学前儿童情绪和情感的发展doc资料
(学前心理)第十一章_学前儿童情绪情感的发展
• 以上案例可以看出性格的形成受什么影响（情绪 情感）
• 性格是个性的组成部分，所以情绪情感影响个性 的形成。
• 儿童长期受到成人的爱抚、关心、满足合理要求， 儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性格？ （活泼、开朗、信任、自信）
• 儿童长期受到成人的斥责、缺少关心、合理要求 得不到满足，儿童反复体验什么情绪？儿童会形 成什么性格？（孤僻、抑郁、胆怯、怀疑、自卑）
• 思考与讨论：从上述研究中分析引起不同 年龄幼儿情绪情感的原因有什么不同，这 说明幼儿情感呈现怎样的发展趋势？
• 1．引起情绪反应的社会性动因不断增加
• 所谓情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。
• 2．情绪中社会性交往的成分不断增加
• 学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内 容，随着年龄的增长而增加。
• 案例：实习生组织小班语言活动，活动内 容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发孩 子听故事的积极性，“今天我们班来了一 位客人，大灰狼，大灰狼最喜欢吃不认真 听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲 故事的孩子，老师开始讲故事了……”。有 几个胆小的孩子哭起来了，有的孩子在一 起窃窃私语，没几个孩子听故事，老师问 了故事中的几个问题，也没有孩子能回答 出来。
（三）情绪情感影响个性的形成
• 【案例分析】宣宣是个爱生气的孩子，在 班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、 说话啦，只要不顺她的意，她都会翘起小 嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参 加，教学活动也不好好听，就一个人生闷 气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸 爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求得 不到满足时，就生气，只要宣宣一生气， 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求， 宣宣经常反复体验不顺心就生气情绪，不 顺心就生气的情绪逐渐稳固，形成了爱生 气的性格。
学前儿童情绪和情感的发展
激素水平：激素水 平对情绪和情感的 影响
身体健康：身体健 康对情绪和情感的 影响
认知发展水平
认知发展水平对 学前儿童情绪和 情感的影响
认知发展水平与 情绪和情感表达 的关系
认知发展水平对 情绪和情感调节 能力的影响
认知发展水平对 情绪和情感理解 能力的影响
促进学前儿童情绪和情感发 展的策略
第四章
引导积极的行为： 引导孩子参与积极 的活动如游戏、运 动等
给予积极的反馈： 对孩子的积极行为 给予肯定和表扬增 强孩子的自信心和 自尊心
提供情感支持与指导
建立良好的师生关系给予孩子充分 的关爱和尊重
帮助孩子理解情绪让他们学会识别 和管理自己的情绪
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引导孩子表达情绪鼓励他们分享自 己的感受和想法
自我意识情绪的 发展阶段：从无 意识到有意识从 简单到复杂
自我意识情绪的 表现：通过语言、 行为、表情等方 式表达情绪
自我意识情绪的 影响因素：家庭 环境、教育方式、 同伴关系等
社交能力发展
学前儿童情绪和情感的发展阶段：社交能力发展 社交能力发展的重要性：对学前儿童的成长和发展具有重要意义 社交能力发展的特点：学前儿童在社交能力发展过程中表现出的特点 社交能力发展的影响因素：影响学前儿童社交能力发展的因素
学前儿童情绪和情 感的发展
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CONTENTS
01
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02
学前儿童情绪和情感的发展阶段
03
影响学前儿童情绪和情感发展的 因素
04
促进学前儿童情绪和情感发展的 策略
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第一章
学前儿童情绪和情感的发展 阶段
第8章 学前儿童情绪情感的发展
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
总数 次数 ％ 121 749 100 100
• 儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了 对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经 常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同 一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成 稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构 的重要组成部分。
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
