《教学设计》形成性作业一
观潮的教学设计
观潮的教学设计《观潮》教学设计一一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够正确读写“鼎沸、横贯、浩浩荡荡”等生字词。
- 能有感情地朗读课文，背诵课文第3 - 4自然段。
- 了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
2. 情感态度与价值观目标- 感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
3. 过程与方法目标- 通过多种形式的朗读，体会文章的语言美，学习作者的描写手法。
二、教学重点1. 教学重点- 理解课文内容，感受钱塘江大潮的雄伟、壮观景象。
- 学习作者有顺序、抓特点的观察和描写方法，如“潮来前、潮来时、潮头过后”的描写顺序。
2. 教学难点- 体会钱塘江大潮的雄伟壮观的景象，理解一些重点词句的含义，如“横贯江面”“漫天卷地”等。
- 学习作者如何把大潮的声音、气势等描写得如此生动形象。
三、教学方法1. 情境教学法- 通过多媒体展示钱塘江大潮的视频、图片等资料，创设情境，让学生直观地感受大潮的雄伟壮观，从而更好地理解课文内容。
2. 朗读感悟法- 组织学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在朗读中体会文章的语言美，感悟大潮的雄伟气势。
3. 合作探究法- 组织学生分组讨论，合作探究课文中的重点词句、描写方法等，培养学生的合作意识和探究能力。
四、教材分析《观潮》是一篇文质兼美的写景记叙文。
课文按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序，描写了钱塘江大潮由远而近、奔腾西去的全过程，写出了大潮的雄伟壮观，表达了作者对钱塘江大潮奇观的惊叹与热爱。
这篇课文在教材中的作用非常重要，它不仅能让学生领略到大自然的神奇魅力，而且能引导学生学习作者观察和描写自然景观的方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
同时，这篇课文也有助于培养学生热爱祖国大好河山的情感。
课文的重点在于描写潮来时的景象，作者运用了比喻、夸张等修辞手法，如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，生动形象地表现了大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观。
形成性评价与教学设计
未来发展趋势
个性化评价
教学设计智能化
根据学生个体差 异进行评价
运用人工智能技 术进行教学设计
大数据分析
利用数据挖掘技 术进行教学分析
结语
形成性评价与教学设计的结合是教育教学的未来趋势， 这种趋势将为教育事业的发展带来积极的影响。我们 应该共同努力，不断探索创新，为教育事业的繁荣发 展贡献力量。
形成性评价的意义
提供反馈
提供及时准确的反馈对学生 的学习至关重要，可以帮助 他们认识到自己的不足并及 时调整学习策略。同时，鼓 励和指导学生改进也是教师 应该做的。
调整教学策略
根据评价结果调整 教学方法
根据评价结果对教学 方法进行优化 针对不同学生不同需 求调整教学策略
不断优化教学过程
通过评价结果不断提 升教学质量 定期反思教学过程， 不断改进
教学设计智能化
借助学生个体差异进 行个性化评估 根据评估结果制定个 性化教学计划
激发学生学习兴趣，
提高学习动力
收集、分析学生学习 数据 发现学生学习规律
为教学改进提供数据
支持
利用人工智能技术进 行教学内容匹配 根据学生学习情况调 整教学策略
提高教学效果与效率
谢谢观看！
总结与反思
01 总结评价活动的效果
回顾评价结果，总结教学过程中的亮点和不足
02 反思评价方法的应用
反思评价方法的适用性，是否需要调整或改进
03 规划未来的教学策略
根据评价结果和反馀，规划未来的教学方向和策略
●04
第四章 形成性评价与学 生参与
学生自评
学生自评是指学生对自己的 学习情况进行评估，通过自 我反思和评价，提高学生的 自我管理能力，激发学生的 学习潜能。
初中七年级语文下册第六单元《爱莲说》教学设计范文（精选5篇）
初中七年级语⽂下册第六单元《爱莲说》教学设计范⽂（精选5篇）初中七年级语⽂下册第六单元《爱莲说》教学设计范⽂（精选5篇） 作为⼀名优秀的教育⼯作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是⼀个系统设计并实现学习⽬标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量⾼低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下⾯是⼩编帮⼤家整理的初中七年级语⽂下册第六单元《爱莲说》教学设计范⽂（精选5篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中七年级语⽂下册第六单元《爱莲说》教学设计1 ⼀、教学⽬标1、积累⽂⾔词句2、理解借物喻⼈3、了解对⽐烘托4、背诵本篇⽂⾔ ⼆、课时安排1、课时：⼀节课2、课型：读说课 三、主导教学： 诵读与品析 四、课堂导⼊： 教师先出⽰鲁迅先⽣七律《莲蓬⼈》中的四句诗“扫除腻粉呈风⾻，褪却红⾐学淡妆。
好向濂溪称净植，莫随残叶堕寒塘。
”并解释⼤致意思，然后顺势启发：濂溪先⽣是谁？莲蓬⼈为什么要向他表⽩⾃⼰的⼼志呢？从⽽导⼊新课。
五、课堂结构（四⼤板块） 第⼀板块：点读课⽂，说字词句段意思（10分钟） 1、要求学⽣“点”着课⽂课⽂注解，逐字逐句地读课⽂，读通课⽂，读懂意思。
