小学语文课堂教学语言论文
小学语文课堂语言艺术论文
浅析小学语文课堂语言艺术摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。
对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。
我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性1.情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”情感教育应从娃娃抓起。
语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。
小学语文教学论文范文六篇(可供参考)
小学语文教学论文范文六篇【篇一】学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。
爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。
我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。
要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。
语言文字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。
夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。
那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。
在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。
二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。
古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。
小学语文语言教学论文
浅谈小学语文语言教学摘要：“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现，提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的，让学生通过说来检验他的学习效果。
关键词：培养语感；拓展思维；丰富思想中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-271-01语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字，“文字”是指“书面语”。
语文教学”实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。
“做到语言和文字并举。
”在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。
彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，这一点确实应该成为每位语文教师的共识。
一、读说结合在以往的教育中教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，或妙语连珠，老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，而在现代语文教育要求与学生互动。
“读”是理解课文的基础，”说”是理解课文的体现。
在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。
提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。
在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。
想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容，学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。
另外读是培养语感的重要形式之一。
语文阅读中多次提到了“语感”二字，强调在教学中尤其要重视培养良好的语感。
“读”是在语感练习过程中一个最有效的言语实践方式。
“读书破万卷，下笔如有神”，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。
小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
小学语文教学语言特点与作用论文
小学语文教学语言特点与作用论文小学语文教学语言特点与作用论文【摘要】小学语文的学习阶段是培养学生语言理解能力和语言应用能力的关键时期，因此，语文教师教学水平的高低直接影响小学生语言今后的发展方向和语文能力的提高。
作为课堂最基础手段的教师教学语言，一直是教育界研究的对象和重点内容。
本文将主要从小学语文教学中教师语言的作用和小学语文教学中教师语言的特点两个方面展开分析，从而为提高小学语文教学水平提供有价值的参考。
【关键词】小学语文；教学语言；作用；特点小学生刚刚进入校园，首先要接触的就是语文学科的学习，由于小学生对于周围世界的理解能力和感受能力有限，因此必须做好语文教学工作，因为语文学习不只能够帮助学生加深对中国文化的认识，还有利于为他们今后的学习生涯打下良好的基础，提高学习其他课程的能力。
