浅谈历史教学方法

浅谈初中历史教学中情境教学法的运用

浅谈初中历史教学中情境教学法的运用一、情境教学法的概念及特点情境教学法是指教师利用真实的情境，通过模拟、角色扮演等方式使学生处于一个真实的环境中，从而达到教学目的的一种教学方法。

它的主要特点包括：真实性、情景性、交互性和综合性。

通过情境教学法，学生可以在真实的情境中进行学习，能够更快地吸收知识、培养能力，提高学习效果。

历史教学是一门注重实际情况和事实的学科，而情境教学法正是基于真实情境的一种教学方法，因此在初中历史教学中具有非常好的适用性。

特别是在教学的历史事件和人物等方面，利用情境教学法进行教学能够增加学生的参与感和学习兴趣，提高学习的效果。

1. 模拟历史事件可以利用情境教学法进行模拟历史事件的教学。

比如在讲解一些历史事件的时候，可以让学生扮演历史人物，通过角色扮演来模拟历史事件的发生过程，从而更好地理解历史事件的内在逻辑和发展规律。

可以让学生通过情境教学法扮演历史人物，模拟历史人物的生活、思想、行为等，从而更深入地了解历史人物的形象和内涵，加深对历史人物的理解和记忆。

3. 制定历史情境任务教师可以设计一些历史情境任务，让学生在特定的历史情境中进行思考、讨论和行动，从而培养学生的历史思维和实践能力。

4. 角色扮演利用情境教学法进行角色扮演式的学习，让学生扮演历史人物、历史事件中的参与者，使学生更深入地了解历史事件，增强学习的趣味性和体验感。

四、初中历史教学中情境教学法的意义1. 增强学生的学习兴趣利用情境教学法进行历史教学能够增加学生的学习参与感和兴趣，激发他们对历史的热爱和好奇心。

3. 培养学生的历史思维和实践能力情境教学法能够培养学生的历史思维和实践能力，使他们在学习历史的过程中，能够更加深入地理解历史事件的内涵和意义。

4. 提高历史教学的效果情境教学法能够使学生更快速地吸收和掌握历史知识，提高历史教学的效果，使学生更好地理解和记忆历史知识。

1. 教师角色的重要性在利用情境教学法进行历史教学时，教师的角色非常重要，需要教师起到引导、激发学生学习兴趣和促进学生思考的作用。

浅谈初中历史课堂的有效导入方法

浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。

而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。

为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。

一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。

这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。

可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。

教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。

通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。

二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。

可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。

教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。

这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。

三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。

这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。

教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。

通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。

四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。

浅谈初中历史教学方法

浅谈初中历史教学方法
如何有效地进行初中历史教学呢？以下是一些初中历史教学方法的探讨和建议：
一、激发学生的学习兴趣
二、培养学生的历史意识
三、注重历史思维的培养
四、采用启发式教学法
启发式教学法是一种灵活的教学模式，它强调让学生充分发挥自己的想象、思考和创造性思维，从而使学生主动参与教学过程，掌握知识内容。

在初中历史教育中，我们可以采用启发式教学法，例如让学生进行讨论、辩论、写作等活动，以此增加学生思考、分析和判断能力。

此外，使用画图、模拟模型、场景模拟等教学手段，更好地帮助学生理解和掌握历史知识。

综上所述，初中历史教学需要遵循一定的原则，注重学生的主体地位和活动性，通过多种教学方法和手段，培养学生的历史意识和历史思维。

同时，还需要针对学生的实际情况，不断探索教学的优化和创新，使学生更好地掌握知识，更好地发展自己的学习潜能和能力。

高中历史教学方法改进浅谈

高中历史教学方法改进浅谈教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。

在新课标实施后的今天，历史教学是师生互相交往、共同发展的双向互动过程。

教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。

教法改进是手段，学法改进是目的。

以下是本人在这几年实践中的一些体会。

1.逐步实现教学形式、方法、手段的多样化、现代化《历史标准》是在素质教育不断推进，现代教育技术不断更新的形势下颁布的。

它的颁布，对我们现有的历史教学形式、方法、手段提出了新的要求。

面对挑战，历史教学必须与时俱进，改变旧的教学模式，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。

面对新课程标准，教师要更新教学观念，转变教师角色。

教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。

诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师唯一的任务。

因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、方法和手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一枝粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。