• 一、情绪的发生 • （一）、婴儿出生后便立即可以 产生情绪表现——本能的情绪反应:
掌握社会性表情手段有赖与区别面部表情的能力， 而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志
• 在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是 否满足是其主要动因。 • 3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满 足生理需要向主要为满足社会性需要的过 渡阶段。 不仅与成人的交往需要及状况是 制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而 且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿 情绪的重要原因。
怕生
怕生
（四）依恋 1、定义 • 依恋是婴儿寻求并企图保 持与另一个人亲密的身体 联系的一种倾向。这个人 主要是母亲，也可以是别 的抚养者或与婴儿联系密 切的人，如家庭其他成员。
依恋
2、婴幼儿依恋的特点 • 婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时， 儿童能得到最大的舒适、安慰和满足； • 在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更 能抚慰孩子； • 依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边 时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依 恋行为，寻找依恋对象。
学前儿童情绪情感的发展
学前儿童情绪情感的发展文件编码（TTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-0089）第十章学前儿童情绪情感的发展情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大影响。
儿童年龄越小，这种影响就越大。
本章将涉及以下内容：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；学前儿童情绪情感的发生与分化；学前儿童几种基本情绪（哭、笑、恐惧和依恋）及高级情感（道德感、美感、理智感）的发展；学前儿童情绪情感的发展趋势等。
学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势，了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。
第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用一、情绪的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为。
例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。
虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。
到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。
二、情绪对认知发展的作用情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。
孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。
结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显着的差别。
具体表现为：①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
第八章 学前儿童情绪情感的发展
第八章学前儿童情绪情感的发展案例一什么样的亲子关系更有利于母子身心的发展——哈罗等人的依恋实验【实验一】探究婴儿与母亲之间的亲密接触和依恋情绪美国心理学家哈罗于1930年在威斯康尔麦迪逊大学做的关于恒河猴(94%的基因与人类相同)的依恋实验是比较著名的亲子实验之一。
哈罗及其助手设计了两只不同的代理母猴，一是铁丝母猴，它的身体由铁丝编成，胸前装了一个奶瓶，能够给幼猴哺乳。
它的体内还装了一个灯泡提供热量。
另一只是布母猴，它的身体由木头制成，身上裹着厚厚的海绵和毛织物，体内装了一个供暖灯泡，它能为幼猴提供一个温暖舒适的环境。
它的胸前同样也装了一个奶瓶，能给幼猴哺乳。
在实验中，哈罗在笼子里放置了一些令幼猴害怕的东西，如玩具熊等，看幼猴有何反应。
幼猴看到那些令它害怕的东西后飞快地跑向布母猴，紧紧地拽着它，寻求安慰和保护。
在陌生环境的实验阶段，哈罗又将幼猴放置在一间陌生的小房间里，里面放了许多物品。
哈罗分别安排了三种不同的情境，观察幼猴的反应。
一是布母猴在房间里，二是铁丝母猴在房间里，三是二者都不在。
哈罗发现，当布母猴在场时，幼猴会立刻扑到布母猴的身上，用身体蹭它。
过一会儿后，它开始尝试触碰这些物品，然后又迅速返回布母猴身边，如此循环往复。
但是，当铁丝母猴在场或者二者都不在时，幼猴就变得焦躁不安，非常害怕和恐惧，与布母猴在场时形成了鲜明的对比。
从以上研究结果可知，对于幼猴来说，虽然铁丝母猴与布母猴一样能够喂养，但却无法提供幼猴成长所需要的安全、温暖的环境，无法给予幼猴触摸与安抚。
当幼猴紧张、害怕时，它会第一时间扑向布母猴寻求保护，在陌生的环境里，它也会把布母猴当成安全的基地。
