《课型范式与实施策略 小学语文》理论学习
《中小学课型范式与实施策略》讲座听后随笔
（中小学课型范式与实施策略）讲座听后随笔听了潘教授有关（中小学课型范式与实施策略）的讲座，我要对潘教授表示由衷的感激，因为讲座里的系统的理论教学知识很好的弥补了我理论知识的缺乏。
作为一名教师，我进一步了解了课型范式与实施策略的相关知识。
首先，从课型上来讲，新授课是每一位教师所必须着重研究的，潘教授详细介绍了每一种新授课的一般教学流程，除此之外还介绍了简单被大多数教师所忽略的复习课与讲评课的一般流程。
首先，从新授课来看。
虽然已经经过了很多的教学实践，对于新授课的一般教学流程，我也已经形成了一套自己的模式。
通过听讲座，我对于新授课的每一个流程又有了更深的认识。
就拿导入的环节来说，它介绍了多种导入法，这对于我们实际的课堂教学是十分有效的，还列举了直观感知导入法、生活话题导入法、问答互动导入法。
对于我们英语的课堂教学来说，一堂课的好坏绝大局部取决于一个良好的导入与一个有效的输出。
其中介绍的这几种导入方法都是非常具有实践针对性的。
对于接下来的呈现环节，我们常用的是直观感知呈现法以及主题情景呈现法。
对于文本的处理我们通常会运用任务教学法来辅助，而如何设计出具有思维价值又能锻炼学生的言语运用能力的任务却是我们在设计教学时所要着重思考的。
在这个过程中我们要注意设计问题的放开性。
最后的输出环节要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法和任务型的教学途径，开展学生的综合言语运用能力。
其它本讲座在新授课型中还介绍了阅读课的课型，这对于打算在下个学期尝试阅读课型的我来说是非常有指导作用的。
对于阅读课其教学流程相较于一般课型也是大同小异的，只是侧重点有所不同。
对于阅读课的导入环节，我们仍旧首先是要谈论相关背景知识和相关话题从而以旧带新。
在这过程当中还要注意对阅读中影响学生对文章中心内容理解的单词进行解释，从而扫清阅读障碍。
接下来在阅读文章的时候要注意阅读策略的渗透，主要包含略读、扫读、精读、泛读等阅读策略。
小学语文教学中的教学方法与策略
小学语文教学中的教学方法与策略
小学语文教学中的教学方法与策略可以采用多种方式，以提高学生的语言能力和阅读能力。
以下是一些常用的教学方法和策略：
情景教学法：通过塑造真实的情景和场景，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过角色扮演、故事讲解等方式，让学生身临其境地感受语言的运用。
合作学习法：鼓励学生互相合作，进行交流和讨论。
可以组织小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作精神和团队意识，提高语文学习效果。
多元化教学法：使用多种不同的教材和教具，包括课本、绘本、电子资料等，提供多样的学习资源，满足不同学生的需求和兴趣。
任务型教学法：通过设定具体的任务和目标，激发学生的学习动力。
可以设计小组项目、实际应用任务等，让学生在实践中掌握语言技能。
播放影音资料：利用音频和视频材料，丰富教学内容。
可以播放儿童歌曲、故事、动画等，培养学生的听力和语感。
个性化辅导：结合学生的特点和需要，进行个别化教学辅导。
可以通过一对一指导、学习日志等方式，帮助学生解决个别问题，提高学习效果。
情感教育：在语文教学中注重培养学生的情感素养。
可以通过阅读名人传记、感人的故事等，引导学生培养正确的情感态度和价值观。
在实际教学中，教师还可以根据学生的年龄特点和学习能力，结合具体的教学内容和要求，选择合适的教学方法和策略。
通过灵活运用这些方法和策略，可以激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
《课型范式与实施策略——小学语文》(二)
《课型范式与实施策略——小学语文》（二）
常州市新北区圩塘中心小学刘小丽
第二章从教学内容视角看课型
课型研究的首要问题是归类，将具有同一特点的教学内容归为一类，如拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学和语文综合性学习等。
研究的第二要点是研究不同文体的特点以及自身的逻辑顺序。
研究的第三个要点是构建课型体系。
虽然教学内容千变万化，但同一课型的内容在教学过程中总是有规律可循的。
同一课型，其总的价值方向相同，总的行文结构相同，总的表达方式相同，因此，我们能于相同之中，帮助学生掌握该类课型的学习步骤，形成该课型的自学能力。
第一节汉语拼音教学
汉语拼音是语文教学的重要内容，也是学生初入小学时最先接触到的语文学习内容。
它对帮助学生尽快掌握汉字、说好普通话，甚至学会使用电脑打字，都有着莫大的好处。
（一）课型的主要特征
汉语拼音教学具有鲜明的特征
1、生活化
汉语拼音的学习不是一个完全脱离了学生实践经验的、陌生的、抽象的活动，而是一个与学生的已有经验有着紧密联系的活动过程；是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
2、形象化
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。
如果想让学生较快地记住、记牢这些抽象的字母，那么在教学中，就要尽可能地把抽象的字母形象化，以激发学生学习的兴趣，收到半功倍的效果。
3、实践性
拼音教学应尽可能多为学生提供拼音实践的机会，要重学生的模仿实践，轻教师的理性讲解。
4、情趣性
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游。
小学语文课堂教学的策略与方法
小学语文课堂教学的策略与方法一、引言语文教学是小学教育的核心，也是培养学生语言表达能力、阅读思维能力和文化素养的重要途径。
因此，如何制定有效的教学策略和方法，提高语文教学效果，是每位语文教师都需要思考的问题。
本文将探讨小学语文课堂教学的策略与方法。
二、情境教学法情境教学法是一种重视教学与现实生活情境结合的教学方法。
