教育心理学各人物的学习
教育心理学著名人物集合
教育心理学著名人物集合教育心理学，是专门研究教育活动与心理过程之间相互作用关系的学科。
它研究儿童、青少年和成人的学习、发展、心理卫生、人格、情感、社会行为、教育技术等问题，形成一套理论、方法和技术手段，以促进人的全面发展。
教育心理学的发展历程可追溯到古代。
然而，直到20世纪初，教育心理学才正式成为一门独立的学科。
自此以后，许多著名的教育心理学家应运而生，他们探索了人类行为背后的心理机制，为教育活动设计提供了帮助和指导。
以下是教育心理学研究中的著名人物：1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和精神分析学派的奠基人之一。
他的作品对人类学科和艺术乃至通俗文化产生了深远影响。
他发现人类的心理过程和行为是由内心的动机和欲望所驱动的。
他也是教育心理学的奠基人之一，他的工作对理解儿童的行为和教育实践具有重大意义。
2. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是20世纪最著名的心理学家之一。
他研究并提出了互动主义理论，认为人类的智力发展是通过与环境互动而完成的。
他在儿童认知和儿童发展的研究领域做出了杰出的贡献，他所提出的认知发展阶段理论被广泛应用于儿童教育和发展。
3. 罗杰斯（Carl Rogers）罗杰斯是美国知名的心理学家和临床医生。
他的主要研究方向是人本主义心理学和心理治疗。
他强调个体的需求和欲望，并提出人的自我概念是人格发展的关键。
他的工作对教育和儿童心理学方面也有所贡献。
4. 马斯洛（Abraham Maslow）马斯洛是著名的人本主义心理学家。
他提出了人类需求层次理论，认为人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五种层次。
他的理论为心理治疗和心理健康提供了新的视角，也为教育实践带来了启示。
5. 爱因斯坦（Albert Einstein）爱因斯坦具有伟大的科学家和人文主义者的双重身份。
他的相对论理论和质能转换公式等科学贡献至今被广泛应用。
他在政治、社会和人文等方面的思考和贡献也值得大力发掘。
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
幼儿教育心理学人物及理论
幼儿教育心理学人物及理论幼儿教育心理学是一门研究幼儿学习、发展和行为的学科，它凭借心理学的理论和方法，帮助教师和家长了解幼儿的内在世界，指导他们在教育中做出正确的决策。
在这个领域中，有一些重要的人物和理论对幼儿教育产生了深远的影响。
本文将介绍几位重要的幼儿教育心理学人物以及他们的理论。
1. 理论一：让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论让·皮亚杰是20世纪最重要的儿童心理学家和教育家之一。
他的认知发展理论将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
他认为儿童通过积极的互动和自我探索来理解世界，并随着年龄的增长逐渐发展出更高级别的认知能力。
这一理论深刻影响了幼儿教育实践，教师们注重观察幼儿的发展阶段，为他们提供适合的学习环境和教育活动。
2. 理论二：伊琳娜·康斯坦丁诺芙娃（Elina Konstantinova Ushinskaya）的感觉与知觉理论康斯坦丁诺芙娃是俄罗斯幼儿教育的奠基人之一，她提出了感觉与知觉理论，认为儿童通过感官与周围环境进行互动，来获取和理解信息。
她强调给予幼儿丰富的感官体验和观察机会，通过触觉、视觉、听觉等感觉刺激来促进他们的认知和心理发展。
这一理论对于设计幼儿教育环境和教具起到了指导作用。
3. 理论三：莱万·瓦果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论莱万·瓦果茨基是幼儿教育心理学领域中备受尊敬的人物之一。
他的社会文化理论强调幼儿的学习和发展是通过社会交往和文化环境来实现的。
根据瓦果茨基的理论，教师在教育中的角色十分重要，他们应该提供适当的学习支持和引导，以激发幼儿的思维和发展。
这一理论对于强调合作学习和社交互动的幼儿教育实践具有重要意义。
4. 理论四：布鲁纳·费尔贝（Bruno Ferreiro）的情感发展理论布鲁纳·费尔贝是一位西班牙心理学家，他的情感发展理论指出情感是幼儿发展的核心。
教育心理学 主要理论及代表人物对应观点
教育心理学主要理论及代表人物对应观点1、皮亚杰的认知发展阶段理论P13 ；道德发展阶段P1432、埃里克森人格发展阶段论P163、加涅的学习层次分类与结果分类P28（信息加工学习理论P36；九大教学事项P180）4、联结学习理论包括：（1）桑代克的尝试错误学习理论（试误说及三大学习定律）P31（2）巴普洛夫的经典条件反射（S—R）P32（3）斯金纳的操作条件反射（R—S）；程序教学P34（4）加涅的信息加工学习理论P365、认知派学习理论包括：（1）苛勒的完型顿悟说P39（2）布鲁纳的认知—结构论（认知—发现说）P40 ；发现教学的设计原则P186 （3）建构主义学习理论P45（4）奥苏伯尔的有意义接受学习理论（认知—接受说）；包括学习分类P43 ；意义学习和接受学习P44 ；先行组织者技术（教学策略）P456、奥苏伯尔的学校情景动机理论P507、奥苏伯尔的认知结构迁移理论P698、奥苏伯尔用同化说解释遗忘P929、行为主义学习理论家提出的动机强化理论P5310、马斯洛的需要层次论P5411、阿特金森的成就动机论P5512、维纳的成败归因理论P5613、班杜拉的自我效能感应理论P5714、早期迁移理论包括：形式训练说；桑代克的共同要素说；贾德的经验类化理论；格式塔心理学家的关系转换理论P6815、现代迁移理论—奥苏伯尔的认知结构迁移理论P6916、艾宾浩斯遗忘曲线用来说明遗忘的进程P9017、弗洛伊德用动机说（压抑理论）解释遗忘P9218、最古老的遗忘理论是痕迹衰退说P9119、干扰说（前摄抑制与后摄抑制）是最重要的遗忘理论P9120、家里培林的心智动作按阶段形成理论P10321、安德森的心智技能三阶段理论P10422、科尔伯格的道德发展三阶段理论P14423、布鲁纳的教育目标分类P175（布鲁纳提出掌握学习概念）(By lavender)。
