师真谁再《长相思》其他学听特别听词句她是怎么停顿得是不是有板有眼听清楚吗？开始（学生朗）师真你们有没有到这位学身向榆关那畔行候哪地方停顿了下？生她身向榆关面停顿了师你还有没有到她夜升千帐灯候哪地方又停顿了下？生她夜升面停顿了下师真你们都听出了吗？对这叫得有板有眼我们这两句词身向榆关那畔行夜升千帐灯预备起（学生齐）师再遍身向榆关那畔行夜升千帐灯（有感情地）师真学们古代诗词我们不但要把它正确得有节奏而且还要尽可能出它味道比如《长相思》这题目我们可以有许多法有长相思（语调平平）有长味道吗？有相思感觉吗？比如你这样念长──相──思（充满感情）有感觉吗？有味道吗？生齐答有味道有感觉师词争取出这种感觉和味道你们己再试着《长相思》争取出你味道和感觉明白吗？按己节奏（学生由朗教师旁巡视了学生情况）师谁《长──相──思》（学生起）师出你味道和感觉听你听出了什么味道什么感觉预备开始（学生有感情地朗遍）师故无声有味道谁还想？孩子（另位学生朗）师聒碎乡心梦不成我们起出你己味道和感觉长相思（学生有感情地齐）师真学们词到这儿止你脑海里留下了什么印象和感觉？谁说说？生我感觉到了纳兰性德非常思念乡师你感到了诗人对乡思念谁有别印象和感觉？生我感觉到了纳兰性德他思念乡梦都睡不了师不是梦都睡不了是觉都睡不了根就没有梦是吧这印象留给你特别深学们对乡思念梦都做不成觉都睡不带着这种感觉我们再《长相思》把这种感觉进到词里行《长相思》（学生有感情地齐《长相思》）师长相思长相思作者什么会如长相思？请默这首词候仔细地看看上插图仔细地看看上然试着想想这首词概讲什么思明白？默《长相思》（学生默词并思考词思教师旁巡视了学生情况）师了王老师提两问题看看你对这词概思掌握了多少（老师板身）师问题听清楚作者身身体身身躯身作者身哪里？身何方？孩子你说生作者前往山海关外师请着（没让这学生坐下）山海关外继续说谁还有不继续说？身哪？请你说生作者前往山海关外路上师路上请请着继续说你说生作者身山海关师山海关你着谁还有不理身何方？你说生他身山海关那边师山海关那畔那么山程身哪？还可能哪？孩子你说生他身可能山上师那是怎样山？生是非常高师非常高山上崇山峻岭上那么水程呢？他身还可能哪？生他身可能船上师身可能船上是那么夜升千帐灯呢？他身又可能哪？生他身可能营帐里面师营帐里面请着孩子们这里着、二、三、四、五、六、七位学作者身哪儿？七位学就是作者身七他了崇山峻岭他了河川他了山海关外了军营帐篷他还了许许多多地方这就是作者身何方句话作者身征途上（板身征途）师请坐已懂了半下面我提二问题（板心）师纳兰性德心（稍做停顿）心哪儿？生他心故乡（教师连着问了排学生回答都是故乡）师用词当词起说纳兰性德心哪？生齐答故（教师板心系故）师孩子们身征途心却故把它连起（把身征途心系故用圆圈圈起）你有什么新发现新体会？（看学生没回答老师边做手势边说）师身征途心却故你有什么新发现新体会？生我发现了他身却征途但心很思念故乡师恩不错你说生我发现了纳兰性德他既想保卫国但又很想念己人师你理了更深了层你说生我觉得纳兰性德他肯定很久没回乡了师你心思真细腻啊生我还觉得纳兰性德他不管什么地方心里总是有乡师不管什么地方心总是乡你说生纳兰性德虽然远离乡可是他仍然思念着乡师远离思念学们就是这种感受这种感情这种心灵回想我们起带着这种感觉再《长相思》先各试着把作者身和心分离那种感受那种心情出各放开声音按己节奏可以轻轻地（学生放声由朗）师谁再《长相思》？（指学生教师放音乐背景音乐是《怆》教师）师起预备起（学生齐）师孩子们请闭上你们眼睛让我们起随着纳兰性德走进他生活走进他世界随着老师朗你眼前仿佛出现怎样画面和情景？（教师）师孩子们睁开眼睛现你眼前仿佛出现怎样画面和情景？你仿佛看到了什么听到了什么你仿佛处怎样世界里面？生我看见了士兵们翻山越岭到山海关外面风雪交加士兵们躺帐篷里翻覆怎么也睡不着思念他故乡师你走进了生我看见了纳兰性德那里思念乡睡不着那样情景师你看到了作者辗反侧画面生我看见了纳兰性德走出营帐望着天上皎洁明月他思乡情绪也更加地重了起师你看到了纳兰性德抬头仰视画面生我还看到了山海关外士兵们都翻覆睡不着但是他们乡没有这样声音睡很宁静师你们都看到了是吗？你们看到了跋山涉水画面你们看到了辗反侧画面你们看到了抬头仰望画面你们看到了孤独沉思画面但是学们纳兰性德心纳兰性德记忆里面他乡他故又应该是怎样画面怎样情景呢？展开你想象把你作者乡作者故看到画面写下（教师放音乐《陌生女人信》学生写片段）师边巡视边说那可能春暖花开日子郊外空旷田野上那也可能是几志趣相投朋友围坐起边喝酒边唱吟着什么那也可能是暖暖灯光下人围坐起故乡你将会看到很多很多美画面和场景（学生继续写片段教师继续巡视）师孩子们请停下你手笔让我们起回到作者乡走到纳兰性德故看看他乡有着怎样画面和情景谁？生我看见了纳兰性德乡鸟语花香纳兰性德人庭院聊天；孩子们巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊吃草；姑娘们坐门口绣着花；放学归孩童们放下包趁着风放起了风筝；还有用花朵变成了花环带了头上乡片生气勃勃师生气勃勃幅乡村乐居图啊这是她看到继续看生我看见了晚上月光皎洁星星闪闪他亲人坐窗前望着那圆圆月亮鸟儿不唧唧喳喳地叫外面只听见阵阵呼呼微风花儿合上那美丽花瓣亲人是多么希望纳兰性德能回到乡与他们团聚啊师多么宁静多么安逸多么美夜晚啊生我看到了那晴朗天气妻子正绣着锦缎孩子们门外草地里玩耍会儿捉蝴蝶会儿逮蚂蚱汉子们正挑着桶水回做饭做饭人围坐起喝酒聊天师天伦乐温馨融融多美生活但是现刻这样画面全都破碎了这样情景全破碎了（板碎身征途心系故上写碎）师谁《长相思》？