多动症孩子的心理辅导案例分析

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完整版多动症个案辅导案例

一、个案指导方案总目标的确定指导老师在详细收集多动症儿童的各种资料今后，掌握其资料的真实性，以抽丝剥茧的方式找出问题的根源，了然学生的身心发展的历程，消除偏见，去采纳学生，诚意诚意地协助多动症儿童改变问题行为，在此基础上拟定的个案指导方案才有本质操作的可能性。

老师与多动症儿童共同商定目标，目的是：①让其认识到自己行为的转变可能性，增强信心，行动就有了方向，就会不断地向目标凑近，不断地改变自己，从而最后实现商定的指导目标。

②商定明确的指导目标能够使指导老师与多动症儿童形成亲密的指导结盟，为达目标一起努力，同时所商定的目标也是评估指导收效的主要尺度。

个案指导的总目标包括三个层次，即长远目标、中间目标和直接目标。

长远目标是除掉多动症儿童的不良行为，帮助其发展优异的行为；中间目标是掌握行为情绪控制的基本的技术技巧；直接目标是减少其不良行为的发生次数。

指导老师与多动症儿童主要商定的是一个个直接目标，而直接目标的可操作性、变化的可观察性、结果的可测量性，又能起到一种激励作用，从而使多动症儿童感觉到一种成就，或观察到自己的进步，从而增强信心和勇气，并推动自己付出更大的努力，保持很好的合作态度。

二、拟定个案指导方案的基根源则对于多动症儿童指导老师在系统地认识和整理解析其资料的基础上，进入了拟定指导方案的阶段，作为指导老师必定坚信，经过自己耐心的指导和科学的方法，学生的自我改变自我超越，家长的积极配合支持相信，会逐渐减少多动行为，慢慢养成注意力集中和做事仔细的好质量的。

因此在拟定指导方案时，需依照以下原则：发展原则指导老师在认识学生的基础上，用发展的看法对待孩子。

特别是这些被刻上“多动症”标签的学生，相信他们愿意并能够向好的方向转变。

主体原则整个指导方案的拟定，向来是以多动症儿童为中心，认同并敬爱其主体地位，要充足调动学生的主体积极性和创立性，激发增强学生对心理行为自我调控的能力，在让学生自主参加各种训练和练习活动中自我培养、自我优化优异行为和质量。

1小学生多动症心理辅导个案

小学生多动症心理辅导个案[来访者基本背景资料]管XX，男，10岁，小学三年级学生，剖腹产独子。

父亲工作繁忙，基本是随母亲生活，在幼儿园就显示出了“个性”，喜欢独自玩，上课基本闲不住，手里总是忙东西，即使老师把东西没收，他总能找到玩物。

主要表现在：上课不爱听讲，手里总摆弄着东西，不遵守纪律，经常去惹周围的同学，集体活动中不大合群，好搞“恶作剧”，做作业时却经常边做边玩，注意力难以集中。

据家长和其他任课教师反映，该生脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩在中等以下。

受到老师批评或暗示只能认真听几分钟，然后又开始他的“活动”。

他喜欢看书,看电视,玩具拼图，但只能坚持十几分钟。

上一年级后，课堂坐不住，经常和前后左右的同学讲话，因为影响他人，曾经有家长来校反映不要和他前后桌。

家长要求比较高，对他的期望值也比较大，从上学开始，他做作业都是母亲陪伴他，几乎天天帮助他检查作业。

管X X非常粗心，经常把“＋”写成“－”，把“6”看成“9”，草稿本上写的是对的，抄到作业本上就错了，读书时错字、丢字、漏字现象更是司空见惯。

学习动作很慢，有时候让他做补作业，一个上午一份小试卷都做不好。

一旦同小朋友发生口角，他就会用“暴力”的方式处理争端，老师和同学都说他“不好惹”，行为很冲动，自控能力不强。

跟同学之间经常为一点小事情大动干戈；在家他脾气也很大，情绪经常很激动，母亲问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。

数学成绩起伏不定，英语、语文成绩都比较差。

[来访者自述]管XX称：上课也想坐好，但不知道怎么的就是控制不住自己；我对学习没兴趣，尤其是英语，但老师天天叫我们背呀默的，我真烦死了；我讨厌班主任老师，眼睛好象只盯着我一个，总批评我；我妈妈也烦死了，一天到晚给我布置那么多的作业；我喜欢做科技模型，我最希望爸爸给我买模型玩具了；爸爸妈妈叫我来问问你们怎么提高学习成绩，提高做事效率，我就来了。

幼儿园多动症儿童教育个案分析幼儿园教育

幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。

多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。

下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。

1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。

他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。

多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。

2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。

教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。

教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。

教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。

3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。

教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。

教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。

家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。

4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。

幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。

培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。

5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。

多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。

幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。

6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。

小学生心理辅导案例(多动症学生)