教师编—教育心理学—人物观点
中国一、房东岳1、1908年，翻译日本的《教育实用心理学》，这是我国出版的第一本教育心理学著作。
（343）二、廖世成1、1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
（343）三、潘菽1、1980年，出版了《教育心理学》,反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果。
（343）四、冯忠良1、操作技能形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
（430）2、心智技能形成阶段:原型定向、原型操作、原型内化。
（433)美国一、桑代克1、1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的著作,标志着教育心理学的诞生，是“教育心理学之父”。
（342)2、主张用实验和测量的方法研究教育心理学。
（342）3、编制了第一个标准化的教育成就测验，被公推为教育测量的鼻祖。
4、桑代克的猫（“饿猫出笼”实验）（368）5、相同要素说（迁移是具体的、有条件的，需要共同要素的）。
（学习迁移）（412)二、埃里克森（355）三、斯滕伯格1、三元智力：智力成分亚理论（核心）、智力情景亚理论、智力经验亚理论。
（智力构成）（358)2、成功智力(358）四、加德纳1、多元智能理论:言语智力、逻辑—-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力、自然智力、存在智力。
（智力构成)（358）五、奥尔波特1、将性格特征分为共同特质和个人特质.个人特质包括首要特质、中心特质、次要特质。
六、卡特尔1、将性格特征分为表面特质、根源特质，用因素分析法，找出了16种根源特质.七、斯金纳1、斯金纳的老鼠（操杠杆)操作性条件作用的基本规律（369）2、程序教学（原则：小步子原则、自定步调原则、积极反映原则、及时反馈原则、低错误率原则）。
（372）八、班杜拉1、（374）九、苛勒1、格式塔学派（苛勒）的完形-顿悟学习理论(375）2、“小鸡觅食”实验是支持关系转化说的经典实验，理解了关系，才能迁移.（学习迁移）（412）十、托尔曼1、托尔曼的符号学习理论十一、布鲁纳1、认知-发现学习理论(376）2、根据学习迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移和特殊迁移.（411)十二、奥苏贝尔1、有意义学习(378)2、提出“认知结构迁移理论",认为一切有意义的学习必然包含迁移。
教育学与心理学的重要人物归纳(
教育心理学的重点人物归纳1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。
2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。
4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。
5.柏拉图——《理想国》。
6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。
7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。
9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。
10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。
11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。
12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。
13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。
14.瓦根舍因——范例教学模式。
15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。
16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。
17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。
18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现．19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论20.维果斯基——最近发展区21.埃里克森——人格发展阶段论22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０；23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商．25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。