在小学语文教学中，由于小学生识字水平不高，因此自主学习能力不足，他们对于知识的汲取绝大部分都是来自于教师的教学语言，很大程度上依赖于教师的言传身教。
作为一名小学语文教师，我们要真正做到为人师表，提高自身的教学语言应用能力，做好学生语文学习的启蒙工作。
一、小学语文教学中教师语言的作用（一）是规范小学生语文应用的基础小学生刚刚开始正式的课堂学习，在这个阶段，教师在他们心中的形象是高大的，也是他们模仿和学习的对象，他们大部分的学习成果也是通过模仿获得。
因此作为小学教师，规范的教学语言的应用，是规范小学生语文应用的基础，教师要做好“有声的榜样”，通过自己对汉语灵活和优美的运用影响自己的学生，促进学生语言应用能力的长久发展。
（二）是培养小学生语文学习兴趣的关键小学阶段的学生正处于探索新鲜事物的阶段，小学生对世界充满了好奇，因此有趣和生动的东西更能吸引他们的注意。
教师如果能够充分利用语言的特点，让小学语文课堂教学更加生动，不再枯燥无聊，进而激发学生的学习兴趣，那么不只能够塑造良好的学习环境，营造轻松的课堂氛围，对于学生将来语言文字运用能力的培养和良好性格的养成，也都有积极的促进作用。
《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文
语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。
它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。
一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。
语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。
大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。
数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。
”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。
“说话”其实是一门很大的艺术。
明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。
师生情感交流最多的便是语言。
教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。
因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。
从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。
这就要求教师一定要注意语言的表达。
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。
小学语文教师课堂语言艺术之吾见论文
小学语文教师课堂语言艺术之吾见摘要：一个语言优美的教师不仅能使其人格魅力得到完美的展示，还能在三尺讲台上挥洒自如，游刃有余，能使其课堂更具生机、更具活力。
教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
关键词：语文教师；语言艺术；语言修养中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-282-01俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
由此可见在交际活动中语言始终起着重大作用。
有一句谚语说：语言不是蜜，但可粘住一切。
一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的。
所以要想做一名出色的老师，就要想方设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。
一、教学语言的表达技巧如：“在我们讲新课之前，请大家把作业本收起来，老师很感激大家的合作。
谢谢你们。
”“小军，老师需要你的合作，请你把书关上……（稍微延迟一下）谢谢（你）。
”；“小丽，如果你能认真倾听小王回答问题，老师会感激你的……（稍微延迟一下）谢谢（你）。
”；“小明，你的做法（表达）很恰当，谢谢你。
”询问式：征求别人意见，尊重中赢得支持。
如：“我想听听你是怎么想的？”“我这样做是否给你带来困扰？”你希望怎么做哩？”“你觉得呢？你认为呢？”体谅式：体谅别人的处境与想法。
如：“我知道你……”认同式：认同别人，更容易肯定自己。
如：“是的”，“你说得非常有道理”，“我非常认同你的观点”。
选择式：用选择式代替是非式。
如：用“你要……还是要……”代替“你要不要……”回避式：回避一些不利沟通的词语。
如：少说“我”、多说“我们”；少说“但是”，多提“建议”，多说“而且”。
模仿式：模仿对方情绪状态，模仿别人说话速度。
二、教学语言的准确性教学语言的精练，准确，是语文教学的基本要求。
教师的课堂教学语言要力求准确、简练、鲜明。
所谓准确，就是要发音标准，遣词得当，观点明确，语气清晰，推理符合逻辑，造句符合文法，用语具有学术性和专业性。
小学语文教学论文
小学语文教学论文•相关推荐小学语文教学论文10篇小学语文新课标指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”可见教师教学生学会学习，让学生做学习的主人，这一要求显得很重要。