小学生心理辅导案例（多动症学生）一、基本情况王某某，男，小学二年级的学生，性格外向，语言表达能力很好。

但上课注意力不集中，喜欢乱说话和做小动作，不能专心听讲，干扰课堂秩序，具有多动的倾向：一是多余动作多：在座位上坐不住，小动作多，喜欢不停说话。

二是注意力分散：粗心大意，课堂上不能集中精力，不能按老师要求做回答问题、完成作业，丢三落四，记忆力差。

三是反应迟缓：作业和考试不能在规定时间内完成，回答问题反应较慢。

二、原因分析经走访、询问，该学生在家疏于管理和教育，家长对其性格和习惯没有及时有效引导，对身上出现的问题持放任态度，长此以往导致问题变得严重。

三、矫正措施该学生的行为习惯固化时间较长，要采取多种手段，进行持续、系统的矫正。

一是优化教学环境。

首先，让他坐在教室的前排，并选择上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后，便于教师观察他并及时采取措施、及时提醒他。

其次，采用轻松风趣的教学方式授课，多给他发言的机会，让把他融入课堂中来。

最后，帮助他建立适当的学习目标，选择适合他的学习方法，减轻学习负担，从协助其完成作业逐渐过渡到独立完成学习任务。

二是改进家庭环境。

主动与其父母联系沟通，讨论确定干预方案。

要求家长要抽出时间关注孩子的语言、行为等情况，帮助孩子建立良好的习惯。

首先是制定明确的规定，确保学习的时间段专时专用，不能玩游戏，不能看电视。

其次是培养自控能力:帮助他建立独立学习、生活的自我管理能力，自我制定学习计划，自己整理书包，不熬夜看电视。

再次是学习管理:运用一些方法，培养他独立完成作业的能力。

同时采取一些强化手段，对加速学习的正确行为进行表扬。

三是矫正行为习惯。

我主要采取的是阳性强化法，通过奖赏、鼓励等方式治疗。

首要的，是要改变他的注意力不集中的问题。

重点是帮助他养成认真听讲的习惯，当他认真听讲时，及时给予阳性强化，如，在课堂上表扬他，给他写鼓励的评语。

通过及时奖励，他变动积极主动了，渐渐能够克制自己，认真听讲。

《中小学心理咨询个案辅导记录多动症》

《中小学心理咨询个案辅导记录多动症》案例介绍（多动症）陈某，男，12岁，51班，陈从一年级到五年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。

而且情况有增无减。

主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东张西望，转身拉别的同学和他讲话，好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。

经常惹同桌或附近的同学，注意力不集中。

但老师批评或暗示后有一定效果，但持续时间不长，好搞“恶作剧”，有时故意推别人，又满不在乎。

家里表现：任性、冲动，遇到想办的事情，父母不能满足时，便火气冲天，大喊大叫，甚至离家出走。

此外精力特别充沛，看武打片电视节目，连看两个小时，兴趣很浓。

作业不认真完成、不主动去完成。

作业边做边玩，注意力难以集中。

据家长和老师观察，陈某脑子不笨，学习认真起来比一般同学接受还快。

但因为好动分心，在班里成绩排在倒数第五左右，出现不及格现象。

案例分析陈某的父亲比较粗暴，看到孩子好动，不听话，烦了就骂、急了就打。

只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学。

回家肯定挨揍。

母亲则过于宠爱，孩子想买什么都满足他。

家庭经济条件较好，不在乎买东西花的那几个钱。

有时孩子发脾气，摔坏东西，母亲只是叹息，可舍不得管孩子。

陈某具有较多的多动症表现，如上课不集中注意力，课余活动爱搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，但陈某在以下几方面又与多动症有着明显区别：①在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患多动动症的儿童是不能做的。

他们往往不听成人规劝。

②陈某对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，说明他的注意力无障碍，是由于多动的特点而影响了注意效果，而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。

特别是不能持续地将一项活动进行到底，注意的有意性和坚持力很差。

③陈某专心听课的情况下，可以取得较好的成绩。

学习上没有其它障碍，多动症儿童除了注意障碍之外，往往伴有其它学习障碍。

陈某属于一般性的多动行为。

辅导方法1、学校教育相互配合，教师和家长应关心、体谅陈某，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。

多动症学生教育案例(3篇)

第1篇一、案例背景在我国，多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其症状表现为注意力不集中、活动过度、冲动行为等。

这些症状不仅影响学生的学习效果，还可能对其心理健康和人际关系产生不良影响。

本案例以一名多动症学生为例，探讨如何通过有效的教育策略帮助其改善症状，提高学习效果。

案例人物：学生姓名：小明性别：男年龄：12岁年级：六年级诊断：注意力缺陷多动障碍（ADHD）二、案例描述小明是一名六年级的学生，自入学以来，其表现一直不尽如人意。