27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。
28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。
29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。
教育学教育心理学理论及代表人物
教育学有关理论、代表人物1、神话发源说——2、生物发源说——利托尔诺（法国）3、心剪发源说——孟禄（美国）4、劳动发源说——马克思（前苏联）5、中国史上第一部教育文件——《学记》——乐正克6、西方较早议论教育问题的着作——《论演说家的培育》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马）7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊）9、《理想国》——柏拉图（古希腊）10、《政治学》——亚里士多德（古希腊）11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教课论》——夸美纽斯（捷克）班级讲课制，泛智教育。
12、初次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国）13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国）14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）15、科学教育思潮的盛行，课程系统——《教育论》——斯宾塞（英国）16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国）17、发展性教课理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联）高难度进行教课的原则、高速度进行教课的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则18、典范教课——瓦 . 根舍因（德国）19、和睦教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联）20、《教育漫话》——洛克（英国）“白板说”、绅士教育、公民教育思想与民主教育思想。
22、规范教育学的成立——《一般教育学》——赫尔巴特（德国）传统教育学代表、教师中心，教材中心，讲堂中心、四段教课法、统觉观点。
23、适用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国）现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、少儿中心主义。
24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联）25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育纲领》——杨贤江26、设计教课法——克伯屈（美国）27、道尔顿制——柏克赫斯特教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》，《教育心理纲领》—— 1903 年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠定人——桑代克（美国）3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》—— 1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的重点期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）个体初期生命中比较短暂的期间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期间，相同的刺激对之影响很小或没有影响。
教育学、心理学名人及其主要成就
1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
幼儿教育学心理学代表人物
幼儿教育学心理学代表人物幼儿教育学心理学领域有许多杰出的代表人物，他们为幼儿教育学和心理学的发展做出了杰出贡献。
本文将介绍几位幼儿教育学心理学的代表人物。
1. 蒙台梭利（Maria Montessori）蒙台梭利是意大利的医生、教育家，也是幼儿教育学心理学领域的重要代表人物。
她创建了蒙台梭利教育法，该教育法强调幼儿自主学习和自我发展的重要性。
蒙台梭利的教育法倡导为幼儿提供自由的学习环境和适宜的教育材料，以激发幼儿的兴趣和学习动力。
蒙台梭利的贡献不仅在幼儿教育领域，还对心理学的理论和实践产生了深远的影响。
2. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是瑞士的心理学家，也是幼儿教育学心理学领域的重要代表人物之一。
他的研究成果对于认知发展理论的形成具有重要意义。
皮亚杰提出了“认知结构”和“认知阶段”等概念，认为儿童的认识发展过程可分为不同的阶段，每个阶段都具有特定的认知特征和能力。
皮亚杰的研究为幼儿教育学提供了深入的理论基础，也为幼儿教育实践提供了指导。
3. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是奥地利的心理学家和精神分析学派的创始人，他也对幼儿教育学心理学产生了重要影响。
弗洛伊德的理论主张人的性与冲动是人格发展的重要驱动力，在幼儿教育学中，这一观点也得到了一定的关注。