这里没有鸟语花香没有亲人絮絮关切这里有只是──（指名学生《长相思》）师这里没有皎洁月光没有皎洁月光下和妻子相偎依起那份温暖那份幸福这里有只是──（指名学生再《长相思》）师孩子听得出你是用己心这里没有郊外踏青没有和孩子起捉迷藏没有杨柳依依没有芳草青青这里有只是起──长相思（学生齐）师长相思啊长相思山程水程程程都是长相思风更雪更更更唤醒长相思孩子们闭上眼睛想象画面进入诗人那身和心分离世界我们再起长──相──思（学生齐）师学们《长相思》到现止我们已非常真切地感受到了作者身征途心系故那颗破碎心我想到现止到这候你是不是应该问问纳兰性德你脑子里冒出了什么问题？想问问纳兰性德生纳兰性德既然你这么思念乡那你什么还要从军呢？师问再问生纳兰性德你快回吧你什么不回呢？（学生说不出了）师我知道你想问纳兰性德你什么不早回呢？是吧继续问生纳兰性德如你想回就应该早用心打仗什么不用心打仗？不用心打仗仗打不你还会死途师是啊你身征途就门心思干你事业什么对己故又要牵肠挂肚辗反侧呢？问谁还想问问纳兰性德？生你既然这么想念乡那你什么不把你所想念对人想说话写下让老乡你送呢？师孩子们你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也问己就征途上纳兰性德还写了首词题目叫《菩萨蛮》其有这两句就是纳兰性德问己谁？（出示课件问君何事轻离别年能几团圆月？学生朗）师问啊问己孩子问己（学生朗）师问孩子们请你们再想想除了纳兰性德问己以外还有谁要问问纳兰性德问君何事轻离别年能几团圆月？生还有深深思念他妻子师对你就是纳兰性德妻子你问问纳兰性德孩子你问生问君何事轻离别年能几团圆月？师妻子问丈夫那君改成──（学生说问夫）师你再问问等下我们起到地方问问吗？长亭外杨柳依依妻子送别路上问纳兰性德──生问夫何事轻离别年能几团圆月？师贤德妻子还有谁会问问纳兰性德？生还有纳兰性德儿子师儿子儿子问问你现是纳兰性德儿子你问问把这君改成什么？生父师父长亭下芳草青青儿子拉着父亲手问──生问父何事轻离别年能几团圆月？师毕竟是儿子感受还不是很深师谁还会问纳兰性德？生还有他父亲师还有纳兰性德父亲是吗？你是纳兰性德父亲长亭下秋风瑟瑟白发苍苍老人问纳兰性德生问儿何事轻离别年能几团圆月？师年纪确已很了还有谁也还会问纳兰性德？生还有他哥哥师他哥哥是吧你是他哥哥虽然纳兰性德没有哥哥但是你可以暂且做他哥哥生问弟何事轻离别年能几团圆月？师是啊孩子们许许多多人他老父他爱妻他娇儿他长兄还有他朋友都问纳兰性德我们再起问问纳兰性德问君何事轻离别年能几团圆月？生齐问问君何事轻离别年能几团圆月？师孩子们轻离别你们居然说我轻离别？（板轻？）师我纳兰性德真轻离别？再《长相思》默你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀长相思什么地方让你体会到这师我是纳兰性德我想先问问我老父老父我是轻离别吗？生不是我从风更雪更聒碎乡心梦不成故无声看出你不是轻离别而是了保国师位开明父亲我再想问问我爱妻我是轻离别吗？生你不是风更雪更聒碎乡心梦不成故无声你是了保卫祖国你离别乡是了到前线杀敌所以我不怪你师请坐位贤德良妻是我何曾是轻离别呀我是那样重离别呀但是我身康熙皇帝等侍卫我重任肩我责任如山我不得不离不得不别啊长相思我重离别我重重离别我切切都已化了《长相思》了（学生有感情朗《长相思》）师这就是什么我身征途却心系故原因所这就是什么我那梦会被破碎我那颗心会被破碎原因所了我壮志和理想思念乡孤独和寂寞就这样化做了纳兰性德《长相思》（教师出示长相思三放音乐《怆》）师山程水程程程都是──（生齐说长相思）风更雪更更更唤醒──（生齐说长相思）爱故爱祖国化做（生齐说《长相思》）师下课谢谢学们生谢谢老师。
王崧舟教学实录——《长相思》
王崧舟教学实录——《长相思》课程介绍本篇文档将记录王崧舟老师在教授《长相思》课程时的实际授课情况，并对其教学方式做出评价和总结。
《长相思》是一首中国传统民歌，原唱人及来源不详。
此曲曲调悠扬，歌词意境深远，是中国音乐文化中的珍品之一。
王崧舟老师在教学此曲时重点讲解了其曲调、韵律、歌词的含义和表达等方面，给学生带来了全方位的音乐启示。
授课实录王崧舟教授《长相思》时，首先向学生介绍了歌曲的背景和来源，让学生对这首民歌有了初步的认识。
之后，他详细讲解了这首曲子的基本要素，如调式、节奏、音阶变化等，让学生对这首曲子有了更深入的了解。
接下来，王崧舟老师着重讲解了歌曲的情感表达和歌词意境的抒发。
他分析了歌词中所涉及的情感和主题，讲述了其中所蕴含的文化内涵和历史背景，并对歌词中的每个字进行了深入解读，让学生了解了这首曲子所传达的情感和思想内涵。
随后，王崧舟老师让学生跟着他一起唱歌，指导学生在节奏、音色、语气等方面的表现，同时对学生的演唱进行点评和指导，帮助他们更好地掌握这首曲子的演唱技巧和表现方式。
最后，王崧舟老师为学生演示了如何将歌曲和舞蹈结合，呈现出更加完美的艺术效果。
他展示了一系列动作和姿态，让学生细致品味这首曲子所蕴含的文化内涵和情感意境。
在演示完毕后，他还向学生讲解了舞蹈中各个动作的含义和表达方式，让学生更加深入地了解并掌握了这首曲子的表现方式。
教学评价作为著名的音乐教育家，王崧舟老师在授课时非常细致和专业，通过丰富的教材和演示方式，为学生带来了非常有价值的音乐启示。
他在教学中注重讲解歌曲的情感表达和歌词的含义，深入挖掘歌曲所传达的文化内涵，使学生不仅能够熟练演唱这首曲子，更能领略到其中所蕴含的文化价值和情感意境。
同时，他还教授了舞蹈表演技巧，使学生能够以舞蹈的形式展现曲子的美感和艺术价值。
总体来说，王崧舟老师在教授《长相思》曲子时，通过详细的讲解和演示，为学生展示了一门真正意义上的艺术课程，在提升学生音乐素养方面做出了很大的贡献。
