学困生概念
小学“学困生”学业自我效能感的培养
小学“学困生”学业自我效能感的培养随着教育体系的发展，越来越多的注意力被集中在小学“学困生”身上。
所谓“学困生”，指的是在学习中遇到困难的学生，这些学生一般存在学习动力低，学习成绩差，学习方法不当等问题。
为了帮助这些学生克服学习困难，小学教育需要注意培养学生的学业自我效能感。
一、学业自我效能感的概念与重要性学业自我效能感是指学生对自己完成某项学习任务的信心和能力。
当学生的学习过程中充满自信和安全感时，他们更可能从容地面对新的挑战，并取得更好的成绩。
目前的研究表明，学生的学业自我效能感对于其学习成绩、学习兴趣、学习动力、自我调节等方面具有显著的影响。
因此，提高学生的学业自我效能感，有助于提高学生的学习成绩和学习能力，从而使他们更有成功的可能性。
二、小学“学困生”学业自我效能感的培养1. 设置可达目标：在学习过程中，学困生经常感到难以达到目标，在学习任务末尾感到无所适从。
因此，小学教育需要为学困生设置可达的、具体的学习目标，让他们清楚地了解自己要达成的成就标准，并鼓励他们逐步实现这些目标。
同时，学生应该监测自己是否已经达到了这些目标，并及时评估自己的表现。
一旦学生成功地实现了一个目标，他们的自信程度就会增加，从而激发更积极的学习态度。
2. 提供积极的反馈：学困生通常对教师或父母的反馈敏感，因此，教师要及时给学生积极的反馈。
当学生做得好时，要及时赞扬他们的努力和成就；当学生犯错误时，要及时矫正他们的错误，并提供简单明了的解决方案。
这样，学生可以更好地自我监控、自我调节和自我反思，从而提高自己的学习成绩。
3. 鼓励自主学习：小学教育应该鼓励学生自主学习，并帮助他们培养自主学习的能力。
教师可以通过布置自主学习的任务来鼓励学生运用自己的学习技能，增强学生的学习信心。
同时，在学习中提供必要的支持和引导，让学生明确自己的问题、需要的支持和路径，以提高他们的学习能力。
4. 建立合理的学习环境：学困生需要一个安全、支持性的学习环境，教育者应该为学生提供相应的支持。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策初中数学学困生是指在学习数学时遇到困难、成绩较差的学生。
其成因主要有以下几点：一、概念学习不牢固。
初中数学知识内容繁杂，概念层层递进，前后联系密切。
而部分学生在学习数学的过程中，可能对一些基本概念的学习不够扎实，导致后续知识的学习出现困难。
二、知识记忆不牢固。
数学的知识点需要反复记忆和强化才能掌握，而一些学生可能对知识点的记忆不够深刻，导致学习过程中难以灵活应用。
三、解题方法不熟练。
数学学习不仅仅是记忆知识点，更需要运用解题方法解决问题。
一些学生在解题方法上可能存在一定的困难，导致难以顺利解题。
针对初中数学学习困难的学生，可以采用以下对策来提高学习成绩：一、巩固基础知识。
学生可以通过复习课本中的基本概念和公式，进行概念的巩固和基础知识的学习。
可以通过做题来查漏补缺，找出容易混淆的概念进行整理和总结。
二、规划学习时间。
学生可以制定一个合理的学习计划，科学地安排每天的学习时间，将重点放在数学学习上。
可以将学习时间分为若干小段，集中精力进行学习，提高学习效果。
三、多做题，多练习。
数学学习最重要的是通过练习巩固知识和提高解题能力。
学生可以通过做一些基础题，熟悉解题方法和思路，逐渐提升到难题。
同时需要做大量的习题和模拟题，通过反复练习来培养解题的灵活性和准确性。
四、注重解题方法的学习。
学生可以通过参考教材和辅导书籍，学习各种解题方法。
可以了解并掌握一些常用的数学定理和公式，提高解题的效率和准确性。
五、积极参加课外辅导活动。
学生可以报名参加一些数学辅导班或者数学兴趣小组，通过与其他同学一起学习和交流，提高学习的动力和兴趣，获取更多的数学知识和解题技巧。
六、请教老师和同学。
学生在遇到困难时，可以主动向老师请教，让老师帮助解决问题。
同时也可以与同学多交流，共同解决困难，相互促进学习进步。
解决初中数学学困生问题需要学生本身的努力和正确的学习方法，同时也需要老师和家长的关心和指导。
希望学生们能够认识到问题所在，采取有效的对策，提高自己的数学学习能力。
学困生概念
学困生顾名思义就是在学习上有困难的学生，就是指那些在知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到开发，不能达到，课程标准规定的基本要求，需要通过针对性的教育教学措施予以缉捕和矫正的学生学困生不同于差生后进生，他仅对于学习而言，而差生后进生是指学习质量行为方面的表现，学困生大多是致力于为得到很好的开发，其中不少是大器晚成者，只要给他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可能成才。
十七大提出了创新人才的培养，转化学困生不仅关系到我国义务教育的普及和发展，而且关系到整个中华民族素质的提高和民族的昌盛。
少年智则国智少年强则国强，作为教育工作者我们有义不容辞的责任来解决学困生的转化问题学困生是指具备完成通常学习任务的能力却由于某些原因，暂时在学习上出现一些困难的学生，教师和学生家长积极努力，但学困生的教育始终不见起色，因此放任不管随其自然成为无可奈何的选择数学学困生指的是心智健全发展正常，由于学习数学能力，缺失和受阻碍，在学习上，暂时不能达到，数学教育大纲所规定的合格标准的学生。
