浅议为人师表、以身作则在教育教学中的作用

浅议为人师表、以身作则在教育教学中的作用

为人师表、以身作则是决定教师教育教学成败的重要制约因素。自古至今，一切在教学上有成就的教师无一不是用以身作则、为人师表这一道德规范做为行动的准则。我国古代著名的教育家孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”

教师的表率作用是引发学生奋发向上的动力。教师的情感、言谈举止、生活习性，都会对学生产生巨大的感染力。“近朱者赤，近墨者黑”。十分贴切的说明了师生间的影响和熏陶作用。因此，教师希望把学生引向正确的人生轨道，激发学生对生活中真善美的追求教师本身必须具备良好的道德品质，用自身的言行去教育感染学生实践证明，能够为人师表、以身作则的教师在学生心目中是积极的，无论对学生的思想品质或学习都会产生积极的推动作用。

其一，在认识上，学生确信教师影响的正确性。学生对教师所教的知识确认是真实的、科学的，对教师的教导，乃至一般的言行，都往往不加怀疑地承认其正确性从而能自觉地、主动地学习知识、执行要求。同时，在学生心理上会引起信任、尊敬、接近并愿服从的反映态度。

现时中有很多这样的典型事例：学生家长在教学生作业时，如果哪个地方讲的与教师不同时，学生会固执地说：“你讲错了，我们老师不是这样讲的。”此时的学生只相信老师而不相信家长，甚至对教师讲错的东西，他们也丝毫不加怀疑。由此可见，教师的表率作用对

学生的影响非常之重要正确地影响会引导学生正确地认识事物形成正确的世界观。

其二，在情感上，学生乐于接受来自教师的影响，容易把教师的要求转化为自己主观的需要，反对任何不尊重教师的人和事。他们对教师的表扬和批评，往往能引起深刻地情绪体验，会促使学生进一步要求自己表现地更好。即使没有被表扬的学生也会积极地争取得到表扬。

但是，不能为人师表、以身作则的教师无论怎样表扬，也起不到鼓励作用，甚至学生会因表扬而反感。实践证明，一个自身纪律性不强的教师无论用说明方法都不可能管理好班级。这样的教师对学生只能起监督作用，而实际上全班几十个学生也同时在监督着教师。教师在时一个样，教师走后一个样。正像克鲁普斯卡娅说的：“对于儿童来说，教师的思想与他个人的品质是分不开的。一个受学生爱戴的教师与一个不受学生爱戴的教师所说的话，他们接受起来是完全不同的。从后者口中说出即使最高尚的思想也会变成可憎恨的东西。”由此可以看出，为人师表、以身作则对联络师生感情，顺利完成教育教学任务，会产生积极地推动因素。

再者，在行为上，教师的表率作用能起到榜样的作用。这样的教师往往是学生心目中的典范人物，理想人物学生就会在自己的言行中不自觉地加以模仿。教师的仪表、动作、姿态，说话的语气等都可以成为学生模仿的榜样。同时教师的要求能很好地诱发学生行动的意向，并积极地指导他们的行动。“桃李不言，下自成蹊”，这实际上也

就是人们常说的“身教重于言教”。西汉杨维说得好：“师者，人之模范也。”因此，我们教师在对学生的行为提出要求之前，首先要严格要求自己，使自己的言行真正能起到榜样作用。

同时，为人师表、以身作则有利于开展对后进生的转化工作，以达到全面提高的目的。俄国著名教育家苏霍姆林斯基反复强调教师要“深信有可能成功地教育每个儿童”而“不相信有不可救药的儿童”。在教育学生方面，教师起到积极正确的表率作用，会让每一个后进生都有可能感受并获得成功。而不能为人师表的教师则可能导致他们误入歧途。一般来说，后进生对教师的言行举止更加关注，甚至于会经常注意挑教师的毛病。当教师表扬他们时，他们满不在乎，当教师批评他们时，他们可以找理由对顶。如果教师自己能以身作则，处处时时做学生的表率，用积极的、具有教育意义的言行去影响熏陶、帮助鼓励他们，能更有效地转变后进生的思想认识，培养出他们良好的道德品质。

一句话，作为教师只有为人师表、以身作则，才能更主动、更有效地完成自己的教育教学工作。