初高中地理课堂教学衔接的探讨

２００５年第６期新秀近作５６高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高，但不是简单的重复，这就需要教师在地理课堂教学中正确处理好二者的衔接，“低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生“断层”的感受。

一、正确认识，寻找差异初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。

高二地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。

初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。

①初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。

②初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征；高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。

③初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。

从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。

这正是高二学生难以适应的重要原因。

例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过“近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。

在高中地理课中，教师引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。

从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高，老师就像学生的拐杖，学生的依赖性较大。

而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。

二、有效衔接，发展学生１．基础知识点的衔接巩固初中阶段，学生对于基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及，没有进行较具体的运用，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。

进入高二后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。

这时，教师可以在课前布置一些预习旧知的工作，并请学生把初中教材在上课时带着，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。

如高二“地球运动的意义”部分，较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义，而初中阶段只突出罗列了“昼夜交替”。

新授时可以从“昼夜交替”的原因入手，请同学思考，再从结论“地球自转”还会产生哪些现象，降解难度。

这样，把初高中的地理知识点有效地穿插起来，形成一线，也为后面的学习作好铺垫。

２．读图技能的衔接学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。

在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。

初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。

初中学生在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。

如“地球公转的地理意义”是重点又是难点，有效利用读图方式从初中所学知识入手，引出更深层次的知识，学生不再感到难点“难”学，而且利用图示能举一反三、触类旁通。

在以后的学习中，将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。

３．学习方法的衔接初中地理解决问题的方法比较单一，只是从某一方面看待问题，而高中地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题，也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过的途径。

在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。

如学生学习“划分地球内部圈层的依据”部分，学生在自主学习中思考这样一个问题：“为什么认为内地核物质是固体状态？依据是什么呢？”百思不得其解。

教学中引导学生进行合作研究，共同分析，解决这一问题。

有同学提出：在“地震波速与地球内部圈层构造”图上，内核只有纵波通过，无横波，则排除液态，可能是气态或固态。

也有同学通过上网查找，发现这一情况，纵波在５１４９千米深度处也有可能转化为横波，所以说内核部分是固态，图上在深度５１２０￣６３７１千米之间如能添绘一小段横波，这样就更完整……通过合作研究，不仅张扬了学生的个性发展，同时在合作中相互取长补短，使地理学科学习充满了乐趣与生机。

４．评价方式的衔接初中学生的年龄特征决定了他们的好胜心理，即较注重结果。

学生习惯上的评价比较注重分数等。

进入高中，初高中地理课堂教学衔接的探讨●何四群／上海奉贤区致远高级中学（２０１４００）２００５年第６期!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!新秀近作５７地理教学工作中，有一个事实不容忽视：许多刚进高中的学生，都感到初、高中地理知识跨度大，联系难，逐渐对高中地理产生了畏惧感和疏远感。

日益突出的初、高中地理教学脱节，严重影响着高中地理教学的效果和质量。

因此，笔者就自己多年从事初、高中地理教学的实践，谈谈对此问题的认识和处理。

一、初、高中地理教学的差异１．教材的侧重点和特点不同义务教育初中地理与高中地理均是以《里约宣言》和《中国２１世纪议程》总目标为方向，以适应可持续发展为要求，在人地关系协调论的基础上，以人口、资源、环境为线索编写的教材，二者存在着内在的联系。

但是，初中地理主要从区域地理角度认识和了解世界各国与地区地理环境的差异，以及居住在这些环境中的人们利用自然发展生产过程中的经验教训。

多年来，初中地理教材在内容上作过多次调整，内容不断减少，难度不断降低，呈“浅、少、易”的特点。

新课程标准下的教材直观性强，可读性和趣味性高，实质上是一本学案，师生双边活动机会多，调动了学生学习的主动性。

世界地理和自然地理着重帮助学生树立全球生态意识，充分体现了１９９２年巴西“环发大会”精神；而中国地理以《地理学科国情教育纲要》为蓝本充分发挥了国情教育和爱国主义教育的优势，教材内容通俗易懂，易理解和记忆。

