第十一章 19世纪英国教育发展

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伦敦学院由不从国教者所设， 伦敦学院由不从国教者所设，没有宗教考查和 宗教教学，被称之为“ 宗教教学，被称之为“高尔街上没有上帝的学校 ” 引起国教会特别注意， 引起国教会特别注意，于1829年设立与之竞争的 年设立与之竞争的 皇家学院（英王学院）。 皇家学院（英王学院）。
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伦敦学院与皇家学院虽然是竞争对手， 伦敦学院与皇家学院虽然是竞争对手， 但有许多共同之处： 但有许多共同之处： 都比牛剑招生范围广； 都比牛剑招生范围广； 毕业生也从事种类更多的职业； 毕业生也从事种类更多的职业； 开设课程范围较宽，且注重实用科目。 开设课程范围较宽，且注重实用科目。
第三节
新式高等教育机构的创建 与大学推广运动
一、牛津剑桥的改革
二、新式高等教育机构的创建 、大学学 院兴起
三、大学推广运动
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牛津大学基督教学院
1.牛津、剑桥的改革 牛津、 牛津 从19世纪50年代起，牛剑 19世纪50年代起， 世纪50年代起 开始注意从中等阶层的中 下层吸收优秀学生。 下层吸收优秀学生。
第十一章
19世纪英国教育发展
初等国民教育体系的形成 中等教育改革与发展 新式高等教育机构的创建与大学推广运 动 斯宾塞的科学教育观
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第一节
初等国民教育 乞儿学校 星期日学校 导师制学校（贝尔-兰卡斯特制） 导师制学校（ ）
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贝尔-兰卡斯特制
“贝尔 兰卡斯特制”是英国国教会牧师 贝尔-兰卡斯特制 贝尔 兰卡斯特制” 贝尔和公谊会教师兰卡斯特所创新的一 种教学组织形式。也称 “导生制” 、“ 导生制” 种教学组织形式。 级长制” 级长制”、“相互教学制”。 相互教学制” 为解决师资不足问题采取的教学方法。 为解决师资不足问题采取的教学方法。
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1836年，伦敦大学（大学学院和英王学院 年 伦敦大学（ 合并而成），新型大学的开端。 ），新型大学的开端 合并而成），新型大学的开端。 伦敦大学的各科教学工作都在原来的学院 进行，伦敦大学仅是学位授予机构， 进行，伦敦大学仅是学位授予机构，即使 不在该大学学习的校外人士参加考试及格 同样可以授予学位。 者，同样可以授予学位。伦敦大学逐渐成 为以主持学位考试、 为以主持学位考试、颁发学位证书为主要 任务的高等教育机构。 任务的高等教育机构。
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1890~1891年，牛剑、伦敦大学开设457门课程 年 牛剑、伦敦大学开设 门课程 ，其中： 其中： ﹡ 191门关于自然科学 门关于自然科学 门关于历史、 ﹡ 159门关于历史、政治、经济 门关于历史 政治、 门关于文学艺术、 ﹡ 104门关于文学艺术、建筑学 门关于文学艺术 ﹡ 3门关于哲学 门关于哲学 各门课程的上课时间都很短，一般6~12讲，有 各门课程的上课时间都很短，一般 讲 考试，授予证书， 考试，授予证书，最优秀的学生的作业常常不 比优等生学位毕业论文逊色。 比优等生学位毕业论文逊色。
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兰
贝
制
上
课
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导生制评价
优点： 优点： 省钱、省师资、扩大受教育范围、 省钱、省师资、扩大受教育范围、有助于儿童自 我管理能力培养； 我管理能力培养； 缺陷： 缺陷： 教学机械化；只能运用到简单的背诵或书写、 教学机械化；只能运用到简单的背诵或书写、计 算教学中；导生容易滋生骄傲、 算教学中；导生容易滋生骄傲、专制等不良品性 及权威意识。 及权威意识。
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1893~1894年，学习大学推广学科的学生 年 万名之多。 达6万名之多。 万名之多 哲学学生出身经历不尽相同，不仅有专 哲学学生出身经历不尽相同， 业人员、商人、小学教师、 业人员、商人、小学教师、手艺人去听 夜班课，而且有一批闲散人士， 夜班课，而且有一批闲散人士，尤其是 妇女，参加白天课程的学习。 妇女，参加白天课程的学习。
1870年，颁布《初等教育法》 年 颁布《初等教育法》 背景 内容 意义 局限
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《初等教育法》出台的背景： 出台的背景： 出台的背景
1820年，在加紧使用儿童劳动的兰开夏，24 年 在加紧使用儿童劳动的兰开夏， 个居民中只有一人上学。在密多塞克斯， 个居民中只有一人上学。在密多塞克斯，26 个居民才有一人上学。在14或15个英国居民 个居民才有一人上学。 或 个英国居民 中，平均只有一人上学。上学儿童的修业期 平均只有一人上学。 限不超过一年半到两年。 限不超过一年半到两年。
特点： 特点：没有传统大学的 社会影响，地位较低； 社会影响，地位较低； 课程设置强调实用性； 课程设置强调实用性； 地方色彩浓厚. 地方色彩浓厚
利兹纺织业
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谢菲尔德钢铁业
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此时，新建学院都是私立的， 此时，新建学院都是私立的，学生多为 工商业资产阶级的子女， 工商业资产阶级的子女，不限教派与性 别，许多是私立中学的毕业生。 许多是私立中学的毕业生。
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第四节 斯宾塞的教育思想