弗洛伊德的思想对于理解儿童的行为和情感发展具有一定的启示作用，为幼儿教育学心理学领域的探索提供了新的角度。
4. 维果茨基（Lev Vygotsky）维果茨基是苏联心理学家和教育学家，他的社会文化理论对幼儿教育学心理学领域产生了重要影响。
维果茨基主张社会文化环境对儿童认知和学习的影响非常重要，他提出了“近期发展区域”和“潜在发展区域”的概念，认为通过与他人的互动和引导，可以促进儿童的认知发展。
维果茨基的理论为幼儿的教育教学提供了新的思路和方法。
5. 斯金纳（B.F. Skinner）斯金纳是美国心理学家，也是行为主义心理学派的代表人物之一。
教育学心理学重要人物及理论
教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。
教育心理学人物归纳
教育心理学创始人；西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注联合主义心理学鼻祖使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象共同要素论；提出学习迁移的共同要素说经典性条件作用论；行为主义学派创始人环境决定论的代表人物继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论创始人德育的社会模仿模式；反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿课程改革运动将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最佳方法是“发现学习”用“认知结构”取代“完形”学生的学习是通过同化,将当前的知识与认知结构建立非人为的,实质的联系,使知识结构不断发展的过程学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习把学习分为：接受学习、发现学习提出“一致性分析”教学模式提出开放课堂教学模式智力三元论提出“应用智力”培养方案人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则现代行为主义教育心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识两类德育的认知模式发生认知论研究道德所采用的方法是：对偶故事法儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平,但更重要的是发挥教学对发展的主导作用,走在儿童发展的前面提出心理发展的文化历史观,后经列昂节夫、鲁利亚的完善,形成“维、列、鲁”学派以精神分析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期强调社会文化背景对人格发展的作用第一次提出“教学心理学”；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习最核心的理论：学习条件学说“只有通过教育才能成为人”第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上论证班级组织,奠定班级组织的理论基础“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上;”“一切知识都从感官的知觉开始的”、“泛智教育”第一次明确提出“教育必须遵循自然”率先明确提出教学具有教育性用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程传统教育学代表把教育学建立在伦理学和心理学基础上第一个提出要使教育学成为科学儿童中心主义在做中学教育即生活、学校即社会现代教育代言人遗传决定论者复演论“人类所以千差万别,便是由于教育之故”提倡绅士教育“白板说”环境决定论的哲学渊源。
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导(最新)
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1.默顿（美1910-2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍.教育的显性功能隐性功能。
2.勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性.3.孟禄（美1869—1947）心理起源说,把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4.保罗·朗格朗（法）提出教育终身化.5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。
非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
提出了“美德是否可教”的问题,对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察.6.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
7.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。
教育的最终目的在于促使“灵魂转向”,提倡“寓学习于游戏"。
灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的.他把人分为三个等级:哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