2、以四⼈为⼀⼩组，互相讨论，共同翻译字词句 第⼆板块：诵读课⽂，说句式语⾔特点（10分钟） 1、学⽣听课⽂录⾳，要求重点听语⾳语⽓语调。
2、学⽣对照课⽂录⾳，⾃由诵读课⽂两遍。
3、教师要求学⽣说句式语⾔特点。
学⽣说的内容可能有以下⼏点：①句式多样，或骈句。
或散句；或长句，或短句；或排⽐句，或独词句。
②语⽓多变。
或陈述，或疑问，或感叹。
③节奏和谐。
“蕃、丹、染、焉”，“直、枝、植”等韵脚交错分布，出落有致。
④表达⽅式多样。
百字短⽂融叙述、描写、抒情、议论于⼀炉。
⼀个“爱”字连缀全⽂，⽂笔简练，情感丰富。
第三板块：品读课⽂，说课⽂运⽤⼿法（15分钟） （⼀）说借物喻⼈⼿法。
1、教师要求学⽣从课⽂中找出描写莲花的语句（予独爱莲之出淤泥⽽不染……不可亵玩焉。
2024年人教版七年级上册教学设计第一章 有理数第一章 有理数
一、单元学习主题本单元是“数与代数”领域“数与式”主题中的“有理数”.二、单元学习内容分析1.课标分析《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准2022》)指出初中阶段数与代数领域包括“数与式”“方程与不等式”和“函数”三个主题,是学生理解数学符号,以及感悟用数学符号表达事物的性质、关系和规律的关键内容,是学生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用数学的语言表达现实世界的重要载体.“数与式”是代数的基本语言,初中阶段关注用字母表述代数式,以及代数式的运算,字母可以像数一样进行运算和推理,通过字母的运算和推理得到的结论具有一般性.课标的内容要求:①理解负数的意义,会用正数和负数表示具体情境中具有相反意义的量;理解有理数的意义,能用数轴上的点表示有理数,能比较有理数的大小.②借助数轴理解相反数和绝对值的意义,初步体会数形结合的思想方法,掌握求有理数的相反数和绝对值的方法.教师应把握数与式的整体性,一方面,通过对有理数的认识,帮助学生进一步感悟数是对数量的抽象,知道绝对值是对数量大小和线段长度的表达;另一方面,通过代数式和代数式运算的教学,让学生进一步理解用字母表示数的意义,通过基于符号的运算和推理,建立符号意识,感悟数学结论的一般性,理解运算方法与运算律的关系,提升运算能力.在教学过程中,要关注数学知识与实际的结合,让学生在实际背景中理解数量关系和变化规律,经历从实际问题中建立数学模型、求解模型、验证反思的过程,形成模型观念;要关注基于代数的逻辑推理,能在比较复杂的情境中,提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及有逻辑地表达与交流的能力.2.本单元教学内容分析人教版教材七年级上册第一章“有理数”,本章包括两个小节:1.1正数和负数;1.2有理数及其大小比较.数及其运算是中小学数学课程的核心内容.小学已经安排了自然数、正分数及其运算等学习内容.本单元借助生活实例引入负数.通过添加负数这一类“新数”,使数的范围扩张到有理数.引入负数是实际的需要,也是学习后续内容,特别是“数与代数”内容的需要,学生可以从中体会根据实际和数学的需要引入“新数”的好处.有理数的概念可以利用数轴来认识、理解;同时,利用数轴又可以把这些概念串在一起.数轴是数形结合思想的产物.引进数轴后,可以用数轴上的点直观地表示有理数,为学生提供了理解相反数、绝对值的直观工具,同时也为学习有理数的运算法则做了准备.引入相反数的概念,一方面可以加深对相反意义的量的认识,另一方面可以为学习绝对值、有理数运算做准备.绝对值概念借助距离概念加以定义.在数轴上,一个点由方向和距离(长度)确定;相应地,一个实数由符号与绝对值确定.这里,“方向”与“符号”对应,“距离”与“绝对值”对应,又一次体现了数与形的结合、转化.所以,绝对值概念可以促进对数轴概念的理解,同时也是学习数的大小比较、数的运算的基础.本单元重点是理解正负数、有理数和绝对值的相关概念;难点是在理解概念的基础上,养成良好的思维习惯.三、单元学情分析本单元内容是人教版教材数学七年级上册第一章有理数.学生在小学已经学习了自然数、正分数及其运算、用字母表示数的知识,这些都是学习本章的基础.实际上,小学学过的数及运算的知识,就是有理数及其运算的知识,数的范围限制在“正数和0”.因此,本单元内容的教学,首先要做好与以往算术知识和方法的衔接,在原有基础上自然引申出新的问题和思路.例如,对负数的认识,借助实际生活、生产中大量存在的“相反意义的量”,提出引入“新数”的需要,然后借助“大于0的数叫作正数”,自然引入“在正数前面加上符号‘-’(负号)的数叫作负数”.另外,本单元渗透了用字母表示数的知识,例如,用-a表示a的相反数;用字母表示求一个数的绝对值的结论;等等.这样,既使问题阐述得更简明、更深入,也使学过的数与代数的知识得到巩固、加强和提高.总之,加强与小学学过的数及运算的衔接,不仅有利于学生理解本单元知识,也有利于培养学生提出问题的能力.四、单元学习目标1.理解有理数的意义,能用数轴上的点表示有理数,能比较有理数的大小.2.能借助数轴理解相反数和绝对值的意义,掌握求有理数的相反数和绝对值的方法,知道|a|的含义(这里a表示有理数).