在初中数学教学中学困生的问题时刻围绕着农村初级学校的教育，关注学困生的成长做好学困生的转化工作是急需解决的问题学困生系指学习困难学生是指那些学习没兴趣基础比较差失去学习信心，学习成绩明显低于其他学生，在行为习惯和学习方法上存在缺陷，但是智力正常，由于非智力因素造成学习困难的学生，这类学生没有学习目标，上课注意力不集中，贪玩甚至上课捣乱，他们始终是做一天和尚撞一天钟，不愿意学习，更谈不上完成作业了，生活中以结交损友为荣，个别学生学校和家长管不了，经常违纪违规，甚至作出偷巧勒索同学财物的事而走所犯罪道路，数学学习学困生是指致力于感官正常，且处于正常教学环境，在同类群体，数学学习水平较低，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生学困生的界定，指智力正常在学习过程中存在困难对学习缺乏兴趣学习成绩处于长期落后的状态，品德水平较低的学生现代教育理念中的学困生，通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生，这些学生学习中注意力不集中，注重机械记忆常常回避那些较难的习题或者思维上有惰性，学困生通常分为两类，一类是智利学困生，另一类是非智力学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素，包括兴趣抑制情感动机信心习惯性格毅力的，较差的学生，根据调查表明，成绩最好和最差的人之间最明显的差异不在于智力水平而在于是否具有强烈的学习动机和学习兴趣，以及较强的进取精神和意志等非智力因素的作用所谓学困生是指那些在品质知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和感官正常，但学科学习效果低下，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫饰的学生，这些学生学习无目标或目标不明确，上课不认真听讲甚至作出违反课堂纪律的事，做一天和尚撞一天钟，学习缺乏主动性学困生是学习困难学生的简称只具备学好教学内容的智力没有感官障碍，但由于种种原因如在知识与能力品格方法体制等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷等，其学习效果偏差，达不到教学大纲所规定的最基本要求的学生我们常说的学困生一般是指在知识品格体制智慧等方面存在偏差，自身的发展潜能没有得到正常的开发和利用达不到教学大纲规定的基本要求，需要经过针对性的教育对策进行矫治的学生，这部分学生往往上课的时候注意力不集中，不善言辞常常回避问题思维上有一定的懒惰性和迟钝型学习困难也成学业不良学习障碍学习无能等具有这些特征的学生被称为学习困难生简称学困生，由于对学习困难性质和本质的理解不一致，对于学困生的界定非常多，有广义和狭义之分，本文对学困生的建议，主要采用目前教育界对学困生普遍认定的，定义及智力正常但效果低下达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生学困生具体表现为第一缺乏学习兴趣在学习上总是处于被动状态，第二缺乏毅力自我约束能力较差，第三逆反心理和嫉妒心理，经常做出一些具有破坏性的行为，第四学习基础薄弱注意力不集中，对改变自己的学习状况束手无策，第五缺乏良好的学习习惯和学习方法，课堂学习效率低下，基于以上学生的表现将学困生分为两大类。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难、成绩较差的学生。
他们在数学学习中出现问题的原因较多，主要有以下几点：1.学习方法不当：一些学困生缺乏正确的学习方法，没有建立良好的数学学习习惯。
他们可能没有养成认真听讲、课后复习和做习题的好习惯，导致对数学的理解不深入，记忆也不牢固。
2.基础薄弱：一些学困生的数学基础较为薄弱，没有掌握好基本的计算技巧和概念理解。
这种情况可能是由于小学低年级阶段对基础知识理解不透彻，没有打牢基础，进而导致后续学习中出现问题。
3.注意力不集中：一些学困生在课堂上无法集中注意力，容易走神，导致对知识点掌握不到位，从而影响理解与记忆。
4.缺乏兴趣：一些学困生对数学没有兴趣，对学习缺乏动力，因而无法全身心地投入到学习中。
1.建立良好学习方法：学生应该养成良好的学习习惯，包括听讲、课后复习和做习题。
老师可以在课堂上指导学生如何有效地学习数学，教授一些学习技巧和方法，如归纳总结、思维导图等，帮助学生更好地理解和记忆。
2.扎实基础训练：针对基础薄弱的学困生，应该进行有针对性的基础训练，强化基本计算技巧和概念理解。
可以通过布置更多的基础题目、进行小组互助练习以及辅导课程等方式，帮助学生在基础上取得进步。
3.注意力训练：增强学生的注意力集中能力，可以通过丰富多样的课堂教学方式，如举例说明、问题引导等，吸引学生的注意力，提高课堂参与度。
进行一些注意力训练活动，如集中注意力时间的逐步延长、分解注意力训练等，帮助学生提高学习效果。
4.激发兴趣，增加动力：让学生对数学产生兴趣是提高学习效果的关键。
教师可以通过多元化的教学方式，如游戏化教学、数学应用场景的引入等，激发学生学习的兴趣。
教师也应该关注学生的学习动力，及时给予鼓励和认可，让学生感受到成就和满足。
针对小学数学学困生的问题，应该通过建立良好学习方法、扎实基础训练、注意力训练和激发兴趣增加动力等策略，全方位地帮助学生提高数学学习能力。
八年级数学学困生的成因及转化措施