小学语文教学中，通过创设生活化的情境，激发学生学习的兴趣和动力，使语文学习内容与学生日常生活紧密相关，提升学习的主动性。
例如，在教学《小石头》这篇课文时，可以组织学生去户外观察小石头，感受大自然的美景，通过亲身经历，让学生更好地理解课文内容。
三、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
小学语文教学中，可以设置各种类型的任务，如课外阅读任务、写作任务等，通过任务的完成来促使学生主动思考与学习。
例如，在教学散文《小溪的秘密》时，可以布置学生完成一次小溪探秘的任务，让学生亲自观察并写下自己的感受与体会，培养学生的观察力和写作能力。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是利用现代多媒体技术，将图像、声音、视频等多种媒体形式融入语文教学中的教学方法。
通过播放视频、展示图片等方式，激发学生的感官体验，提高学习兴趣和理解力。
例如，在教学古诗词时，可以通过播放相关的古诗动画视频，让学生在视觉和听觉上接受古诗的艺术表现，加深理解和记忆。
五、合作学习法合作学习法是指在小组合作中，通过互助合作和共同探究来实现学习目标的教学方法。
在小学语文课堂中，采用合作学习法可以促进学生之间的交流和合作，激发他们的思维活跃性和想象力。
例如，在教学课文《小兔找东西》时，可以组织学生分成小组，共同演绎故事情节，培养学生的协作能力和创造力。
六、课堂互动教学法课堂互动教学法是指教师与学生之间进行互动，促进学生参与到语文教学中的教学方法。
通过让学生提问、认真听讲、活跃发言等方式，激发学生的思考和思维能力。
同时，教师也要及时对学生的回答进行积极评价和引导。
小学语文课堂中的教学方法与策略
小学语文课堂中的教学方法与策略语文课是小学生学习的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力以及思维能力起着至关重要的作用。
在小学语文课堂中，教师需要采用一些有效的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
本文将从课堂教学设计、学习方式培养和评价方式等方面探讨小学语文课堂中的教学方法与策略。
首先，课堂教学设计是小学语文教学的重要环节。
教师应根据学生的年龄特点和学习需求，设计富有启发性和趣味性的教学内容。
例如，在讲解课文时，可以通过情景再现、角色扮演等方式，将学生带入课文情境，激发学生的兴趣和参与度。
此外，教师还应注重培养学生的阅读能力。
可以通过设计多样化的阅读任务，如阅读理解、文本分析等，引导学生主动思考、积极阅读，培养他们对文字的理解和分析能力。
其次，学习方式的培养也是小学语文教学的关键。
传统的语文教学注重知识的灌输，而现代的教学方法强调学生的主动参与和自主学习。
因此，教师应鼓励学生进行合作学习和探究学习。
可以组织学生进行小组合作，共同解决问题、讨论课文，激发学生的思维活动和创造力。
同时，教师还可以引导学生使用多种学习资源，如图书馆、互联网等，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
此外，评价方式也是小学语文教学中的重要环节。
传统的评价方式主要注重对学生知识的检测，而现代的评价方式更注重对学生综合能力的评价。
因此，教师应注重对学生的学习过程进行评价，而不仅仅是对学习结果的评价。
可以通过观察学生的学习态度、参与程度和思维活动等方面，对学生进行全面评价。
同时，教师还应注重对学生的个性发展进行评价，鼓励学生发挥自己的特长和优势。
综上所述，小学语文课堂中的教学方法与策略应注重课堂教学设计、学习方式培养和评价方式等方面。
只有通过合理的教学设计，激发学生的学习兴趣和积极性；只有通过培养学生的自主学习能力和合作学习能力，才能提高学生的学习效果；只有通过全面的评价方式，才能准确评价学生的学习情况和发展水平。
《课型范式与实施策略小学语文》理论学习
《课型范式与实施策略小学语文》理论学习《课型范式与实施策略——小学语文》理论学习常州市新北区圩塘中心小学杨霞第一章课型理论基础第一节课型范式与实施策略的教育学基础（一）“课型”的历史追溯要追溯课型产生的由来，就必须回顾班级授课制的发展历史。
班级授课制的产生主要经历了三个阶段：第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使班级授课制基本确定下来；第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充；第三阶段，以苏联理论为代表，提出课的课型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系，基本完成。
（二）“课型”的概念所谓课型，就是课的类型，确切地说是指现代学校教育中以学科课程为课程形式、以班级授课制为教学组织形式、依据教学任务、遵循人的认知发展规律来划分的课程教学的基本类型。
（三）课型的流变轨迹赫尔巴特与凯洛夫的分殊赫尔巴特认为教学过程包含了“清楚、联合、系统、方法”四个相互关联的部分，与之相关联的是多方面性、专心、审思。
凯洛夫则呈现的是“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的课堂教学结构。
（四）课型要旨——规范性第二节课型范式与实施策略的学习心理学基础（一）建构主义理论1、建构主义及其基本观点（1）建构主义的知识观A、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种承载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
B、知识并不能绝对准确无误地概括世界，也不能提供对任何活动或问题解决都适用的方法。
C、知识不可能以实体形式存在于个体之外，知识具有个体性，每个人对于知识的理解都会加上个人的解释。