以下是小学语文教学论文10篇，欢迎阅读。
小学语文教学论文1一、以生动形象的课堂语言，激发学生的学习热情教师生动优美的课堂语言是一种魅力，这种魅力不但会令学生心生羡慕，而且能够引发学生对语文学科产生浓厚的兴趣。
因此，教学中教师应精心设计，运用华美的词句、灵活的方法感动学生的内心，把学生引入到美妙的语文境界中，让学生感受到语言之美、文学之趣。
例如在教学朱自清的《春》时，我是这样导入的：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”听到这些，学生怎能不兴趣勃发呢？二、以赏识表扬，促使学生自信心的形成任何人所付出的劳动都希望得到他人的赏识，得到别人的赏识是每个人的心理需求，尤其是小孩子表现得将更为强烈。
因此，教师必须善于发现学生的长处，哪怕是极小的亮点都要给予肯定，给于表扬，这样学生就能获得自信。
清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。
”这正是对赏识作用的肯定。
虽然赏识没有付出物质的代价，但是它发挥的价值是无法用物质衡量的，它是学生走向成功的催化剂。
课堂上，当学生回答正确时，我通常会伸出大拇指，或说一声“你真棒！”一句亲切简短的话语，一个简单的动作，都将会在学生心里形成美好的记忆，这个记忆能够激发学生学习的积极性，促进师生关系和谐的发展，甚至影响学生一生。
大量实践证明，好学生的确是夸出来的。
三、以最佳的情绪密切师生关系教师的情绪直接关系着学生学习的兴趣，关系着课堂教学的成败。
所以，教师走进课堂以前，必须要把自己的情绪调整到最佳状态，站在教室里以微笑的面孔面对学生，而且不但要微笑，还要笑得灿烂，发自内心的笑，这样才能在课堂活动中为师生互动、师生合作、师生交心奠定良好的基础。
小学语文课堂评价语言论文
小学语文课堂评价语言论文一、引言语文课堂评价语言作为教学过程中至关重要的一环，对激发学生学习兴趣、提高教学质量具有深远意义。
本文以小学语文课堂为背景，旨在探讨评价语言的运用策略及其对教学效果的影响。
二、语文课堂评价语言的现状1. 评价语言单一，缺乏针对性在当前的语文课堂教学中，部分教师的评价语言较为单一，往往仅用“很好”、“不错”等词语进行评价，缺乏针对学生个体差异的具体指导。
2. 评价语言过于负面，影响学生积极性部分教师在评价学生时，过于关注学生的不足，使用负面评价语言，容易导致学生产生挫败感，影响学习积极性。
3. 评价语言缺乏鼓励，不利于学生自信心的培养在课堂教学中，教师的评价语言应注重鼓励，以培养学生的自信心。
然而，现实情况是部分教师在评价学生时，缺乏鼓励性语言，使得学生在学习过程中难以树立自信。
三、语文课堂评价语言的优化策略1. 多元化评价语言，提高针对性教师应根据学生的年龄、认知水平、个性特点等，运用丰富多样的评价语言，对学生进行具体、有针对性的指导。
2. 优化评价语言，注重鼓励与激励教师在评价学生时，应注重使用积极、鼓励性的语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。
3. 创设情境，增强评价语言的实效性教师可结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，使评价语言更具实效性，提高教学效果。
四、结论语文课堂评价语言的优化对提高教学质量具有重要意义。
教师应关注评价语言的多元化、鼓励性及实效性，为学生创造一个积极、和谐的学习氛围，促进学生的全面发展。
四、评价语言在小学语文课堂教学中的应用实例1. 针对性评价语言的运用在实际教学中，教师可针对学生的不同表现给予具体、贴切的评价。
例如，对于朗读表现好的学生，教师可以说：“你的朗读节奏把握得很好，感情充沛，让老师也感受到了文章的美。
”对于写作有所提高的学生，教师可以评价：“你的写作思路清晰，用词准确，相比之前有了很大的进步。
”2. 鼓励性评价语言的应用在学生遇到困难或表现不佳时，教师应运用鼓励性评价语言，帮助学生树立信心。
小学低年级语文教学语言艺术论文
小学低年级语文教学的语言艺术【摘要】教学语言，是沟通师生心灵的一架桥梁，是点亮学生心灵之灯的一束火把。
在小学低年级语文教学课堂中，高超的教学语言艺术不但能够增强课堂氛围的感染力，延长学生有意注意的时间，更能够提升学生兴趣，激发学生探究欲望，把孩子们带到一个瑰丽的知识殿堂。
提升语文教师的语言艺术，不仅仅是提升课堂教学效率的要求，更是当今这个讲究团队意识与合作精神的时代的需求。
【关键词】小学语文；语言艺术；教学策略中图分类号：h319当前，课程改革活动将学生的语文素养与创新精神的培养提升到了一个崭新的高度，构建新型的高效课堂教学模式成为当前语文教学活动的一项重大改革举措。
从语文教学的角度来讲，强化教学过程中的语言艺术，无论是对于提升语文课堂教学效率与质量，还是强化学生的人文品行，都有着不可或缺的重要作用。
尤其是小学低段语文教学，我们语文教师更是要通过自己情趣盎然的渲染，提纲挈领的概括，恰到好处的点拨，让学生感受到语言艺术的强大魅力，为今后的高效学习奠基。
本文笔者结合自己的教学实践，就小学低年级语文教学的语言艺术谈几点看法，见解浅薄，还望各位同仁不吝赐教。
一、用丰富的情感浸润心灵从我们教育教学活动的终极目标来讲，语文学科的教学目标不仅仅要教给学生丰富的字词知识，交际能力，阅读技巧，写作策略，更要培养学生丰富的人文内涵，引领学生有着博大的爱心，强大的自信，理解人生的真谛，认识人世间的真善美、假恶丑。
从这个角度出发，强化教师的语言艺术，丰富语言艺术的情感性必不可少，需要我们教师从自己的心灵塑造与人格调整出发，以心换心，沉浸在教材文本的情感当中，与文本作者息息相通，并将这种情感体验通过语言表达有效地传达给学生，给学生的情感成长施与正面、积极的影响。