八年级数学学困生的成因及转化措施1. 引言1.1 八年级数学学困生的定义八年级数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现出成绩不理想或学习态度不佳的学生。
这类学生在数学知识掌握和学习方法上存在种种问题，无法有效地理解和应用所学知识，导致成绩不佳。
他们可能缺乏对数学概念的深入理解，缺乏数学基础知识，以及缺乏独立解决问题的能力。
八年级数学学困生不仅仅是学习成绩问题，更是学习态度和方法问题。
他们可能缺乏学习的兴趣，缺乏自主学习的能力，或者对数学学习产生恐惧心理，导致学习效果不佳。
解决八年级数学学困生问题需要综合性的措施，包括提高数学基础知识水平，改变学习态度，培养学生自主学习能力等方面。
通过有效的转化措施，可以帮助八年级数学学困生转变学习状态，提高学习成绩。
1.2 八年级数学学困生的现状八年级数学学困生是指在数学学习中经常出现困难而难以理解和掌握的学生。
目前，八年级数学学困生的现状并不容乐观。
由于学生在初中阶段数学知识的逐渐深化和增多，许多学生无法跟上课程进度，导致知识掌握不牢固，容易出现漏洞。
学生对数学学习的兴趣普遍不高，认为数学难以理解和应用，因此在学习过程中缺乏积极性和主动性。
部分学生缺乏有效的学习方法和技巧，只是简单地死记硬背，而缺乏深入思考和实践，导致数学能力难以提升。
家庭环境因素也对八年级数学学困生的现状造成影响，家庭对于学习的重视程度和支持力度不足，未能为学生提供良好的学习氛围和条件。
八年级数学学困生的现状主要表现为知识薄弱、兴趣缺乏、学习方法不佳和家庭环境不利等方面的问题。
为了帮助这些学生解决困境，有必要深入分析造成这些问题的原因，并提出有效的转化措施来帮助他们克服困难，提升数学学习的成绩和能力。
2. 正文2.1 八年级数学学困生的成因八年级数学学困生的成因主要包括缺乏数学基础知识、学习态度不端正、缺乏有效学习方法以及家庭环境因素的影响。
缺乏数学基础知识是八年级数学学困生的一个重要成因。
学困生概念的诞生
学困生概念的诞生学困生概念是近年来教育界普遍关注的一个问题。
学困生通常指的是那些在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。
他们可能存在学习障碍、学习困难、学习倦怠等问题，导致他们无法有效地参与学习活动，其学业成绩和学习动力不断下降，甚至可能面临辍学的风险。
学困生概念的诞生和发展可以追溯到上世纪70年代。
当时，教育学界开始意识到一部分学生在学习上面临一些困难，并且这些困难与智力水平或其他常规因素无关。
这些学生的学业成绩明显低于同龄人，并且无论是在学业方面还是在行为、表现方面都存在一定的问题。
为了更好地研究和解决这一问题，教育学界逐渐开始关注学习能力的多样性和学习差异。
通过对学生学习过程的观察和研究，他们发现，学生在学习上的差异主要来自于学习环境、学习模式和学习策略等方面的不同。
而学习困难正是由这些差异所导致的。
随着研究的深入，学困生概念逐渐被定义和澄清。
学困生不仅仅是指学习成绩较差的学生，还包括了那些在学习过程中遇到困难、难以适应学习环境、学习策略不当等问题的学生。
学困生的出现是学校教育和社会环境的一个反映，它也是教育改革和创新的一个重要课题。
对于学困生的出现和发展，存在多种原因。
首先，学困生的个体差异和特殊需求是一个重要原因。
每个学生都有自己独特的学习方式和需求，但传统的教育模式并不能满足所有学生的需求。
其次，学困生可能面临来自家庭、社会和学校的各种困扰和压力，这些因素都可能影响他们的学习表现和学习动力。
再次，教育资源的不均衡分配也是学困生问题的一个重要原因。
一些偏远地区或贫困家庭的学生往往面临教育资源匮乏的问题，这使得他们更容易成为学困生。
为了解决学困生问题，我国教育部门采取了一系列措施。
首先，加强学校教育的包容性和差异化。
学校应该为每个学生提供个性化的学习教育方案，关注每个学生的特长和需求。
其次，加大对学困生的关怀和支持力度。
学校和社会应该提供心理、教育和学习方面的支持，帮助学困生克服困难，提高学习动力和学业成绩。
学困生概念的界定
学困生概念的界定一个概念必须有准晰的涵和明确的外延。
涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的容。
外延是指一个概念所确指的对象和围。
根据我们掌握的资料，目前对“学困生”的概念涵与外延好像很少有人去分析，所以仍是一个模糊的概念。
明确“学困生”的概念涵与外延是本课题研究的前提条件。
一、学界对学困生概念的看法学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。
到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。
我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会或教育部的文件中也没有对此做出界定。
比较流行的有学习困难学生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
下面列举一些界定方法。
1.摘自.yinghuayq./ketiyanjiu4.htm乐清市英华学校高中分校阎义长 "学困生"助学策略实验研究方案学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
据考试统计测量分析，我校高一年级学困生相对少一些，而高二和高三两个年级学困生比例较大。