课堂上，他常常注意力不集中，容易被外界事物吸引；做作业时，他常常坐立不安，无法坚持完成；与同学交往时，他常常冲动行事，导致人际关系紧张。

针对小明的状况，班主任和任课教师进行了深入的交流，发现他在以下几个方面存在问题：1. 注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于老师的讲解，常常东张西望，甚至有时会离开座位。

2. 活动过度：小明在课堂上和课间休息时，总是处于兴奋状态，无法安静下来。

3. 冲动行为：小明在课堂上经常未经思考就发言，有时甚至对同学进行攻击。

4. 学习困难：小明由于注意力不集中，导致学习效果不佳，成绩一直处于班级下游。

三、教育策略针对小明的状况，班主任和任课教师制定了一系列的教育策略，旨在帮助他改善症状，提高学习效果。

1. 个性化教学：针对小明注意力不集中的问题，教师采用了以下措施：座位调整：将小明安排在教室前排，便于教师关注。

课堂互动：增加课堂互动环节，吸引小明的注意力。

视觉辅助：使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助小明理解教学内容。

2. 行为矫正：针对小明活动过度和冲动行为的问题，教师采取了以下措施：建立规则：与小明一起制定课堂纪律，让他明白自己的行为边界。

正强化：当小明表现出良好行为时，给予表扬和奖励。

负强化：当小明违反规则时，给予适当的惩罚，让他认识到错误。

3. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同制定教育方案：家庭教育：家长配合学校，在家中营造安静的学习环境，培养小明良好的学习习惯。

幼儿园多动症儿童心理辅导案例

幼儿园多动症儿童心理辅导案例1. 引言幼儿园是儿童早期教育的重要阶段，然而，我们常常会面对一些多动症儿童，他们的注意力不集中、行为无法控制，给他们的学习和生活带来了不少困扰。

幼儿园的教师和家长如何进行心理辅导，帮助这些多动症儿童更好地适应幼儿园环境，是一个值得思考和探讨的问题。

本文将通过一个具体案例来分享心理辅导的经验和方法。

2. 案例背景小明（化名）是一位3岁的男孩，他在幼儿园表现出明显的多动症状。

在教室里，他常常无法静坐，总是躺在地上翻来覆去。

他还喜欢抢夺其他孩子的玩具，不听老师的话，经常打架斗殴。

这些行为给他周围的孩子和老师带来了困扰，同时也给小明自己带来了负面的体验和情绪。

3. 评估与分析针对小明的情况，我们进行了深入的评估和分析。

根据幼儿园的观察记录和家长的描述，我们发现小明的多动症状并非孤立存在，而是与其注意力不集中、情绪不稳定等相关。

这些问题可能与他的发展和环境因素有关，同时也需要考虑可能存在的其他潜在因素。

4. 心理辅导目标设定基于评估和分析的结果，我们确定了小明的心理辅导目标。

我们希望通过辅导帮助小明提高自我控制能力，逐渐改变他的多动行为。

我们希望帮助小明提高集中注意力的能力，从而更好地参与到幼儿园的学习和活动中。

5. 心理辅导策略为了达到上述目标，我们采取了一系列的心理辅导策略。

我们与小明的家长密切合作，共同制定心理辅导计划，包括家庭环境的调整、制定规则和奖惩机制等。

我们通过开展游戏和活动来引导小明学习控制自己的行为，比如模仿游戏和集体活动中的角色扮演等。

我们也重视小明的情绪管理，通过教学他一些放松和调节情绪的技巧，如深呼吸和放松肌肉等。

6. 辅导效果及总结回顾经过一段时间的辅导，小明的多动症状有所减轻。

他学会了更好地控制自己的行为，尊重他人的权益。

在教室里，他能够按照老师的指示完成任务，与其他孩子友好相处。

小明的注意力也有所提高，他能够坐下来聆听故事和参与小组活动。

这些变化对于小明来说是非常重要的成就，同时也给了他周围的人更多的信心和希望。

幼儿园案例分析多动症幼儿

幼儿园案例分析多动症幼儿幼儿园案例分析:多动症幼儿一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发觉我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。

最明显的是他极其好动，上课从可不能集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受周用的事物所阻碍，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种适应性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。

而且他从来没有守纪律的概念。

还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情形，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省, 现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平常工作忙，对亲小孩的教育专门少。

二、个案观看记录发觉该幼儿行为有专门以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的方法，我开始对他的行为进行观看。

在两周的观看后，我发觉有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，同时老是站起来, 咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望英他小朋友，或是望着地板，表情游离不左，又像关注某个东西，又似在深思，但他什么也没做，也不说一句话。