合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。

从历史现象本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化，使之为历史课堂教学目标服务已非常迫切。

要使现代化的教学手段真正运用到历史课堂教学中，首先是要转变思想观念。

其次是要改变教学模式，教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的改进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。

例如许多老师已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。

浅谈中学历史教学方法

浅谈中学历史教学方法传统的中学历史教学具有非常典型的说教性、灌输性和陈述性的特点,直接导致许多中学生对历史课程失去了兴趣,严重限制了中学历史课程预期教学目的的实现。

新的中学历史教学方法应该重视学生,并提升他们的历史思辨能力,更新其历史观念,培养其创新思维能力。

导致中学历史教学方法单一乏味的因素有许多,想要系统地解决这些问题,需要多方的协同努力,更加需要中学历史教师的大胆实践。

在大力推行素质教学、落实新课程改革的今天,传统的中学历史教学方法显然已经不符合要求。

对中学历史教学方法进行改革和创新是摆在中学历史教师面前的一道难题。

本文就中学历史教学方法问题展开了论述。

1 利用当代技术优势,将多媒体技术融入到中学历史教学当中以计算机技术为代表的多媒体技术获得了快速的发展,并在许多领域当中得到了大规模的应用。

在我国的发达地区,多媒体教学已经成为一种常见的教学方法,即使在我国的经济欠发达地区,也有不少地方在多媒体教学方面展开了有益的尝试。

本文所指的多媒体教学主要是指以计算机、网络等技术为基础,利用各种预先制作的多媒体课件进行课堂教学的重要方法。

在中学历史教学过程中,我们可以充分发挥多媒体技术授课生动形象、绘声绘色的优点,通过科学合理的教学方法设计,实现预期的教学目标。

多媒体教学方法能够通过有效利用文字、图像、视频、声音等多种途径来调动学生的多种感官,吸引学生的教学兴趣,实现课程教学的预定目标。

开展多媒体教学,是中学历史教师紧跟时代潮流、提高教学水平和教学质量的重要途径。

多媒体教学方法能够将原本抽象的知识具体化、凌乱的知识系统化,是实施教学方法改革的最佳方式之一。

另外,通过利用多媒体教学方法,学生的主体性得到了彰显,课程的信息含量也不断扩大,学生的学习兴趣也被充分激发出来。

2 重视对历史史实的思想,培养学生的创新能力教学的终极目的便是为了实现学生学习能力的培养和达成,而不是让学生只有在老师教导的情况下才能够学习。

浅谈初中历史课堂的有效导入方法

浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、利用图片或视频在历史课堂的导入环节中，利用图片或视频是一个非常有效的方法。

通过展示一些与本节课相关的图片或视频素材，可以引起学生的好奇心和兴趣，让他们快速进入学习状态。

在讲授古代文明的时候，可以展示一些古代建筑、艺术品或人物肖像的图片，让学生从视觉上感受古代文明的瑰丽和神秘。

结合图片或视频的展示，教师可以向学生提出一些问题或思考，以引发学生对历史事件和人物的兴趣和探索欲。

二、提出问题另一个常见的历史课堂导入方法是通过提出问题来引导学生思考。

这些问题可以是开放性的，也可以是具体的。

通过提出问题，可以让学生在思考和回答问题的过程中，快速进入学习状态，并对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。