高中地理侧重从系统地理角度阐述地理环境和人地关系，着重向学生传授系统的资源观、人口观、环境观，以寻找促进人地关系协调的理论依据和操作方法。

在教材编排中运用了系统论、信息论和控制论的理论，体现了现代地理科学的精华，学科体系严谨，与初中地理相比较，高中地理教材对理论的应用大大加强了，既有定性研究，也有定量计算。

高中地理也作过几次调整，但从整体上看内容增多了，难度加大了，体现了“深、多、难”的特征。

２．教法和学法有别初中地理每课时内容相对少，相当一部分内容放在了活动课之中，教学进度可适当放慢，以直观教学为主，运用多种媒体教学，教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破，对基本技能和能力进行反复训练培养。

学生活动课时多，实践机会多，便于进行乡土地理教学等。

高中地理教学要求高，每课时内容多而杂，教学中偏重于理论、原理和规律的阐释，对他们的运用多要求学生能在作业中自行解决，对疑难点也没有足够的时间进行一一讲解。

而高中地理考试考“大纲”或“考纲”，不全考教材，试题灵活多变，非常注重能力考察。

初中生以形象思维为主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动，缺乏主动学习的精神与能力。

而高中生学习地理，从一开始便要求具有归纳概括能力、抽象思维能力、理论联系实际的能力和自学能力；要求用发散性、开放性思维来解决问题，因此要善于思考，勤于运用，精于自学。

二、解决初、高中地理教学联系的实践１．研究教材，抓住初、高中地理知识契合点，扩展学生认知结构首先要注意初、高中地理相关知识点的联系，有意识地在初、高中地理教学中渗透地理思维和方法。

现行初、高中地理教材存在着内在联系，追求的共同目标就是地理科学的终极关怀———人地关系协调发展。

应围绕这个中心，在教学中抓住每个可以联系的知识点，引导学生复旧启新，承上启下。

让学生既不感到茫然，又能主动去寻找联系，形成正确的认知结构。

近几年高考热点中的西部大开发、青藏铁路及西气东输、南水北调、天然林禁伐、三江源保护等，都可以把中国地理中的青藏地区、西北地区、西南地区的自然、人文地理知识同高中的自然资源的开发、水资源利用等系统地理知识充分地衔接在一起。

其次要加强地理知识存量的结构化，完善学生认知结构。

高中系统地理要赋加于初中区域地理之上，才能体现其现实意义。

高中教学一开始就应密切注意初中地理知识的缺漏，及时发现和弥补，强化人地协调观念，从而让学生完善自己的知识体系。

如在高考学习地球知识时，可以把高中地理第一章的知识与初中地球知识很好地衔接在一起。

２．采用“五步式”衔接教学（１）课前公布学习目标，对学习目标中与初中地理有关的内容注上符号。

（２）要求学生预习教材，在预习的同时复习初中地理知识。

（３）教师在讲课时，采用诱导讲解法，引导学生有意识地复习初中地理，对能够运用初中地理知识来学习高中地理的内容，适当增加自学。

（４）作业中涉及初中地理的题目，教师也要在评讲中加以复习，引导学生对初中地理重要性的认识，锻炼其运用知识的能力。

（５）单元检测中，适当增强衔接方面的试题，检验学生对知识的掌握程度和分析、解决地理问题的能力。

▲正确认识和处理初中地理与高中地理教学●吉敏董章述／四川北川中学（６２２７００）对于学生地理学习评价应有一个良好的衔接，进一步激发兴趣，使学生认识到分数确实能体现一位学生对知识的掌握、能力的运用，但并不全面。

如把评价进行类型的细化，可以分成相对评价、绝对评价和个人内差评价，并且注意这三种评价方法的相互补充、相互融合。

又如把评价内容进行扩展，可以分成地理知识掌握状况的评价、地理技能形成状况的评价、地理能力发展状况的评价和地理情意发展状况的评价等。

注重考试结果的同时，也侧重平时学习的过程：课堂学习的思维度，课后作业的理解度，研究性学习的参与度，实践活动的合作度等。

多方式、多手段地去评价一位学生对地理学科的学习情况，使评价起到真正的作用，从而促使学生全面发展。