五、单元学习内容及学习方法概览有理数课时划分内容本质与研究方法1.1正数和负数通过提出问题,根据问题归纳正数和负数的概念;培养学生观察、发现问题的能力,培养学生积极思考、合作交流的意识和能力续表有理数课时划分内容本质与研究方法1.2有理数及其大小比较1.2.1有理数的概念提出问题,根据问题归纳有理数的概念,并对有理数进行分类;培养学生观察、发现问题的能力,培养学生分类讨论的数学思想1.2.2数轴提出问题,根据问题归纳数轴的概念,让学生积极参与探究数轴的活动,并学会与他人交流合作;让学生感受在特定的条件下数与形是可有理数课时划分内容本质与研究方法以互相转化的,让学生体验生活中的数学1.2.3相反数通过归纳相反数在数轴上所表示的点的特征,培养归纳能力;渗透数形结合思想,感受事物之间的对应统一的辩证思想1.2.4绝对值提出问题,通过探索求一个数绝对值的方法让学生通过观察,发现规律,总结方法;培养学生积极参与数学活动,在数学活动中体验成功的乐趣1.2.5有理数的大小比较经历用数轴比较有理数大小的方法和形成过程,体会负数的大小比较与自己原有认知体系的不同;经历形式多样的数学活动,让学生通过观察、思考和自己动手操作,体验有理数大小比较法则的探索过程六、单元评价与课后作业建议本单元课后作业整体设计体现以下原则:针对性原则:每课时课后作业严格按照《标准2022》设定针对性的课后作业,及时反馈学生的学业质量情况.层次性原则:教师注意将课后作业分层进行,注重知识的层次性和学生的层次性.知识由易到难,由浅入深,循序渐进,突出基础知识,基本技能,渗透人人学习数学,人人有所获.重视过程与方法,发展数学的应用意识和创新意识.生活性原则:本节课的知识来源于生活,应回归于生活,体现数学的应用价值.根据以上建议,本单元课后作业设置为两部分,基础性课后作业和拓展性课后作业.。
《溶液的形成》化学教学设计
《溶液的形成》化学教学设计《溶液的形成》化学教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《溶液的形成》化学教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《溶液的形成》化学教学设计1教学目标：1、知识与技能⑴、认识溶解现象，从微观的角度了解溶液形成的两种变化过程和吸热、放热现象。
⑵、知道溶液、溶质、溶剂的概念及其关系，知道生活中常见的几种溶剂。
⑶、了解乳浊液的形成，知道几种常见的乳化现象，并能简单地区分“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”现象。
2、过程与方法⑴、通过实验介绍和思考，学会对实验进行简单的描述，并进行简单的分析。
⑵、学习科学探究和科学实验的方法。
3、情感态度与价值观通过学习使学生进一步了解化学与生活、生产的紧密联系，认识到化学的价值。
教学重点：理解溶液、溶质、溶剂的概念及其关系。
教学难点：从微观角度认识溶解现象及其和“乳化”的区别。
课时安排：1课时教学思路：一、创设情境，导入新课【教师叙述】同学们喝过糖水吗？尝过盐水吗？他们有什么味道？为什么他们和清水的味道不一样呢？因为糖水和盐水中溶解了糖和盐。
今天我们来学习“溶液的形成”。
二、合作交流，解读探究1、溶液的形成活动一：认识生活中糖水的形成【回忆思考】生活中大家都喝过糖水，糖水是怎么形成的？你能从微观的角度来分析这个过程吗？【总结交流】师生共同总结溶液、溶质、溶剂的概念并分析三者之间的关系。
（结合教材中的实验，教师可以简单的介绍这些实验。
）活动二：了解溶液在生产生活中的用途【讨论交流】生活、生产中你见过哪些有关溶液的用途？（化学实验中在溶液中反应可以加快反应；植物的无土栽培技术；医疗过程中的注射现象；鱼池中的鱼较多时用喷泉的形式增加含氧量等。
）2、乳浊液的形成活动三：认识生活中乳化现象【讨论交流】结合教材中的实验，回忆生活中使用洗涤剂的过程，讨论乳浊液的形成和乳化现象。
国家开放大学2020年秋季学期电大《小学语文教学研究》形成性考核及答案解析
形考任务一在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
答：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。
语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。
如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。
就学习语文新课程标准谈一谈几点体会: (一) 重新认识语文的重要性一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。
语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。
语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。
首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
(二) 转变教育理念，更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由"满堂灌"的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
(三) 提高评价建议在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。
而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。
现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。
语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕"，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