（2）建构主义的学习观A、学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。
B、学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己理解的意义。
C、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
语文名师工作室年度工作总结5篇
语文名师工作室年度工作总结5篇语文名师工作室年度工作总结篇120xx年9月，我荣幸的成为xx老师主持的名师工作室的一员。
回顾一年来的学习，我深刻地感受到了名师深厚的专业底蕴、热诚的工作态度，乐观进取的人格魅力;感受到了工作室伙伴们孜孜以求、勤于实践、勇于探究的精神，感受到了这个集体给我带来的欢快与收获。
我也在不绝的学习、反思中沉淀本身，丰富本身。
现就一学期来工作室的学习工作进行总结。
一、名师引领，在潜移默化中提升素养进入到工作室学习，让我重新回到“同学”的身份，体会学习的欢乐。
在跟随张老师的学习过程中，我时时感受到导师对我们专业成长的助推。
问题式课堂，合作式探究，激情饱满的语言，高屋建瓴的见解，设计精妙的习题，适时精到的提示，无一不显示出张老师精深的专业造诣，渗透着她探究创新的激情。
同时，她更注重集体的力气。
每次教研活动，无论是听课，评课，还是论文交流，牛老师作为一个众望所归的主持人，她更希望把每个成员看作是合。
不仅让每个人都可以感受到她对教研的全心投入和理性思索，更紧要的是她总能不知不觉地用激情点燃我们激情，她用智慧启迪大家的智慧，让我们也心潮涌动，碰创出思维的火花。
这种和谐热情的教研氛围赐予了我们一种积极向上的力气，让我们感受到了开发集体智慧的幸福!同时，她勤业、敬业的精神和虚心大度的高尚人格更是成为我们的模范。
在学科讨论、做人做事方面，他从来不说大道理，而是首先垂范，以身作则。
张老师亲切、热诚，谈话时让人如沐春风，工作中更是激情洋溢，乐于研讨创新，经常让年轻同志自愧不如。
他不厌其烦、毫无保存地引导我们，用实际行动演绎了“不计名利、甘为人梯”，用实际行动教会了我们“为人师者要有大爱”的道理。
二、合作争鸣，在学习实践中突破自我我们的工作室是一个团结合作、乐于学习的团队。
工作室学习，内容丰富，形式多样，既有理论学习，专题讲座;又出名师示范课，学员的研讨课。
既有微课大赛，课堂改革，又积极进行地方课程资源开发，参加引导同学的讨论性学习。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究一、引言语文是学生学习的重点科目之一，也是学生综合素质提高的重要途径。
在小学语文教学中，如何采取有效的策略和方法，提高学生的语文学习能力和综合素质，是每一位语文教师努力追求的目标。
本文将探讨小学语文有效课堂教学的一些策略和方法。
二、以学生为中心的教学方法小学语文教学应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和特点，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
教师可以通过以下几种方式实现这一目标：1.任务型教学法通过设计有趣、具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
任务可以是小组合作完成的项目，也可以是个人完成的作业，鼓励学生主动思考和解决问题，提高语文学习效果。
2.探究式学习法选择一些具有探究性质的学习内容，让学生通过实际操作和观察，探索知识的本质和规律。
在学习识字和阅读的过程中，可以引导学生通过观察生活环境中的文字，发现文字的特点和规律，提高学生的阅读能力。
三、多元化评价方法传统的语文教学评价主要以考试成绩为唯一评价标准，忽视了学生综合素质的培养。
应采用多元化评价方法，综合考虑学生的文字表达能力、口头表达能力、创作能力、合作能力等方面的发展。
1.课堂表演在课堂教学中，可以组织学生进行小组表演，让学生通过表演的方式展示自己的语文素养。
表演可以是戏剧、诗歌朗诵、故事讲述等形式，鼓励学生积极参与，提高他们的口头表达能力。
2.作品展示鼓励学生进行作品创作，并在课堂上进行展示。
作品可以是文章、绘画、手工制作等形式，通过展示作品，可以促进学生的创作能力和审美能力的发展。
四、情景教学法情景教学法是一种有效的小学语文教学方法，通过创设情境，使学生融入激发学习兴趣，提高学习效果。
1.外出实践安排学生外出实践，走进社会，观察和体验社会生活中的语文现象。
组织学生参观博物馆、图书馆、古迹等地方，帮助学生了解文化和历史背景，加深对语文知识的理解和掌握。
2.角色扮演通过角色扮演，让学生亲身体验不同人物的语言和行为方式，加深对文学作品的理解。
小学语文常见课型的教学策略与教学设计
写作课型教学设计
总结词
激发写作兴趣、教授写作技巧、鼓励个性表达
详细描述
在写作课型的教学设计中，教师应注重激发学生的写作 兴趣，通过创设有趣的写作情境和写作主题，让学生有 话可写、有感可发。同时，教师应教授学生写作技巧， 如结构安排、语言表达、逻辑推理等，帮助学生写出条 理清晰、表达准确的文章。此外，教师还应鼓励学生个 性表达，尊重学生的独特观点和创意，培养学生的创新 思维和写作能力。
注重培养学生的阅读习惯，如定 时阅读、静心阅读等，让他们养 成良好的阅读品质。
鼓励学生自主选择阅读材料，培 养个性化阅读，同时开展阅读分 享活动，提高学生的阅读兴趣和 阅读能力。
写作课型教学策略
详细描述
通过创设情境、启发思考等方式 激发学生的写作灵感，让他们有 话可说、有情可抒。
组织多种写作实践活动，如日记 写作、主题写作、自由创作等， 让学生有机会进行实际写作练习。
总结词：激发灵感、注重实践、 多元评价
采用多元评价方式，如学生自评、 同学互评、教师点评等，让学生 全面了解自己的写作状况，提高 写作水平。
口语交际课型教学策略
总结词：模拟情境、鼓励 表达、互动合作
详细描述
通过模拟各种实际生活情 境，如购物、问路、打电 话等，让学生有机会运用 口语进行交际。