其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被别处其他事物所吸引，动作专门不文雅，喜爱把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打搅苴他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神依旧没有关注老师和黑板。

他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想如何做就如何做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇动晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。

其他小朋友尽管也被飞机吸引然而专门明显的能够看出没有他那样分散精力。

小学生多动症的个案分析

小学生多动症的个案分析小学生多动症的个案分析一、问题提出：近几年来，部分低年级学生多动症现象较普遍。

他们在生活中会为家长、为教师制造一系列的麻烦，家长疲惫，老师头疼，同时也严重影响其本人的身心健康，是值得学校、家长和社会关注的热点问题。

二、主要行为：李子昂平时不爱说话，和同学之间的交往不多，上课不爱听讲，总摆弄着东西，教师批评只能安静的认真听讲几分钟，又摆弄起来，平时会拉女孩小辫，打别人，其外婆说该生在家，总不能专心去做事，成绩不理想。

三、进行辅导：首先，我找其外婆谈话记录如下：师：李子昂平时爱和你们交往吗？遇到问题乐意请你们解决吗？其外婆：我对他要求较严格，他父母不在身边，我作为外婆总想多管教，不能让他的父母失望。

师：他上课时爱做小动作，坐不住，一会站、一会坐、一会儿钻桌子底，在家也这样吗？其外婆：在家也这样。

他写作业时，我坐在旁边辅导，他的名堂特多.师：孩子有多动症趋向.我们双方共同努力，用温情引导他，多关心他，降低对他的要求，好吗？其次,我找李子昂谈话.我：你有许多玩具吗？李(声音提高了些，略带自豪)：我有可多玩具了，有汽车、飞机、坦克可是妈妈和外婆只想要我学习,不让我玩.我：哟！你有这么多玩具,只要你认真听课,按时完成作业就把玩具将给你玩,好吗?李（点点头）：老师，你真好！我太调皮了吗？我：谁说的？我觉得你很乘，你听老师说一说，你上课听讲认真，作业写得很工整，要是多有几个朋友就更好了。

李：以前__不理我，说我调皮，现在她和我玩了。

我：这说明你进步了。

只要你今后认真听讲，别把玩具带到学校玩。

上课时，不乱摆弄东西，同学们一定有更多人乐意和你做朋友。

这次谈话之后，我故意找了几位活泼开朗成绩优异的学生谈话，请他们做李子昂的朋友，他们表示乐意和李子昂交朋友。

相信，李子昂要和上课多动说再见了。

通过上次的谈话，李子昂上课时会大胆地看着我的眼睛，每次罢弄东西时，会觉得很羞愧，悄悄地收在书包里，课后，会走出教室和少部分同学玩。

幼儿园案例分析-多动症幼儿

幼儿园案例分析:多动症幼儿幼儿园案例分析:多动症幼儿一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。

最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。

而且他从来没有守纪律的概念。

还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。

在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。

其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。

他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。

其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

多动症心理健康分析

多动症学生个案分析辅导教师干喜波案例再现：我班学生薛宇翔，智力较好，知识点拨一下能学会，但是假如不特别关注他，课堂作业就常常不会写。

调皮捣蛋，自我约束能力差，嘴巴总是管不住，上课乱插嘴，爱告状，喜欢惹是生非，经常欺负班上的同学，连女生也不放过，上课总是喜欢打扰坐在他前排的同学。

上课注意力不集中，属于多动症表现。

案例分析：鉴于薛宇翔这种表现情况，我特意去他家进行家访，发现他虽然不是留守儿童，可是爸爸妈妈并不很重视对他进行教育。

主要是父母太忙，每天起早贪黑的干活，无暇顾及他的学习和生活，他平时都是由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶对他十分溺爱，使孩子养成了许多不良习惯：主要表现在他做事马马虎虎，注意力不集中，十分好动。