小学教育《教学设计》试题及答案
中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题一一、判断题（每题3分，共30分）二、简答题（每小题10分，共20分）1．行为目标有哪些优点和缺点？2．瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么？三、单选题（每题3分，共30分）1．( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。
A．传递策略B．组织策略C．管理策略D．微观策略2．对每一类的学习，要识别出导向学习的有用条件，其公式是：要得到X 的学习结果，就要提供或安排Y的条件。
这是( )。
A．设计学习活动的行为主义原则B．设计学习活动的信息加工观点C．设计学习活动的建构主义观点D．设计学习活动的情境认知观点3．( )指教育评价的第三个时期。
即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。
学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
A．“心理测验时期”B．“目标中心时期”C．“标准研制时期”D．“结果认同时期”4．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最佳的办法就是通过有用的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。
这位学者是( )。
A．奥苏伯尔B．加涅C．梅里尔D．皮亚杰5．依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。
A．组织性、高效性、先进性B．目的性、可控性、适应性C．目的性、高效性、可控性D．可控性、灵敏性、适应性’6．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5个层次的目标。
A．获取、同化、适应、施行、达成B．获取、同化、理论、施行、模式C．获取、同化、方法、施行、达成D．获取、同化、方法、模式、综合7．任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。
这是( )的观点。
A．行为主义学习理论B．社会学习理论C．建构主义理论D．情境认知理论8．( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。
冀美版美一年级上册《9.天边的彩虹》教学设计1
冀美版美一年级上册《9.天边的彩虹》教学设计1一. 教材分析《9.天边的彩虹》是一篇描绘大自然美景的课文，通过生动的语言和丰富的想象力，引导学生感受彩虹的美丽和神奇。
课文内容适合一年级学生认知水平，有利于培养学生的语言表达能力和审美情感。
二. 学情分析一年级的学生具有强烈的好奇心和探索欲望，对大自然的美景充满向往。
但学生对彩虹的认知较浅，对课文中的专业术语和描述可能存在理解困难。
因此，在教学过程中需要教师耐心引导，帮助学生理解课文内容。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握彩虹的相关知识。
2.过程与方法：通过图片、实物等引导学生观察和描述彩虹，培养学生的语言表达能力和观察能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、保护环境的意识，激发学生对美的追求和想象力。
四. 教学重难点1.彩虹的形成原理和课文中的专业术语。
2.学生对大自然美景的观察和描述能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、实物、音乐等创设情境，引导学生身临其境地感受彩虹的美丽。
2.互动教学法：教师与学生问答、讨论，激发学生的思考和想象力。
3.任务驱动法：学生分组完成观察彩虹的任务，培养学生的合作意识和观察能力。
六. 教学准备1.教学课件：包括彩虹图片、动画等素材，用于引导学生观察和描述彩虹。
2.实物准备：彩虹模型或彩虹图片，用于展示彩虹的形成过程。
3.课文朗读音频：用于学生跟读和模仿。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师展示彩虹图片或模型，引导学生观察并提问：“你们见过彩虹吗？彩虹是什么样子的？”激发学生的兴趣和好奇心。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。
教师引导学生关注课文中的专业术语和描述，如“彩虹”、“七彩”、“弧形”等，并解释这些术语的含义。
3.操练（10分钟）学生分组进行观察彩虹的任务。
每组选择一个角度观察彩虹，并尝试用课文中的语言描述彩虹的美景。
教师巡回指导，给予反馈和鼓励。
教学设计形成性测验
教学设计形成性测验教学设计形成性测验是指在教学过程中，教师通过各种方式对学生的学习情况进行测试，以便及时了解学生的学习进度，并对教学设计作出调整。
这种测验通常是在教学过程中进行的，与期末考试不同。
使用教学设计形成性测验的目的是为了提高教学效率。
通过对学生的学习情况进行及时测试，教师可以及时了解学生的学习情况，并对教学设计作出调整。
这样可以帮助学生更快地掌握知识，提高学习效率。
教学设计形成性测验的方法有很多，可以根据教学内容和学生的学习情况选择不同的方法。
常见的方法包括问答、讨论、作业、模拟、游戏等。
教学设计形成性测验有很多优势。