组织学生进行互动合作， 如小组讨论、角色扮演等， 让他们在交流中提高口语 交际能力。
口语交际课型教学设计
总结词
营造口语环境、培养表达能力、鼓励互动交流
详细描述
在口语交际课型的教学设计中，教师应注重营造良好的 口语环境，通过创设真实的交际情境和模拟场景，让学 生积极参与口语交流。同时，教师应培养学生的表达能 力，教授学生有效的口语表达技巧，如清晰表述、准确 传达、适当停顿等，帮助学生提高口语表达的流畅性和 准确性。此外，教师还应鼓励学生互动交流，通过小组 讨论、角色扮演等形式，让学生互相学习、互相启发， 共同提高口语交际能力。
最新课型范式与实施策略小学语文常州市新北区
范式与实施策略小学语文常州市新北
第一节 课型范式与实施策略的教来自学基础（一）“课型”的历史追溯 （二）“课型”的概念 （三）课型的流变轨迹 （四）课型要旨——规范性
进 入 夏 天 ，少 不了一 个热字 当头， 电扇空 调陆续 登场， 每逢此 时，总 会想起 那 一 把 蒲 扇 。蒲扇 ，是记 忆中的 农村， 夏季经 常用的 一件物 品。 记 忆 中 的故 乡 ， 每 逢 进 入夏天 ，集市 上最常 见的便 是蒲扇 、凉席 ，不论 男女老 少，个 个手持 一 把 ， 忽 闪 忽闪个 不停， 嘴里叨 叨着“ 怎么这 么热” ，于是 三五成 群，聚 在大树 下 ， 或 站 着 ，或随 即坐在 石头上 ，手持 那把扇 子，边 唠嗑边 乘凉。 孩子们 却在周 围 跑 跑 跳 跳 ，热得 满头大 汗，不 时听到 “强子 ，别跑 了，快 来我给 你扇扇 ”。孩 子 们 才 不 听 这一套 ，跑个 没完， 直到累 气喘吁 吁，这 才一跑 一踮地 围过了 ，这时 母 亲总是 ，好似 生气的 样子， 边扇边 训，“ 你看热 的，跑 什么？ ”此时 这把蒲 扇， 是 那 么 凉 快 ，那么 的温馨 幸福， 有母亲 的味道 ！ 蒲 扇 是 中 国传 统工艺 品，在 我 国 已 有 三 千年多 年的历 史。取 材于棕 榈树， 制作简 单，方 便携带 ，且蒲 扇的表 面 光 滑 ， 因 而，古 人常会 在上面 作画。 古有棕 扇、葵 扇、蒲 扇、蕉 扇诸名 ，实即 今 日 的 蒲 扇 ，江浙 称之为 芭蕉扇 。六七 十年代 ，人们 最常用 的就是 这种， 似圆非 圆 ， 轻 巧 又 便宜的 蒲扇。 蒲 扇 流 传 至今， 我的记 忆中， 它跨越 了半个 世纪， 也 走 过 了 我 们的半 个人生 的轨迹 ，携带 着特有 的念想 ，一年 年，一 天天， 流向长
《小学语文课型范式与实施策略》读后感
《小学语文课型范式与实施策略》读后感《小学语文课型范式与实施策略》读后感“小学语文单元整体教学”一直是我校研究的重点，假期对《小学语文课型范式与实施策略》的阅读让我对这一课题有了进一步的思考。
我个人有个观点，每个角度有其合理性，如果反过来想呢，每个角度都有其局限性。
我认为一线教师不应该抱持着某一种理论，应该是接触多种理论，兼容并包，能够把这些理论在特定的时间特定的教材中进行合理运用。
一个小学语文教师应该是一个杂家，其中就应该是教育理论的杂家，只抱持一种理论，只会让路越走越窄。
整合理论，融合理论，这应该是单元整体教学的整合思想之一。
“小学语文单元整体教学”中的每一个词都很重要，但是核心词汇是“整体”，其次是“语文”。
从“整体”的角度而言，单元教学应该关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。
应该把小学六年的语文教学看做一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
学校层面应该把课程目标分化到每个学期，进行目标的细化和具体化。
从“语文”的角度而言，单元教学应该突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应该遵循语文学习这条线。
从“教学”的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。
随着学习的推进，学生的语文学习能力会不断提高，逐渐达到能够自学，自学后和教师探讨交流，教师就真正成为学生学习的伙伴。
随着学生学习能力的提高，教师只是提供角度，慢慢的，教师就会成为学生的“导师”，学生的潜力得到发挥，自己能够多角度阅读，能够扩大学习范围。
从“单元”的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起。
从“小学”的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的学习特点，认识到培养学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。
小学语文课堂教学方法及策略
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语文教研组工作计划2024初中(七篇)
语文教研组工作计划2024初中根据常州市语文工作计划和我区第二学期工作要点，本学期我校的小语教研将以推进课程改革为核心，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以教师队伍建设为根本，以教学常规为规范，确立“立足课堂抓质量，加强备课、教法、评价研究出效率”为本学科的工作目标，促进教师专业成长和学生全面发展，促进我校小语学科的各项工作再上新台阶。
本学期我校语文教研组工作如下：一、加强学习，更新观念。
1、每一位语文老师要认真反思当前小学语文教学的现状，总结经验，分析主客观各方面因素，寻求优化课堂教学的策略。
2、继续认真学习语文新课程标准，关注《人民教育》《江苏教育》《中小学教材教学》等教育教学类杂志中关于课程标准的专栏，全面、深刻地领会课程标准的精神和要求。
我校计划采取如下方式：（1）、为各级部订阅多种教学杂志，以级部为单位开展学习，定期组织大组交流各自的学习心得，相互学习、相互切磋，使教学理论与教师的教学实践紧密结合，不断促进教师的成长。