在讲述某一历史事件或人物的时候，可以先向学生提出一个关于该事件或人物的问题，然后让学生自由讨论或展开思考，引导他们主动探求答案，并带动课堂气氛。

三、讲故事历史本身就是一个巨大的故事，因此讲故事是一个极具吸引力的导入方法。

在课堂开始之初，用一个生动有趣的故事来引起学生的兴趣，可以让他们从情感上与历史中的人物和事件产生共鸣，引发强烈的学习欲望。

讲故事的方式可以是教师口头讲述，也可以是播放录音或视频，通过生动的语言和情景再现，让学生真正“身临其境”，感受历史的魅力和神奇。

四、实物展示在教学内容允许的情况下，利用实物展示也是一个非常有效的导入方法。

历史课堂中，可以准备一些历史文物、器物或模型，让学生通过观察和接触，更直观地了解历史时期的生活、文化和科技。

通过展示实物，可以激发学生的好奇心和探索欲，帮助他们更好地理解历史的内容和意义。

五、小组讨论在历史课堂的导入环节中，可以安排小组讨论的形式，让学生根据教师提出的问题展开自由讨论。

通过小组讨论，可以让学生在互相交流和碰撞中，找到自己的认知盲点，加深对历史知识的认识。

小组讨论也可以培养学生的合作意识和表达能力，激发他们对历史的热爱和兴趣。

六、游戏活动在历史课堂中，可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习历史知识。

浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源

浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源引言历史课程在高中教育中具有重要的地位，它不仅有助于学生了解过去的文化、政治、经济和社会发展，还培养了学生的思辨能力和批判思维。

为了提高历史课堂的教学效果，我们需要采用适合的教学方法和利用丰富的研究资源。

本文将浅谈高中历史课堂的教学方法与研究资源。

教学方法启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。

在历史课堂中，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生去调研、分析和解决问题。

通过这种方式，学生可以主动参与研究，提高他们的思考能力和自主研究能力。

小组合作研究小组合作研究是一种促进互动和合作的教学方法。

在历史课堂中，教师可以组织学生分成小组进行讨论、研究和展示。

这种研究方式不仅可以增加学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。

多媒体教学多媒体教学是一种利用多种教学资源和技术手段进行教学的方法。

在历史课堂中，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源来呈现历史事件和文化。

这种教学方法可以增加学生的兴趣和参与度，提高他们对历史知识的理解和记忆。

研究资源书籍和教材书籍和教材是历史研究的主要资源之一。

学生可以通过阅读历史相关的书籍和教材来扩展他们的知识，深入了解历史事件和人物。

教师也可以根据教学内容选择合适的教材，帮助学生更好地掌握历史知识。

文献和研究资料文献和研究资料是进行历史研究的重要资源。

学生可以利用图书馆、互联网等渠道获取历史文献和研究资料，进行深入的研究和探索。

这些资料可以帮助学生更加全面地了解历史事件的背景和影响。

线上研究平台随着科技的发展，线上研究平台也成为学生研究历史的重要资源之一。

学生可以通过线上研究平台获取历史课程的研究资源和研究工具，进行自主研究和交流。

这种研究方式方便、灵活，有助于提高学生的研究效果。

结论通过采用适合的教学方法和充分利用学习资源，可以提高高中历史课堂的教学效果。

教师可以选择启发式教学、小组合作学习和多媒体教学等方法，培养学生的思维能力和合作精神。

浅谈初中历史的基本教学方法——讲述法

浅谈初中历史的基本教学方法——讲述法讲述法是基本的教学方法之一，它是由教师运用口头语言对历史史实进行讲述。

从教师的讲述中，学生能够系统地掌握历史发展的完整过程，能在学生的头脑中再造历史形象，培养和发展学生的想象力。

讲述法又包括叙述、描述和概述。

一、叙述叙述就是按年代的先后顺序，对历史事件的发展过程和历史人物的主要活动进行有头有尾、有情节的讲述。

叙述的主要特点在于有情节，带有感染力，能表达历史事件的动态和进展，波折和冲突，幷揭示历史发展中新和旧、进步和落后等种种矛盾斗争和发展变化的过程。

成功的叙述，不仅连贯而系统地陈述历史事件的发展过程，人物的思想和行动，使学生了解整个事件的来龙去脉，而且生动地再现历史情节，吸引学生如身临其境，使他们的感情与之融合，思想与之共鸣，有爱有憎而受到教育。

