《咏怀古迹(三)》课堂实录
人教版高中语文必修3 芳华留漠北,兴替两肩扛——《咏怀古迹(其三)》课堂实录
芳华留漠北，兴替两肩扛——《咏怀古迹（其三）》课堂实录师：自古以来，昭君出塞的故事都是历代文人常常咏叹的内容。
许多诗人都曾写过咏昭君的诗，但是有一首却最为深刻感人，被后人评价为“咏昭君之绝唱”，这就是杜甫的《咏怀古迹（其三）》。
今天就让我们一起走进杜甫的《咏怀古迹（其三）》，一起去感受一下作者的这种情怀。
师：首先大家看题目，咏怀古迹是什么意思？生：歌咏怀念古迹。
师：仅仅是怀念古迹么？这个[答案]是不是有些欠妥呢？怀应该解释什么更恰当？生：抒怀。
师：非常好。
应该是借历史古迹来抒发自己的某种情怀的意思。
这也是我们要学习的诗歌类型中的一种，怀古诗。
（板书）师：首先我们整体感受下这首诗的情感。
大家知道杜甫诗歌的风格是什么？生：沉郁顿挫。
师：非常好，沉郁是因杜甫诗的内容多反映民声疾苦，多表达自己忧国忧民的情绪。
而顿挫是指我们读的时候要抑扬顿挫，这样才能淋漓尽致地把作者的感情表达出来。
现在找一名男同学再找一名女同学来为大家朗读下这首诗。
生：（男生读，大声地）师：读得不错，里面有着自己对这首诗的理解。
但要注意我们读杜甫的诗要以一个什么样的音调呢？生：声音压低。
师：不是声音压低，而是声调压低。
比如我们学过李白的《蜀道难》，读他的诗我们要用一种高亢激昂的语调来读，李白是诗仙，读他的诗要有接近天空的感觉，而杜甫是诗圣，读他的诗要有接近土地的感觉。
下面再找一位女生来读。
生：（女生读）师：女生能把杜甫的诗读得这么大气真的是很难得，我们给她些鼓励。
下面我以我对这首诗的理解为大家朗读一遍。
师：好。
刚才我们仅仅是从整体上感知了这首诗歌，要想真正地理解作者的感情，就需要仔细地研读它。
首先这是一首七言律诗，前两联写景，后两联写人。
现在先请同学们用自己的话来复述诗歌。
生：千山万壑都奔赴到荆门；因为这里有明妃生活过的山村。
一别汉宫她嫁到北方的荒漠；只留下青冢孤单地面向着黄昏。
汉元帝仅凭画图就判断了昭君很丑，昭君最后只能在月夜归魂。
千载流传她作的胡音琵琶曲；曲中倾诉的分明是满腔悲愤。
《咏怀古迹》(其三)教案
《咏怀古迹〔其三〕》教学设计省剑阁何玉鑫二〇一九年十一月十五日《咏怀古迹〔其三〕》教学设计一、教学目标：1、通过学生反复诵读，抓住诗歌意象，体会诗歌的节奏和大意。
2、通过老师引导、学生积极思考，小组合作探究，学会抓住关键词鉴赏诗歌的方法。
二、教学重点：1、通过反复诵读，品味诗歌语言和意象。
2、体味诗歌中所蕴含的情感。
三、教学难点：掌握诗中所用的借古讽今等表现手法，理解诗人的深沉怨恨、沉郁顿挫的情感。
四、教学方法：1.朗读法，学生朗读诗歌，整体感知。
2.以提问法为主，启发学生，让学生积极思考，主动学习。
3.以讲授法、讨论法为辅，让学生理解领悟诗歌情感，明确表现手法。
五、课时安排：一课时六、教学过程：〔一〕导入新课，激发兴趣汉元帝年间，一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾的踏上征途，走进朔风劲草的茫茫大漠之中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在历史的青冢里；唐大历年间，羁旅半生，历经沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归，在势假设奔驰的山林间，遥想八百年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹(其三)》这首诗去寻找答案。
〔二〕出示教学目标1.反复诵读，体味诗歌的情感。
2.学会抓住关键词鉴赏诗歌。
3.掌握咏古诗的欣赏方法和步骤。
〔三〕自主学习检测1.冢2.万壑〔hè〕朔〔shuò〕漠青冢〔zhǒng〕论〔lun二声〕〔四〕诵读诗歌1、自由读。
2、哪些词语需要特别注意？3、抽学生读、注意节奏2212，押韵的字要重读。
4、再抽学生读、增加背景音乐读、全班齐读。
、再抽学生读、增加背景音乐、全班齐读。
〔五〕疏通诗歌语言大意(学生自学、小组订正、老师巡视)1.首联：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村〞〔1〕赴：奔赴，表达群山奔赴的气势。
这里运用了拟人的修辞手法，把千山万壑写活了，它既有飞动之势、又有变幻之姿。
〔2〕明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。
高中人教版必修三《杜甫诗三首》课堂实录
高中人教版必修三《杜甫诗三首》课堂实录生：杜甫的《白雪歌送武判归京》。
师：这里的“北”是指不“东、南、西、北”的“北”吗?显然不是，这里的“北”强劲、凛冽的意思，所以这里的‘风’给我们的感觉是“悲壮”。
师：还有知道那个意象?生：移舟泊烟渚，日暮客愁新。
师：这里的烟渚，给我们的感觉是愁苦哀伤是一种思乡之情。
好了，之所以复习这些诗句就是想告诉同学们两个问题：一是就是很多传统意象在诗中的内涵是一脉相承的，要注意积累同一意象在不同诗中的含义，其实一个意象也就那么个含义，也就是说，一个意象你掌握不同含义的几首诗，你就会以不变应万变，这叫万变不离其宗。
