《咏怀古迹(三)》课堂实录

（上接第7页）进而阅读更多的中外名诗，提高诗词鉴赏能力。在教授了《念奴娇》和《雨霖铃》之后学生已经从宏观上把握了豪放词和婉约词的异同，然后再让学生自己去赏析《江城子》就容易的多了，看来这样“宏观把握、微观赏析”的诗词教学，将有利于学生对诗词学习的拓展，进而达到了“让学生能够融会贯通”的教学目标。

接下来由苏轼的豪放词引出“苏辛”即辛弃疾，讲授辛弃疾豪放词重点扣住用典，只要掌握了用典和作者的感情关联，就很容易赏析辛弃疾的词作。最后是宋词史上一位杰出的女词人李清照，她是南渡以后的词人，继承了词的婉约派的创作，但是又有所发展，她的词婉约清秀，选景平实，自成一体，被称为“易安体”，教授这两首词时扣住她的这些成就展开，从她的前期词作和后期作品的区别入手，在介绍李清照所生活的时代背景和学生了解词人的生活背景的基础上，更好地把握他的思想感情，教学中侧重对词中特殊意象的理解，尤其是对词中七组叠词的运用进行重点赏析，感受诗词的语言美，最终达到提高学生对诗歌语言的感悟能力的教学目标。

总之，这一单元的教学是紧扣宋词的发展和词人的卓越贡献展开，教学时无论是教学的导入还是教学内容都是一环扣一环，紧密相连，逐层展开，层层深入，既要做到突出学生的主体地位，又要把提高学生的学习能力放在教学的突出位置上，还要联系文本特征进行教学构思，提高学生的认知水平。

教授这一单元后，笔者的感悟颇多。1.爱读书、多读书：博览群书是一个语文老师的基本功，一个不喜欢读书或读书不多的语文老师能成为一个受学生欢迎的老师是难以想象的。2.多思考、多反思：我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。3.多研讨、多交流：多和同事研讨交流，教学思想的火花往往是通过碰撞而闪现的。笔者在这一单元教学时候就和学校的骨干教师资深教师张群老师探讨教学问题，他向笔者提出了不少建设性的意见，这些意见用于课堂教学都有了很好的教学成效。4.注意课堂整合：虽然教学这一单元笔者突破了以往很多的教学方式和教学内容，采取了多样化的教学方式，课堂上突显了自主、合作、探究的学习方式，调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的知识面，深化了教学内容。但是整个单元笔者觉的教学切入点和课堂内容融化的不是很紧密，有点过于追求教学切入的巧处，而忽视了课堂内容，结果是皮是皮，馅是馅，以后笔者还要注意整体教学内容的融合，从而使自己的教学更上一层楼。

（作者单位：安徽省阜阳市第三中学）［责编尚华］

师：今天我们来学习杜甫的《咏怀古迹（其三）》。（板书）。“咏怀”是歌咏怀念，“古迹”是谁的遗迹？

众生：明妃的。

师：明妃是谁？

生：就是王昭君，也叫王嫱，西晋时避晋文帝的讳，改称“明妃”。

师：你是怎么知道的？

众生：（笑）书上有。

师：好，说明大家看书预习比较仔细，学习习惯很好。

师：王昭君被誉为古代的四大美女之一，我来考考大家，剩下的三位知道吗？

生：沉鱼西施，落雁昭君。

生：闭月羞花是貂蝉和杨贵妃。

师：大家知识面挺宽的，考不倒你们。夏天快来了，同学们都换下了厚重的衣服，班级的色彩绚丽了许多，可谓是爱美之心，人皆有之，尤其是正处于歌诗年华的你们。可是，怎样才算是美，你们能举些代表吗？

生：周杰伦。（班级哄堂）

师：嗯，这位同学是个“粉丝”。（生笑）

生：小贝。

师：小贝是谁？

生：国际球星贝克汉姆啊。

师：嗯~这位同学是个足球发烧友。（学生举例更踊跃）

师：停，停，再说我们这堂课就成了“我最爱的明星交流会”了。（生大笑）我想问一句，是不是长得漂亮，就是美？

生：不能这么说，也有很多长得漂亮而不美的。

师：比如？

生：妲己，褒姒。

师：那哪些人你们觉得才是真正的美呢？

生：宋庆龄，她被誉为国母，和孙中山一起为国家为人民献出了一生。而且，我看过她的照片，非常的美。

师：宋夫人的确值得敬佩。

生：李素丽，她被称为“盲人的眼睛，外地人的向导，病人的护士”，她是全国劳动模范，全心全意为别人，她也很美。

师：我发现大家很假，（生笑）总是说书上有的，报纸上登的，新闻里报的。难道我们身边没有吗？

生：我觉得怀孕的母亲最美。（学生议论纷纷）

师：为什么呢?