因此叙述能帮助学生发展想象力，形成生动的历史表象，是学生获得感性知识的基本途径，也是完成思想教育的良好手段。

叙述事件的过程，大体上是依时间的顺序分为开端、事件的发展、事件发展的高潮、低落和结局。

如讲述戊戌变法时，就可以这样组织材料。

开端：十九世纪末，中国面临被瓜分危机，中国民族资本主义有了初步发展，民族资产阶级开始参与政治活动，他们著书立说、办学会，由此开始维新变法。

事件的发展：维新变法主要人物康有为上书光绪帝，痛陈若不变法，将亡国亡种。

光绪帝下令筹划变法。

1898年4月，康梁成立保国会，呼吁救国，宣传变法。

事件的高潮：1898年6月11日到9月21日，光绪帝先后颁布一系列变法诏书。

在政治、经济、文化、军事等方面改革旧制，颁布新法。

低落变法遭到以慈禧太后为首的顽固派的极力反对。

赞成变法的被免职。

荣禄被任命为直隶总督，统帅北洋三军。

袁世凯表面答应保护光绪帝，暗中却出卖光绪帝和维新派。

维新派依靠的是慈禧太后重压下的光绪帝，手中又无兵权，这时束手无策，只得抱头痛哭。

结局：9月21日，慈禧太后和荣禄等发动政变，囚禁光绪帝，废除变法法令，杀害六君子。

浅谈历史教学方法
在历史教学中要充分发挥学生的主动性，激发学生参与课堂的积极性，注重课堂效率，提高教学质量。

真正“让学生动起来，让课堂活起来，让学习乐起来”。

下面浅谈一下我在教学中的做法：
1．做好充分预习教材内容。

在上新课之前，教师应该再三强调，学生应自己先阅读教材内容，进入初步的了解历史现象、历史的基础知识，找出其中的重点、难点以及关键的知识，然后再带上质疑去听教师上课。

这样既可提高听课的目的性，又可培养自学历史的能力。

2．专心听课。

3．学生应该积极参加课堂讨论。

4．学生要及时复习历史知识。

复习并不是简单地在翻书，而是要去思考以前的知识。

5．加强学生的课外历史文本的阅读。

要想学好历史，学生不仅仅在课堂上要吃透历史教材，还应该在平时的生活中领会和感悟历史。

6．制定有效的学习计划。

学生应制定切实可行的学习计划，指导自己的学习是完全必要的。

7．学会小结历史知识。

小结历史知识，对于学生来讲是非常有意义的。

它是全面了解学生学习的状况，是检查学生
自己的学习得失一种方法，对于今后的努力方向和目标是非常有帮助的。

学生若能养成定期小结的习惯，对于学生来讲那是终身受益的。

要学好历史，最基本的、最关键的还是离不开历史课本。

学生把历史课本吃透了，也许方法就找到了。

浅谈初中历史课堂教学方法

率。传统教学模式下的课堂教学中．为了追求所谓的创新．往往在新授课的导人环节花费过长的时间．导致学生巩固和应用部分时间不够而不能达到教学目标。根本原『是教师忽视了引导学生主动参与学习才是提高课堂教学效率的根本。没有清楚
地意识到教师的责任不是 “ 教师讲，学生听” ，而是为学生创造条件。让学生发展自己的“ 弹跳力” ，自己跳过“ 横杆” 。独立自主学习是问题学习方式的核心特征．它让学生表现为：我能学。每个学生，都有相当强的潜在的和现在的独立学习能力。同时也有种独立的要求，一种表现自己独立学习能力的欲望那么学生的学习过程就是一个争取和日益独立的过程而新课程就要求教师充分尊重学生的独立性。积极鼓励学生的独立性．并创造各种学习机会，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立的能力。传统的“ 一刀切一锅煮” 转变为独特性、个性化，每个学生都有自己的精神世界和内在感受。有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。在教学中．利用独立学习能力的转化过程中，尊重学生的差异，将学生分成学习小组。按不同的基础进行分析，让每个人学习
改变了传统教学模式下以讲为主．以讲居先的格局，将教师从台前转到幕后．把学生从被动的接受者变成主动的探索者和研究者．但教学模式的改变及其应用对教师的教法选择和对课堂的驾驭能力提出了更高的要求．只有真正理解和掌握了问题式教学方法．才能从根本上去应用它提高课堂教学效