首先，它可以帮助教师及时了解学生的1. 教学设计形成性测验的定义教学设计形成性测验是指在教学过程中，教师通过各种方式对学生的学习情况进行测试，以便及时了解学生的学习进度，并对教学设计作出调整。
这种测验通常是在教学过程中进行的，与期末考试不同。
它的目的是帮助教师了解学生的学习情况，并根据学生的学习情况调整教学设计，从而提高教学效率。
2. 为什么使用教学设计形成性测验使用教学设计形成性测验的目的是为了提高教学效率。
在教学过程中，教师可以通过各种方式对学生的学习情况进行测试，以便及时了解学生的学习进度。
这样，教师就可以根据学生的学习情况调整教学设计，使学生更快地掌握知识，提高学习效率。
另外，使用教学设计形成性测验还有助于提高学生的学习兴趣和学习动力。
当学生得到及时的反馈时，他们会感到自己的学习有所进步，这会激发他们的学习兴趣和动力，使他们更加积极地学习。
总之，使用教学设计形成性测验可以帮助教师及时了解学生的学习情况，并调整教学设计，提高教学效率。
同时，它还3. 教学设计形成性测验的方法教学设计形成性测验的方法有很多种，常用的有以下几种：1. 问答式测验：教师在课堂上提出问题，学生回答。
这种方法可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况，并可以帮助学生总结、巩固所学知识。
2. 实验演示式测验：教师通过实验或演示的方式，帮助学生了解所学知识。
电大电大《课堂提问与引导》形成性考核任务答案[ 套全]非答案
![电大电大《课堂提问与引导》形成性考核任务答案[ 套全]非答案](https://img.taocdn.com/s3/m/f22f1505ad02de80d4d840be.png)
拿答案：1144，766066《课堂提问与引导》形成性考核任务阶段性学习测验 1讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节：请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。
给大家5分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。
教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。
这究竟是什么原因呢？从同学们的汇报中教师找到了答案。
原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑。
课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师：谁知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？生：“上”的反面是“下”。
反面就是和它相对的那一面。
师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出它的反面怎么样？（“上—下；左—右；前—后……）这个叶柄的反面呢？（我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。
）生：哦，我知道了。
学生们开始改自己的画稿。
这次孩子们都画对了。
为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。
同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。
请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做？直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？阶段性学习测验 2《女娲补天》全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女娲立志补天；再写女娲历尽万难，修补天空，拯救人类。
区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女娲的伟大。
课文中生字新词较多，书面语较多。
教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。
23祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计二下23《祖先的摇篮》教学设计教学目标（1）会认“祖、掏、逗"等7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个生字。
（2）正确、流利朗读课文，了解诗歌的内容。
（3）明白诗歌是从儿童视角想象祖先在人类历史开始之初如何与这个世界相处，如何在这片土地生活。
（4）激发学生对人类文明发源地原始森林的赞美与向往、珍惜。
教学重点了解诗歌的内容；训练孩子的想象力、联想能力，畅想祖先的活动，仿写诗歌。
教学难点激发学生对人类文明发源地原始森林的赞美与向往、珍惜；训练孩子的想象力、联想能力，畅想祖先的活动，仿写诗歌。
教学过程环节一：板书课题，理解题意1、理解“摇篮"（1）揭示课题，板书“摇篮”（2）看图回忆，感受“摇篮"师：小朋友，你们看，我们曾经在摇篮里睡，接受妈妈的保护；我们在摇篮里接受爸爸妈妈的养育；我们在摇篮里慢慢生长。
（关键词：养育、生长。
）2、了解“祖先”（关注“祖先",不是父母、祖宗。
）师：什么是我们的祖先啊？生交流。
师：祖先就是我们整个部落里的长辈，是一个家族好几代之前的长辈。
师：爷爷的爷爷的爷爷……生：祖先。