二是就想诉大家一种解读文学作品的方法---- ，即用已知知识，解读未知识。
下面我们再回到《登高》这首诗的意象。
这里的“风”是“急”风，这里的“天”是“高”天，“猿”是“哀”猿;清渚、白沙、回鸟。
我们逐一来看这些意象。
这里的“急”该如何理解呢?首先我们要解决的“风”是什么时候的“风”，是秋风，“秋风秋雨愁煞人”。
这里的“风”萧瑟劲急使人涌起愁苦的风，这里的“风”不是“吹面不寒阳柳风”的“风”，也不是“天朗气清，惠风和畅”的“风”。
“天”又是怎样的天呢?“高天”，一说到秋天的天空，人们常用“天高气爽”来形容，给人一种精神爽朗的感受。
而这里的高天是这样的感受吗?显然不是，我觉得这里的“高”有点象人们常说的，靠天天高，靠地地厚，也就是什么也靠不的上的感受。
“猿啸哀”，猿的叫声本就让人才产生一种悲伤之情，更何况是在过萧瑟的秋景当中呢?“杜鹃啼血猿哀鸣”，让人悲痛欲绝。
“同学们再看下句，渚是什么样的?”“清的!”“沙是什么样的?”“白的!”“渚是水中陆地，所以我感觉这个‘清’字写成这个‘青’字感觉更明确一些。
‘青’是什么颜色?关于‘青’的解释有点麻烦，因为‘青’我们现实生活中使用的范围太广，含义比较丰富。
《说文解字》当中说‘青，东方色也’。
至于‘青’为什么会成为东方之色，希望同学们上网搜一下，内容很有趣。
《咏怀古迹》(其三)《马嵬》公开课教案
教学目标：1把握《咏怀古迹》其三和《马嵬》其一的思想情感和艺术手法。
2了解咏史怀古诗基本特征。
教学过程：咏史怀古诗阅读一导入新课：泊秦淮杜牧烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
二诗文解读咏怀古迹(其三)群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环珮空归夜月魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
1这首诗咏叹的历史人物是谁？（王昭君）2找出其中点明感情的词语“怨恨”两字点明全篇主旨。
3昭君怨恨什么？一怨：远嫁朔漠，故乡千里二怨：死葬胡沙，魂魄空归三怨：元帝昏庸，终身遗恨4 《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的“怨恨”，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？背景：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。
安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。
作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
王昭君因汉元帝不辨美丑远嫁匈奴，诗人因唐皇不分忠佞被贬谪。
同时天涯沦落人。
诗人在咏叹王昭君的不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在表达自己的深沉怨恨。
昭有国色，而入宫见妒；公亦国士，而入朝见嫉正相似也，悲昭君以自悲也。
——王嗣奭shì语怀人伤己马嵬海外徒闻更九州，他生未卜此生休。
空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。
此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。
如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。
1诗歌咏叹的史实（1）马嵬之变：天宝十五年（756年）6月，安史之乱爆发，潼关被攻破时，玄宗逃往蜀地避难，随军行至马嵬驿（陕西兴坪）哗变，随行将士杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃。
玄宗不得已令其自缢而死。
史称“马嵬之变”。
2写作背景李商隐的恩师令狐楚仙逝，他送灵回京至马嵬，远望马嵬杂乱地长着灌木和荒草，有的地方露出黄土，给人一种枯败苍老之感，有人提议让他吟咏一首，李商隐于是吟《马嵬》其一、其二两首。
《咏怀古迹》(其三)课堂实录
一、导入新课汉元帝年间，也有一个倾国倾城的女子，她背负着民族的期望，义无反顾地走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一生的守望，种在了历史的青冢里。
大家知道这个人是谁吗——昭君。
没错，昭君出塞的故事是历代文人常常咏叹的题材。
从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中以杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。
即使柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，不过诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。