笔者在讲授人教版二年级下册24课《玩具柜台前的孩子》时，强烈地感受到了这是一篇对当今儿童进行情感教育的一个极好的契机。
课堂上，笔者紧抓文本当中的“那么喜欢玩具汽车”，“不买”，“从不跟妈妈要”，“多么懂事的孩子啊”，“谢谢，我不要”等极具情感教育意义的词语或语句，自己首先声情并茂地进行朗诵，并引导学生揣摩小男孩的心理，及售货员与母亲对孩子的评价进行朗读。
小学语文教学语言特点论文
试论小学语文教学的语言特点摘要：教师的言行对于学生的影响是十分重要的，特别是在小学语文教学中，语文教师的语言特点不仅对于教学质量有着影响作用，而且对于学生的言行也有着影响。
本文主要针对小学语文教学中教师的语言特点，结合自身实践经验，对小学语文教学的语言特点进行论述。
关键词：小学语言教学语言特点语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在于培养学生的人文素养。
要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在小学语文教学中，由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点，教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。
所以，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。
因此，抓住语文学科的特性，深入研究“小学语文”教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。
与其它学科教学语言相比，小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。
一、生动性生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。
小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。
语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是，语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受体会，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，发展形象思维。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变为风趣。
小学语文《月光曲》中有“幽静”一词，如果教师仅仅按照词典解释为“幽雅安静”，尽管十分准确，但学生不一定真正理解它的内涵与意境。
小学语文教师教学论文精选9篇
小学语文教师教学论文精选9篇小学语文教学论文篇一在我所教的班级里，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢？我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。
”这说明学生已正在由过去的被动接受、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反驳老师的新型学生转变。
今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。
不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明了这一点。
此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。
应该说现在的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生能力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。
例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。
再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字词掌握不准确。
如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。
总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。
第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。
这方面的不足主要表现在学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。
小学语文教学论文篇二各位领导、各位同事：大家好！今天，我能够参加中心小学中层岗位的竞聘演讲，给大家汇报我教育工作中的探索和追求，我要表示两层谢意。
首先要感谢xx市教育局、xx镇党委政府，是他们在改革开放的新形势下，继续深化人事制度改革，为我创造了这次演讲的机会。
我还要感谢在座的各位领导和同仁，是你们长期以来对我工作的倾力帮助和鼎立支持，才使我过去的近十年的行政工作之路走得十分坚实。
小学语文教师语言艺术提高论文
小学语文教师的语言艺术提高之我见摘要:常言道“要给学生一碗水,我们的教师就要有一桶水”,语文教师的教学语言既是传递教学信息的载体,也是学生学习、仿效的标准语言,是学生语言修养形成和提高的楷模。