以它为中心向外探索陌生的世界，然后回到“母亲”的怀抱。
可见，对幼猴来说，接触安慰才是依恋形成的主要因素。
【实验二】探究母子最早接触时间的不同带来的差异瑞典医学工作者唐·沙桐曾为此做过实验。
实验分两组进行。
一组按医院通常的程序进行生产：婴儿生下来后给他量体重，进行一系列的处理（30分钟），然后把婴儿交给母亲看一眼，之后抱走，放进新生婴儿室，使母婴分开。
婴幼儿的情绪管理与情感发展
婴幼儿的情绪管理与情感发展在婴幼儿早期的生活中，情绪管理和情感发展起着重要的作用。
婴幼儿的情绪管理是指他们对情绪的认知、表达和调控能力，而情感发展则涉及到婴幼儿与他人之间建立情感联系的过程。
本文将讨论婴幼儿情绪管理和情感发展的关键特征，重要影响因素，以及如何促进其健康发展。
一、婴幼儿情绪管理的关键特征婴幼儿情绪管理的关键特征包括情绪识别、情绪表达和情绪调节。
情绪识别是指婴幼儿能够辨别自身和他人的情绪，通过面部表情、声音和肢体语言等方式来感知情绪。
情绪表达则是指婴幼儿能够以适当的方式表达自己的情绪，例如哭泣、笑、摇动等。
情绪调节则是指婴幼儿能够通过适当的方法调整自己的情绪，以达到适应环境和与他人交流的目的。
二、婴幼儿情绪管理的影响因素婴幼儿情绪管理的发展受到多种因素的影响。
首先，家庭环境对婴幼儿的情绪管理起着至关重要的作用。
温暖、支持性和稳定的家庭环境有利于婴幼儿情绪管理的发展，而冷漠、紧张和不稳定的家庭环境则会影响其情绪管理能力的形成。
其次，父母的情绪表达和调节方式对婴幼儿情绪管理的培养起着重要的作用。
父母的情绪表达和调节方式会影响婴幼儿模仿和学习的方式，进而影响其自身的情绪管理能力。
另外，婴幼儿的性格特点也会对情绪管理产生影响。
有些婴幼儿天生就具有较好的情绪管理能力，而另一些婴幼儿则需要更多的学习和指导。
三、促进婴幼儿情绪管理与情感发展的方法1. 建立安全的情绪表达环境：为婴幼儿提供一个安全、温暖、支持性的环境，鼓励他们表达自己的情绪，并通过言语和肢体语言的交流来帮助他们了解和处理自己的情绪。
2. 响应婴幼儿的情绪需求：婴幼儿在情感上需要得到父母的关爱和响应。
当婴幼儿表达情绪时，父母应及时响应并提供安抚和支持，帮助他们逐渐学会自主调节和管理情绪。
3. 提供情绪管理的示范：父母应该成为婴幼儿情绪管理的榜样，通过示范正确的情绪表达和调节方式来引导婴幼儿学习和模仿。
4. 建立积极的情感联系：婴幼儿的情感发展需要与他人建立积极、亲密的情感联系。
学前儿童情绪和情感发展
的社会性情感。
同时，最初的情绪反应也不断分化，如哭逐渐分化为 因饥饿、寒冷、疼痛、困倦、玩具被拿走、成人离开、 恐惧、惊吓、成人批评、焦虑等引起的哭。
学前儿童情绪和情感发展
（三）婴儿高级情感的发生
学前儿童情绪和情感发展
▪ 第二阶段：有差别的社会反应阶段（3到6个月）
这时婴儿对母亲和和所熟悉的人的反应与 对陌生人的反应有了区别。婴儿在母亲面前表 现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近；在 其他熟悉的人面前要少一些，对陌生人这些反 应就更少，但是此时婴儿还没出现怯生。
学前儿童情绪和情感发展
▪ 第三阶段：积极的情感联结阶段（6个月到3岁）
学前儿童情绪和情感发展
3、婴儿依恋的发展阶段
▪第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生到3
个月）
这个期间婴儿对人的反应几乎都是一样的，哪怕 是对一个精致的面具也会表示微笑。他们喜欢所有的 人，最喜欢注视人的脸。见到人的面孔或听到人的声 音就会微笑，以后还会咿呀“说话”。同时所有的人 对婴儿的影响都是一样的，婴儿还未有对任何人（包 括母亲）的偏爱。
可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家
庭其他成员。
学前儿童情绪和情感发展
依恋具有以下特点：
➢ 在对象上，依恋具有选择性。个体倾向于依恋那些 能够激起特定情感和行为、满足自身需要的个体， 而非依恋所有的人。
➢ 在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体的亲近。 如依恋母亲的婴儿倾向于偎依在母亲身上或在母亲 身旁活动。
学前儿童情绪和情感发展
内源性微笑 学前儿童情绪和情感发展
2、无选择的社会性微笑（5周-3.5个月） 婴儿能够区分社会的和非社会的刺激，对人脸、人
(完整版)第七章学前儿童的情绪和情感
第七章学前儿童的情绪和情感教学目标：1．掌握学前儿童情感发展的基本理论和有关的基础理论知识;2．把握学前儿童情感发展的基本特点3．初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促进学前儿童情感发展的策略；教学重点：学前儿童情绪情感的发展特点教学难点：学前儿童情感的培养教学准备：幼儿各种表情图片若干；小班入园录像片段；幼儿情绪发展案例；幼儿情感研究资料教学方法:自我分析法；照片观察法;录像分析法；案例分析法；小组讨论法；实践操作法；理论讲解法教学课时： 6 课时教学过程:第一节情绪和情感概述一、什么是情绪和情感（一）情绪和情感的定义【自我分析】你们今天的心情怎样？为什么会这样？由此分析并引出情绪和情感的定义。
（心情和心境就是情绪）在分析过程中并把握几个关键词:主观体验。
情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态的自我感觉。
主体不同，每一个人的情绪体验就不一样，因此大家的心情也就不同。
需要。
情感的产生以需要为中介，人对客观事物来取什么态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。