本课题主要研究的是转化智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学习困难学生的策略。
由于各种原因，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不应列入学困生研究的围。
2.摘自/lixiangketi/swlxktzy/dba02128.htm某学校课题申报书学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
学困生形成的原因分析
学困生形成的原因分析学困生是指在学习过程中由于各种原因而面临学习困难的学生。
他们常常表现出学习成绩差、学习动力低、学习方法不当等问题。
学困生形成的原因有多种多样，下面将从学习环境、学生因素、学校因素三个方面进行分析。
首先，学习环境是学困生形成的一个重要原因。
学习环境包括家庭环境和社会环境两个方面。
家庭环境对于学生的学习有着很大的影响，如果学生在家庭中得不到良好的学习氛围和支持，家长不重视学生的学习，甚至忽视学生的学习困难，那么学生可能会在学习上产生厌学情绪，丧失学习的兴趣和动力。
同时，家庭中的不良习惯，例如过度依赖电子产品、缺乏规律的作息时间等，也会对学生的学习产生负面影响。
社会环境也对学生的学习造成一定的影响，例如社会竞争加剧、社会评价压力过大等，都会给学生带来较大的精神压力，影响学生的学习成绩和学习动力。
其次，学生因素也是学困生形成的重要原因。
学生因素包括学习动力、学习方法和学习态度等方面。
学习动力是学生学习能力的基础，如果学生没有明确的学习目标和动力，就很难保持对学习的兴趣和热情。
学习方法也是学生学习成绩的重要影响因素，如果学生缺乏科学的学习方法，不知道如何高效地学习，就会导致学习效果不佳。
此外，学生的学习态度也会对学习成绩产生重要的影响，如果学生对学习态度消极、缺乏学习自觉性和毅力，就难以在学习上取得好的成绩。
最后，学校因素也是学困生形成的一个重要原因。
学校因素包括教师教学水平、学校教育资源和学校教育管理等方面。
教师是学生学习的引导者和指导者，他们的教学水平和教学方法对学生的学习成绩有着重要的影响。
如果教师的教学水平不高、教学方法单一，不能满足学生的不同学习需求，就很难激发学生的学习动力。
学校教育资源的不足也会制约学生的学习发展，例如学校图书馆的书籍资源不足、实验室设备不完善等，都会影响学生的学习效果。
综上所述，学困生形成的原因有学习环境、学生因素和学校因素三个方面的因素。
为了解决学困生问题，需要家庭、学生和学校三方共同努力。
学困生辅导计划
学困生辅导计划
学困生是指在学习过程中遇到困难，成绩较差，学习动力不足的学生。
针对学
困生，我们制定了一套科学的辅导计划，旨在帮助他们克服学习困难，提高学习成绩，重拾学习动力，实现全面发展。
首先，我们将对学困生进行个性化的学习能力诊断，了解他们的学习特点和问
题所在。
通过分析学困生的学习情况，我们可以有针对性地制定辅导计划，找准问题根源，为后续的辅导工作提供有力的依据。
其次，我们将为学困生提供专业的学科辅导。
针对不同学科的学习困难，我们
将安排相应学科的专业老师进行一对一的辅导。
通过有针对性的学科辅导，学困生可以更好地理解知识点，掌握学科学习方法，提高学习成绩。
此外，我们将组织学困生参加各类学科竞赛和学术活动。
通过参与学科竞赛和
学术活动，学困生可以在实践中巩固所学知识，培养学习兴趣，增强学习动力，提高学习成绩。
另外，我们还将组织学困生参加各类课外活动和社会实践。
通过参与课外活动
和社会实践，学困生可以开阔视野，增长见识，培养综合素质，提高学习动力，激发学习兴趣。
最后，我们将建立学困生家校合作机制。
学校和家长是学困生学习的重要支持者，我们将与学困生的家长保持密切联系，共同关注学困生的学习情况，共同制定学习计划，共同督促学困生完成学习任务，共同解决学困生学习中遇到的问题。
通过以上一系列的辅导措施，我们相信学困生辅导计划能够有效帮助学困生克
服学习困难，提高学习成绩，重拾学习动力，实现全面发展。
希望学困生能够积极配合辅导计划的实施，主动参与学习，相信自己，勇敢面对困难，相信明天会更好！。
学困生工作总结
学困生工作总结引言概述：学困生是指在学习过程中遇到困难、成绩较差或学习能力较弱的学生。
为了帮助这些学生克服困难，提高学习能力，学困生工作成为学校教育中不可忽视的一部分。
本文将从五个方面总结学困生工作的经验和方法。
一、提前发现学困生的特征1.1 学习成绩下滑：学困生的学习成绩在一段时间内呈现下滑趋势，且无法自行调整。
1.2 学习动力不足：学困生对学习缺乏兴趣，学习动力低下，缺乏自主学习的能力。
1.3 学习方法不当：学困生缺乏科学的学习方法，对学习内容理解不深，记忆效果差。
二、个别辅导的重要性2.1 了解学生个体差异：通过与学困生进行个别辅导，可以深入了解他们的学习特点和问题所在。
2.2 针对性的辅导方案：根据学生的具体情况，制定个性化的辅导方案，帮助他们克服学习困难。
2.3 建立师生互动关系：个别辅导可以增强学生与老师之间的互动，提高学生的学习积极性和自信心。
三、培养学习兴趣的方法3.1 多元化的教学方式：采用多种教学方法，如游戏化教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣。
3.2 创设良好的学习环境：营造积极、轻松、愉快的学习氛围，让学生在放松的状态下更好地学习。