所以,作为小学语文教师应该对自己的语言提出更高的要求。
本文拟从如何提高小学语文教师的语言艺术做出论述。
关键词:语言艺术准确规范口语化儿童化根据教育学理论,教师的语言,尤其是课堂组织教学中使用的语言,将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。
而有人认为,一名教师只要有了丰富的知识,懂得了一定的教学方法,就不需要去刻意地在语言表达上下工夫了。
也有人认为如果教师掌握了一般口语的交际技巧,教育教学中就自然而然地掌握了教师语言。
事实上,这样的说法并不准确。
语文特级教师于漪认为:“教师的语言要善于激趣,巧于启智。
要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导、激发学生的求知兴趣,带领他们不断进入求知新境地。
”小学语文除了是一门知识学科以外,它更是一门工具学科。
小学生处于学习语言的关键时期,我们常说“为人师表”,教师的语言除了担负传授知识的重任以外,还是学生学习的榜样。
因此,我认为小学语文老师在教学中特别要注意语言艺术的提高,才能通过语言去打动学生的智慧与心灵,得到满意的教学效果。
如何提高小学语文教师的语言艺术呢?一、语言准确、规范笔者认为用一口标准的普通话进行教学是语文教师必备的教学语言条件,规范科学是语文教师语言素质的最起码、最基本的要求,同时要符合语法、逻辑要求。
小学生从一年级开始主要通过语文教师正确的发音去学习拼音,学习普通话,学习语文知识,所以小学语文教师的普通话一定要标准流利。
我听过一些小学语文老师的课,就有这么一位一年级的语文老师在教学汉语拼音时把‘jiě解’教读成‘j-iě’‘gǎi改放的改’;还有一位教师在给学生举例“河岸上的玉米遭遇严重的冰雹”时说“河坝坝上的包谷被白雨打成了光杆杆”。
这说明我们老师对方言和普通话还不能恰如其分地转换,常此以往是不行的。
小学语文教学中学生语言能力培养论文
论小学语文教学中学生语言能力的培养【摘要】对于小学语文的学习是学生学习和了解语言的基础，提高学生的语言能力不仅是学生对于知识的理解以及语言表达能力的基础，还是学生对于中国文化的一种诠释，语言代表的不仅仅是一种符号，更是一种民族的象征。
本文从朗读教学中培养学生的语言能力、从听、说、写中培养学生的语言能力以及从实际的操作中激发学生的语言表达能力几个方面阐述了语言能力培养的方法。
语言能力的培养是小学教学内容的重要组成部分，培养好学生的语言能力才能不断的为学生今后的学习打好基础。
【关键词】小学语文教学学生语言能力培养引言在教学过程中提出问题、回答问题以及师生之间的交流都离不开语言，好的语言能力能够让人折服，对学生今后的发展起到重要的作用。
培养学生的语言能力不是一朝一夕的事情，是需要老师的细心指导以及学生良好的积极性，才能不断的挖掘学生的语言能力，不断的引导他们将课文语言变为自己的语言。
一、从朗读教学中培养学生的语言能力来自于课文，通过对于课文语言的朗读以及课文意思的揣摩不断的深化学生对于朗读的积极性，另外由于小学学生掌握的知识量比较少，对于课文没有定性，所以在朗读过程中缺乏对于文章感情的理解。
这个时候老师就需要充分的带动学生朗读的技巧，通过模仿老师的表情和语气，从而不断的发掘语言的魅力。
还有就是可以通过学生之间的相互竞争，增强学生的参与度，小学生总是希望能得到老师的夸奖和鼓励，通过在班级举办朗诵比赛或者是朗诵表演，例如对于古文《两小儿辩日》，通过朗读可以充分的将文章记的滚花烂熟，同时也可以促进学生对于文章内容的了解，引导学生添加一些表演的内容在里面，将其中两小儿的角色分别采用两个学生来进行朗读，使得朗读更加的具有趣味性。
通过老师对文章内容以及人物角色的讲解，尽可能多的贴近学生的日常生活，提高学生对于人物角色揣摩的能力，模仿老师朗读时的语气和神态。
同时对于没有参加朗诵的学生而言也是一种新奇的方式，激励着他们不断的进行人物的模仿为下一次的表现积累经验，鼓励着他们积极的参与到其中，学习表演者的语言，这种课堂的氛围也不断的促进着学生的语言能力的培养。
小学语文教学语言艺术论文
小学语文教学的语言艺术语言是交际的工具，帮助人们交流思想感情。
人们无论从事什么样的工作，都必须运用语言来交流。
在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊的重要作用，小学语文教学在师与生，教与学之间，也是凭借语言为中介来进行的。
教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他使用的语言能否把人类所积累的文化科学知识转化为学生可接受的财富。
如何正确使用好这种特殊的专业语言呢？我认为：一、教学语言要讲究修辞教师的课堂语言不应是信口开河的，因为教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。
所以，教学语言首先应该规范且讲究修辞，如果我们只是硬邦邦地把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。
例如，低年级的语文教师，教学语言要富有形象性，常常需要借助于修辞。
恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。
低年级语文教师最常用的修辞手法就是比喻、拟人等。
教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。
如在生字教学中，“非”字的笔画顺序学生常会写错，我一边范写，一边说：“左一栏，三头小猪在吃食，右一栏，三头小猪在吃食。