今天，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这个形象永恒的艺术魅力。
（板书：题目、作者）（此处一定要熟，并使语言自然）二、解题师：首先我们来回想一下，诗歌能够分为哪些类？生：咏史怀古诗、思乡怀人诗、羁旅行役诗、宫怨闺怨诗、山水田园诗、边塞诗、送别诗师：请同学们来看题目，从“咏怀”这二字能够看出这是一首诗属于哪一类？（此处教者手指黑板，然后面对学生发问，速度稍慢，并以此稳定情绪）生：咏史怀古诗。
师：什么样的诗歌是咏史怀古诗呢？生：咏史怀古诗是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件的是非，引发出对时局或自己身世的共鸣，或借古喻今，或借古讽今而写的诗歌。
简单说就是借古人古迹来抒发自己的胸怀。
（以历史为题材的诗歌，有很多种名称，如述古、怀古、览古、感古、古兴、读史、咏史等，有的还直接以被歌咏的历史人物或历史事件为标题）师：那同学们想一下，我们都学过哪些咏史怀古诗？生：元代张养浩的《山坡羊潼关怀古》峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。
望西都，意踌躇。
伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。
兴，百姓苦；亡，百姓苦。
师：从诗题和诗句内容来看，大家认为本诗写了什么内容呢？生：其实这是一首散曲，并不是诗歌。
但鉴于我们学过的咏史怀古诗有限，我们姑且将它算做咏史怀古诗。
潼关是地名。
这是作者登临潼关古塞时，怀古思今，写下的一首抒情名篇。
《咏怀古迹其三》教案
《咏怀古迹其三》教案《咏怀古迹其三》教案《咏怀古迹其三》教案1三维目标：【知识与能力】1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
引导学生置身诗境，；缘景明情；知人论诗【过程与方法】①、把握，揭示词作的深层意蕴。
②、背诵全词。
【情感态度与价值观】①、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
②、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。
教学过程：（一）导入（二）形式认读⒈让学生通过个体自由诵读、对读和集体诵读，感知《菩萨蛮》的词律特征。
⒉听教师范读，品评感悟。
再读全词。
要求：①、字正腔圆，读准字音；②、韵律节奏，处置得当；③、情感丰沛，运气自如。
（三）披文入境，整体感知。
说明：何谓“披文入境”？对文学作品的鉴赏，首先通过作提供的语言材料的仔细揣摹，初步感知作者所表达的思想感情。
其次再在充分了解相关背景材料的基础上，发挥想象，进入作品所营造的意境中，确认作品的主题思想。
“披文入境”的重要途径：置身诗境；知人论诗。
1、置身诗境，梳理内容，按要求回答问题。
①、这首诗给我们塑造了一个什么样的人物形象？明确：美女王昭君出塞，埋骨大漠，独留青冢向黄昏。
②、这首诗写了主人公的什么事情？请在原文中找出点明主旨的那个词语。
明确：诗人借咏昭君村、怀念王昭君来抒写自己的怀抱。
“怨恨”③、这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？写什么？写的是一幅什么样的画面？目的何在？【讨论】明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。
你同意这种看法吗？明确：引出歌咏对象昭君。
这是从侧面烘托昭君的形象。
这大概是因为诗人首先想到，一个青年女子远离父母之邦，嫁到殊方异域，并在那里度过自己的一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强性格的象征!不同意。
常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀（美好的自然环境产生优秀的人物。
毓yù ：养育），才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。
《咏怀古迹(其三)》教案人教版高中语文必修三
《咏怀古迹》（其三）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环珮空归夜月魂。
千载琵琶做胡语，分明怨恨曲中论。
教学目标：1.理解作者通过咏古人，咏古事来展现个人观点与情感的写作手法。
2.通过对诗义的解读指导学生有感情地朗诵此诗，让学生能够自主尝试复习并有感情地朗诵已学过的诗歌。
3.感受杜甫心怀天下的爱国胸襟，培养学生的爱国情怀。
使用教具：玉佩、立体地图。
引入：刚刚在课间跟###同学聊到了《三国演义》，在我们日常交流的时候也经常会说到其中的人物，比如我想说###同学聪明睿智、运筹帷幄，我就会说他就像三国中的一个人物，是谁呀？（学生作答：诸葛亮）。
对，我说他是个小诸葛亮，大家便都会明白我的意思了。
诸葛亮的事迹广为人知，我说他是小诸葛亮，大家便都会联想到他和诸葛亮之间的共同点，那就是聪明睿智。