8.亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者,首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重提出了儿童成长过程的年龄分期。
著作《政治学》。
他认为，心脏是思维的器官,大脑的作用不过是使血液冷却。
他的著作《论灵魂》论述心理现象的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9.培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”把教育学做为一门独立的学科提了出来.10.夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人”，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。
教育心理学常见人物记忆口诀[1]
![教育心理学常见人物记忆口诀[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/9b37b891d05abe23482fb4daa58da0116d171f51.png)
教育心理学常见人物记忆口诀引言概述:教育心理学是研究教育中的心理现象和规律的学科，它对于了解学习、发展和教育有着重要的作用。
在教育心理学的学习中，了解一些常见的人物对于我们掌握知识点和理论框架非常有帮助。
本文将介绍教育心理学常见人物的记忆口诀，通过这些人物的名字，我们能够更好地记忆相关的理论和概念。
正文内容：一、行为主义派1. 巴甫洛夫：条件反射理论，狗的实验2. 沃森：环境决定人的发展，白鼠实验3. 斯金纳：强化和惩罚，提出操作条件反射4. 弗洛伊德：精神分析学派的奠基人，注重潜意识，性格理论5. 嘉宾斯基：认知发展理论，强调儿童的主动性二、认知派1. 皮亚杰：儿童认知发展理论，分为感知运动期、前运算期和具象运算期2. 奥斯特里：短期记忆和长期记忆研究，工作记忆理论3. 白洛赫：术语“近转型”和“远转型”，表示儿童思维能力的发展4. 碧克：发展性认知神经科学，研究儿童认知和大脑发展的关系5. 维格斯基：社会文化理论，注重社会交往对认知发展的影响三、发展心理学家1. 艾瑞森：个人身份的理论，面孔的三个层次：社会，自我和个人2. 克里根伯格：道德发展理论，提出道德理念的三个层次：前常规型、常规型和后常规型3. 科尔伯格：认知发展理论，将发展分为社会人际阶段和个人自我阶段4. 网德伯格：个体差异和文化差异的理论，注重文化对个体发展的影响5. 潘卡泰：学习理论，注重正性心理学和幸福感的研究与应用四、社会文化心理学家1. 伯奇克：社会认知理论，关注社会情境对认知加工的影响2. 网德拉汀：跨文化心理学，比较研究不同文化间的心理差异3. 霍夫施泰德：心流理论，个体在高度投入活动时的心理状态4. 米希尔：权威与顺从实验，揭示个体在权威面前对行为的顺从心理5. 达金斯：认知失调理论，指人的行为和态度出现不一致时的心理不适应五、情绪和动机心理学家1. 詹姆斯：情感理论，提出“身体先有反应，心理后有感受”的观点2. 林德曼：CNS理论，将情绪分为两个维度：愉悦-不愉悦和唤醒-镇定3. 马斯洛：需求层次理论，将人类需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求4. 弗鲁德：激励理论，注重个体驱动力的来源和特点5. 巴德：内驱动理论，认为个体在满足内在驱动力的情况下更有动力去学习和成长总结：教育心理学常见人物记忆口诀能帮助我们记住教育心理学中一些重要的人物和他们的贡献。
教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
教育心理学各种人物对应的理论
教育心理学各种人物对应的理论
杜威隐形课程、教育即生活学校即社会从做中学
洛克白板说、绅士说
加涅信息加工理论
卢梭自然主义
苛勒完形——顿悟
维纳成败归因理论
华生刺激——反应
梅奥权变理论
泰勒学习目标之父
托儿曼认知——目的、符号学习理论
布鲁姆掌握学习
布鲁纳发现教学、结构主义
班杜拉观察学习、社会学习理论、自我效能感
科温顿自我价值理论
波斯纳经验+反思＝成长
赞科夫发展性教学理论
桑代克联结主义、最早提出教育心理学
罗杰斯非指导性教学、人本主义
斯金纳程序教学、行为主义
布鲁姆掌握学习、结构主义
斯宾塞完美生活、把课程用于教育科学专门术语威尔逊基因复制
加德纳多元智力
凯洛夫课的类型和结构、班级授课成体系
夸美纽斯教育学之父、班级授课系统论述
赫尔巴特科学教育学之父、班级授课进一步完善
艾里克森心里社会发展论
奥尔波特中心特质
奥苏贝尔有意义接受学习、先行组织者策略
巴班斯基最优化理论
瓦根舍因范例教学理论
巴普洛夫经典型条件作用
马卡连柯平行教育
维果茨基最近发展区、文化历史发展论、内化学说斯里克文目标游离评价模式
苏霍姆林斯基全面和谐发展理论。
教育心理学人物和理论对应大全(精品)
教育心理学人物和理论对应大全1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
33、班杜拉――榜样示范34、雅各布松――全身松弛训练35、沃尔朴――系统脱敏法36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
教育心理学人物归纳记忆口诀
教育心理学人物归纳记忆口诀教育心理学人物归纳记忆口诀，听起来是不是有点高大上？但别担心，我们来聊聊这些大咖的名字，轻松一点，幽默一点。
咱们得说到皮亚杰，哈哈，这个名字可真不容易记啊。
想象一下，一个小伙子，戴着眼镜，手里拿着书，时不时就来一句：“孩子们，你们的思维怎么这么有趣啊？”没错，他就是那位研究儿童认知发展的专家。
要是想记住他，想想“皮亚杰”就像“屁呀，真有趣”一样，啧啧，脑袋里的小火花就冒出来了。
