皮连生主编《学与教的心理学》第五版全册重点知识复习资料精编

学与教的心理学复习资料

皮连生主编第五版

全册资料重点精编

呕心沥血-值得下载

第一章良好教师的心理特征及其培养

学习目标:

教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。

教师的期望对学生的影响及其启发。

专家教师与新教师差异的表现及其启发。

对教学经验的反思与新教师成长的关系。

第一节良好教师的心理特征

1、（p4）角色是个体在特定社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。（教师心理品质预期职业成就的早期研究的三种范型：问卷调查相关研究实验研究）

2、（p5）教师应怎样承担以上角色？作为知识的传授者，团体领导者, 纪律维护人，以及家长的代理人和模范公民。

3、（p6—p7）教师的认知特征与其职业成就之间的关系：（1）教学的效果与教师的智力并无显著相关。（2）教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。（3）教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

4、（p7）教师应具备良好的人格特征： 1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。

5、（p7—p8）教师的人格特征与成就之间的关系：（1）教师应具备良好的人格特征：○1.教师的热心和同情心；○2.教师富于激励和想象的倾向性。教师心理特征与学生的个别差异和年龄

阶段特征存在着相互的作用。（2）要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一

步从师生相互作用的角度开展广泛研究。

6、（p8）教师期望对学生的影响：（1）罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）（2）教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。（3）教师期待对学生的影响并不是一个有意

识的过程。（4）教师对学生的期望不一定能实现自我应验的语言效应。

7、（p9）效能：是个体对通过个人努力所能获得的结果的预期。

8、（p9）教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断。也是接受

教师内在动机的一个关键因素。

9、（p9）结果预测：反映了教师相信环境能被控制的程度，即学生不管在何种家庭背景、智

力水平、学校环境中，都可以被培养教育的。

10、（p9）效能预测：反映了教师对自己能为学生带来正面改变的能力的评价。

11、（p9）一般教育效能感和个人教学效能感：前者指：教师对教与学的关系、教育在学生

发展中的作用等问题基本看法和判断；后者为教师对自己教学能力、水平及其效果和认识评

价。

12、（p10）教师的教学效能感：教师的教师效能感对学生的成绩、动机、教师教改的欲望、

校长对教师能力的评价以及教师的课堂管理等之间存在显著相关，教师的教学效能感是影响

教师教学行为的一个重要因素。

13、（p10）教师的职业倦怠与教学：

（1）职业倦怠是一种与职业有关的综合症状，是指个体对付出和回报之间显著不平衡的知觉。教师职业倦怠是指教师对从教工作缺乏事业动机兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种

对教书育人厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力、业绩下降的现象。表现是：教师厌

教、学生厌学、相互影响。

（2）教师职业倦怠分为：精疲力尽型：教师对压力反应不是更加努力，而是不再努力。狂热型：教师面临困境和预期的失败，试图做任何可能的努力。低挑战型：对每天和每年面对的

单调、缺乏激情的工作感到厌倦。

（3）对教师职业倦怠的过程研究,提出了几种模式：第一种为应激四个模式：热情期：高希望且不切实际；停滞期：仍能工作，但更关注个人需要；挫折期：感到无效能，对其他人不满，而且开始经历情绪、生理与行为问题；冷漠期：要求更少工作，回避挑战。

（4）第二种应激模式：一级倦怠：表现为烦躁、担忧与挫折。此水平倦怠时间短可恢复。二

级倦怠：表现为情绪耗竭、玩世不恭、无效能、脾气起伏不定。此级倦怠比较固定、持久、

不易克服。三级倦怠，表现为生理、心理、自尊降低，从工作与人际交往中退却。此级倦怠

是弥散的、剧烈的、难以处理的。

（5）第三种是经验性阶段模型。教师的职业倦怠由人格解体（非人性化）个人成就降低、情

绪耗竭三个维度构成。情绪衰竭是教室职业倦怠最为突出特征。（1）严重影响教师身心健康；（2）对工作积极性和教学水平的发挥；（3）对学生身心健康造成不良影响；（4）学生成为教师职业倦怠最直接和最大受害者。

14、（p11）专家型教师：指教龄5年以上，教学表现突出的教师。

15、（p11）专家与新手的对比研究：新手：刚走上工作岗位和实习阶段的师范生；专家型教师：一般指教龄在五年以上的教育专家。

16、（p12）教师的教学专长需要的知识和技能：舒尔曼认为教师的知识结构至少应包括：①

学科内容知识；②一般教学法知识；③课程知识；④教学法-内容知识（教学中最为重要的知识）；⑤学生及其特点的知识；⑥教育情境的知识；⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲

学与历史背景的知识。

17、（p12）从认知心理学知识分类的角度,加涅将教学专长分为三类： 1.高度组织化和精制化的陈述性知识（概念性知识） 2.自动化的基本技能系列（教学常规） 3.灵活多变、适应性强的教学策略

18、（p13）柏林纳认为教学法知识（教学专长）分为：

19、教材知识专长、课堂管理专长、教学专长、诊断专长

20、（p13）教师教学专长具有的特点：（1）教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与经验。（至少要五年的工作经验，或10000小时的课堂教学时间）（2）自动化水平高（3）高任务要求与关注教学情境（4）灵活应变能力（教育机智或教育智慧）（5）创造性的问题处理方