应对措施：找到问题的根源后，我加大了对薛宇翔的关心。

不仅在学习上多花了心思，还从生活上关爱他，比说给他奖励学习用品，天气冷了提醒他加衣服，下雨天没带雨伞借给他雨伞。

给他配个好同桌，让他多和学习成绩不错，性格活泼的同学坐在一起，让他感受到集体生活的温暖和快乐。

多多鼓励薛宇翔，他一旦欺负其他的同学，我不再如同以前大声斥责他，而是说：薛宇翔最近比上个月表现好很多了，这个月只欺负了一个同学。

但是薛宇翔如果能做到不再欺负同学，老师和同学们会越来越喜欢你的。

在学习方面也如是鼓励。

如果他在一堂课中能做到认真听讲，我马上提出表扬，增强孩子战胜自己的信心。

鉴于他父母对教育不太重视，我就改家访为电话联系，将薛宇翔的进步及时回馈给他父母，并且鼓励家长也多多教育。

功夫不负有心人，经过一学期的努力，薛宇翔的学习成绩提高了，性格也变得好了，不再欺负同学了，多动症也慢慢改善了。

我的反思：这次得经历让我深深体会到郑渊洁的一句话：没有教不好的学生，只要不会教的老师。

让我再次感叹，教师在学生生活中扮演了如此重要的一个角色。

学生需要爱，教育呼唤爱。

爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。

多动症儿童心理辅导案例

多动症儿童心理辅导案例一、案例背景。

小阳是个8岁的小男孩，刚上小学二年级。

从他入学开始，老师就发现他和其他孩子不太一样。

课堂上，他像个小陀螺一样，总是坐不住，一会儿摆弄铅笔盒，一会儿踢前面同学的凳子。

别的小朋友都在认真听讲，他却经常突然站起来在教室里晃悠一圈，然后又回到座位上。

作业也写得乱七八糟，字迹潦草，还经常丢三落四，不是忘记写这个，就是把课本落在学校。

在家里，小阳也是个让父母头疼的“小魔王”。

吃饭的时候，他在椅子上扭来扭去，没吃几口就跑去玩玩具。

写作业的时候，注意力很难集中，写不了几分钟就开始分心，不是被窗外的小鸟吸引，就是被自己的橡皮擦吸引。

父母尝试了很多方法，打骂、讲道理都没有什么效果，小阳的情况越来越严重，这才意识到可能需要专业的帮助。

二、辅导过程。

1. 建立信任关系。

我第一次见到小阳的时候，他好奇地看着我，眼睛里充满了灵动和调皮。

我没有像老师或者家长那样一上来就说教，而是拿出了一盒五颜六色的小积木。

我笑着对他说：“小阳呀，听说你是个超级厉害的小建筑师，咱们来一起搭个超级大城堡怎么样？”小阳一听，眼睛立刻亮了起来，马上就坐到我身边开始摆弄起积木来。

在搭积木的过程中，我和他聊天，问他在学校里有没有什么好玩的事情呀，他就开始滔滔不绝地给我讲他和小伙伴们课间打闹的趣事。

就这样，我们的信任关系在轻松愉快的氛围中开始建立起来了。

2. 了解多动症背后的原因。

随着我们关系的拉近，我开始慢慢引导小阳聊一些关于他为什么总是坐不住的问题。

小阳皱着眉头说：“我也不想动呀，可是我就是忍不住。

”我问他是不是觉得上课很无聊，他点了点头。

原来，小阳觉得课堂上老师讲的内容有些枯燥，而且他很容易被周围的小动静吸引。

我又和他的父母深入沟通，发现小阳的家庭环境比较嘈杂，他写作业的时候，客厅里电视声音开得很大，家人也经常在旁边走来走去。

而且，小阳的父母工作比较忙，陪伴他的时间相对较少，他可能是想通过一些小动作来引起父母的注意。

(完整版)多动症个案辅导案例

一、个案辅导方案总目标的确定辅导老师在详细收集多动症儿童的各种资料以后，把握其资料的真实性，以抽丝剥茧的方式找出问题的根源，明了学生的身心发展的历程，排除偏见，去接纳学生，真心诚意地协助多动症儿童改变问题行为，在此基础上制定的个案辅导方案才有实际操作的可能性。

老师与多动症儿童共同商定目标，目的是：①让其认识到自己行为的转变可能性，增强信心，行动就有了方向，就会不断地向目标接近，不断地改变自己，从而最终实现商定的辅导目标。

②商定明确的辅导目标能够使辅导老师与多动症儿童形成紧密的辅导同盟，为达目标一起努力，同时所商定的目标也是评估辅导效果的主要尺度。

个案辅导的总目标包括三个层次，即长远目标、中间目标和直接目标。

长远目标是消除多动症儿童的不良行为，帮助其发展良好的行为；中间目标是掌握行为情绪控制的基本的技能技巧；直接目标是减少其不良行为的发生次数。

辅导老师与多动症儿童主要商定的是一个个直接目标，而直接目标的可操作性、变化的可观察性、结果的可测量性，又能起到一种激励作用，从而使多动症儿童感受到一种成就，或观察到自己的进步，从而增强信心和勇气，并推动自己付出更大的努力，保持很好的合作态度。

二、制定个案辅导方案的基本原则对于多动症儿童辅导老师在系统地了解和整理分析其资料的基础上，进入了制定辅导方案的阶段，作为辅导老师必须坚信，通过自己耐心的辅导和科学的方法，学生的自我改变自我超越，家长的积极配合支持信任，会逐渐减少多动行为，慢慢养成注意力集中和做事认真的好品质的。