斯宾塞（Herbert 斯宾塞（ spencer，1820-1903） spencer，1820-1903） 是19世纪英国著名的资 19世纪英国著名的资 产阶级社会学家、唯心 产阶级社会学家、 主义哲学家和科学教育 的倡导者。 的倡导者。
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第一节
生平和思想基础
一、生平 斯宾塞出生于英国的德比郡一个乡村教 师的家庭。 师的家庭。在童年时代虽没有受过系统的学 校教育，但通过自学却获得了广博的知识。 校教育，但通过自学却获得了广博的知识。 1842年 他为一些杂志撰稿。1848年以 1842年，他为一些杂志撰稿。1848年以 开始从事学校研究。1854－1859年期间 年期间， 后，开始从事学校研究。1854－1859年期间， 先后在杂志上发表了《智育》 德育》 先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、 体育》 什么知识最有价值》 《体育》和《什么知识最有价值》等教育论 1861年 他又将这些论文汇编成册， 文。1861年，他又将这些论文汇编成册，出 版了《教育论》 版了《教育论》。 37
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二、文法中学的改革 1.1868年，建议设三个层次的中学： 年 建议设三个层次的中学： 贵族和资产阶级子弟学校； 贵族和资产阶级子弟学校； 中产阶级子弟学校； 中产阶级子弟学校； 小资产阶级子弟学校； 小资产阶级子弟学校；
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1894年，皇家中等教育委员会 年
1899年，中央教育委员会 年
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第二阶段（1870之后）城市 第二阶段（1870之后） 之后 学院的出现； 19世纪 世纪， 学院的出现；在19世纪，工 业革命席卷全英国， 业革命席卷全英国，迫切需 要科学和技术知识， 要科学和技术知识，所以在 工业城市建立了许多新大学。 工业城市建立了许多新大学。 曼彻斯特大学建于1851年， 曼彻斯特大学建于1851年 建于1851 随后威尔士大学 1893年 威尔士大学于 随后威尔士大学于1893年， 伯明翰大学于1900年 伯明翰大学于1900年，利物 浦大学于1903年 浦大学于1903年，布晨斯托 大学于1909年 瑞丁大学于 大学于1909年，瑞丁大学于 1926年相继成立。因为这些 1926年相继成立。 年相继成立 大学建筑物均为砖结构， 大学建筑物均为砖结构，有 别于牛津、 别于牛津、剑桥大学的古老 石头墙， 石头墙，所以这些大学被称 红砖”大学。 为“红砖”大学。
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兰-贝制的发展
1810年，英格兰有95所兰 贝制学校 年 英格兰有 所兰 所兰-贝制学校 法国到1828年有 所导生制学校 年有600所导生制学校 法国到 年有 1809年被介绍到美国 年被介绍到美国 1840年以后，逐渐失去以往声望。 年以后，逐渐失去以往声望。 年以后
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导生制学校 及其教学
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伦敦学院是一所“不信神”的学院， 伦敦学院是一所“不信神”的学院，它以德国的 柏林大学和波恩大学为榜样， 柏林大学和波恩大学为榜样，在许多方面打破了 牛津、剑桥的模式， 牛津、剑桥的模式，如： 牛剑实行寄宿制，伦敦学院学生不必住宿； 牛剑实行寄宿制，伦敦学院学生不必住宿； 牛剑招收多为国教徒，伦敦学院则不限，且不教 牛剑招收多为国教徒，伦敦学院则不限， 神学科目； 神学科目； 牛剑每年收费200~250英镑，伦敦学院每年仅收 英镑， 牛剑每年收费 英镑 25~30英镑。 英镑。 英镑
地方设置的公立学 校、私人团体办理 的学校以及改革后 的文法学校的毕业 生就有越来越多的 剑桥大学 人申请上牛剑了。 人申请上牛剑了。
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牛剑继续维护其传统的办学模式， 牛剑继续维护其传统的办学模式，仍然是学院 制，主要是进行人文教育而非职业或技术教育 世纪末， 所学院， 。至19世纪末，牛津大学已有 所学院，剑桥 世纪末 牛津大学已有22所学院 大学有18所学院。 大学有 所学院。办学主要是古典文学或数学 所学院 方面的知识。 方面的知识。 这种学院制教育是高水平的智力训练， 这种学院制教育是高水平的智力训练，而非作 为任何单独的一门职业所进行的专门训练。 为任何单独的一门职业所进行的专门训练。
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剑 桥 大 学 圣 约 翰 学 院
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剑桥大学： 剑桥大学： 剑桥大学培养了78位诺贝尔奖获得者。 剑桥大学培养了 位诺贝尔奖获得者。 位诺贝尔奖获得者 “想做政客就要到牛津，想拿诺贝尔奖 想做政客就要到牛津， 就要到剑桥。 就要到剑桥。” “诺贝尔工厂” 诺贝尔工厂” “自然科学的摇篮” 自然科学的摇篮”
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二、新大学运动的进程 两个阶段： 两个阶段： 第一阶段（16世纪——1870 第一阶段（16世纪 世纪 1870 年）传统大学的改造和伦敦 大学的出现。 大学的出现。 1828年创建 1828年创建
伦敦大学（University of London）是英国历史最为悠久 的大学之一，1836年即获得了 由国会颁发的皇家特许状。伦 敦大学是由40多所不同学院和 研究院、所联合而成的综合大 学，是英国办学规模最大、学 科设置最全的综合大学。
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初等教育特征
经济独立 宗教目的 内容简单 平民子弟为教育对象