如何构建高效的课堂教学

浅谈如何构建高效的课堂教学

摘要：在新课改的号召下，高效课堂应运而生，如雨后春笋遍布大江南北，形式多样，百家争鸣。其中，不乏一些经典课例。当然，也有一些华而不实，哗众取宠的模式。笔者认为：要真正上好一堂高效课，就必须弄清什么是高效课堂，评价高效课堂的标准是什么，最后才是依照怎样的模式开展高效课堂。

关键词：高效；标准；模式

中图分类号： g623 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）06-0096-01

一、什么是高效课堂

翻看了很多资料，发现所谓的高效课堂就是要达到这样一些特点：

1.三高：高效率、高效益、高效果。

2.三动：身动、心动、神动。

3.三量：思维量、信息量、训练量。

4.三特点：立体式、大容量、快节奏。

5.三学：肯学、想学、学会。

6.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。

这样的解释太过复杂对我理解高效课堂也没有实在的意义，根据自己的教学体会，我认为高效课堂可以用一个简单的事例说明：导游带领一群游客游览某景点，高效课堂的意思就是导游要在规定的时间内带领游客在游览景点的同时给予适当讲解和引导，使游客

感受到大自然鬼斧神工的美景同时，锻炼身心、陶冶情操、感悟生活、愉悦心情。最后顺利登上山顶，体验成功的喜悦，完成对情感、态度、价值观的升华。用到课堂上可以理解为用最少的时间，合理的讲解，让学生体验到更多的东西。而要实现这种课堂最优化必须做到老师讲、学生思考学习和先进的硬件设备三者的最佳组合。硬件设备受条件限制是外因，而关键的还是老师的讲，根据建构主义理论，在学生的学习过程中，教师的讲解和引导作用也是外因，内因是学生自身对知识的掌握和理解，外因是条件，内因是基础，外因通过内因起作用。学生通过老师的讲解和引导，掌握和理解学习内容，从而提升自身的情感价值观。从哲学的观点来看，学生的学习过程同样也处于主体地位，外因是客观因素，内因是主观因素，学生是课堂的主体，是课堂的主人，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，才是课堂关键中的关键。可见，所谓的高效课堂就是在有限的时间内利用老师的讲解和引导，充分调动学生的积极性，使其在课堂中掌握知识提高能力。

二、高效课堂的评价标准

高效课堂是实现高效教学最基本、最重要的途径。判别一堂课是否有效、是否高效，考察的角度可能是多方面的，而马克思哲学提倡抓主要矛盾，在评价高效课堂中我们也应抓住最基本、最关键的要素，考察其状态是否到达预期程度，从而判别其高效程度。根据一段时间以来的学习心得，我认为课堂是否高效可以从以下四个方面判断：

（一）目标要明确合理且顺利达到预设目标

不管干任何事情，都要有目标，如果没有目标做事情就会漫无目的、缺乏动力，只有制定合理目标，实施起来才会事半功倍，卓有成效。教学工作也不例外，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

首先，教学目标的制定要合理。我继续引用导游和游客的事例，作为导游在制定游览目标时要考虑到整个游客的组成结构，是中年人多，还是小孩儿、老人多，如果是中年人多些则考虑登华山、太白山等落差大、地势险峻的山峰；反之就要将游览目标定为像翠华山、终南山等落差相对较小、风景秀丽的山峰。其次，目标实施起来要有循序渐进，不可一蹴而就。中年人登山时的休息次数就可以适当减少，时间也可以缩短；老人和孩子登山时则反之。我认为制定教学目标时做到以上两点实施起来的顺理成章，水到渠成。

（二）充分调动学生的积极性

有些教师为了“节约时间”，经常会用自问自答的形式来向学生进行解说。自问自答在节奏掌握和速度上要比师问生答法来得快些，但是学生的思维和感知会差很多。课堂上当老师提出问题的同时，要带领学生一起去分析问题，引导学生去拓展问题，最终解决问题。在这个过程中锻炼学生的思维，提升辨别是非的能力，然后掌握和运用知识，这个过程比结果更重要。

例如一节物理课，老师给学生讲电阻知识，一个物体的表面积越大，电阻越小。只是将结论告诉大家，而且很严肃的告诉大家记住这条结论，以后考试肯定会用到，我想同学们对此还是处于一知半解状态，还会对这样的课堂产生乏味无趣的感觉。相反老师将学生带进实验室，做上几个表面积不同的电阻，连几个小灯泡，做一个串联电阻，换表面积不同的电阻，灯泡的亮度会发生变化。通过实验与理论结合，不仅使大家更容易理解原理，还调动起学生的学习积极性，提高学生的动手能力。

所以在课堂上如何调动起学生的积极性很重要，要让学生融入到课堂教学之中。老师不仅要将营养和雨水喷洒给学生，而且还要深入到根部，使根须慢慢得到滋润，这样明天才有新的枝丫发出。

（三）课堂提问要有针对性和启发性。

启发式教学的重要手段就是课堂提问，但设计提问时要注意以下两点：第一，课堂上老师提出问题后，这时候学生注意力高度集中，思维活跃。所以提问必需有启发性，能调动学生的思维，从而掌握知识，理解知识，运用知识。第二，提问时要针对教学目标，提问后老师可以通过学生的回答，来掌握教学的效果及教学目标的完成情况，从而加以补充和引导，推动教学目标的完成。

再用导游和游客的事例做一说明:在山西的王家大院里，导游指着门额上的花纹图案说：这幅图案上有五个分布均匀的蝙蝠，请问大家这是什么寓意？这时游客都在想，得出的答案有很多，但大家都不敢肯定。导游又提示说可以用一个成语表达出来！这时很多游

客异口同声的回答到“五福临门”。导游没有一味的讲解灌输，而是提出问题引起游客的关注和兴趣，给大家一个思考的机会，从而留下深刻的印象。

（四）课堂教学中教师要有指导性。

教师通过提问来发现学生认知过程中出现的问题和矛盾，并及时加以评价和引导，使学生的思维和认知能够回到正确的道路上来，为教学目标的达成保驾护航。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。正如导游在带领游客观光时，必须时常提醒游客游览的方向，不能让游客走错方向，更不能走丢。

综上所述，高效课堂应在合理的教学目标的基础上，充分调动学生积极性，发挥其主体作用，而老师具有针对性和启发性的课堂提问和恰到好处的指导，使学生在掌握知识的同时促进人格的形成、情感的提升和价值观的理解，从而完成教学任务，实现教学目标。

三、开展高效课堂的模式

高效课堂成熟的模式比较多，最好的办法是借鉴百家之长，根据自己学生的具体内、外条件摸索形成出一套适合自己学生的、适宜接受的新模式。但是摸索一套新模式不是件容易的事，而实验一套不成熟的教学模式，是有风险的，作为教育者我们是深知这种风险的危害。所以，最好的办法是根据实际找一套成熟的模式先去临帖，然后根据实践慢慢改进，以至于达到最后的升华，形成自己的