浅谈初中历史教学的方法

同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。二要把握好培养。教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教学任务，讲好一节课的重要基础。当前的现状是相当一部分老师浅化了教材的四、做好对学生历史学习的测试和评价。第一、作好对学生在平时历史学习中表现的评价。在每周
理念，就决定了其教学方法的选用，也决定了课堂教学的效果，
第四、期中考试和期末考试。通过期中考试，对学生在半
历史学科教学要提高课堂效率，教师教学理念的创新是基础和个学期的学习情况及老师的教学情况进行检验，巩固学生半学关键。中学历史教师创新能力的培养就要从教学理念上做以下期来所学知识，。期末考试检查学生一学期的学习情况及老师
一
字不漏、一字不错，笔者对此十分担忧。三、重视学生运用能力的培养
手，左右逢源。现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此
对备课的要求是多方面的至少要做好以下几点．一要做到全面。既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确学目标；
同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；根据不

历史教学方法

历史教学方法历史教学是培养学生历史思维和历史素养的重要途径，而历史教学方法的选择对于教学效果有着至关重要的影响。

在历史教学中，我们应该注重培养学生的历史兴趣，激发学生对历史的好奇心和求知欲，使他们能够主动积极地学习历史知识，形成正确的历史观念和历史认识。

因此，选择合适的历史教学方法至关重要。

首先，我们应该注重启发式教学方法。

历史教学不应该仅仅是传授历史知识，而是要通过启发式教学方法引导学生主动探索历史规律，培养他们的历史思维能力。

比如，在教学中可以采用提问、讨论、分析等方式，引导学生自主思考、自主学习，培养他们的历史思维能力，激发他们对历史的兴趣。

其次，我们应该注重多媒体辅助教学方法。

随着科技的发展，多媒体教学已经成为了现代教学的重要手段。

在历史教学中，我们可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，生动形象地展现历史事件、历史人物，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

比如，在教学中可以通过播放历史纪录片、展示历史图片等方式，让学生身临其境地感受历史，使历史教学更加生动有趣。

再次，我们应该注重案例式教学方法。

历史是一个充满案例的学科，通过案例式教学可以让学生更加深入地理解历史事件、历史人物。

在教学中，我们可以选取一些具有代表性的历史案例，通过讲解、分析，引导学生深入思考，从而帮助他们更好地理解历史知识，形成对历史的全面认识。

最后，我们应该注重实践教学方法。

历史教学不应该仅仅停留在课堂上，而是要通过实践活动，让学生走出课堂，亲身感受历史。

比如，可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆，参加历史考察活动，让学生通过实践感受历史，增强他们对历史的认识和理解。

综上所述，选择合适的历史教学方法对于提高历史教学效果至关重要。

我们应该注重启发式教学、多媒体辅助教学、案例式教学和实践教学方法的运用，使历史教学更加生动有趣，让学生真正爱上历史，从而提高他们的历史素养和历史思维能力。

只有这样，才能真正实现历史教学的价值和意义。

浅谈中学历史教学实践(3篇)

第1篇一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生对历史的认识、理解能力和探究精神。

随着教育改革的不断深入，中学历史教学面临着新的挑战和机遇。

本文将从中学历史教学实践的角度，探讨如何提高历史教学效果，培养学生的历史素养。

二、中学历史教学实践的意义1. 培养学生的历史素养历史素养是指一个人对历史的认识、理解和评价能力。

通过历史教学，学生可以了解国家的历史文化、社会发展和民族精神，从而增强民族自豪感和国家认同感。

2. 培养学生的批判性思维历史教学要求学生从多个角度、多种视角去分析历史现象，这有助于培养学生的批判性思维能力。

通过历史学习，学生可以学会独立思考、判断和推理，为未来的学习和生活打下基础。

3. 培养学生的社会责任感历史教学可以让学生了解国家的历史沧桑和社会变迁，从而增强他们的社会责任感。

学生通过学习历史，可以认识到自己作为国家的一员，应该为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

三、中学历史教学实践的策略1. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，注重知识的系统性和完整性。

（2）关注时事热点：将时事热点与历史知识相结合，引导学生关注国家大事，提高他们的历史素养。

2. 改进教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高他们的学习兴趣。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的团队协作能力。