因此在制定辅导方案时，需遵循以下原则：发展原则辅导老师在了解学生的基础上，用发展的观点看待孩子。

特别是这些被刻上多动症”标签的学生，相信他们愿意并能够向好的方向转变。

I 主体原则整个辅导方案的制定，始终是以多动症儿童为中心，承认并尊重其主体地位，要充分调动学生的主体积极性和创造性，激发增强学生对心理行为自我调控的能力，在让学生自主参加各种训练和练习活动中自我培养、自我优化良好行为和品质。

小儿多动症儿童教育案例

小儿多动症儿童教育案例小儿多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，症状包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。

这些症状会影响儿童在学校和家庭中的表现，给他们的教育和成长带来挑战。

针对小儿多动症儿童的教育工作显得尤为重要，需要家长、教师和医生共同合作，采取有效的教育措施，帮助这些孩子克服困难，获得良好的学习和生活质量。

下面我们来看一个小儿多动症儿童的教育案例，了解对这类孩子的教育工作应该如何展开。

小明（化名）是一名8岁的小学二年级学生，他被确诊患有小儿多动症。

在学校表现出来的症状包括课堂上难以保持安静、难以专注听讲、老师布置的任务无法完成、容易打扰同学等。

在家庭中，小明同样表现出过度活跃、冲动以及情绪控制能力较差的症状，给家长带来了很大的困扰。

针对小明的教育工作需要全面展开，家庭、学校和医疗机构需要共同合作，制定针对性的教育方案。

家长需要接受小明的病情现实，并与医生进行合作，接受治疗和康复训练。

在家庭生活中，家长需要制定良好的生活习惯和行为规范，帮助小明建立起良好的生活和学习习惯。

他们需要耐心和关爱，帮助小明养成良好的日常生活习惯，如定期作息、规律饮食等。

在学校方面，老师需要了解小儿多动症的特点和症状，对小明给予更多的关爱和支持。

老师可以根据小明的特点，采取一些适当的教育措施，如将小明安排在课堂的前排，尽量减少外部干扰；将课程分解为小的学习任务，让小明逐步完成，增强他的学习成就感；采取鼓励和奖励的方式，帮助小明养成积极的学习态度。