师：我们跟祖先是一脉相承的。
（建议：执教一二年级，多给孩子们一些手势、肢体语言。
）（梳理：摇篮入手，关注“祖先”，始进入课文。
）环节二：走进课文，看一看“祖先的摇篮"1、朗读第1节，提问：祖先的摇篮在哪里？生：祖先的摇篮在原始森林里。
师：什么是原始森林呢？（关注：关注教学的序列，顺应儿童思维。
而不是一下进入修辞小境界。
不要迷恋对孩子进行定性分析，这个是比喻句、拟人句，一定带孩子多感受。
克制、谨慎讲比喻之类干概念，一定要感受，形象化思维。
）2、感受原始森林（1）出示视频：师：看，这就是原始森林，生长着很多书木，没有人的足迹，保留着最早的样子。
生：好神秘（2）出示图片：（仰拍原始森林）看图，理解“树荫”。
师：原始森林保护所有的小树，自然生长。
教学设计练习题
．加涅将智慧技能划分为辨别、概念、规则、高级规则四个层次类别。
．动作技能的学习包括认知、动作联系形成、动作执行自动化三个阶段。
．维特罗克提出的生成学习理论认为，生成学习包括四个主要成分：即生成、动机、注意
．加涅从学习的角度将影响学生学习的素质分为三类： 学习者的先天素质、后天习得的
．下位学习有两种形式，一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。
．小学生张蕊能说出“一星期有七天”，属于哪类学习？ （C）
辨别 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略
．用Word制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮发，属于哪类学习？ （B）
言语信息 B. 态度 C. 动作技能 D.认知策略
．给予大小不同的圆锥题图形，能正确计算它们的面积。属于哪类学习？（C）
教科书 B.教学幻灯 C.教师手势 D.Authorware课件
．阅读一篇五百字左右的课文，划出重点，并用3—5句话概括出文章的主要论点，属于哪
（C）
态度 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略
．研究性学习的基本过程，包括提出问题、解决问题、形成结论三个最基本的阶段。
．林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务
．影响教学媒体选择的主要因素有：学习情境、学生的特点、媒体的物理特性等。
．动机具有两种功能：唤醒与维持功能、指向功能。
B）三组因素的相互作用。
．布鲁姆教育目标分类学，根据学生掌握知识和技能的深度，将认知目标由低到高共分为
．奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型：表征性学习、 概念学习、 命题学习。
．在研究性学习课程时间，研究活动有两种主要形式：课题研究、 项目或活动设计。
浅谈高二化学形成性作业的设计与评价
浅谈高二化学形成性作业的设计与评价作者：夏良彦来源：《读与写·教师版》2018年第09期摘要：伴随新课程改革的深入推进，形成性作用的作用日益被人们所重视起来。
本文简要介绍了什么形成性作业，以及高二化学形成性作业设计的原则，以及实施形成性作业的必要性。
希望为相关人员提供借鉴意义。
关键词：高中教学;化学教学;形成性作业;教学方法中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0242-01引言：随着人们对素质教育的越来重视，以“应试教育”为特征的中国教育系统也有了一定程度上的变化产生，基础教育课程改革把课程作业设计向“重视发展”，“注重过程转变，将终结性作业和形成性作业进行有机结合，让作业设计的中心进行了转变，其中的注重过程，把终结性与形成性进行科学的结合，让作业设计的中心的得以转移，也就是我们所说的形成性作业，已成为作为现阶段作业设计中的一个重点特征。
1.形成性作业概述教学中的形成性作业的设计和评价与传统的终结性评价是相对立的。
所谓形成性评价指的是：评价学生日常学习当中的具体表现以及取得的成绩，在此基础之上学生的的情感、态度以及策略等方面的反映，并以此为前提进行作业设计和评价，是在学生学习全过程的持续观察以及记录和反思所形成的发展性的作业设计以及评价。
它的主要作用在于对学生的学习进行激励，帮助学生读书自身学习过程进行科学的自我调控，让学生的成就感获得一定发展，并提升学生自信心，发展学生合作精神。
形成性作业的科学设计以及评价可以引导学生更为积极主动的参与到高中化学学习中来。
2.高二化学形成性作业的设计与评价应遵循的原则分析（1）科学性原则。
即形成性作业的设计要在科学规律的基础上进行，并存在一定的可行性。
评价应和教学目标、具体的教学大纲相符合，还要和指导学习的策略相契合，应更好进行实施，不能让师生负担加重，关键在于对于师生学习观念、做法的转变。
（2）多元化原则。
西南大学18秋[0281]《教学论》作业答案
![西南大学18秋[0281]《教学论》作业答案](https://img.taocdn.com/s3/m/8f4a78ed4693daef5ef73dfb.png)
1、学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式，叫做（1.接受式教学2.发现式教学3.问题式教学4.对话式教学2、在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做（）。
