新人教版小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计

新人教版小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计设计理念：本单元的设计，以促进学生的发展为本，既兼顾精读课例的教学，让学生深入文本，实现文本、教师、同学间的平等对话，品析词句、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法，起到“举一反三”的作用；又兼顾略读课例的教学，放手让学生运用精读课例中学到的方法自学，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

这样，整合课文内容，目标明确，重点突出，大大节省了学习时间，真正做到轻负高效。

学习目标：1．掌握“写人文章”的学习方法，并领悟“写人的文章”如何写作。

2．学习“理解含义深刻的句子”的一般方法。

3．进一步走近鲁迅，感悟鲁迅先生的伟大人格。

学习流程：一、精读《少年闰土》，以例悟法1．结合已有知识，导入新课（出示鲁迅图片）同学们，你们认识这个人吗？对他你有哪些了解？谁来简练地谈一谈。

这节课我们就来进一步地认识鲁迅，走近鲁迅。

（板书：走近鲁迅）谁来说说这一组有哪几篇课文组成？老师对这位伟人的了解，还是从读他的作品开始的。

我们就先来学习鲁迅的作品，学习小说《故乡》中的一个片断《少年闰土》。

（师边说边板书：《少年闰土》）2．预习汇报，整体感知这是一篇写人的文章，课前大家都已经预习了课文，通过预习，你觉得闰土是个怎样的孩子？哪个地方给你留下的印象最深？3．理解感悟，领悟方法顺着学生思维而导，抓住重点段落理解感悟，领悟方法。

（1）学习“瓜地刺猹”a.读书思考。

师：为什么“瓜地刺猹”时，闰土会给你留下深刻印象呢？请大家读读瓜地刺猹的句子，边读边思考。

不是。

走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。

要管的是獾猪，刺猬，猹。

月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。

你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。

走到了，看见猹了，你便刺。

这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。

它的皮毛是油一般的滑……”出示句子：b.学生班内交流。

如果学生抓住自己和闰土的不同，比较着来谈闰土的勇敢，教师应及时鼓励学生“联系实际”体会思想的学习方法；如果学生能抓住重点词句来谈，教师应鼓励学生“抓住词句”体会思想的学习方法。

若学生谈不到位，教师要引导学生品词析句。

师：闰土“捏了胡叉，轻轻地走去”，同学们，把“捏”换成“握”行不行？为什么？（让学生分别做“捏胡叉”、“握胡叉”刺猹的动作，进行比较。

学生体会到用“捏”更能说明月夜的静、动作的轻、刺猹的灵活准确，从而感受到闰土的机智勇敢）师小结：一个动作“捏”，就把闰土的机智勇敢、月夜环境的优美写得活灵活现。

听了你们的交流，老师眼前浮现出一幅画面，你能给幅画面配音吗？（出示画面和句子，学生配音自由练习诵读，指生读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。

那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

c.评价读。

引导学生读出捏胡叉的轻、刺猹时的猛、色彩的美。

d.积累语言。

同学们，三十年过去了，闰土刺猹时的画面依然深深地定格在文中“我”的脑海中，如此美好的画面，让我们也深深地记在心中，好不好？（2）学习“雪地捕鸟”“雪地捕鸟”也给大家留下了难以磨灭的印象，闰土是怎样来介绍雪地捕鸟的呢，同学们想不想亲自尝试一下？现在你们就是闰土了，请你仔细读读捕鸟的句子，一会儿给大家介绍一下，好不好？a.出示句子（学生练习，指生介绍捕鸟）：第二日，我便要他捕鸟。

他说：“这不能。

须大雪下了才好。

我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在匾下了。

什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”b.采用答记者问的方式，加深对闰土人物的了解。

师面对表演者：请问闰土，你为什么非得下了雪才去捕鸟呢？（在老师带动下，引导学生提问题，学生做解答，从“为什么这么做”中体会到闰土的能干）小结：这一段作者通过闰土“语言”的描写，一个见多识广的闰土跃然纸上。

（3）理解含义深刻的句子。

师：其实，闰土知道的还远不止这些，他还知道哪些？（学生找到：“海边拾贝”、“看跳鱼儿”。

）正如书中所说，出示句子，齐读。

啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……四角的天空。

”“往常的朋友”指的是谁？“只看见院子里高墙上四角的天空”怎么理解？（引导学生抓住“我”的“少爷”身份来谈，体会到“我”对农村自由自在美好生活的无限向往和追求）小结：看来，要想理解含义深刻的句子，既要联系上下文，又要结合当时的时代背景。

（板书方法）4．总结板书，归纳学法同学们，非常感谢大文豪鲁迅，是他，让我们认识了一个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年闰土。

我们再来回顾一个他是如何刻画人物形象的：他抓住少年闰土的四件事来写，在介绍时紧紧扣住人物的动作、语言，当然还有外貌、神态等等，使我们如见其人、如闻其声。

那么鲁迅的侄女周晔、陌生的青年读者阿累，他们又是怎样来描写鲁迅，鲁迅在他们眼中又是个怎样的人呢？让我们用这节课学习的方法，自学《我的伯父鲁迅先生》《一面》。

二、略读《我的伯父鲁迅先生》《一面》，依法自学1．下发《学案》，学生自主合作完成《我的伯父鲁迅先生》《一面》学案概括内容作者周晔回忆了伯父生前的哪四件事？试着给每一部分加个小标题。