3.3 引导学生发现学习的乐趣：通过鼓励学生参加学术竞赛、阅读优秀作品等方式，引导他们发现学习的乐趣。
四、提高学习能力的策略4.1 学习方法指导：教授学生科学的学习方法，如合理规划学习时间、提高记忆效果的技巧等。
4.2 学习策略培养：教育学困生学会制定学习目标，分解学习任务，培养自主学习的能力。
4.3 鼓励学生自主思考：引导学困生思考问题的方法和步骤，培养他们独立解决问题的能力。
五、与家长的有效沟通5.1 定期家长会：定期组织家长会，向家长介绍学生的学习情况，共同探讨解决学习困难的方法。
5.2 沟通学生进展：及时与家长沟通学生的学习进展和存在的问题，共同制定解决方案。
5.3 提供家庭支持：向家长提供学习资源和指导，帮助他们在家庭环境中更好地支持学困生的学习。
学困生的心理特点及其辅导策略
学困生的心理特点及其辅导策略导读：本文是关于学困生的心理特点及其辅导策略，希望能帮助到您！学困生的心理特点及其辅导策略林岚什么是学困生？顾名思义，即“学习困难”者，也称为“学习无能”或“学业不良”，这一概念最早是由美国特殊教育专家柯克于1963年提出。
学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。
学困生一般有以下一些表现：做许多事时都特别聪明，但学习成绩不好；不能坚持，爱做小动作，注意力不容易集中；学习情绪不稳定，有时会突然厌倦或突然喜欢；写作业特别磨蹭，抄写速度特别慢；与人相处情绪化，或容易激动与人打闹或沉默不理人；上课答问经常会答非所问，或不知所措或干脆躲避；作业完成效果不佳，家长反映不愿做作业；想得到表扬，但又不愿付出更多的精力克制自己的行为等等。
辅导学困生，首先要分析学困形成的原因，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。
学生学习困难产生的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。
为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
笔者认为，多数学困生为心理原因造成的学困，因此，辅导学困生要“辅困先辅心，导人先导情”，即首先要辅导其心理状态，与被辅导者建立融洽的关系，进而培养学困生的学习兴趣，激发学习动机，跟踪学困生的行为，帮助其克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质，形成良好的情绪和行为习惯。
一、学困生的心理特点分析1.学困生的心理特点。
在教育实践中，我们经常接触到这样的一些学困生，他们有的执拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得过且过；有的怨天尤人，无所事事；有的胆小怯弱，自卑惊恐；有的表面毫不在乎，内心暗自在意却没有勇气。
关于小学数学学困生的成因及转化
关于小学数学学困生的成因及转化小学数学学困生，指的是在学习数学时遇到困难，无法掌握知识和技能，导致成绩较差的学生。
数学是一门抽象的学科，对逻辑思维和数学概念的掌握要求较高，因此许多学生在学习数学时都会遇到各种问题。
那么，小学数学学困生的成因是什么？又该如何转化呢？一、成因分析1. 学习方法不当小学生缺乏科学的学习方法，对数学概念和题目理解不深刻，没有建立起正确的学习思维和解题方法，导致在数学学习中经常迷失方向。
2. 缺乏兴趣数学是一门抽象的学科，对逻辑思维和数学概念的掌握要求较高，而许多学生对数学缺乏兴趣，觉得数学枯燥无味，无法主动学习和掌握知识。
3. 家庭环境家庭环境对学习成绩有着深远的影响。
如果家庭环境对学习没有给予足够的支持和关心，学生的学习情绪和兴趣都会受到很大的影响，从而导致学习数学的困难。
4. 自信心不足对数学学习缺乏信心和勇气，会导致学习积极性降低，以及出现数学焦虑情绪，最终影响学习效果和成绩。
二、转化策略1. 发现问题老师和家长要及时发现学生的数学学习问题，了解具体的学习困难所在，因材施教，制定针对性的教学计划和辅导方案，帮助学生克服困难。
引导学生树立正确的学习观念和方法，鼓励他们注重细节，培养逻辑思维能力，通过举一反三的方法加深对数学知识的理解。
老师要根据学生的学习情况，灵活运用不同的教学方法，激发学生的兴趣，提高学习效率。
3. 增加学习兴趣通过设计富有趣味性的数学教学活动，让学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生对数学的学习兴趣。
家长也可以利用日常生活中的事物，引导孩子了解数学知识，增加他们对数学的兴趣。
4. 家庭支持家长要给予孩子足够的关心和支持，营造良好的家庭学习氛围，培养孩子的学习动力，鼓励孩子树立自信心，不断鼓励和支持孩子去面对困难，同时协助孩子解决这些问题。
5. 心理辅导对于学习困难较大的学生，需要给予相应的心理辅导。
学校和教育机构可以组织心理辅导团队，针对不同学生的心理特点和困难情况，采取相应的辅导措施，帮助学生克服学习困难，重拾自信。
浅谈学困生的解决方案
浅谈学困生的解决方案学困生是指在学习中遇到困难、表现不佳的学生群体。
学困生的存在不仅给学生本人带来困惑和压力，也对教育机构和家庭带来了不小的负担。
针对学困生的解决方案需要综合考虑学生个体差异、教学方法、家庭教育等各个方面。
本文将从培养学生学习兴趣、强化学习方法、提供个性化辅导和加强家庭教育等方面进行探讨。
首先，培养学生学习兴趣是解决学困生问题的首要任务。