学校可以考虑为小明安排一些额外的扶助措施，如提供专门的学习辅导和心理辅导服务，帮助小明克服学习障碍和情绪问题。

学校老师还可以和家长保持密切的联系，及时了解小明在学校的表现和需求，并与家长协商制定适合他的教育方案。

医疗机构则需要为小明提供全面的治疗和康复训练，包括药物治疗、行为疗法等。

医生需要定期对小明进行监测和评估，及时调整治疗方案，确保他获得最佳的治疗效果。

家长和老师也需要积极配合医生的工作，执行治疗方案和康复训练。

幼儿园特殊儿童心理辅导案例幼儿园案例

幼儿园特殊儿童心理辅导案例1. 背景介绍幼儿园是孩子们开始接受教育的地方，也是他们接触社会的起点。

然而，在一般的幼儿园中，还存在一些特殊儿童，例如自闭症儿童、多动症儿童等。

这些特殊儿童因为行为、情绪等方面的特殊性，需要特殊的心理辅导和关爱。

幼儿园必须配备专业的心理辅导师，来给予这些特殊儿童更多的关注和支持。

2. 案例描述小明是一名自闭症儿童，他在幼儿园中的行为举止与其他儿童有较大的差异。

他不喜欢和其他儿童玩耍，总是一个人呆在角落里，而且对于老师的指示也很难听从。

这让他的班主任和家长都很着急，觉得他在幼儿园生活得不开心，也影响到其他孩子的正常学习生活。

3. 心理辅导过程针对小明的特殊情况，幼儿园聘请了一名专业的心理辅导师来帮助他。

心理辅导师首先与小明进行了一对一的沟通，了解了小明的兴趣爱好、性格特点、家庭背景等方面的信息。

在了解了小明的基本情况后，心理辅导师开始和小明进行一系列的心理辅导活动。

心理辅导师采用游戏的形式，引导小明参与一些与其他孩子互动的活动。

通过这些活动，小明逐渐学会了与其他孩子进行简单的交流和玩耍，意识到与他人的互动是很有趣的事情。

心理辅导师还对小明进行了一些自我情绪管理的训练，教会他如何表达自己的情感和需求，以及如何在生活中处理不适应的情况。

4. 效果评估在经过一段时间的心理辅导后，小明的情况有了明显的改善。

他开始愿意和其他孩子交流，对老师的指导也更加配合。

他在与其他孩子之间发生的摩擦和冲突上，能够更加冷静地处理，并且寻求老师的帮助。

小明的家庭也逐渐体会到了他的变化，对于他在幼儿园的适应和成长感到欣慰和放心。

5. 结语通过以上的案例分析，我们可以看出在幼儿园中，针对特殊儿童的心理辅导是非常必要的。

只有给予这些特殊儿童更多的关爱和支持，才能够帮助他们更好地适应幼儿园生活，促进身心健康的成长。

幼儿园需要充分重视这方面的工作，不断提升心理辅导师的专业水平，为特殊儿童提供更好的心理支持。

特殊儿童心理辅导记录案例分享

特殊儿童心理辅导记录案例分享第一节：背景介绍在现代社会中，特殊儿童的数量逐渐增加。

这些儿童包括智力障碍、自闭症、多动症等，在他们的成长过程中面临着诸多困难和挑战。

为了帮助他们更好地适应环境，心理辅导显得尤为重要。

本文将以一个特殊儿童实际案例作为分享，并探讨了相应的心理辅导方法。

第二节：案例描述小明（化名）是一个7岁的自闭症患者，他对周围世界充满焦虑和恐惧感，常常缺乏社交能力，并经常表现出强迫行为。

此外，他还容易发脾气，情绪起伏不定。

这些问题导致了小明在学校和家庭中的交流困难。

第三节：建立良好关系心理辅导的第一步是与孩子建立信任和可靠性的关系。

对于像小明这样具有自闭症特征的孩子来说，这一点尤为重要。

辅导师要通过跟小明进行互动来获得他的注意，并尽量降低他的焦虑和恐惧感。

例如，可以使用简单明确的语言与小明交流，同时提供适当的身体接触以传达情感上的理解和支持。

第四节：正向强化小明常常经历自控能力不足，因此在心理辅导过程中要采用积极认可和奖励的方式来强化他所做出的积极改变。

辅导师可以将成就目标分为小目标并定期给予鼓励，以激发小明更多地参与到心理辅导活动中。

例如，在完成一个任务后，辅导师可以给予小明称赞和肯定，并与他一起庆祝。

第五节：情绪管理技巧由于小明经常遭受情绪波动的困扰，培养他有效的情绪管理技巧是至关重要的。

通过教授小明深呼吸和放松训练等方法，帮助他学会在面对困难时保持冷静和放松。

同时，引导小明表达自己内心真实感受，并教授他正确处理负面情绪如愤怒和焦虑的方法。

第六节：社交技巧训练对于有自闭症特征的儿童来说，改善他们的社交能力也是心理辅导中重要的一环。

通过游戏、角色扮演和模拟真实情境等方式，帮助小明学习如何与他人建立更好的沟通和互动。

例如，在角色扮演中，辅导师可以扮演不同的角色，教给小明正确并适当地回应他人的方式。

第七节：家庭支持和合作心理辅导不仅涉及到孩子自身，还需要与家长进行紧密配合。

为了使治疗效果最大化，辅导师需要加强与小明父母之间的沟通，并提供必要的指导和支持。

多动症孩子教育案例(3篇)

第1篇一、背景介绍小明（化名），一个活泼好动的孩子，今年8岁，就读于小学三年级。

自从入学以来，小明的表现让老师和家长都感到十分困扰。

他上课经常注意力不集中，小动作不断，下课则四处奔跑，与其他同学发生冲突。

在家庭作业方面，小明同样表现不佳，经常忘记带作业本，做作业时心不在焉，导致成绩一直处于班级下游。

经过家长和老师的观察，小明的这些行为可能与多动症（ADHD）有关。

多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力缺陷、多动和冲动行为。

为了帮助小明改善这些行为，学校和家庭共同制定了针对性的教育方案。

二、教育方案实施1. 家校合作，共同关注首先，学校和家庭成员共同关注小明的行为变化，及时沟通，共同制定教育方案。

家长和老师定期交流小明的学习、生活情况，共同探讨有效的教育方法。

2. 个性化教学，培养兴趣针对小明的注意力不集中问题，老师采用个性化教学，将教学内容分解成小步骤，让小明在轻松愉快的氛围中学习。

同时，老师注重培养小明的兴趣爱好，通过参与课外活动，提高他的注意力。

3. 强化训练，纠正不良行为针对小明的多动和冲动行为，老师和家长共同开展强化训练。

当小明在课堂上表现出良好的行为时，给予表扬和奖励；当出现不良行为时，及时制止并引导他改正。

此外，家长还通过游戏、运动等方式，帮助小明锻炼身体，增强自控力。

4. 心理辅导，提高自信心针对小明自信心不足的问题，学校安排了专业的心理老师进行辅导。

心理老师通过与小明进行交流，了解他的内心世界，帮助他树立自信心。

同时，鼓励小明参加各种活动，展示自己的特长，提高自我价值感。

三、效果评估经过一段时间的教育干预，小明的行为有了明显改善。

以下是对小明教育效果的评估：1. 注意力集中程度提高小明在课堂上能够保持较长时间的注意力集中，不再像以前那样容易分心。

他开始认真听讲，积极参与课堂活动。

2. 行为规范，减少冲突小明在课下与同学相处融洽，不再频繁发生冲突。

他能够遵守纪律，尊重他人，表现出良好的行为规范。

多动症儿童教育刺激案例(3篇)