如果某一事物能够直接或间接满足的需要，人对其产生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背人的需要，人对其产生否定的态度和体验。
由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
（二）情绪和情感的区别一般情况下,情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此,二者仍存在一定的差异,体现在以下几个方面：1．从需要的角度看差异。
情绪一般与人的较低级的需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即社会性需要相联系.如婴儿饥渴或身体不舒适时就会有“哭”的情绪体验，吃过奶会做出“笑”的情绪体验。
以后随着年龄的增长和社会化的进展，会产生对父母，对祖国爱的情感,并形成理智感，道德感和美感等高级情感体验.2．从发生早晚的角度看差异.情绪发生得早，而情感产生得晚，两者有着先后之分。
以一例简单证实即用刚出生的婴儿.3．从反映特点看差异.情绪是主要从当时的情况好与坏来下结论，所表现的心境反映与面部表情；情感则所体现出来的特性是带有一种稳定性、持久性、深刻性、内隐性的效果反映.二、情感与认知过程【自我分析】1．当你们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何的情感体验,这是为什么?2．如果是你们很喜欢的课程，在上课时积极性高，求知欲强，学习效率也高,往往考试成绩也会很理想，反之则不然.这说明了什么.在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识的关系：（一)认识是情感产生的基础客观事物是否符合人的需要有赖于人对该事物的认识，评价，人只有在认识过程中才能判断客观事物与人的需要之间的关系，从而产生情感体验.“有所知，才有所感。
学前儿童情绪情感的发展
学前儿童情绪情感的发展从出生到六个月的婴幼儿期，孩子主要通过哭泣和微笑来表达情感。
婴儿大多数时间都在一个人的怀抱中，所以与主要照顾者的亲密关系对他们的情绪发展至关重要。
在这个阶段，主要照顾者对婴儿的感受和需求的敏感度将直接影响到婴儿的情感发展。
接下来的六个月到两岁的阶段，也被认为是情感发展的关键时期。
在这个时期，孩子开始形成情感依附和探索世界的欲望。
孩子开始体验到积极的情感，如喜悦和兴奋，也会经历消极的情感，比如失望和愤怒。
这个阶段的儿童更容易受到外界环境的影响，对主要照顾者的依赖也更强。
两岁到三岁的阶段，是儿童情感发展的高峰期。
孩子的情感表达和控制开始不断改善。
他们逐渐学会使用语言和肢体语言来表达自己的情感需求，如需求关注、拒绝和独立。
他们会开始与其他儿童进行互动，并且能够更好地控制自己的情绪。
三岁到六岁是儿童情绪认知和控制的进一步发展阶段。
他们能够更清楚地表达自己的情感需求，并且开始意识到他人的情感。
他们开始有意识地使用情感调节策略，如逃避、寻求支持或积极思考。
此外，他们还能够更好地理解自己的情绪，并且开始学习如何与其他人共情。
为了促进学前儿童的情绪情感发展，家长和教育者可以采取以下措施：1.创建安全稳定的环境：为儿童提供依赖和支持，并且在儿童面临挑战和压力时给予他们安全感。
2.培养情感认知能力：通过对儿童情感的正面认可和指导，帮助他们辨别和理解情感的不同。
3.赞赏和鼓励：及时给予儿童正面的反馈和鼓励，帮助他们树立自信，并且鼓励他们探索和尝试新的事物。
4.模仿和表演情感：与儿童一起进行模仿和表演情感，以帮助他们更好地理解和处理情感。
5.教授情感调节策略：教授儿童如何使用积极的情感调节策略，如深呼吸、冷静下来和积极思考，以帮助他们更好地控制自己的情绪。
总之，学前儿童情绪情感的发展是一个渐进的过程。
通过提供安全稳定的环境、培养情感认知能力、赞赏和鼓励，以及教授情感调节策略，可以促进儿童的情感发展，为他们的整体成长和社交能力的培养奠定坚实的基础。
学前儿童情绪和情感的发展
学前儿童情绪和情感的发展
在学前儿童的情绪和情感的发展中，有几个关键里程碑值得注意。
0-1岁的婴幼儿阶段，儿童开始建立情感的安全感和亲密关系。
他们会通过自己的哭声和表情来表达需求，并寻求成人的安抚。
这一阶段的早期关系对儿童的情感发展起着至关重要的作用。
随着年龄的增长，1-3岁的幼儿阶段，儿童开始表达更多的情感和意愿。
他们学会了使用语言来表达自己的需求和情感。
在这个阶段，儿童可能会经历情感的激烈波动，如愤怒、喜悦和焦虑等。
对儿童来说，这是一个学会控制情绪和适应外部环境的关键阶段。
3-5岁的学龄前阶段，儿童开始更好地了解自己的情感，并学会与他人建立情感关系。
他们会表现出对同伴和家庭成员的情感需求和关心。
此外，儿童也会开始表现出更加复杂的情感，如同情、愧疚和羞耻等。
他们也会开始感受到他人的情感和情绪，并试图理解和应对他人的情绪。
在促进学前儿童情绪和情感的发展方面，有几个关键策略可以采用。
首先，营造支持性的环境是非常重要的。
学前儿童需要安全、温暖和友好的环境，以便他们能够表达自己的情感并探索情感世界。
此外，成人应该给予儿童情感的认可和理解，并鼓励他们表达情感。
总之，学前儿童的情绪和情感的发展是一个关键的发展领域。
了解和促进学前儿童情绪和情感的发展对于他们的全面发展至关重要。
通过营造支持性的环境、教授情绪管理技巧以及通过各种活动和游戏的方式，我们可以帮助儿童理解和表达情感，并建立积极的情感关系。
这将有助于儿童发展出健康、积极的情感表达和情绪管理能力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