学习兴趣是学生主动参与学习的内在动力，能够激发学生的学习热情，促进学生的学业发展。
因此，学校和家长需要通过多种方式来培养学生的学习兴趣。
学校可以开设多样化的学科课程和兴趣社团活动，提供丰富的学习资源，让学生在学习中体验到乐趣。
同时，学校还可以通过活动或课程设置，鼓励学生发挥自己的特长和兴趣，提高学生对学习的兴趣和投入感。
家长也可以从日常生活中培养孩子的学习兴趣，比如带孩子参观展览、给孩子提供阅读材料等，让孩子在学习中感受到快乐与成就感。
其次，强化学习方法是提高学困生学习效果的重要途径。
学困生往往在学习方法上存在困扰，不知道如何高效地学习和整理知识。
因此，教育机构和家长需要从学习方法上给予学困生更多的指导和帮助。
教育机构可以开设学习方法的课程，教授学生如何合理安排学习时间、提高学习效率、掌握复习方法等。
同时，家长也要与学生进行密切沟通，了解学生在学习中的问题和困惑，帮助学生探索适合自己的学习方式。
此外，家长还可以鼓励学生积极寻求帮助，比如与同学共同学习、询问老师等，提高学生解决问题的能力和自信心。
第三，提供个性化辅导是解决学困生问题的重要手段。
每个学困生存在的问题和难点都是不同的，因此，个性化辅导对于解决学困生问题具有重要的意义。
学校可以根据学困生的具体情况，组织小班或一对一的辅导，针对学生的问题进行有针对性的辅导。
辅导老师可以与学生进行深入交流，了解学生在学习中的困难，并根据学生的实际情况提供个性化的学习指导和帮助。
此外，辅导老师还可以通过与学生家长的沟通，了解学生在家庭环境中的情况，协助家长做好学习引导和监督。
学困生形成原因及转化措施2222
学困生形成原因及转化措施城关一中张智霞所谓学困生，一般是指基础知识较弱，行为习惯较差，学习方法不当，学习成绩不好的学生。
是否能有效地转化学困生，是考验教师的一个重要工作。
一、学困生产生原因1、家庭原因溺爱：现在家庭中孩子越来越少，家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。
如我班的赵淼。
放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。
以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。
如我班的李大典、李慧丹、高通。
2、自身原因适应性差：学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形成学困生。
我班的颜颖丽就是这种类型的。
行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。
有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。
时间一长逐渐变为学困生。
像我班的郭环宇。
智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。
久而久之变为学困生。
如侯晴阁自控力差。
他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。
比如晚上长时间看电视或者通宵上网。
如苗壮壮3、学校原因部分教师的教育理念不够新，与素质教育的实施相悖；教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，教学中学生的主体地位得不到体现，主动性全无；有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生；有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由；有的老师对全体学生不能一视同仁等。
学困生定义
一、问题的提出1、从农村小学生学习的现状来看随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。
2、从全面推进素质教育的需要来看素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法在年龄大致相同的学生身上却呈现出不同的效果。
以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。
但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。
3、从课程改革深入进行的需要来看新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。
要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
4、从学校内涵式发展的需要来看实验学校是一所农村二类小学，在所在周边地区，属办学规模和办学条件均为较好的中心小学，学生来自所辖乡各个自然村，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。
所以要提高学校的办学质量，进一步提升学校内涵式发展水平与能力，就必须对学困生成因、特点及现行的教学进行研究，并采取有效措施改变现状。
二、课题的界定1、几个概念（1）“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。
类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