第1篇一、背景介绍小明（化名），男，8岁，被诊断为多动症儿童。

小明自幼活泼好动，注意力不集中，学习困难，常常在学习过程中分心、乱跑乱动，学习成绩一直处于班级中下游。

小明的父母十分担忧，带着他来到心理诊所寻求帮助。

二、教育刺激案例1. 家庭教育（1）了解多动症：首先，小明的父母需要了解多动症的相关知识，明白多动症不是孩子故意调皮，而是需要得到理解和支持。

（2）制定规则：与孩子共同制定一些简单的规则，如上课时保持安静、不随意离开座位等，让孩子明白自己的行为需要遵守一定的规范。

（3）注意力训练：每天安排一定时间进行注意力训练，如专注听故事、做简单的计算题等，提高孩子的注意力。

（4）奖励与惩罚：对孩子的好行为给予表扬和奖励，对不良行为进行适当的惩罚，让孩子明白哪些行为是正确的，哪些行为是不被接受的。

2. 学校教育（1）调整座位：将小明安排在教室的前排，以便老师随时关注他的学习状态。

（2）制定学习计划：与老师沟通，为孩子制定合适的学习计划，如分段学习、定时休息等，帮助孩子提高学习效率。

（3）个性化教学：针对小明的特点，采用个性化教学方法，如小组合作、游戏化教学等，激发孩子的学习兴趣。

（4）心理辅导：学校可以定期为孩子提供心理辅导，帮助孩子学会情绪管理，提高自信心。

3. 社会支持（1）社区活动：鼓励小明参加社区组织的各类活动，如兴趣小组、运动会等，让孩子在集体活动中感受到关爱和支持。

（2）志愿者服务：鼓励小明参加志愿者服务，培养孩子的责任感和社会责任感。

（3）家长互助：成立家长互助小组，让家长之间分享教育经验，共同关注孩子的成长。

三、案例效果经过一段时间的教育刺激，小明在家庭、学校和社区的支持下，取得了以下成果：1. 注意力有所提高：小明在课堂上能够更好地集中注意力，学习效率得到提升。

2. 行为规范：小明能够遵守课堂纪律，不再随意离开座位，与同学相处融洽。

3. 学习成绩提高：小明在数学、语文等科目上的成绩有了明显的提升。

多动症治好的案例

多动症治好的案例多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，也可影响成年人。

本文将列举10个以多动症治愈的案例，展示多动症的治疗方法和效果。

1. 案例一：小明（化名），7岁，被诊断为多动症。

他接受了行为疗法和药物治疗。

经过一年的治疗，小明的注意力和专注力显著提高，多动和冲动行为明显减少。

2. 案例二：小红，13岁，多年来一直受到多动症的困扰。

她的家人为她寻求了心理咨询师的帮助，并进行认知行为疗法。

通过学习和使用有效的时间管理技巧，小红的学习成绩和生活质量都有了显著的提高。

3. 案例三：李先生，34岁，长期患有多动症。

他在就业和人际关系方面遇到了很多困难。

经过认知行为疗法和药物治疗，李先生学会了控制冲动行为和注意力集中，在工作和社交场合都有了明显的进步。

4. 案例四：小杰，9岁，经常因为多动和冲动行为而在学校受到批评。

他的家人为他寻求了药物治疗和家庭教育咨询。

小杰通过药物的辅助和家庭的支持，学会了自我控制和社交技巧，成为了一个更加自信和成熟的孩子。

5. 案例五：张女士，26岁，多年来一直受到多动症的影响，无法集中注意力完成工作。

她接受了心理咨询和认知行为疗法，并学会了使用时间管理工具和注意力训练技巧。

张女士的工作效率明显提高，她也更加自信和满足。

6. 案例六：小玲，11岁，被诊断为多动症后，接受了药物治疗和家庭教育咨询。

她的家人学会了如何提供支持和建立规律的生活习惯。

小玲的学习成绩和行为表现都有了很大的进步。

7. 案例七：李先生，38岁，长期受到多动症困扰，在工作和个人生活中遇到了很多困难。

他接受了药物治疗和心理咨询，并学会了应对压力和管理情绪的技巧。

李先生的工作表现和人际关系都得到了显著改善。

8. 案例八：小林，8岁，多年来一直受到多动症的影响，无法专注学习。

她的家人为她寻求了药物治疗和学习辅导。

小林通过药物的辅助和个性化的学习计划，学会了更好地管理自己的学习时间和注意力，学习成绩有了明显的提高。