有的时候，有些人在讲述古人的故事时，虽然没有指明自己是与这个人物是相似的，但是我们可以结合当时的情况体会到，他们不仅仅只是在讲故事。
比如张三他们班同学丢失了一件物品，同学们都认为是张三偷的，但并不是他做的。
这时候张三跟我们说“窦娥何曾知道自己有一天会遇上这样的冤情呢，着实是时运不济，人心难测。
”同学们觉得张三是仅仅在说窦娥吗？对，他是在说他自己的冤情呢。
大家也学过一首诗，这首诗是杜甫在讲故事，杜甫讲的是一位美人的故事，是哪位美人的故事呀？（学生：王昭君）这首诗就是？（学生答：咏怀古迹）一、背景故事回顾这首诗大家已经学过了，应该大概也了解了王昭君的故事了吧？我看有的同学似乎有点记不清了啊，那请唐##同学来为我们讲一下这个故事吧。
学生讲述到以下几个点即可：选为宫女，画图丑化，不得宠幸，出嫁匈奴，未能归汉。
故事简介：王昭君出生于秭归（如今的湖北宜昌）的平民家庭，在16岁时被选入宫廷成为宫女，据《西京杂记》记载，汉元帝因后宫女子众多，就叫画工给这些女子画像，自己根据这些画像来选人召幸，一般人都为了获得宠爱而贿赂画师，让画师把自己画的美丽一些。
国家一等奖必修三《咏怀古迹(其三)》教学设计
《咏怀古迹（其三）》教学设计教学目标：1、抓住诗歌中抒情的词句研读明妃的形象，体会作者寄于明妃形象的深沉的情感。
2、通过回顾解读诗歌的思路，总结出鉴赏咏史怀古诗的一般步骤，学会初步鉴赏咏史怀古诗。
重点难点：1、抓住诗歌中的词句，通过联想和想象研读明妃的形象。
2、研读表达作者情感的字句，体会作者寄予明妃形象的深沉的情感。
3、通过回顾解读诗歌的思路，总结出鉴赏咏史怀古诗的一般步骤，学会初步鉴赏咏史怀古诗。
预习指导：1、朗读诗歌，结合课下注解和工具书解决字词障碍，划分朗读节奏。
2、阅读知识链接，想一想古代四大美女的故事哪一个最打动你。
教学过程：活动1【活动】活动设计1－1同学们大声朗读诗歌，结合课下注解和工具书，在打击理解诗意的基础上，注意体会诗歌的节奏。
活动2【活动】活动设计1－2听朗读录音，请同学们朗读，明确诗歌节奏的划分。
【点拨】群山／万壑／赴／荆门，生长／明妃／尚／有村。
一去／紫台／连／朔漠，独留／青冢／向／黄昏。
画图／省识／春风／面，环珮／空归／夜月／魂。
千载／琵琶／作／胡语，分明／怨恨／曲中／论。
活动3【活动】活动设计2－1再读诗歌，思考：诗歌题目是《咏怀古迹》，这里的古迹是哪里？诗中的主人公是谁？能否在诗中找到一个词来概括诗中主人公的情感？【点拨】古迹是昭君村，所咏的主人公是王昭君。
诗中王昭君的情感是怨恨。
活动4【活动】活动设计2－2请同学们细读诗歌，研读作者笔下的王昭君在怨恨什么？学生研读，逐句细读诗歌。
【点拨】一怨：远嫁朔漠，故乡千里——一去紫台连朔漠，二怨：死葬胡沙，魂魄空归——独留青冢向黄昏，环佩空归夜月魂三怨：画师无耻，元帝不识美貌——画图省识春风面。
活动5【讲授】小结诗中的王昭君远离故土，死后葬身沙漠，只有魂魄在月夜回归故里，她将无限的思乡之情和不被皇帝关注的怨恨融入到了琵琶曲中，传唱了千载。
活动6【活动】活动设计3－1作者将王昭君的怨恨之情通过同学们描述的几幅画面传达给了读者，在这字句当中作者对王昭君是什么感情？能否从诗中找出表达作者感情的字句并说说表达了作者什么感情？【点拨】抓住“独”、“省”、“空”进行分析。
人教版高二上册语文《咏怀古迹(其三)》教案
《咏怀古迹（其三）》教案设计课程目标：1.知识与技能：学生能够准确诵读并理解《咏怀古迹（其三）》的原文及译文，掌握诗歌中的关键意象和修辞手法，理解诗歌所表达的历史情感与个人感慨。
2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论、教师讲解等多种方式，引导学生深入理解诗歌内容，分析诗歌的艺术特色和思想情感。
3.情感态度与价值观：激发学生对中国古典文学的兴趣，培养学生尊重历史、感悟人生的态度，以及对古代英雄人物的敬仰之情。
教学内容：•文本解析：《咏怀古迹（其三）》原文及译文。
•作者介绍：杜甫的生平及创作背景。
•诗歌鉴赏：分析诗歌的主题思想、艺术特色及修辞手法。
•拓展延伸：探讨《咏怀古迹》系列诗歌的创作背景及杜甫的历史观。
教学准备：•多媒体课件（含《咏怀古迹（其三）》原文、译文、作者介绍、相关图片、音频资料）。
•小组讨论任务卡。
•诗歌鉴赏分析表。
教学过程：一、导入新课（约5分钟）•教师活动：播放一段关于昭君出塞的历史故事视频，引导学生感受古代女性的坚韧与牺牲。
•学生活动：观看视频，思考并交流对昭君出塞这一历史事件的看法。
•教师导入：昭君出塞，是中国古代历史上的一个著名故事，它不仅展现了古代女性的英勇与智慧，也反映了历史的沧桑与变迁。
今天，让我们一起走进唐代伟大诗人杜甫的《咏怀古迹（其三）》，感受诗人笔下的昭君形象及其背后的历史情感。
二、作者介绍与背景分析（约10分钟）•教师活动：简要介绍杜甫的生平、创作风格及《咏怀古迹》系列诗歌的创作背景。
•多媒体展示：利用PPT展示杜甫的画像、生平事迹及代表作品。
•学生活动：认真听讲，记录关键信息，并尝试用自己的话复述杜甫的生平及《咏怀古迹》的创作背景。
三、原文诵读与译文理解（约15分钟）•教师活动：示范朗读《咏怀古迹（其三）》，注意节奏、语调及情感表达。
•学生活动：跟读原文，尝试理解诗歌大意。