学困生的概念界定
学困生的概念界定学困生是指在学习过程中遇到困难、学习成绩较差的学生。
这一概念是对学生学习能力的一种评估和分类，旨在帮助学校和教育部门更好地了解学生的学习情况，并提供相应的帮助和支持。
学困生的界定主要是根据学生的学习成绩来确定的。
一般来说，学困生是指那些在某一门或多门课程中成绩较差的学生。
具体来说，可以根据学生在某门课程中的成绩排名或分数来确定是否为学困生。
通常情况下，学困生是指成绩在班级或年级中处于较低水平的学生。
除了学习成绩外，学困生还可能表现出其他方面的困难。
比如，他们可能在学习方法上存在问题，不知道如何高效地学习和掌握知识；他们可能缺乏自信心，对自己的能力产生怀疑；他们可能缺乏学习动力，对学习缺乏兴趣；他们可能存在学习能力上的障碍，比如注意力不集中、记忆力较差等。
对于学困生，教育部门和学校应该给予关注和关心，并提供相应的帮助和支持。
首先，教育部门可以通过实施一系列的政策和措施来关注和帮助学困生。
比如，可以建立健全的学困生档案，及时了解学困生的情况，制定相应的教育计划和措施；可以组织专门的培训班或辅导班，帮助学困生提高学习能力；可以加强与家长的沟通和合作，共同关心和帮助学困生。
同时，学校也应该积极采取措施帮助学困生。
首先，可以通过开展个性化教育，根据学困生的特点和需求，制定个性化的教育计划；可以提供专门的辅导和指导，帮助学困生改善学习方法和提高学习能力；可以加强与家长的联系，共同关心和帮助学困生。
此外，还可以通过开展课外活动、培养兴趣爱好等方式激发学困生的学习兴趣和动力。
对于学困生本人来说，他们也需要主动寻求帮助，并努力改善自己的学习情况。
首先，他们应该认识到自己存在的问题，并积极寻求帮助。
可以向老师、同学或家长请教，寻求他们的建议和指导；可以参加各种培训班或辅导班，提高自己的学习能力；可以调整自己的学习方法，尝试不同的学习方式；可以培养良好的学习习惯，保持良好的作息和饮食习惯。
总之，学困生是指在学习过程中遇到困难、成绩较差的学生。
义务教育小学高段学困生核心概念界定范文
义务教育小学高段学困生核心概念界定范文下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!一、概述在中国的义务教育阶段，小学高段学困生是指在小学高年级阶段，由于各种原因（学习能力、适应能力、心理发展等方面的问题），学习表现较差，需要特殊关注和支持的学生群体。
学困生的概念
学困生的概念所谓学困生是指那些智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
转化学困生是实施素质教育的重要内容，是学校工作的重点之一。
在转化学困生的工作中，班主任起到了至关重要的作用。
一、学困生的认知特点1.认知发展的群体差异一般认为学困生的智力属于正常范围，其智商在90或90以上(有的专家也认为是70或70以上)。
学困生虽然在智力方面属于正常的智力范围，但是其言语、数理、思维、记忆、观察、操作、空间等能力方面却与优、中等生存在非常显著的差异。
其中，学困生的言语、数理和思维能力与优、中等生的差异最大，而观察和操作能力与优、中等生的差异最小。
2.存在明显的注意缺陷大量研究表明，学困生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。
这种缺陷使他们在课堂学习中难以有效地接受信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍，直接影响了他们的学习效果。
3.存在明显的记忆障碍的大量研究表明，学困生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆方面存在障碍。
譬如，学困生从感觉记忆中提取信息的速度比较慢;在短时记忆中复述频率与复述策略水平比较低;在长时记忆中语义记忆编码困难等。
这些记忆障碍会影响他们有序地组织、保持和提取知识，也影响他们理解和应用知识。
学困生与一般的学生相比，确定问题的能力较差。
他们往往不知道要解决什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤，缺乏运用策略的意识和愿望。
二、学困生的情意特点1.自卑感强自卑，即一个人对自己的能力、品质等做出偏低的评价，总觉得自己不如人，悲观失望、丧失信心等。
学困生由于各方面较差，受到的消极评价较多，这都会影响到学生的自我评价，从而产生强烈的自卑感。
2.对抗心理有些学生之所以成为学困生是由于教师教育方法不当或教育不公正造成的。
因此在这类学生身上容易产生对抗心理，总是处处违背老师的教诲，跟老师对着干。
3.好玩心理还有些学生是因为好玩，导致学习被耽误从而成为学困生。
4.自我表现心理中现在的小学生普遍都比较喜欢表现自我，学困生也有自己的长处和优点，因为他们在学习上找不到自信和表现自己的机会，因此特别喜欢在自已擅长的方面自我表现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学困生顾名思义就是在学习上有困难的学生，就是指那些在知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到开发，不能达到，课程标准规定的基本要求，需要通过针对性的教育教学措施予以缉捕和矫正的学生