1.预设性目标2.结果性目标3.表现性目标4.形成性目标3、教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生，这种教学组织形式叫做（1.道尔顿制2.文纳特卡制3.导师制4.导生制4、对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的评定，这种评价称为（）。
1.表现性评价2.客观性评价3.主观性评价4.形成性评价5、学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况，这种评价叫做（）。
1.目标性评价2.封闭性评价3.客观性评价4.档案袋评价6、通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和（）。
1.对话教学2.范例教学3.分组教学4.协商教学7、以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认1. B. 教学过程2.探究过程3.合作教研4.主题教育8、那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心，这种课程叫做（）。
1.地方课程2.校本课程3.外围课程4.核心课程9、以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，能指明教学活动后学生所发生的行为变化，这是1.表现性目标2.生成性目标3.创生性目标4.行为目标10、没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程叫做（）。
1. E. 隐性课程2.选修课程3.显性课程4.必修课程11、在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序，这1.教学方式2.教学组织形式3.班级授课制4.教学模式12、由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程，叫做（）。
电大《教学设计》形成性考核册作业答案(附题目)
电大【教学设计】形成性考核册作业答案第一章一、概念解释1.教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。
在这个活动中学生通过自己积极主动的努力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。
2、教学系统简单说就是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。
学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学每体等四个方面。
教学系统各个要素相互作用与相互影响的复杂运行活动，构成了我们所说的教学过程。
3、教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。
具体来说，教学设计有着比较具体的操作系统，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身的教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而指定的教学实施方案的系统的计划过程。
4、传播理论就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传诵的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。
用信息传播理论来分析教学活动，教学内容（各类知识、各种技能、思想观念、意识等）则是多样化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。
二、简答题1、教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。
从学校教育的意义上说，教学系统的普遍性的主要任务应包括以下几个方面：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。
第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。
第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。
2、意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。
可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
形成性作业一
一、填空题
1．教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本（），因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。
2. 当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构
（）的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
3．学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要（）。
4．教学（）是学校教育目的与培养目标的具体体现。
5．单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种（）性教学设计。