（2）、请市、区教研室专家来校作讲座。
（3）、组织各类沙龙研讨活动，使老师们教学中遇到的问题能及时通过研讨、交流，寻找到改进的方法和措施，寻求相关策略。
（4）、在学习理论的基础上，我校将组织教师由理论联系自己的教学实际，撰写典型教学案例，进行评比并积极向市区投稿，积极参加市“优秀教学案例”征集活动（5）、发动教师积极撰写论文，首先在校内展开评比，然后参加市区论文评比，如“教海探航”征文活动，从而努力提高教师的理论水平和教育教学科研水平。
二、实践课程标准，提高语文素养。
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，因此，标准围绕全面提高学生语文素养，对识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习这五大方面提出了各年段的具体要求。
学生语文素养的提高不是一朝一夕之工，要靠平时扎扎实实的教与学。
每一位语文教师必须结合新课程标准进行教学实践，努力提高学生的语文素养。
本学期我校教研组将分年级、分目标，把这几项工作落实到实处：1、继续重视低年级写字教学研究，同时加强中、高年级写字教学、评价的研究。
小学语文主题教学的理论与操作范式分析
小学语文主题教学的理论与操作范式分析小学语文属于一门基础性学科，教师要积极践行新课改背景下指出的教学路线，积极转变传统的教学方法，结合学生实际，制定教学目标、设计教学活动，深入解读语文教材实质。
基于此，本文就小学语文主题教学理论进行分析，并具体探究小学语文主题教学实践操作范式，以期提升小学语文教学质量。
标签：小学语文;主题教学;理论操作引言小学语文主题教学主要采用窦桂梅老师的主题教学思想和理念，窦桂梅《小学语文主题教学研究》中，明确指出，教师在语文教学过程中，要善于设定明确的教学主题，落实教学任务，以问题设疑的方式，引导小学生进行思考，培养小学生发散性思维能力和创造能力，培养学生语文学科素养。
一、主题教学理论分析主题教学实质上是一种开放式教学方式，更加注重学生在学习过程中的体验感，在实际的语文教学中，要求教师抓住教学重点，深入解读教材内容，结合学生的个性化特征，开展实际的教学活动。
教师根据确定好的教学主题，构建课堂教学体系，确保学生当下所思所想，均是围绕教师设定的主题开展的。
窦桂梅老师认为，语文教学中，每个单元教学的主旨均不相同，涉及到最多的记忆点，小学生难以系统化地掌握，在知识体系构架上较为模糊，在实际课堂教学研究中发现，通过主题教学方式，可有效活跃课堂学习氛围，调动学生参与课堂学习的积极性[1]。
因此，教师在主题教学理念指导下，要善于将碎片化的语文教学资源进行整合，帮助小学生梳理语文知识体系，构建全面的知识框架，同时，教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，结合学生身心发展情况，运用主题教学方式培养学生的情感智慧，确保通过教师对主题教学的设计，构建趣味性浓厚的小学语文主题课堂教学模式，最大程度上激发小学生的学习兴趣，掌握小学生的情绪智力，确保通过理论联系实际的教学方式，提升学生对语文学科实践应用能力，最终实现自身的全面发展。
二、主题教学实践分析窦桂梅老师倡导在教师开展语文教学过程中，要善于将相似的教学内容进行整合，确保在结合小学生自身特点、学习情况、课程单元的基础上，构建“主题教学”框架。
小学语文课外阅读读后感 [读后感《小学语文课型范式与实施策略》]
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《小学语文课外阅读读后感 [读后感:《小学语文课型范式与实施策略》]》摘要：整合以学生学习效率提高学习应用获得学习验能够使学生逐步学会学习，语学习虽然会有多种收获但就语教学身而言应该以感悟理和获得语学习方法主，语教学目标是通对课（教学材还不能称教学容）学习培养学生语能力感《学语课型式与实施策略》学语单元整体教学直是我校研究重假期对《学语课型式与实施策略》让我对这课题有了进步思考我人有观每角有其合理性如反想呢每角都有其局限性我认线教师不应该抱持着某种理论应该是接触多种理论兼容并包能够把这些理论特定特定教材进行合理运用学语教师应该是杂其就应该是教育理论杂只抱持种理论只会让路越走越窄整合理论融合理论这应该是单元整体教学整合思想学语单元整体教学每词都很重要但是核心词汇是整体其次是语从整体角而言单元教学应该关各教学模块系应该有比较明确整体教学目标不可能面面俱到应该把学六年语教学看做整体到学语学习目标和每学期目标关系学校层面应该把课程目标分化到每学期进行目标细化和具体化从语角而言单元教学应该突出语能力系统把语能力分成不层级适当阶段培养适当能力教学应该遵循语学习这条线从教学角而言单元整体教学应该是种教学形式这种教学形式突出特是以培养学生学习能力核心给学生学习空和学习让学生能够充分接触语言材能够充分发表己见随着学习推进学生语学习能力会不断提高逐渐达到能够学学和教师探讨交流教师就真正成学生学习伙伴随着学生学习能力提高教师只是提供角慢慢教师就会成学生导师学生潜力得到发挥己能够多角能够扩学习围从单元角而言单元整体教学应该整合教材把教科整语实践活动整合起从学角而言单元整体教学应该把握学生学习特认识到培养学生是教学目标和归宿尊重学生学习规律尊重学生学习母语规律（）学语单元整体教学主要特．整合教学表现从单元整体上把握教材处理教材；从单元整体出发制定整体方案；从整体上进行语能力综合训练除了教学容整合以外还应该重语学习方法、学习习惯整合容整合有利集思维突破重；方法整合有利学生获得语学习验整合以学生学习效率提高学习应用获得学习验能够使学生逐步学会学习．优化学习程语学习虽然会有多种收获但就语教学身而言应该以感悟理和获得语学习方法主课学习体可以分两部分部分学习课容实现从语言走向容目；部分领悟语言实现从容走向语言目3．