•教师提供：《咏怀古迹（其三）》的译文，帮助学生深入理解诗歌内容。
•小组讨论：分组讨论诗歌中的关键意象和修辞手法，如“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”中的夸张与对比，“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”中的象征与借代等。
《咏怀古迹》(其三)公开课教案
咏怀古迹（其三）【教学目标】1. 品读诗句，感悟诗歌内容与手法。
2. 了解昭君和杜甫的相似命运，体会诗人深层的情感。
3.通过合作探究练习，理解并掌握鉴赏“咏史怀古诗”的一般方法。
【教学重难点】1.了解昭君和杜甫的相似命运，体会诗人深层的情感。
2.通过合作探究练习，理解并掌握鉴赏“咏史怀古诗”的一般方法。
【教学过程】一、情景导入汉元帝年间，巴山楚水一个有着“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”的女子，背负着民族的希望，义无反顾地走进了朔风劲草的茫茫大漠，最终化为青冢里的一缕魂魄，默默地守望着她的故园。
她就是王昭君！唐朝大历年间，怀才不遇、漂泊西南、历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归，在绵延起伏、势若奔驰的山林间，遥想八百年前的美人，诗人会生发怎样的感怀呢？今天，让我们走进杜甫的《咏怀古迹（其三）》，去寻找答案吧！展示学习目标二、整体感知《咏怀古迹》是一组七律诗，共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。
本首写的是王昭君，那么，诗人写了什么？为什么要写这些？又是如何写的呢？首先我们来诵读这首诗歌诵读指导：注意把握诗歌的节奏与情感，情感沉郁怨愤，所以语气要舒缓。
教师范读，学生齐读。
读后点拨读音和重点词意。
请学生用诗意的语言复述诗歌内容：千山万壑逶迤不断一直延伸到荆门，生长王昭君的山村还存在。
他离开了汉宫廷，远嫁到了北方的沙漠，如今只留下一座坟墓沉寂在黄昏中。
当初汉元帝在画图中曾经见过王昭君的容貌，如今只有王昭君的魂魄仍在月夜归来，千百年来流传的她做的胡音琵琶曲，分明是在诉说她满腔的怨恨。
这首诗歌首联点出王昭君出生地，颔联叙述其一生的不幸遭遇，颈联揭示造成其悲剧命运的原因，尾联表达出蕴含其内心的感情。
开篇不写昭君，却描绘了一幅雄奇壮丽图画：群山起伏，连绵不绝；万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。
既有飞动之势，又有变幻之姿。
借高山大川的雄伟气象来烘托昭君奇伟形象，正所谓地灵人杰，钟灵毓秀，好山好水好姑娘。
咏怀古迹其三教案(精选
咏怀古迹其三教案(精选教案内容：一、教学内容本课教材为人教版语文八年级上册第五单元第二课《咏怀古迹其三》。
本诗是唐代诗人杜甫为其好友李白所作，通过对李白墓地的描写，表达了对李白才情的赞赏和对李白悲惨命运的感慨。
二、教学目标1. 能够理解诗文内容，体会作者对李白的敬仰之情。
2. 能够领悟诗歌的表达技巧，体会诗歌的意境。
3. 能够提高朗读和背诵能力，培养文学素养。
三、教学难点与重点重点：诗文内容的理解，诗歌表达技巧的领悟。
难点：诗中意象的把握，作者情感的体会。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、文具。
五、教学过程1. 情景引入：播放古典音乐，让学生闭目聆听，想象自己置身于山水之间，感受诗人的创作情境。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗文，理解诗文内容，体会作者情感。
3. 课堂讲解：讲解诗文背景，解析诗文内容，分析诗歌表达技巧。
4. 互动交流：组织学生进行小组讨论，分享自己对诗文的理解和感悟。
5. 例题讲解：选取具有代表性的习题，讲解解题思路和方法。
6. 随堂练习：让学生现场创作一首咏物诗，锻炼学生的写作能力。
7. 课堂小结：8. 作业布置：让学生课后背诵诗文，并完成练习册相关习题。
六、板书设计1. 板书诗文《咏怀古迹其三》。
2. 板书诗人杜甫及其简介。
3. 板书诗文内容结构，突出诗歌表达技巧。
七、作业设计1. 背诵诗文《咏怀古迹其三》。
2. 完成练习册相关习题。
3. 写一篇关于《咏怀古迹其三》的读后感。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课教学目标是否达成，学生掌握情况如何，教学过程中是否存在不足，需要改进的地方。
2. 拓展延伸：让学生深入了解杜甫和李白的其他作品，比较两人的写作风格，提高学生的文学素养。
重点和难点解析在上述教案中，有几个重要的细节需要重点关注，并对这些重点细节进行详细的补充和说明。
一、教学内容重点和难点解析：在教学内容部分，教案指出了教材的章节和详细内容，即人教版语文八年级上册第五单元第二课《咏怀古迹其三》。
咏怀古迹其三课堂实录雨琦2016.3.16
咏怀古迹其三公开课课堂实录2016/3/16 高一（19）班一、导入：1、学生念三分钟日记《昭君的故事》。
2、师：搜集材料写一篇《昭君的故事》，这是我们布置的预习任务；作为轮流日记内容来念，可以。