1. 2.3. 4.体会品质在周晔眼中,鲁迅是一个怎样的人?请用书中的句子回答.在青年读者阿累眼中，鲁迅又是一个怎样的人？理解含义深刻句子请你联系上下文或时代背景,理解:“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的意思。

学习表达1．在“救助车夫”一事中，作者侧重鲁迅哪一方面的描写？请你找到相关句子多读几遍。

2．请你找出《一面》一文中描写鲁迅外貌的句子，这些句子和鲁迅先生伟大品格有什么关系？2．交流学案（1）交流“内容概括”。

指一小组同学汇报“内容概括”一题的学习成果，注意提醒学生“概括小标题”一定要简练。

（2）交流“体会品质”。

指另一组同学展示学习成果。

（3）重点交流“理解含义深刻句子”。

指另一小组同学谈理解。

师出示段落：“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了……在座的人都哈哈大笑起来”。

若学生谈不好，师补充背景：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害，鲁迅先生曾用过一百多个假名字，多么不容易呀。

所以在这儿“四周黑洞洞”指的是？“碰壁”指的是？这一故事中，伯父用幽默风趣的语言，表达了一种什么样的精神？（横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

）（4）交流“学习表达”。

找另一组同学交流，当学生找到《一面》一文中外貌描写的句子后，师投影出示所找句子，让学生谈：作者为什么反复描写鲁迅的外貌，从他的“瘦”中知道了什么？最后，出示句子，让学生齐读。

憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了三、诵读《有的人》，升华感情师：学习了这几篇课文之后，现在让你用一句话来评价鲁迅先生，你怎么说？他虽然走了，但他给后人留下很多很多，人们永远怀念他，永远记住他。

让我们一起来读读著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生写的一首诗。

出示《有的人》，自由读。

思考：鲁迅先生是哪种人？对鲁迅先生这种人，人们是什么样的态度？（崇敬、爱戴）对待“虽然活着，但是已经死了”这种人呢？（痛恨、鄙视）指生有感情地读，读出对“虽然活着，但已经死了”这种人的恨，读出对“虽然死了，但他还活着”这种人的爱。

四、作业：下节语文课，我们一起阅读《主题学习丛书》第五本《俯首甘为孺子牛》。

【评课纪实】《少年闰土》的教学，毕老师先让学生交流初步感受，然后由学生的回答“月下刺猹”，直奔重点，一步步深入引导学生感悟人物形象，难能可贵的是在感悟人物形象时渗透了学习方法。

她用了词语比较法“捏”“握”感受人物形象，进而听朗读配音的方法，使闰土形象更立体化，接下来背诵段落，让闰土活在大家头脑中。

“雪地捕鸟”请孩子们讲捕鸟方法，且和下边孩子之间互动，体会闰土的能干。

接下来，又抓重点句“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上四角的天空”，特别是老师用提问的方法，引导学生体会“高墙上四角天空”的含义，这样在少爷和农家孩子的对比中，凸显闰土形象，该抓的基本上都抓了，该练的都练了，渗透了学法指导，比如怎么体会含义深刻的句子，怎么理解描写人物的方法等等。

接下来，用法自学《我的伯父鲁迅先生》《一面》，用学案来引导学生自学，学案就是自学提示，就是自学提纲，起到了引导学生学习的作用，是学生学习的拐棍儿，我非常倡导用学案来引导学生学习。

在学案里边，她要求学生做了四件事：第一件，给伯父生前的四件事加个小标题，这是培养学生分析概括的能力，这项能力无论是国内还是国际上都需要培养的一种能力，到目前为止，培养学生概括能力是最缺失的，是衡量学生阅读水平非常重要的指标；学案第二点，让学生说说在周晔眼中伯父是怎样一个人，在青年读者阿累眼中又是一个怎样的人，这是抓了学生评价能力的培养，又和国际上要求培养对人物做出评价能力相吻合；第三个题目，让学生理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”，是培养学生对重点词句做出解释的能力；第四个题目，关注文本里“动作”“外貌”的描写，引导学生学习表达。

这四个题目非常好，既有层次，又直指高年级阅读能力的重点，渗透了理解、学法、表达的指导。

既得意，又得言；既学文，又悟法。

在用最少的课时内，把精读课上得最实，理解内容，习得方法，不是蜻蜓点水，给了我们许多的提示。

要速度，还要质量。

第四篇，采用读读议议的方法，用一句话评价鲁迅，培养评价能力，使学生对鲁迅的了解由“为自己想得少，为别人想得多”，到“敢和黑暗旧社会作斗争的战士”，最后上升到“把一生交给民族，一位越老越顽强的战士，到活在我们心中的伟人”，人物丰满起来，潜移默化地受到了教育。

学习写人的文章，是应该关注人物形象的。

总之，精读课文还是要抓一些东西，语言训练点、方法习得点、能力培养点，要在读中习得方法，培养能力，受到理解、积累、运用语言的实实在在的训练。