第九单元-学前儿童的情绪与情感
另一方面，情绪还常常支配个体的的行为，处于积极 乐观的情绪状态之下，人容易注意到事物好的一面，其行 为比较开放，愿意接纳外界事物，倾向于和善、慷慨和乐 于助人；而处于消极悲观的情绪状态时，则会万念俱灰， 容易放弃自己的愿望，对他人也会变得冷漠、不关心，甚 至产生攻击性行为。
成的，同时又通过情绪反应得以表达。
布什总统的表情
二、情绪情感的分类
（一）四种最基本情绪（原始情绪）
➢快乐 指主体所需要的或期望的目标实现之后 而产生的情绪体验。
按程度可分为：满意 愉快 欢乐 狂喜
➢悲哀
指失去所热爱的对象和所需要的东西，
以及由期盼破灭而产生的情绪体验。
按程度可老师要他周围的小朋友 都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不 论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家 睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。
【案例分析】
• 一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个 客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐 后地喊“叔叔好”。
• 小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十 分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。
判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明情绪没问题。
3、情绪情感的社会化
• （一）情绪中社会性 交往的成分不断增加
• 在1岁前儿童情绪反应动因中 ，生理需要是否满足是其主要 动因。
• 1～3岁幼儿，情绪的动因除了 生理需要外，还有大量的社会 需要。与成人和同伴的交往。
• 都不和我玩！ • 为什么哭？
• 历史典故：“四面楚歌”
第二课 学前儿童情绪情感的发展
一、三岁前儿童情感的发生和发展
第八章第二节学前儿童情绪情感的发展2
3.表情的社会化
理解（辨别）面部表情的能力
运用社会化表情的能力
随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能
力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造
表情的能力
（二）情绪情感的丰富与深刻化
情绪情感的丰富化
1 情绪过程越来越分化
2 情感指向的事物不断增加
情绪和情感的深刻化
你们喜欢张老师吗？ 讨论 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本
评
价：认为情绪是通过学习和观察获得
情绪学习过程停留在简单的分析
华生认为原始的情绪反应有三种：怕、怒、 爱。 多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼 统的，还没有分化。
二 情绪的分化
（一）布里奇斯的理论 1、布里奇斯的情绪分化理论 加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表 性的理论。他认为： 初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和 哭的反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三 种情绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。
第八章 第二节 儿童情绪情感的发展
一、婴儿情绪的发生于发展 （一）新生儿原始的情绪反应 头几天的新生儿或哭或安静或四肢划动等， 都可以成为原始的情绪反应。 原始情绪反应的特点：它与生理需要是否 得到满足直接关联着。 原始情绪反应是儿童与生俱来的，是本能 的反3岁
其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表 现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交 往多于同小朋友的情感交往。
(学前心理)第十一章 学前儿童情绪情感的发展
• 1．情绪的冲动性 • 2．情绪的不稳定性 • 婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂 的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐 提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然 是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳 定与以下两个因素有关： • 情境性。婴幼儿的情绪常常被外界情 境所支配，某种情绪往往随着某种情境的 出现而产生，又随着情境的变化而消失。 • 易感性。所谓受感染性是指情绪非常容 易受周围人的情绪所影响。
幼儿教师应从以下几个方面培养幼儿的 积极情感： • （一）营造良好的情绪环境 • 婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感 染。别人的情绪因素使他们在无意 中受到影响，可以说，婴幼儿情绪 发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。 • 1、保持和谐的气氛 • 2、建立良好的亲子情和师生情