时至今天，本单元唐诗单元我们已经学习了李白的《蜀道难》、《杜甫诗三首》当中的两首，第一首和第三首，对浪漫主义诗歌风格和现实主义风格都已经有所了解。
今天我们学习《咏怀古迹五首其三》，我想改变一下学习方式。
最近电视上有一个节目“中华好诗词大赛”，我想采用比赛的形式，以学习小组为单位，看看哪个小组的积极性最高，合作的最好，知识面最广。
不过我现在需要一个助手，负责记分，当记分员。
好，王雪晴，你坐在最前面，就由你来。
我们的每个题目都设有分值，5分，10分，最高15分，分数都比较整，为了好统计。
——现在比赛正式开始。
3、出示第一张幻灯片，“看图猜诗句，请举手抢答”，强调规则：先举手再回答，不举手，别说话。
一生举手答：“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
”——得10分。
4、第二题选择题：大诗人杜甫现实主义诗歌的主体风格是？目的在区分浪漫主义和现实主义的不同特点。
（提前安排了一个学生弄懂“沉郁顿挫”的含义，这样由学生说出来更有震惊效果，也更容易被其他学生记住。
“沉郁顿挫”原本是杜甫评价别人文章风格特点的用词，现在基本上成了对杜甫诗歌主体风格的定评。
一般的理解是：沉郁指情感深沉含蓄，顿挫指语势稳健有力。
）5、第三题填空题：唐大历元年（公元766年），杜甫离蜀返乡，在滞留夔州时，写下《咏怀古迹五首》组诗，吟咏的五位历史人物分别是文学家庾信和宋玉、蜀主刘备，另外两位是：______ 、______ 。
考查的是组诗所咏的是哪五个历史人物，从而引出要学的新课。
有学生查资料得出答案。
师：记住，资料助读是语文学习的一根拐杖！（至此，用时7分钟。
）二、学习新课。
1、初读诗歌，自由读，注意字音、节奏、情感基调。
2、指名读，一女生先读，一男生后读，点评后集二人之所长齐读。
高一语文听课记录
高一语文听课记录
咏怀古迹（其三）
一、自读诗歌，注意读准字音，读出节奏。
1.思考：“咏怀古迹”的“咏怀”如何理解（思30秒）
“咏怀”指用诗歌来抒发情怀，施展抱负。
2．思考本诗的写作思路是什么？（思考30秒）
眼前的景（事）——昔日事情——抒发情怀
二、再读诗歌，试找出未读懂的地方。
总结未读懂的地方
三、赏析诗歌（首联、颔联、颈联、尾联的步骤）
1.思考：首联的气象雄伟的景象用在首先是否正确？
参考赏析；首联的气象雄伟的景象主要是为了烘托出
一种凄美的景象。
2.颔联对比手法的运用：“一”对“独”、“连”对“向”
写出了孤独与冷漠，写出了昭君出塞的悲惨的命运。
3.颈联：注意虚词的使用。
把握此句中用字的表达效果。
4.尾联的对仗的运用。
“分明”“论”的对仗
思考：昭君在“怨”什么（思考一分钟）对比思考：
昭君的怨：貌美被弃；远嫁异邦；魂魄空归
诗人之怨；怀才不遇；漂泊西南；思家难归
主题升华：本诗作者借昭君之怨恨来写自己之怨。
都
流露处作者与昭君心怀家国，心系百姓和天下的思想
感情。
四、总结
1、怀古咏史诗的阅读方法
弄清史实，典故，由古见今，由人见己，明确异
同，体悟情感，明了态度。
2、在解读本诗时遇到哪些障碍？
语言理解障碍；文学欣赏障碍；文化传承障碍等。
五：评价
本节课的结构安排合理；（时间和课的结构安排合理）教师语言流畅，思路清晰，课的情感较丰富，比较有带入感。
在课堂问题的思考上能留给学生足够的思考时间，真正起到了引导的作用。
《咏怀古迹(其三)》教案设计
《咏怀古迹(其三)》教案设计一、教学内容本课的教学内容选自高中语文教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《咏怀古迹(其三)》。
这首诗是唐代著名诗人杜甫的作品，通过对昭君墓的描写，表达了诗人对昭君的敬仰之情，以及对命运的感慨。
二、教学目标1. 理解《咏怀古迹(其三)》的背景和意义，体会诗人的情感。
2. 分析诗中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
3. 学会如何运用诗歌表达自己的情感，提高写作能力。
三、教学难点与重点重点：理解诗文内容，体会诗人的情感。
难点：分析诗中的意象和修辞手法，学会如何运用诗歌表达自己的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示昭君的画像和简介，引导学生对昭君产生兴趣，激发学习欲望。
2. 自主学习：让学生自主阅读《咏怀古迹(其三)》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
3. 课堂讲解：a. 讲解诗文背景，解释诗中的生僻词语。
b. 分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
c. 讲解诗人的创作意图，引导学生感受诗人的情感。
4. 例题讲解：选取具有代表性的题目，如“诗中‘落日’的意象表达了什么情感？”进行讲解。
5. 随堂练习：让学生结合诗文内容，回答相关问题，巩固所学知识。
6. 课堂讨论：引导学生就诗中的意象和情感进行讨论，分享自己的感悟。