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王崧舟教学实录——《长相思》小学语文课堂实录执教：王崧舟【全国第一届经典诗文诵读研讨会】今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字)地点：____(省、市、区、县)大众剧院时间：10月18号上午执教：王崧舟老师师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）(师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。
预备起！(学生齐读)师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。
有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?生齐答：有味道,有感觉师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。
(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
)师：谁来读一读《长——相——思》(一学生站起来)师：读出你的味道和感觉来。
注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)师：好一个“故园无此声”,有味道。
谁还想读?来，孩子。
(另一位学生朗读)师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。
“长相思”读!(学生有感情地齐读)师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。
谁有别的印象和感觉?生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。
这一点的印象留给你特别深。
同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
《长相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
)师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书：身)师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。
生：作者的在前往山海关外。
师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。
继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：路上，请请站着。
继续说。
你说。
生：作者的身在山海关。
师：山海关，你站着。
谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山?生：是非常高。
师：好，非常高的山上。
在崇山峻岭上。
那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。
是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?生：他的身可能在营帐里面。
小学语文课堂实录(板书：身在征途)师：请坐，已经读懂了一半。
下面我提第二个问题。
(板书：心)师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?生：他的心在故乡(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）师：身在征途,心却在故园。
你有什么新的发现,新的体会?生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：恩，不错。
你说。
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：你理解了更深了一层。
你说。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。
你说。
生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。
放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）师：好，谁再来读一读《长相思》？（指一学生读后，教师放音乐教师范读。
）师：一起读，预备起。
（学生齐读。
）师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读）师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。
但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。
）师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。
谁来？生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。
继续看。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。
但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——（指名学生读《长相思》）师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。
在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思。