再说到弗洛伊德，哦，听到他的名字是不是就觉得有点神秘？想象一下，晚上点着蜡烛，他坐在椅子上，慢慢说：“梦是通往潜意识的道路。
”嘿嘿，想记住他，就可以想象他一边喝茶一边发呆，口中念叨着“梦梦梦，别忘了我。
”这样一来，弗洛伊德就像在你脑海里扎了根，记住了吧？接下来是斯金纳，啊，他可是行为主义的鼻祖。
想象一下，他在实验室里，给小白鼠送奖励，嘴里还不停地说：“乖乖，来，吃糖！”这小白鼠就像个听话的学生，斯金纳就像那个爱给糖果的老师。
为了记住他，可以联想成“斯金纳”像是“死拎那”，也就是死乞白赖地把奖赏拎出来，嘿，这一招太绝了，谁都记得住。
然后有个叫维果茨基的家伙，嗯，这个名字可真有点拗口。
想象他坐在一堆书堆里，眉头紧锁，手指划着地图：“孩子，学习就像是探索未知的世界。
”想要记住他，咱们可以把“维果茨基”想成“为果子齐”，意思是为了那些果实，大家齐心协力。
这样一来，维果茨基就不再是个陌生名字了。
再来聊聊班杜拉，这位老兄可真是个高手。
他的社会学习理论可是让很多人折服。
想象一下，班杜拉一边教学生，一边说：“看，这样做，你就能像我一样优秀！”为了记住他，咱们可以联想成“班斗啦”，就是“班级一起斗志昂扬！”这下班杜拉也能轻松记住了。
别忘了马斯洛，这位老爷子可是需求层次理论的创始人。
想象他在公园里，指着树上的果子说：“你得先爬上去，才能摘到最高的果子！”为了记住他，可以把马斯洛变成“马思咯”，就是“马儿思考咯”，像是马儿在想吃什么。
教育心理学有关代表人物及其理论与著作
教育心理学有关代表人物及其理论与著作1.桑代克：《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说3.布鲁纳：20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论4.廖世承：我国第一本《教育心理学》5.劳伦兹（奥地利生物学家）：关键期、印刻6.皮亚杰（瑞士心理学家）：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7.维果斯基（前苏联）：最近发展区8.埃里克森：人格发展理论八阶段9.鲍姆宁：家庭三种教养模式10.比纳、西蒙：比纳—西蒙智力量表11.韦克斯勒：韦氏量表12.布卢姆：掌握学习13.斯金纳：程序教学、操作性条件作用论14.加涅：学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）、信息加工学习理论15.巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）：经典性条件作用论16.苛勒：完形—顿悟说17.奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）：有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18.马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论19.阿特金森：成就动机理论20.维纳（美国心理学家）：成败归因理论21.班杜拉：自我效能感理论、观察学习22.耶克斯、多德森（美国）：耶克斯—多德森定律（倒U曲线）23.贾德：迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线25.弗洛伊德：精神分析学派创始人、遗忘的动机说（也叫压抑理论）、人格结构理论26.加里培林（前苏联心理学家）：心智动作形成五阶段理论27.安德森：心智动作形成三阶段理论28.柯尔伯格：两难故事三水平六阶段论29.罗森塔尔：皮格马利翁效应30.福勒、布朗：教师成长三阶段论31.波斯纳：教师成长公式教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
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教育心理学各人物的学习理论总结行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
3.动作再现过程观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。
一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。
所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。
4.动机过程动机过程包括外部强化.替代强化和自我强化。
社会认知理论：1、交互决定观：认为个体行为、环境和行为相互影响2、社会认知理论把学习分为：参与性学习和替代性学习学习的认知理论（一）格式塔学派的完形-顿悟说苛勒认为，学习过程：学习是一个顿悟的过程。
是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。
在关于学习的看法上，学习是知觉的重新组织，强调学习在于构造一种完形。
认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。
缺点：企图用动物来完全解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了动物的意义。
（二）托尔曼的认知-目的说（符号学习理论）学习是由目的的行为，而不是盲目的，学习是对“符号—完形”的认知学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形“认知地图”。