• （二）成人的情绪自控 • 成人的情绪示范对孩子情绪的发展十 分重要。成人愉快的情绪对孩子的情 绪是良好的示范和感染。更重要的是， 成人要善于控制自己的情绪，家长喜 怒无常，使孩子也无所适从，情绪也 不稳定。
（二）情绪情感的丰富和深刻化
• 从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是 越来越丰富和深刻。 • 1．丰富 • 所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种 含义。其一，情绪过程越来越分化。其二 是情绪所指向的事物不断增加。 • （1）情绪过程越来越分化 • （2）情感指向的事物不断增加
• 2．深刻化 • 所谓情感的深刻化是指指向事物的性质 的变化，从指向事物的表面到指向事物更 内在的特点。如，年幼儿童对父母的依恋， 主要由于父母是满足他的基本生活需要的 来源，而年长儿童则已包含对父母的尊重 和爱戴等内容。 • 【思考与讨论】为什么随着年龄的增长， 学前儿童情感逐渐深刻化？ • 要点总结：主要是与其认知发展水平有关， 幼儿感知、记忆、思维、想象的发展是情 感体验逐渐深刻化的基础和前提。
幼儿期情绪和情感的发展
幼儿期情绪和情感的发展
两岁左右的宝宝已显示出成人所具有的大部分简洁心情。
幼儿期的心情反应也主要取决于需要满足的状况和健康的状况。
一般宝宝的心情都是比较乐观的。
宝宝宠爱不停地活动，面活动的主要动机是为了获得快乐。
除了心情之外，宝宝开头有了比较简洁的情感体验，即在心情的基础上产生的对人、对物的关系的体验。
例如，宠爱跟亲近的成人交往，由于在交往中往往产生快乐的体验。
也有对人的怜悯感，首先是对四周的人(如母亲、保姆)的苦痛表示怜悯。
后来对其他儿童表示怜悯，如为了使别的孩子欢快而放弃自己的一些欢快。
在正确的教育下，宝宝也能具有最初的责任感，例如上床以后不乱动、不说话。
假如教育不正确，宝宝也会产生和进展一些否定的、不良的心情和情感，如嫉妒、见生人怕羞、怕黑暗、怕雷声、爱发脾气等等。
无论是确定的或否定的心情和情感，都带有一种易变的特点，也就是说，宝宝的心情、情感很不稳定，一会儿还在哭着，一会儿又会破涕为笑。
这也说明宝宝还没有稳定的共性倾向，特殊简洁受外界刺激物的影响。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
一、情绪和情感的概述 二、婴儿情绪和情感的发生与发展 三、幼儿情绪和情感的发展
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
案例导入
孩子的脸，六月的天 一位妈妈记录了她儿子情绪变化的 两个镜头。从哭泣到笑，两种情绪间隔 的时间不到30秒，说变就变。 如何理解孩子这种多变的情绪？幼 儿情绪和情感还有什么特点？针对这些 特点，成人又该怎样去和他们互动呢？
引起人们这些体验的是外界的客观事 物，但是同样的事物却不一定会引起人们 同样的情绪或情感，情绪、情感反映的是 客观事物与人的需要之间的关系，这种反 映主要表现为以下两个方面：
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（1） 在客观事物中，有些事物能引起人的 情绪反应，而有些事物却不能引起人的情绪反应。 因为事物是否引起人的情绪反应，是以人的需要 为中介的，而客观环境中存在的很多与人们的需 要基本没有关系的事物，所以，它们并不引起人 们的反应。
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
一、情绪和情感的概述
（一） 情绪和情感的概念 情绪和情感是人对客观事物是否 符合个人需要而产生的态度体验。当 客观事物作用于人时，人会对客观事 物产生一定的态度，肯定或否定的内 心体验都属于情绪和情感。
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
①快乐
④悲哀
②愤怒
③恐惧
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
从发生强度、延续时间、影响范围等方面看， 情绪可分为以下三种。
1.心境
3.应激
2.激情
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
1.心境 心境是一种比较微弱、平静而持久、 带有弥漫性的情绪状态。积极、良好、乐 观的心境会促进人主观能动性的发挥，提 高活动效率，增强克服困难的信心，有益 于人的健康。
情绪和情感的区别主要体现在以下 两个方面：
（1）情绪出现较早，多与生理性需 要相联系，而情感出现较晚，多与社会 性需要相联系。情绪发生较早，是人和 动物共有的；而情感则是人类特有的， 是个体发展到一定年龄才产生的。
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（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
（2）情绪带有不稳定性和外显性， 而情感具有稳定性和内隐性。情绪往往 随着某种情境的出现而产生，又随着情 境的变化而消失。所以，人的情绪往往 容易变化，很难持久。而情感是在多次 情绪体验的基础上形成的、稳定的态度 体验，是稳定、持久的。
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2.理智感 理智感是在智力活动中所产生的情感体验。 人们在探索未知的世界时所表现出的求知欲望、 认识兴趣和好奇心；在评价事物时坚持自己见解 的热情；为真理而献身时感到的幸福与自豪等都 属于理智感。