（3）案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、评价，提高他们的历史思维能力。

3. 创新教学手段（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入教学，提高教学效果。

（2）网络教学：利用网络平台，开展线上教学活动，拓宽学生的学习渠道。

4. 强化实践教学（1）参观历史遗迹：组织学生参观历史遗迹，让他们亲身感受历史的魅力。

（2）开展历史竞赛：举办历史知识竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣。

四、中学历史教学实践的反思1. 关注学生个体差异在历史教学实践中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

历史(心得)之浅谈历史教学方法

历史论文之浅谈历史教学方法历史课难教，一方面是由于历史这门学科量大面宽，而教材内容则显得单调而又枯燥；另一方面是因为学校不重视历史课，大都让非专业教师上课，这样学生对历史知识的理解和认识就更加不全面，将来升到高中后就会出现更加不爱学历史的现象。

如何引导学生学好历史，我谈几点自己的体会：教师在培养学生学习历史兴趣的同时，要教给他们科学的学习方法。

学生有了学习兴趣后，但学习效果还是不明显，这说明学习光有兴趣还不行，兴趣只是成功的一半，另一半则是掌握科学的学习方法。

如何掌握正确的学习方法呢？一、趣味教学法一些历史事件之间的时间距离是相等的。

如：1901年《辛丑条约》签订；1911年爆发武昌起义；1921年中国共产党成立；1931年日本发动“九·一八”事变；1941年爆发“皖南事变”等。

这些年代数字排列起来，虽是巧合，但中间相隔都是10年。

二、横向比较法通过对不同国家同一时间发生的重大历史事件进行比较，以便于学生能够掌握其历史内容。

如：1689年清政府与俄签订《中俄尼布楚条约》；1689年英国颁布了《权力法案》；1861年中国发生了辛酉政变；意大利第一届议会在都灵召开。

三、用推算年代距离的方法记忆年代一般的历史事件都有起讫年代，教师可以让学生记忆其中的一个年代，然后去推算另一个。

例如：安史之乱（755-763）；北美独立战争（1775-1783）；中国的抗日战争（1937-1945）。

这三个历史事件，中间都经过8年，只要学生记住每一个历史事件的开始年代，就能推算出结束的年代。

四、用划分历史阶段的方法记忆年代如：中国近代史是以1840年的鸦片战争开始到1949年中华人民共和国成立为止的。

它又以1919年的“五四”运动为界，划分为两个阶段，第一阶段（1840-1919）是旧民主主义革命时期；第二阶段（1919-1949）是无产阶级领导的新民主主义革命时期。

世界近代史是以1640年英国资产阶级革命开始，到1917年十月社会主义革命结束为止的，它是世界资本主义发生、发展和开始衰落的历史。

浅谈历史课教学方法与技巧

的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。运用这样有声有色的叙述，学生可受到强烈的感染。
２借助教学图片进行教学
朝刚建立时朝气蓬勃的气势，同时也感受到了暮气
沉沉的辽、北宋的腐朽气息，在这～过程中也调动了学生的情感态度、合作精神、记忆力、观察力和想象力等。总之，初中生历史教育不容忽视，无论是教学
的一段视频课件展示了金朝的兴起和辽朝、北宋的
里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的
灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像
腐朽。学生在看视频的同时，屏幕上出现下列问题：① 女真是怎样兴起的，金是怎样建立的？谈 ② 谈金灭辽的经过。③ 北宋人民是怎样抗金的？宋北统治者又是怎么做的？靖康之变是怎么回事？北 ④ ⑤ 宋灭亡的原因是什么？南宋是怎样建立的？生的 ⑥ 学
简单枯燥的文字变成生动具体的场面。如讲《火
烧圆明园》一节，可这样叙述： “ 略者焚烧圆明侵园的大火，延续了三天。黑色的云团长达５０多公
“ 靖康之变 ”的前因后果，利用农村教育资源网上
思绪跟随视频回到了宋金对峙时代，仿佛看到了金
发生了日食一样 … … 圆明园，这座被称为万园

浅谈课改下的历史教学方法

浅谈课改下的历史教学方法历史学科教学的方法问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。

传统的历史课堂教学，基本上采用“以讲为主”的教学方式。

《历史课程标准》中一直强调历史教学要围绕“知识与技能”，渗透“情感、态度与价值观”，最终体现在“过程与方法”中。

我在长期教的教学过程中总结了几点方法。

1.讲授法教学已经过去的历史人物千姿百态，各有各的经历和传奇，由他们主演的历史事件也具有无比的生动性和形象性，那些栩栩如生的人物，起伏跌宕的情节，大部分还是要靠讲述才能淋漓尽致地展现在学生面前。

