英语课堂教学论文 英语智慧课堂的构建途径

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英语课堂教学论文英语智慧课堂的构建途径

彭莉

（江苏省泰州中学，225300）

摘要：智慧课堂是通过教师“教”的智慧激活学生“学”的智慧，是师生智慧互动共生的过程与结果。英语智慧课堂的构建，可通过“启智”激发积极主动的学习动机，通过“育智”营造“多向互动交往”的教学氛围，通过“培智”涵养质疑问难的思维品质，通过“养智”让学生在体验中习得知识。

关键词：启智育智培智养智

关于课堂教学，很多教师追求的是规范和高效，主要强调的是教

学效益，即课时教学目标的达成度。实际上，教学效益还应包含更高层次的追求——构建智慧课堂。何谓智慧课堂？简言之，就是充满智慧的课堂，通过教师“教”的智慧激活学生“学”的智慧，着力点是师生智慧互动共生的过程与结果。本文以英语学科为例，探讨智慧课堂的构建途径。

一、启智：激发积极主动的学习动机

心理学研究表明，动机是直接推动个体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。英语课堂上，教师应当抓住学生感兴趣的话题，利用他们的期盼与关注心理，激发学生对词汇、句型、语法等知识的学习动机。

例如，牛津高中英语模块5unitlget-tingAlongwith,others一课，涉及“友谊”这一与学生生活密切相关的话题。教学中，教师借助真实的案例，让学生给自己的朋友写一封信。学生在信件书写的实际操练中巩固所学句型、查找知识漏洞，遇到问题主动查阅课文、请教老师，一封封情真意切、文句流畅的信件呼之欲出。通过这一单元的学习，学生不仅习得了语言知识，更得到了情感、态度与价值观的熏染——了解到如何与别人相处以及当友谊陷入困境时应该采取的态度，宽容、理解、真诚、友善等文明风貌在课堂内外得到呼应与延伸。

二、育智：营造“多向互动交往”的教学氛围

传统的英语课堂存在“单向传输”的弊端，智慧课堂则应重视处于不同状态的教师和学生在教学过程中的多种需求与潜在能力，并把着力点放在师生的“多向互动交往”上。

美国著名教育家鲍里奇认为，要实现课堂上的“多向互动交往”，教师的作用主要体现在：（1）提出有挑战性的问题，尤其是学生现实生活中的实际问题。（2）允许学生自主选择并开展小组合作学习。（3）提供充足的机会尽可能让所有学生都能参与。（4）指导学生学习的方法和认知策略。（5）对学生的学习进行监控，并根据需要调节内容的流量以及信息的等级、复杂度。

在牛津高中英语模块2unit2project板块的makingaTravelLealet的教学中，为了让学生通过自主学习和合作学习最终设计出有关泰州的旅游宣传单、宣传册，笔者设计了以下7个问题，开展师生间、生生间的多向互动交往——

问题1：whatisatravelleaflet?

学生根据自己的经验组织语言进行回答。

问题2:whatarethefeaturesofatravelleaflet?pleasedescribeitwithadjectives.

要求学生通过小组合作完成，每个小组至少想出7——8个形容词。

问题3:whatdoesatravelleafletusuallyconsistof?

此问题旨在引导学生学会抓文章的副标题、主题句等。掌握了这种阅读技巧，学生根据阅读范本的框架结构很容易答出来。

问题4:whatelsecanalsobeincludedinatravelleaflet?

学生需要一定的经验及想象力才可以回答这个问题，不妨建议学生同桌间互相讨论，以获得更为丰富的旅游宣传单内容。

问题5：howcanwemakeourreadersquicklygetthemainpointofwhatwewriteinatrav elleaflet?canyougivesomesugges-tions?

此问题旨在引导学生学会在制作宣传单时使用说明字幕。

问题6：howcanwemakealeafletattractive?

问题7:besidesthelanguage,whatelsecanmakealeafletmoreattractlve?

问题6和问题7均有一定的难度，目的在于引导学生通过阅读并运用自己的经验，从语言的写作风格上给出建议。(英语教学论文)要求学生互相讨论，形成小组意见后再回答。

三、培智：涵养质疑问难的思维品质

思维性是智慧课堂不可或缺的主要部分，也是教学的主要目的之一。教师应当引导学生围绕问题展开探索和研究，让学生在“问题”中生疑、质疑、释疑，提高质疑问难的能力。问题的设计，要注意以下两点：

第一，问题要成为串起探究活动的主线。教材中的知识点很多，表面看起来也很琐碎，如果找不到抓手、拎不起主线，学习内容就会像一盘散沙，支离破碎。例如，人教版中英合编高中英语教材（简称“seFc”）book2bunit16TheunitedstatesofAm2erica一课中的Reading板块，中心话题是“美国”，从听力到综合技能，分别涉及“美国的地理特征”、“美国南部”、“美洲大草原上的野牛”，整篇课文的信息量较大，对学生的阅读能力提出了较高的要求。为了帮助学生抓住主要信息，

教师可要求学生在预习时思考如下问题：（1）美国的地理位置是怎样的？（2）美国有着什么样的历史文化背景？（3）美国在世界上的经济地位如何？（4）美国历史上发生了哪五件大事？（5）美国反对种族隔离制度的民权运动有哪些？（6）林肯与马丁·路德对美国历史产生了哪些影响？

第二，问题要面向全体学生，遵循“最近发展区”原则。在学生现有的知识背景、心智水平的基础上提问，有助于学生循序渐进地深入思考。仍以TheunitedstatesofAmeri-ca一课为例，在让学生了解到美国是个移民国家、是一个多元文化的“熔炉”的基础上，再要求学生深入理解以下问题：（1）为什么美国在世界上的经济地位无人能取代？（2）“洋快餐”和好莱坞大片对中国有什么样的影响？学生围绕美国的国情对问题展开探讨，文章脉络便一目了然。

四、养智：让学生在体验中习得知识

布鲁纳的学习理论认为，认识是一个过程，而不是一种产品。可见，学习不仅是要让学生掌握这些知识，更要让他们在情境体验中不着痕迹地获得知识，这是智慧课堂的又一要旨所在。

例如，牛津高中英语模块3unit3backtothepast一课是有关“失落的文明”的话题，学生对这一话题有着浓厚的兴趣，但缺乏直观体验，