重语言积累积累语言是语课极其重要学习任语言积累要靠背诵和记忆但是又不能单纯靠记忆和背诵检验积累情况语言积累可以分两层次方面是能凭借积累语言头脑构筑定形象（人、事、景、物）；方面是心某形象能用具体语言描述．强化言语实践言语训练是语学习必要途径对口语交际、习作等进行精心设计让学生听说写实践切实感受语言学习语言发展语言单元教学把、口语交际与习作等融合起能够真正体现写结合也能够体现语学习综合效5．实际教学实际教学教师要可以用提高教学效率方式教师头脑也要有全局识单元整体教学能够更地树立教师课程识让教师能够从整体上看待教学把握教学取得教学效（二）实施学语单元整体教学依据叶圣陶先生例子说我们就是把课当作学习语、发展语言材叶老提倡整理论是系统理论他上世纪二十年代候己拟定语课程标准就有让学生略整目王荣生先生《语科课程论基础》把课分定、样、例、用件理论上以功能标准把课进行了分类把叶老教材无非是例子学说进行了细化这种分类处[教师吧编辑]就是让语教师认识到教科课功能课是以语功能存而不是以故事形式存学语不是学故事学语不是学习修身道虽然有我们必须要学故事虽然我们要从体会道理叶老说国教学目标养成籍习惯培植欣赏学能力训练写作能力语教学目标是通对课（教学材还不能称教学容）学习培养学生语能力这样就要语教师不要把教学容当作教学目标更远将就把学语教学变语教学把学语单元整体教学和初、高、学阶段语教学衔接起变成体系不阶段语教学只有这样才会结束铁路警察各管段现状才会打通学段系避免越位和不到位那样就会真正实现语整体教学语单元整体教学要三阶段共确定体系目标达成共识建立语学科课程体系三学段了学生学习语这目标每阶段完成己分任当我们学生真正处完整学科体系候教材只是学习材学生学习目标是不断提高己语学习能力这样整体教学才会让语教学走出困境不至学像学样进行学赏析不至学像学样由教师操控课堂无穷尽地向学生灌输只有这样语学习终归宿才是学生使用和美生活我期盼着那么天我们祖国语以己方式存着素面朝天魅力无限。
读《小学语文课型范式与实施策略》有感
读《小学语文课型范式与实施策略》有感利用寒假时间，研读了朱洁如老师编写的《小学语文课型范式与实施策略》，这本书中，从教学内容的视角，把小学语文的课型分为拼音教学、识字教学、阅读教学、作文指导教学、口语交际教学和综合性学习等六类；从教学方法视角，将小学语文的课型分为自主感悟课、吟诵鉴赏课、活动体验课、课外阅读课内指导课等四类；从教学任务视角，将小学语文的课型分为单元练习课、复习课和讲评课等三类。
明确了课型的划分有利于寻找方法提高课堂效率。
那怎样才能提高课堂教学的有效性呢？一、时刻激发学生学习的积极性，保持最佳的学习状态。
有效的课堂应该能时刻激发学生学习的积极性。
教师在备课时，首先要想到的是自己的学生，他们的年龄、能力、心理发展水平甚至是喜欢什么，讨厌什么，这是教师选择教学方式，展开课堂教学的重要基础。
新教材已经为我们提供了与学生生活背景有关的素材，因此教师应该从学生的已有经验和兴趣出发，创设逼真的情境唤起学生的经验，并使其兴奋和活跃起来。
如在教学第三册练习一的口语交际“学会祝贺”时，我分成两次来教学，先教学生制作贺卡，然后请学生回家准备，在教师节那天自己选择适当的时间给自己喜欢的老师送上贺卡。
教师节那天，有的学生去办公室，有的学生在操场上，有的甚至候在车棚里，纷纷落落大方地送出自己的祝福。
这样在教师的积极的引导下，教学与生活密切地结合起来，学生按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容有效地为落实预设目标服务。
我们都知道小学生的学习动机往往取决与他对学习内容的兴趣，因此要激发学生学习的积极性就要采取热情的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。
在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。
教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。
课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对知识还没有理解，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。
读《课型范式与实施策略——小学语文》之“试卷评讲”有感
读《课型范式与实施策略——小学语文》之“试卷评讲”有感作者：黄婧怡来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第6期江苏省常州市花园小学黄婧怡一次期末考试，我班语文成绩在二年级部获得第三。
不是因为成绩不理想而感困惑，而是我对自己的教学能力产生了怀疑。
按说，二年级我已经教过几轮了，一样的教学方法，为什么会出现不一样的考试成绩，如果仅仅是因为其它班级的奋起直追，使得自己班级的语文成绩靠后，那说明自己没有进步，不进则退，必须在新的学期里更加努力，迎头赶上。
为什么一样的教法，一样的努力却换不来一样的成果呢？是不是还有其它原因’是不是自己在教育思想上形成了一种惯性思维？在教育手段上落入陈旧老套的模式？静下心来，我感觉自己对先进的教育理念缺乏足够的认识，导致在教学手段上单一、缺乏创新。
在迷茫中，我打开了第四章的“考卷评讲课”一文，书中的理论给了我启发。
举一反三，将书中理论与平日的实践相比照，我有了一些新的想法，看到了自己与书中要求间的差距。
获得一些心得，虽不全面，却受益匪浅。
一、一堂好课，需要正确处理“放”与“收”的关系这里所指的“放”，是指激活学生的自主探研意识。
倡导以生为本的主体思想。
所指的“收”，就是有效组织学生围绕课程要求，实现预期的教学目标。
要做到这点是很难。
尤其做到收放自如，则更难。
让孩子养成主动思维的习惯和树立不懈追求的精神，在探研中提升认知水平和掌握必要的知识，是“放”的日的。
在实践中，尽管具有这样的意识，但由于缺乏教学经验，在“放”的掌控上捉襟见肘，缺少经验支撑，无法做到每一次讲评都能“放”到位，“放”得彻底。