7. 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容：《咏怀古迹(其三)》板书设计：咏怀古迹（其三）杜甫意象：落日、荒草、昭君墓情感：对昭君的敬仰、对命运的感慨七、作业设计1. 作业题目：请结合诗文内容，分析诗中的意象和修辞手法，并谈谈自己的感悟。
2. 答案：a. 意象：落日、荒草、昭君墓。
b. 修辞手法：比喻、拟人等。
c. 感悟：诗人通过对昭君墓的描写，表达了对昭君的敬仰之情，以及对命运的感慨。
同时，诗人以昭君为例，抒发了自己对人生的思考和对美好事物的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对诗文内容的理解和情感体会较为深入，但在分析意象和修辞手法方面仍有待提高。
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（上接第7页）进而阅读更多的中外名诗，提高诗词鉴赏能力。
在教授了《念奴娇》和《雨霖铃》之后学生已经从宏观上把握了豪放词和婉约词的异同，然后再让学生自己去赏析《江城子》就容易的多了，看来这样“宏观把握、微观赏析”的诗词教学，将有利于学生对诗词学习的拓展，进而达到了“让学生能够融会贯通”的教学目标。
接下来由苏轼的豪放词引出“苏辛”即辛弃疾，讲授辛弃疾豪放词重点扣住用典，只要掌握了用典和作者的感情关联，就很容易赏析辛弃疾的词作。
最后是宋词史上一位杰出的女词人李清照，她是南渡以后的词人，继承了词的婉约派的创作，但是又有所发展，她的词婉约清秀，选景平实，自成一体，被称为“易安体”，教授这两首词时扣住她的这些成就展开，从她的前期词作和后期作品的区别入手，在介绍李清照所生活的时代背景和学生了解词人的生活背景的基础上，更好地把握他的思想感情，教学中侧重对词中特殊意象的理解，尤其是对词中七组叠词的运用进行重点赏析，感受诗词的语言美，最终达到提高学生对诗歌语言的感悟能力的教学目标。
总之，这一单元的教学是紧扣宋词的发展和词人的卓越贡献展开，教学时无论是教学的导入还是教学内容都是一环扣一环，紧密相连，逐层展开，层层深入，既要做到突出学生的主体地位，又要把提高学生的学习能力放在教学的突出位置上，还要联系文本特征进行教学构思，提高学生的认知水平。
教授这一单元后，笔者的感悟颇多。
1.爱读书、多读书：博览群书是一个语文老师的基本功，一个不喜欢读书或读书不多的语文老师能成为一个受学生欢迎的老师是难以想象的。
2.多思考、多反思：我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长模式。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
3.多研讨、多交流：多和同事研讨交流，教学思想的火花往往是通过碰撞而闪现的。
笔者在这一单元教学时候就和学校的骨干教师资深教师张群老师探讨教学问题，他向笔者提出了不少建设性的意见，这些意见用于课堂教学都有了很好的教学成效。
4.注意课堂整合：虽然教学这一单元笔者突破了以往很多的教学方式和教学内容，采取了多样化的教学方式，课堂上突显了自主、合作、探究的学习方式，调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的知识面，深化了教学内容。
但是整个单元笔者觉的教学切入点和课堂内容融化的不是很紧密，有点过于追求教学切入的巧处，而忽视了课堂内容，结果是皮是皮，馅是馅，以后笔者还要注意整体教学内容的融合，从而使自己的教学更上一层楼。
（作者单位：安徽省阜阳市第三中学）［责编尚华］师：今天我们来学习杜甫的《咏怀古迹（其三）》。
（板书）。
“咏怀”是歌咏怀念，“古迹”是谁的遗迹？众生：明妃的。
师：明妃是谁？生：就是王昭君，也叫王嫱，西晋时避晋文帝的讳，改称“明妃”。
师：你是怎么知道的？众生：（笑）书上有。
师：好，说明大家看书预习比较仔细，学习习惯很好。
师：王昭君被誉为古代的四大美女之一，我来考考大家，剩下的三位知道吗？生：沉鱼西施，落雁昭君。
生：闭月羞花是貂蝉和杨贵妃。
师：大家知识面挺宽的，考不倒你们。
夏天快来了，同学们都换下了厚重的衣服，班级的色彩绚丽了许多，可谓是爱美之心，人皆有之，尤其是正处于歌诗年华的你们。
可是，怎样才算是美，你们能举些代表吗？生：周杰伦。
（班级哄堂）师：嗯，这位同学是个“粉丝”。
（生笑）生：小贝。
师：小贝是谁？生：国际球星贝克汉姆啊。
师：嗯~这位同学是个足球发烧友。
（学生举例更踊跃）师：停，停，再说我们这堂课就成了“我最爱的明星交流会”了。
（生大笑）我想问一句，是不是长得漂亮，就是美？生：不能这么说，也有很多长得漂亮而不美的。
师：比如？生：妲己，褒姒。
师：那哪些人你们觉得才是真正的美呢？生：宋庆龄，她被誉为国母，和孙中山一起为国家为人民献出了一生。
而且，我看过她的照片，非常的美。
师：宋夫人的确值得敬佩。
生：李素丽，她被称为“盲人的眼睛，外地人的向导，病人的护士”，她是全国劳动模范，全心全意为别人，她也很美。
师：我发现大家很假，（生笑）总是说书上有的，报纸上登的，新闻里报的。
难道我们身边没有吗？生：我觉得怀孕的母亲最美。
（学生议论纷纷）师：为什么呢?生：母亲怀孕的时候，虽然挺着大肚子，但那隆起的不好看的腹中，却是孕育了一个新的神奇的生命。
