课堂纪律、自习等常规要求

课堂纪律、自习等常规要求
课堂纪律、自习等常规要求课堂纪律管理是课堂管理的又一项重要内容。

在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为，干扰教学活动的正常进行。

因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境具有重要意义。

一、课堂纪律
1、教师促成的纪律所谓教师促成的纪律，主要指在教师在帮助指导下形成的班级行为规范。

这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。

刚入学的学生需要较多的监督和指导，因为他们不知道如何在一个大的团体中学习，没有教师的适当帮助，很难形成适合于有组织集体活动的行为准则。

随着年龄的增长和自我意识的增强，学生一方面会反对教师的过多限制，另方面又需要教师对他们的行为提供一定指导和帮助。

因此，这类纪律虽然在不同年龄阶段发挥作用的程度不同，但它始终是课堂纪律中的一个重要类型。

2、集体促成的纪律所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

青少年学生常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情，在一定时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定。

由于同辈集体的行为准则为青少年学生提供了价值判断和日常行为的新的参照点，结束了青少年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和焦虑，所以他们往往过高地估计同伴集体行为准则的价值，并积极地认同和服从它。

集体促成的纪律也有两类，一类是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非正规群体促成的纪律，如学
生间的友伴群体等。

教师应着重对非正规群体加以引导，帮助他们形成健康的价值观和行为准则，并使之融合到正规群体中来，使每个学生都认同班集体的行为规范。

3、自我促成的纪律所谓自我促成的纪律，简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。

自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的，当一个学生能够自律并客观评价他自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步。

4、任务促成的纪律所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。

在日常学习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，或者说特定的纪律，例如课堂讨论、自习等任务都有各自的纪律要求。

任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的，学生对任务的意义理解越深刻，就越能自觉遵守任务的纪律要求，即使遇到困难挫折也不会轻易退却。

所以，学生完成任务的过程，就是接受纪律约束的过程。

教师如能很好地用学习任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不仅可以有效减少课堂纪律问题，还可以大大提高学习效率。

二、课堂纪律与问题行为的管理策略
1、将一般要求变为课堂程序和常规有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。

教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。

实践表明，教师适时
将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。

例如，上数学课之前要求学生们准备草稿纸、错题集等，这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。

相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。

2、及时巩固课堂管理制度一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。

巩固管理制度的教师行为主要有：（1）认真监控。

指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。

善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。

（2）及时恰当地处理问题行为。

只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。

例如，有些学生静坐在座位上但不听课，发呆或打瞌睡，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。

有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。

灵活运用奖惩手段。

运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行
为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。

奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。

在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。

3、降低课堂焦虑水平焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。

适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。

但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。

有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。

调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。

二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。

课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。

通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。

有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。

这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。

实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。

教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容
易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。

4、实行行为矫正，开展心理辅导行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。

行为矫正的方法比较适合于比较简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。

行为矫正的具体步骤包括以下几点：（1）确定需矫正的问题行为；（2）制定矫正目标；（3）选择适当的强化物和强化时间；（4）排除维持或强化问题行为的刺激；（5）以良好行为逐渐取代或消除问题行为。

心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。

心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。

从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整比较复杂的问题行为。

但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。

因此，这项工作对教师的要求是比较高的。