尤其是对学习成绩相对较差的学生，心犯急燥之情，把握不住课堂进程和切入时机，无法充分保证让学生主动思考，不断探究的时间，教师急于解题，强调答案，因而，缺乏学生主动思维和探究的应有广度和深度，达不到应有的要求。
如在让同学读题后，会让个别优秀生说一说对这道题目的理解，稍加点评后，就急于说出解题的步骤，并进行反复强调，意图加强学生对解题的理解。
小学语文教学中的教学方法与策略
小学语文教学中的教学方法与策略语文教学是小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维能力具有重要意义。
在小学语文教学中，教师需要采用一些有效的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
首先，教师应该注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。
阅读是语文学习的基础，通过阅读可以开拓学生的视野，丰富他们的知识。
为了培养学生的阅读习惯，教师可以在课堂上组织阅读活动，引导学生阅读各种文学作品。
同时，教师还可以通过讲述一些有趣的故事或者引用一些名人名言来激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生多读一些优秀的作品，培养他们的阅读能力。
其次，教师应该注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要内容，通过写作可以培养学生的思维能力和表达能力。
为了提高学生的写作能力，教师可以采用多种方法。
例如，教师可以组织写作比赛或者写作展示活动，让学生有机会展示自己的写作才华。
同时，教师还可以引导学生进行写作训练，例如，给学生提供一些写作素材，让他们进行写作练习。
此外，教师还可以教授一些写作技巧，例如，如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
第三，教师应该注重培养学生的口语表达能力。
口语是语文学习的重要组成部分，通过口语表达可以提高学生的语言表达能力和交流能力。
为了培养学生的口语表达能力，教师可以在课堂上组织口语练习活动。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论或者辩论活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
同时，教师还可以引导学生进行口语训练，例如，让学生模仿一些优秀的演讲者，提高他们的口语表达水平。
最后，教师应该注重培养学生的思维能力。
思维是语文学习的核心，通过培养学生的思维能力可以提高他们的理解能力和分析能力。
为了培养学生的思维能力，教师可以采用一些启发式的教学方法。
例如，教师可以给学生提出一些开放性的问题，让他们进行思考和探索。
同时，教师还可以引导学生进行问题解决活动，例如，给学生提供一些实际问题，让他们进行分析和解决。
小学语文课型范式与实施策略读后感
《小学语文课型范式与实施策略》读后感“小学语文单元整体教学”一直是我校研究的重点，假期对《小学语文课型范式与实施策略》的阅读让我对这一课题有了进一步的思考。
我个人有个观点，每一个角度有其合理性，若是反过来想呢，每一个角度都有其局限性。
我以为一线教师不该该抱持着某一种理论，应该是接触多种理论，兼容并包，能够把这些理论在特定的时间特定的教材中进行合理运用。
一个小学语文教师应该是一个杂家，其中就应该是教育理论的杂家，只抱持一种理论，只会让路越走越窄。
整合理论，融合理论，这应该是单元整体教学的整合思想之一。
“小学语文单元整体教学”中的每一个词都很重要，可是核心辞汇是“整体”，其次是“语文”。
从“整体”的角度而言，单元教学应该关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。
应该把小学六年的语文教学看做一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
学校层面应该把课程目标分化到每一个学期，进行目标的细化和具体化。
从“语文”的角度而言，单元教学应该突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培育适当的能力，教学应该遵循语文学习这条线。
从“教学”的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培育学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的观点。
随着学习的推动，学生的语文学习能力会不断提高，逐渐达到能够自学，自学后和教师探讨交流，教师就真正成为学生学习的伙伴。
随着学生学习能力的提高，教师只是提供角度，慢慢的，教师就会成为学生的“导师”，学生的潜力取得发挥，自己能够多角度阅读，能够扩大学习范围。
从“单元”的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一路。
从“小学”的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的学习特点，熟悉到培育学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。
小学语文新课标解读与实施策略
学校专业素养和教学能力，为小学 语文教学质量的提高提供有力保障。
充分利用教学资源和技术手段
结合信息技术手段，提高语文教学的趣味性和实效性 充分利用教材、教辅等教学资源，挖掘其内涵和价值 结合多媒体、网络等现代化教学手段，拓宽学生的知识面和视野 注重教学资源的整合与共享，提高教学质量和效果
优秀教学案例的介绍与分析
案例名称：《小学语文新课标下“读写结合”的教学模式》
案例简介：该案例以小学语文新课标为指导，通过“读写结合”的教学模式，提高学生的阅读 和写作能力。
案例实施：教师引导学生阅读经典文学作品，通过写作练习加深对作品的理解和感悟。