”这句话，用比喻的手法巧妙分析了“非”字的写法，说得形象有趣，学生听得津津有味，一下子就记住了“非”字比较特殊的笔画顺序。
二、教师的教学语言要条理清楚、简练准确那种东拉西扯，杂乱无章，颠三倒四，语无伦次的讲授，想要学生获得清晰的印象是不可能的。
每一次讲授，都有许许多多的话交织在一起，应根据讲授的目的要求，有条理有层次地讲述、分析，妥善解决讲授的主次、先后问题；而那种重复、啰嗦、拖泥带水的讲话，不但浪费时间，而且使学生听起来厌烦。
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浅谈小学语文课堂教学语言
“教学语言是教师不能须臾离开的最主要的工具。
即使现代化技术大量应用于教学领域，教学过程具有多种模式的情况下，课堂教学语言的作用也不能降低和削弱，反而更需要加强，对它的要求更为严格。
”（赵敏成：《试论教师课堂教学的语言艺术》）的确这样，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。
那么对教师的语言有哪些要求呢？我认为有以下几点：
一、课堂语言的规范性
在教学中，教师必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
另外，有的教师为了显示自己的才学，不看教学对象，讲起课来文绉绉的，满口“之乎者也”。
相传古时候有位教书先生，很有学问，就是教书、说话不看对象。
一天夜里他让蝎子蜇了，他连声喊：“贤妻，速燃银灯，汝夫被毒虫所袭也”。
可是他目不识字的妻子不懂他的话，这位先生实在难忍，大叫：“老婆子，快点灯，蝎子蜇了我了。
”老婆马上点上了灯。
同样的道理，如果课堂上不看对象——你的语言很深，会使学生如堕烟雾；如果你的讲课语言肤浅，会使学生味同嚼蜡；如果你讲课语言繁琐，不得要领，会使学生囫囵吞枣。
二、课堂语言的形象性
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临界其境，如见其人，如闻其声。
”
鲁迅的学生吴耕民同志回忆，鲁迅先生讲课的特点是：博古通今，生动形象，说话幽默、诱人深思，令学生百听不厌，讲完后即记住，无死记硬背之苦。
吴耕民说，有一次上生理课，讲到口腔，除讲口腔构造外在黑板上写了“细嚼缓咽”——“狼吞虎咽”八个字，他说，古人云病从口入，意思就是吃东西要有技术。
口腔是吃东西的第一关，吃饭时要细嚼缓咽。
所谓细嚼是要善于利用牙齿，齿共有三十二个，有门齿、犬齿，臼齿三种，门齿扁而宽，正如刀，利用切断；犬齿尖锐，正如叉，利于吃肉；臼齿宽厚而上凹陷，正如一具磨或捣臼，把饭或馒头等物捣成浆状。
三者分工合作。
所谓缓咽，就是食物进口后，须有加工，不可急于咽下。
“狼吞虎咽”正适得其反，极易引起消化不良，导致胃病。
因为我们平常以米或面粉为主食，进口后，除用齿嚼碎的物理作用外，还有口中的唾液，内含淀粉消化酶，和米麦的淀粉质料拌和后，能使淀粉转化为糖，入胃易于消化吸收。
吃饭时愈细嚼愈觉其味变甜，就是淀粉转化为糖的证明。
吴耕民同志说经过这样讲解后，他们十五六岁的小孩都心领神会，印记在脑中，至今也没有忘记。
三、课堂语言的趣味性
每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动的小学生来说，可
能是一种难耐的“煎熬”。
教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从中得到意想不到的享受和乐趣。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。
学生声情并茂地朗读。
这个学生读完后，于老师煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。
”同学们都会心地笑起来。
于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了。
就证明你读懂了。
老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
这节课中。
于老师用充满趣味的语言，把“边读边想象”的读书方法讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
四、课堂语言的激励性
学生总是很重视教师的评价。
课堂中，教师一句可能无意性的“评语”，往往会左右学生的听课情绪，这正是证明了教师的期望
对学生的作用，特别是对胆小的学生，更要注意多用“试一试，相信自己，老师知道你能行！”“这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”等评价语。
贾志敏老师的评价语就非常富有激励性。
“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。
”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？
好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，只要这样的课堂才是学生培养听说习惯的天地，才是学生学好知识的天地。
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
【参考文献】
［1］（苏）霍姆林斯基，杜殿坤译. 给教师的建议.
［2］赵敏成. 试论教师课堂教学的语言艺术.
［3］张宝臣主编. 课堂就是艺术.
［4］顾明远等著. 鲁迅的教育思想和实践.。