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3.美感 美感是根据一定的审美标 准评价事物时所产生的情感体 验，包括自然美感、社会美感、 艺术美感等。美感因不同的文 化、民族而存在着差异性。
学前儿童发展心理学
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学 习 目标
1.理解情绪和情感的概念及种类； 2.掌握情绪和情感发展的规律特点，懂 得运用情绪和情感发展特点进行教育活动； 3.能运用有效策略促进学前儿童健康情 绪的发展，及测评情绪和情感发展状况； 4.能初步设计促进学前儿童良好情绪和 情感发展的活动方案。
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情绪和情感的区别是相对的，而两者的联系 是紧密的。情感是在多次情绪体验的基础上形成 的，并通过情绪表现出来；相反，情绪的表现和 变化又受已形成的情感的制约。可以说，情绪是 情感的基础和外部表现，而情感是情绪的深化和 本质内容。
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（三）情绪状态的种类 人类的情绪有以下几种基本类型。
1.积极反应，表现为个体智力和体 力都超水平发挥。
2.消极反应，表现为惊慌失措，意 识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。
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（四） 情感的种类
（1） 道德感
（2） 理智感
（3） 美感
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1.道德感 道德感是根据一定社会的道德标准， 对人的思想、行为作出评价时所产生的情 感体验。当自己或他人的言行符合道德规 范时，对自己会产生自豪、得意等情感， 对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感。
单元8 学前儿童情绪和情感的发展二、婴儿情绪和情感的 Nhomakorabea生与发展
（一）新生儿原始的情绪反应 孩子一出生，就有情绪表现，刚出生的 头几天里或哭或安静都是原始的情绪反应。 新生宝宝至少已有愉快和不愉快两种情绪， 原始情绪反应是儿童的本能反应。
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（二）婴儿情绪的逐渐分化
加拿大心理学家布里奇斯认为新生儿的情绪只 是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未 分化的反应。我国心理学家林传鼎认为新生儿已具 有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪； 另一种是不愉快情绪。
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3.应激 应激是由出乎意料的紧张与危急状况所引起 的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应 性反应。当人遇到困难，特别是遇到出乎预料的 紧急情况时，当个体意识到情境要求超出自己的 应付能力，就进入应激状态。
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应激状态 下人可能的
表现
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（2）即使是同一事物，在不同的需要下， 也可以引起不同的情绪体验。当客观事物能满足 人的需要时，人就会产生愉快、喜爱等肯定的情 绪体验；当客观事物不符合人的需要时，人就会 产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。
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（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
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2.激情 激情是一种短时间、猛烈爆发的情绪状态，如 狂喜、暴怒。激情往往是由一个人生活中的重大事 件、对立意向的冲突、过度的抑制或兴奋等所引起 的。
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激情可分为以下两种。
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【资料卡】
范进中举（选段） 范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把 两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中 了!”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。 老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来， 又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”