所以我觉得很美，很神圣。
师：是啊，母亲总是最伟大的，怀胎十月，抚育我们长大成人很辛苦。
我注意到大家选美的标准现在又走向另外一个极端，更多地注重人的品格了。
《咏怀古迹（三）》课堂实录□苏通备课网页·教学设计12学语文2009年第5期生：美有两种，一种是外表的，一种是内在的。
生：歌德说过：外表的美只能取悦一时，内心美方能经久不衰。
师：那你们要去追求哪种美呢？生：（齐声笑答）两个都要。
师：很聪明，也很真实。
我还以为你们会说是心灵美呢。
那种只要内在，忽视或者故意无视外表的做法已经过时了。
下面请同学读一下这首诗。
(读完后）师示范读。
（生齐读）师：诗中那里描写了昭君的美貌？生：春风面。
师：嗯，这是直接描写其美貌。
昭君可是一个内外兼修的美人呢。
诗歌的前三联都写到了昭君的内在美，请大家找找。
生：第一联写她的不平凡。
师：具体点。
生：荆门是昭君的故乡，而那里是“群山万壑”，显得很雄伟，很大气。
初中我们学过“人杰地灵”的句子。
师：很好，你能注意到环境与人物的关系。
这是什么手法？生：侧面烘托。
师：一介女流，却身行万里，远离故乡，嫁到异域，并在那里度过了自己的一生，的确需要巨大的勇气和毅力，烘托展示了昭君什么样的性格？生：坚强。
师：嗯，第二联哪位同学说说？生：第二联写了她的悲剧一生。
师：怎么写的？生：对照着写。
师：有哪些对照？生：“一去”对“独留”，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。
可见，昭君是多么孤独啊！师：这是数量的对比。
生：还有颜色，“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！师：关于颜色的运用大家还记得我们以前在那里也学过？生：艾青的《大堰河———我的保姆》。
师：嗯，还有没有了？生：“朔漠”对“黄昏”。
师：这个给我一点表现机会。
（生笑）我这里有段资料：“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！这两句内涵很丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，写尽了昭君一生的悲剧。
你们说作者分析得好不好？生：好。
师：现在能看出昭君的内在美吗？生：为了汉胡的人民和平安定，她付出了自己整整一生的青春和幸福，这是一种多么大的牺牲啊。
师：是啊，在国家民族利益和个人利益冲突面前，昭君的选择令我们肃然起敬。
师：继续分析第三联，我先找一位同学把第三联的典故跟大家说说，谁来？生：读课本注释。
师：课下看看你们的同步作业，有首王安石写昭君的诗，可以一读。
师：“画图”句写出了昭君命运的转折点。
“环粯空归月夜魂”该怎么翻译？生：美人的幽魂白白地在月夜归来。
师：作者的用意是什么？生：说明昭君一直思念着故乡。
师：是啊，虽然葬身塞外，但是她的魂魄却在月夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈。
师：从前三联中我们可以看出昭君是一个貌美心更美的当之无愧的美人形象。
师：这么美的女子，却埋没宫中，葬身塞外，这都是由元帝的昏庸糊涂造成，那么她对元帝是什么态度？从第四联里找找。
生：怨恨。
师：诗歌的主旨就是写“怨恨”，明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。
（板书）让我们饱带感情齐读全诗吧。
（生齐读）师：读得明显比前面几次有进步了，看样子大家是真的懂得了昭君。
作者为什么要歌咏昭君？生：他们一个是才子，一个是佳人。
师：才子佳人多着呢，杜甫为什么非要选择昭君呢？生：（迟疑的）是不是因为他们的命运都比较悲惨？师：接近了。
我教过大家一个方法啊，知人论世。
谁来说说作者写这首诗的背景？生：这首诗写于唐代宗大历元年，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬，自己尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。
所以显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
师：讲得非常好。
跟我的参考资料一字不差。
（众生笑）师：不要笑，善于利用手头的工具书也是一项能力啊。
师：（板书：才人），像这种借古人事迹抒发自己怀抱的，叫———？众生：借古咏怀。
（板书）师：杜甫凭吊昭君是寄托自己的身世之感，而今天我们学了本诗，能否也用自己的笔来写两句悼念这位千古奇女子呢？（六、七分钟后）（课后补记）生：一出汉宫，你就成了沙漠最美的新娘，披上大漠作为衣裳，千年的装饰，只有一缕惆怅与悲凉，岁月轻抚你的忧伤，你却只注视渺茫的故乡。
生：万种风情集一体，却坐深宫人不知。
只因延寿多一笔，千古佳人成幽魂。
生：明月似的脸庞，紫宫冷院遮不住，你的忧伤，你给大汉留一个背影苍茫，一路琵琶，哭碎了朔风凄凉。
师：同学们写得非常好。
限于时间关系，我们还是课下交流吧。
最后我们试着一起背诵这首名篇吧。
（师生齐背）（作者单位：安徽庐江中学）［责编三好］备课网页·教学设计13学语文2009年第5期。