在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义S-R公式改为S-O-R，O代表集体的内部变化。
潜伏学习：动物未获得强化前学习就已出现，只不过未表现出来。
它也证明学习并不是S-R的直接联结。
（三）、布鲁纳的认知-发现说1、他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。
所谓认知结构，他认为就是编码系统。
学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。
2、教学的目的在于理解学科的基本结构，教师务必使学生理解各门学科的基本结构。
3、发现学习：学习主要内容未未直接呈现给学生，只呈现了有关线索和例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论和问题的答案。
发现学习缺点：完全放弃了奖受，夸大学生学习能力；发现法在学科上只适用于自然科学某些知识，对于文学、文艺不适用；真正用发现法的学生只有极少数4、认知表征理论：动作性表征映像性表征符号性表征（四）认知同化学习理论奥苏贝尔有意义接受说1.意义学习的实质所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
实质性联系指：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。
区分机械学习和有意义学习标准：第一是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已观念具有实质性联系。
第二，新旧知识的非任意联系，即新知识与认知结构中有关观念在某些合理或逻辑基础上的联系。
2.意义学习的条件学习材料必须有逻辑意义学习者：具有有意义学习的心向、学习者认知结构中具有适当知识和新知识联系、积极主动的使有意义新知识与原认知结构中旧知识发生相互作用3、有意义学习分为：表征学习概念学习命题学习4、认知同化方式：下位学习上位学习组合学习认知同化理论的核心就是：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。
当有意学习发生时，也就是新知识与学生认知结构中已有观念发生相互作用时，这种作用的结果导致新旧知识的意义的同化。
5、接受学习（讲授教学）：接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识讲授教学原则：逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
组织者分为：陈述性组织者和比较性组织者（五）加涅的信息加工学习理论学习的条件：内部条件：学习层级说和外部条件建构主义一、建构主义学习理论基本观点1、知识观：它在一定程度上对知识的客观性、确定性上提出质疑；人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。
2、学习观：学习不简单是知识由外到内的转移或传递，而是学习者主动构建自己知识经验的过程，而是新旧知识相互作用，丰富、重试自己原有经验；学习不是知识由教师传递到学生的过程；学生不是被动的信息吸收者。
同时它还强调主动建构、社会互动、注重情景。
3、教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
Eg：情景性教学、支架式教学二、个人建构理论三、社会建构主义理论基本观点：学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关知识，掌握有关工具。
情景性教学抛锚式教学支架式教学学习动机1、学习动机的理论（一）强化论引起学习动机与习得行为并无两样，都可用强化来解释。
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加反应重复的可能性的力量。
缺陷：认为任何学习都是为了某种奖励，忽视了人学习的自觉性和主动性。
（二）需要层次理论----马斯洛所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。
不同人有不同需要。
（三）自我效能感理论----班杜拉1、自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”并会去进行那一活动。
人的行为结果因素与先行因素的影响，在学习中没有强化也能获得有关信息。
2、自我效能感形成因素：直接经验替代经验言语说服情绪的唤起（四）成就动机理论---麦克里兰与动机期望的价值理论---阿特金森麦克里兰：成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。
成就动机分：力求成功的意向避免失败的意向力求成功的意向 > 避免失败的意向---人便努力追求特定目标力求成功的意向 < 避免失败的意向---人就尽可能选择减少失败机会的目标阿特金森：趋向成功的动机（TS）乃是成就需要(Ms)、对行为成功的主观期望概率(Ps)以及取得成就的诱因值(Is)三者乘机的函数(五)归因理论---韦纳韦纳认为：能力、努力、任务难度、运气是人们在解释成功或失败知觉到的四种主要原因，并将这四种主要成分控制点稳定性可控性三个维度归因理论基本结论：1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，会感到骄傲，自信；归因于运气和任务简单等外部因素时，满意感少。
个人将失败归因于缺少能力和努力等内部因素时，会羞愧和内疚；归因于运气不好和任务太难等外部因素时，产生愧疚感少。
2、在付出同样努力时，能力低的人应得到更多奖励3、能力低而努力的人受到更高评价，能力高不努力的人受最低评价应此韦纳更强调内控的、稳定的、可控的维度。