单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
6. 元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、（）控制及调节的过程。
7. 有关的研究还表明，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本（），那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。
8. 学习风格可以简单地定义为：学习风格是学习者带有( )特征的学习倾向与策略。
9. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的（）特征联系在一起。
10.学习风格体现出个人的( )性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。
二、单选题
1. 根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。
他们是指（）。
A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
B. 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计
C. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计
D. 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
2. 按照心理学家斯腾伯格等人的观点，人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成。
其中元成分的作用是（）。
A. 制定计划、选择策略及监控具体的过程
B. 执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应
C. 选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系
D. 信息的获得、提取和转换
3. 依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。
A. 目的性、可控性、适应性
B. 组织性、高效性、先进性
C. 目的性、高效性、可控性
D. 可控性、灵活性、适应性
4. 肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（）。
A. 教学目标、学习者特征教学资源和教学评价
B. 教材组织、学习者特征教学活动和教学评价
C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析
D. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
5.从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（）。
A. 梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式
B. 加涅和布里格斯的教学设计模式
C. 迪克和凯瑞的教学设计模式
D. 布里格斯的教学设计模式
6、从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在（）中。
A. 通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题
B. 分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径
C. 分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性
D. 分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景
7、依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则 ( )。
A. 学习动机的强度以适中为宜
B. 学习动机越强越好
C. 学习动机越弱越好
D. 学习动机对学习活动产生消极作用
8.( )将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。
A. 泰勒
B. 布卢姆
C. 霍恩斯坦
D. 梅里尔
9. “给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。
在这个例子中，行为主体是( )。
A. 学生
B. 识别
C. 帮助
D. 文章
10. “给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。
在这个例子中，行为动词是( )。
A. 写出
B. 给予
C. 填写
D. 完成
三、简答题
1.瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是？
2.按照教材的观点，教学设计可以分为那8个基本环节？
3.从学校教育的意义看，教学系统的主要任务包括哪些内容？
4.在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平有哪些意义？
5.学习需要分析中需注意哪几个的问题？
6.根据我国颁布的新课程标准，“过程与方法”这一目标包括哪8个分目标？
三、论述题
试述教学设计的基本特征。