因此讲授法不能放弃，而应该更好地完善它，做到语言不在于多少，而在于精炼，在于用在刀口上，使之成为师生情感信息的现场交流和条理清楚的思维主线。

在讲授法的运用上，也可以改变传统的“教师讲”，使之成为“教师讲”和“学生讲”的结合体。

2.直观法教学初中学生思想活跃，兴趣广泛，有着学习历史的强烈好奇心和求知欲，但在课堂上往往满足于直观教具和有趣的历史事件，缺乏理性的思考，因此，应当注意学生的这种心理需求。

比如在讲课过程中运用当时的地图、物件。

随着时代发展直观教学也应注入新鲜的血液，除了利用历史地图、文物挂图、模拟实物等教具，还应采用幻灯、录像、电脑等多媒体教学，达到与现代信息技术的最优化结合。

3.材料法教学在课前，教师让学生通过工具书、网络、图书馆等各渠道来搜集各种历史资料。

在得到的丰富的史料基础上，组织学生对材料进行去粗取精，去伪存真，留下几个最有价值的历史资料。

在课堂上，教师展示学生搜集的史料，通过设置一系列的问题，组织学生课堂讨论，最后得出结论。

当然，材料法教学不应局限在文字资料的采用上，同样大量丰富翔实的图片资料也能起到很好地展示历史的本来面貌。

但历史教学必须“求真求实”，所提供的材料必须都是真实的，然后在以“真”为前提的基础上，让学生参与进来，让学生成为材料的主人，从而学会如何提取材料中有效信息的方法，最终树立“史由证来，证史一致”的基本理念。

常见的历史教学方法(整理1)(二)

常见的历史教学方法(整理1)（二）引言概述：历史教学方法的选择对于教师与学生之间的教学效果有着重要的影响。

在教学历史的过程中，教师需要根据不同的教学目标与学生特点来运用合适的历史教学方法。

本文将介绍常见的历史教学方法，并从五个大点进行阐述和分析。

一、讲授式教学方法1. 教师叙述历史事件：教师通过系统地叙述历史事件，帮助学生获得历史知识，了解历史事件之间的因果关系。

2. 课堂讲解与示范：教师通过讲解与示范的方式，将抽象的历史概念与实际情境相结合，使学生更好地理解历史内容。

3. 案例分析：教师通过案例分析的方式，引导学生分析历史事件的背景、过程和影响，培养学生的历史思维能力。

二、互动式教学方法1. 小组讨论：教师将学生分成小组，让学生通过讨论与合作的方式，互相交流与分享历史知识与观点。

2. 角色扮演：教师指派学生扮演历史人物，让学生身临其境地感受历史，提高学生的历史意识与情感。

3. 问题解决：教师提供一个历史问题，鼓励学生主动思考，通过自主查找资料、分析问题并提出解决方案。

三、体验式教学方法1. 参观考察：教师组织学生参观历史遗址、博物馆等场所，让学生亲身体验历史文化，增加学生对历史的感性认识。

2. 组织实地考察：教师组织学生去参观与实地考察与历史相关的地区，通过实地体验提高学生的历史体验与综合能力。

3. 历史活动：教师组织学生参与模拟的历史活动，如历史游戏、历史实验等，培养学生的实践能力与创造力。

四、多媒体教学方法1. 影像资料的运用：教师利用图片、视频等影像资料，生动直观地展示历史事件与人物，提高学生的学习兴趣与注意力。

2. 电子课件的设计：教师运用电子课件，将文字、图片、音频等多种资料融合在一起，以图文并茂的形式展示历史内容。

3. 互联网资源的利用：教师引导学生利用互联网资源，自主学习与研究历史资料，培养学生的信息获取与处理能力。

五、阅读式教学方法1. 文献阅读与解析：教师引导学生阅读历史文献，并通过解析文献内容，培养学生的阅读理解与分析能力。