生：母亲怀孕的时候，虽然挺着大肚子，但那隆起的不好看的腹中，却是孕育了一个新的神奇的生命。所以我觉得很美，很神圣。

师：是啊，母亲总是最伟大的，怀胎十月，抚育我们长大成人很辛苦。我注意到大家选美的标准现在又走向另外一个极端，更多地注重人的品格了。

《咏怀古迹（三）》课堂实录

□苏通

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学语文2009年第5期

生：美有两种，一种是外表的，一种是内在的。

生：歌德说过：外表的美只能取悦一时，内心美方能经久不衰。

师：那你们要去追求哪种美呢？

生：（齐声笑答）两个都要。

师：很聪明，也很真实。我还以为你们会说是心灵美呢。那种只要内在，忽视或者故意无视外表的做法已经过时了。下面请同学读一下这首诗。(读完后）师示范读。（生齐读）师：诗中那里描写了昭君的美貌？

生：春风面。

师：嗯，这是直接描写其美貌。昭君可是一个内外兼修的美人呢。诗歌的前三联都写到了昭君的内在美，请大家找找。

生：第一联写她的不平凡。

师：具体点。

生：荆门是昭君的故乡，而那里是“群山万壑”，显得很雄伟，很大气。初中我们学过“人杰地灵”的句子。

师：很好，你能注意到环境与人物的关系。这是什么手法？

生：侧面烘托。

师：一介女流，却身行万里，远离故乡，嫁到异域，并在那里度过了自己的一生，的确需要巨大的勇气和毅力，烘托展示了昭君什么样的性格？

生：坚强。

师：嗯，第二联哪位同学说说？

生：第二联写了她的悲剧一生。

师：怎么写的？

生：对照着写。

师：有哪些对照？

生：“一去”对“独留”，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独啊！

师：这是数量的对比。

生：还有颜色，“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！

师：关于颜色的运用大家还记得我们以前在那里也学过？

生：艾青的《大堰河——

—我的保姆》。

师：嗯，还有没有了？

生：“朔漠”对“黄昏”。

师：这个给我一点表现机会。（生笑）我这里有段资料：“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！这两句内涵很丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，写尽了昭君一生的悲剧。你们说作者分析得好不好？

生：好。

师：现在能看出昭君的内在美吗？

生：为了汉胡的人民和平安定，她付出了自己整整一生的青春和幸福，这是一种多么大的牺牲啊。

师：是啊，在国家民族利益和个人利益冲突面前，昭君的选择令我们肃然起敬。

师：继续分析第三联，我先找一位同学把第三联的典故跟大家说说，谁来？

生：读课本注释。

师：课下看看你们的同步作业，有首王安石写昭君的诗，可以一读。

师：“画图”句写出了昭君命运的转折点。“环粯空归月夜魂”该怎么翻译？

生：美人的幽魂白白地在月夜归来。

师：作者的用意是什么？

生：说明昭君一直思念着故乡。

师：是啊，虽然葬身塞外，但是她的魂魄却在月夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈。

师：从前三联中我们可以看出昭君是一个貌美心更美的当之无愧的美人形象。

师：这么美的女子，却埋没宫中，葬身塞外，这都是由元帝的昏庸糊涂造成，那么她对元帝是什么态度？从第四联里找找。

生：怨恨。

师：诗歌的主旨就是写“怨恨”，明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。（板书）让我们饱带感情齐读全诗吧。（生齐读）师：读得明显比前面几次有进步了，看样子大家是真的懂得了昭君。作者为什么要歌咏昭君？

生：他们一个是才子，一个是佳人。

师：才子佳人多着呢，杜甫为什么非要选择昭君呢？

生：（迟疑的）是不是因为他们的命运都比较悲惨？

师：接近了。我教过大家一个方法啊，知人论世。谁来说说作者写这首诗的背景？

生：这首诗写于唐代宗大历元年，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬，自己尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。

师：讲得非常好。跟我的参考资料一字不差。（众生笑）师：不要笑，善于利用手头的工具书也是一项能力啊。

师：（板书：才人），像这种借古人事迹抒发自己怀抱的，叫——

—？

众生：借古咏怀。（板书）

师：杜甫凭吊昭君是寄托自己的身世之感，而今天我们学了本诗，能否也用自己的笔来写两句悼念这位千古奇女子呢？

（六、七分钟后）（课后补记）

生：一出汉宫，你就成了沙漠最美的新娘，披上大漠作为衣裳，千年的装饰，只有一缕惆怅与悲凉，岁月轻抚你的忧伤，你却只注视渺茫的故乡。

生：万种风情集一体，却坐深宫人不知。只因延寿多一笔，千古佳人成幽魂。

生：明月似的脸庞，紫宫冷院遮不住，你的忧伤，你给大汉留一个背影苍茫，一路琵琶，哭碎了朔风凄凉。

师：同学们写得非常好。限于时间关系，我们还是课下交流吧。最后我们试着一起背诵这首名篇吧。（师生齐背）（作者单位：安徽庐江中学）［责编三好］

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