案例效果：学生的阅读和写作能力得到显著提高，语文素养得到全面提升。
提倡跨学科学习和综合性学习
注重综合性学习，结合听说 读写，培养学生的语文实践 能力。
鼓励合作学习，培养学生的 团队协作精神。
提倡跨学科学习，整合语文 与其他学科知识，提高学生 的综合素质。
提倡探究学习，引导学生主 动探究问题，培养创新精神
和实践能力。
运用信息技术辅助教学
利用信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，激发学生 的学习兴趣。
新课标的评价标准
评价目标：提高学生的语文素养和能力 评价内容：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习 评价方式：形成性评价和终结性评价相结合 评价标准：注重学生的实际表现和进步
注重学生的主体地位
尊重学生的个性差异，因材施教
引导学生积极参与课堂活动，提 高课堂互动性
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新课标的主要变化
课程性质：强调语文课程的工 具性和人文性的统一
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《课型范式与实施策略——小学语文》理论学习
常州市新北区圩塘中心小学杨霞
第一章课型理论基础
第一节课型范式与实施策略的教育学基础
（一）“课型”的历史追溯
要追溯课型产生的由来，就必须回顾班级授课制的发展历史。
班级授课制的产生主要经历了三个阶段：
第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使班级授课制基本确定下来；
第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充；
第三阶段，以苏联理论为代表，提出课的课型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系，基本完成。
（二）“课型”的概念
所谓课型，就是课的类型，确切地说是指现代学校教育中以学科课程为课程形式、以班级授课制为教学组织形式、依据教学任务、遵循人的认知发展规律来划分的课程教学的基本类型。
（三）课型的流变轨迹
赫尔巴特与凯洛夫的分殊
赫尔巴特认为教学过程包含了“清楚、联合、系统、方法”四个相互关联的部分，与之相关联的是多方面性、专心、审思。
凯洛夫则呈现的是“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的课堂教学结构。
（四）课型要旨——规范性
第二节课型范式与实施策略的学习心理学基础
（一）建构主义理论
1、建构主义及其基本观点
（1）建构主义的知识观
A、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种承载知识的符号系统也不是绝对真实的表
征。
B、知识并不能绝对准确无误地概括世界，也不能提供对任何活动或问题解决都适用的方
法。
C、知识不可能以实体形式存在于个体之外，知识具有个体性，每个人对于知识的理解都会
加上个人的解释。
（2）建构主义的学习观
A、学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。
B、学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己理解的意义。
C、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
D、同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
（3）建构主义的学生观
A、学习者并不是空着脑袋进入课堂中的。
他们已经形成了有关的知识经验，对任何事物都有自己的看法。
B、师生间、生生间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
2、建构主义与课型设计
（1）课型设计要为学生提供支架
（2）课型设计要注重创设真实的问题情境
（3）课型设计要强调学生的随机进入
（二）多元智能理论
1、什么事多元智能理论
每个人的智能结构包括八种智能：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体动觉智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、观察自然智能。
多元智能理论认为智能不是天生的，是有差异的，教育史改变人的智能结构的重要条件。
2、多元智能理论与课型设计
课型设计要考虑学生的差异，要考虑材料与方式多样性。
（二）发现学习理论
1、发现学习的主要特征
强调学习过程强调直觉思维强调内在动机
2、发现学习与课型设计
首先，教师具有多元化的角色。
其次，学生是探究的主体。
再次，课型设计要注重资源的开发和利用。
最后，课型设计要关注学生的学习动机。
第三节课型范式与实施策略的哲学基础
（一）复杂性理论
主要观点：非线性、混沌。
无序性、自组织。
元观点。
复杂性理论关于世界是无序与有序相互交混和自组织的观点，为课型范式与实施策略提供了宽广的哲学理论基础。
课型范式与实施策略为一定的教学理论运用于实践，规范了较为完备、便于操作的实施策略。
课型范式与实施策略体现了教学中理论与实践的高度统一，为优秀教师把实践智慧上升为可供借鉴的理论提供了一座桥梁。
（二）过程哲学
过程哲学的主要观点：
1、过程就是实在。
2、一切都是发展变化的。
3、一切都是内在相关的。
4、过程和机体是历险的和创造的。
5、过程和机体是享受的和艺术的。
邱学华老师的“尝试教学法”的课型范式由“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”七个过程性步骤构成。
不仅为我们很好地诠释了教学过程的生成性，也为我们很好地展示了教学过程各因子之间的内在逻辑结构。