学困生不同于差生后进生，他仅对于学习而言，而差生后进生是指学习质量行为方面的表现，学困生大多是致力于为得到很好的开发，其中不少是大器晚成者，只要给他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可能成才。
十七大提出了创新人才的培养，转化学困生不仅关系到我国义务教育的普及和发展，而且关系到整个中华民族素质的提高和民族的昌盛。
少年智则国智少年强则国强，作为教育工作者我们有义不容辞的责任来解决学困生的转化问题
学困生是指具备完成通常学习任务的能力却由于某些原因，暂时在学习上出现一些困难的学生，教师和学生家长积极努力，但学困生的教育始终不见起色，因此放任不管随其自然成为无可奈何的选择
数学学困生指的是心智健全发展正常，由于学习数学能力，缺失和受阻碍，在学习上，暂时不能达到，数学教育大纲所规定的合格标准的学生。
在初中数学教学中学困生的问题时刻围绕着农村初级学校的教育，关注学困生的成长做好学困生的转化工作是急需解决的问题
学困生系指学习困难学生是指那些学习没兴趣基础比较差失去学习信心，学习成绩明显低于其他学生，在行为习惯和学习方法上存在缺陷，但是智力正常，由于非智力因素造成学习困难的学生，这类学生没有学习目标，上课注意力不集中，贪玩甚至上课捣乱，他们始终是做一天和尚撞一天钟，不愿意学习，更谈不上完成作业了，生活中以结交损友为荣，个别学生学校和家长管不了，经常违纪违规，甚至作出偷巧勒索同学财物的事而走所犯罪道路，
数学学习学困生是指致力于感官正常，且处于正常教学环境，在同类群体，数学学习水平较低，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生
学困生的界定，指智力正常在学习过程中存在困难对学习缺乏兴趣学习成绩处于长期落后的状态，品德水平较低的学生
现代教育理念中的学困生，通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生，这些学生学习中注意力不集中，注重机械记忆常常回避那些较难的习题或者思维上有惰性，学困生通常分为两类，一类是智利学困生，另一类是非智力学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素，包括兴趣抑制情感动机信心习惯性格毅力的，较差的学生，根据调查表明，成绩最好和最差的人之间最明显的差异不在于智力水平而在于是否具有强烈的学习动机和学习兴趣，以及较强的进取精神和意志等非智力因素的作用
所谓学困生是指那些在品质知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和感官正常，但学科学习效果低下，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫饰的学生，这些学生学习无目标或目标不明确，上课不认真听讲甚至作出违反课堂纪律的事，做一天和尚撞一天钟，学习缺乏主动性
学困生是学习困难学生的简称只具备学好教学内容的智力没有感官障碍，但由于种种原因如在知识与能力品格方法体制等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷等，其学习效果偏差，达不到教学大纲所规定的最基本要求的学生
我们常说的学困生一般是指在知识品格体制智慧等方面存在偏差，自身的发展潜能没有得到正常的开发和利用达不到教学大纲规定的基本要求，需要经过针对性的教育对策进行矫治的学生，这部分学生往往上课的时候注意力不集中，不善言辞常常回避问题思维上有一定的懒惰性和迟钝型
学习困难也成学业不良学习障碍学习无能等具有这些特征的学生被称为学习困难生简称学困生，由于对学习困难性质和本质的理解不一致，对于学困生的界定非常多，有广义和狭义之分，本文对学困生的建议，主要采用目前教育界对学困生普遍认定的，定义及智力正常但
效果低下达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生
学困生具体表现为第一缺乏学习兴趣在学习上总是处于被动状态，第二缺乏毅力自我约束能力较差，第三逆反心理和嫉妒心理，经常做出一些具有破坏性的行为，第四学习基础薄弱注意力不集中，对改变自己的学习状况束手无策，第五缺乏良好的学习习惯和学习方法，课堂学习效率低下，基于以上学生的表现将学困生分为两大类。
第一类是情感态度欠缺型学困生他们最突出的特征是对学习毫无兴趣可言，缺乏学习动机，学习目的不明确，常伴有逆反，忌妒和自我安慰的心理，师生关系比较紧张，课堂上经常作出影响他人的举动，看完，缺乏投入学习的毅力，以上五个具体表现中的第123项属于。
此种类型的学困生。
第二类是知识能力欠缺型学困生，他们的学习动机没有问题，想学好，但是由于学习基础差，尝试积累而产生了知识断层，或者学习技能惨，学习方法不正确，虽然付出了努力，但结果仍不尽人意，因而常常感到无所适从，产生了严重的受挫心理，内心的成就感与学习的期望值差距较大。
你上午个具体表现中的第四五项属于此种类型的学困生
学者们对学困生的成因进行了多方面的探讨从认知角度动机角度规因角度等方面进行了研究，如前苏联教育学家，巴班斯基对学困生的成因进行了大规模的调查研究，将学困生的成因分为内部因素，学生的身体和个性特点，和外部条件，包括教学，发展，和教育的社会条件，近些年，国内学者对影响学困生的因素也进行了大量的研究，比较一致的观点是认为学困生的成因十分复杂，有自身素质方面的原因，有性格能力方面的原因，也有教育教学方面的原因，还有包括，社会和家庭环境等方面的原因。