《鲁滨逊漂流记》思维导图8张
读《鲁冰逊漂流记》知识归纳思维导图模板--迅捷思维导图
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读《鲁冰逊漂流记》知识归纳思维导图模板
《鲁冰逊》漂流记是英国“小说之父”丹尼尔笛福的代表作,在他笔下刻画的鲁冰逊是一个顽强不屈,奋发搏斗的有志青年。
他在逆境中不放弃并且逆流而上,这种精神很值得当下的我们进行学习,下面是读鲁冰逊漂流记归纳的相关知识思维导图模板,分享给大家。
《鲁冰逊漂流记思维导图》
点击链接在线编辑使用
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模板简介:该模板主要是读鲁冰逊漂流记之后的主要内容归纳,主要是从4个方面进行详细介绍,分别是背景,内容,作者作品以及人物介绍,操作步骤如下所示。
操作方法:
1.首先就是找模板,复制上述链接可以进入迅捷思维导图在线版页面,这时完整的思维导图就展现在面板中间。
2.在面板四周是工具栏,可以选择添加使用,左上角可以插入新的节点,直接点击就可以实现。
3.双击节点里面的文本框可以对里面的内容进行编辑,将自己需要的内容进行填充。
4.在上面栏目里面有链接,图片以及备注等操作,可以完善思维导图。
5.在上面“外观”栏目里面有一个小油漆桶,可以对单个节点的背景颜色进行修改。
6.在“视图”栏目里面选择展开操作可以将不同层级的节点进行展开方便检查。
7.这时就可以将制作完成的思维导图模板导出使用,点击上面思维导图标识会出现导出选项,之后选择导出格式就可以对其进行导出使用。
上面就是分享的《鲁冰逊漂流记》知识归纳思维导图模板,以及添加相关功能的操作方法,可以进行参考使用。
更多模板:
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鲁滨逊漂流记第一章思维导图及文字
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鲁滨逊漂流记第一章思维导图及文字
图文讲解:
文字讲解:
我父亲原来指望我学法律,但是我却一心想去航海。
有一天,我的一位同伴正要坐他父亲的船到伦敦去,我必须跟他而去——这是1651年的9月,当时我十九岁。
船刚驶出海口,便碰到了可怕的风浪,使我感到全身说不出的难过,心里十分恐怖。
我在痛苦的心情中发了誓,假如上帝在这次航行中留下我的命,我在登上陆地后,就一直回到我慈爱的父母身边,从此一定听从他们的忠告办事。
可是第二天风停了,浪也歇了。
太阳西沉,继之而来的是一个美丽可爱的黄昏,这时又喝了我的同伴酿的一碗甜酒,我就把这次航行后便回家的决心丢到九霄云外去了。
待到危险一过去,就忘掉了所有的誓言,又不顾一切地投入了我的毫无名堂的生活。
在第一次狂风暴雨似的航行后,我又有过几次不同的冒险。
在去非洲的几内亚做生意时,我被一艘土耳其的海盗船俘虏,被卖为奴隶,经过许多危险,我逃到了巴西。
新编部人教版小学语文六年级下册第5课《鲁滨逊漂流记》思维导图
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丹尼尔・笛福(1660-1731),生于英国,是
18世纪英国现实主义小说的奠基人,代表作
有《鲁滨逊漂流记》《杰克上校》《罗克萨
作者
娜》等。
生字
畜 xù畜养 chù牲畜 作 zuō作坊 zuò作家 尽 jǐn尽管 jìn尽兴 劲 jìn劲头 jìng劲敌多音字
流落 、 凄凉、 寂寞、恐惧 、倒霉、忧伤、
逊“遇险上岛”“建房定居” “养牧种植”“救‘星期
五’”“回到英国”等情节。“节选”写了鲁滨逊初到岛
主题
上的生活状态和面对现实的思考。课文表现了鲁滨
逊不畏艰险、正视现实、乐观向上、机智坚强、聪
明能干、气和、抛
弃、重见天日、防御、侵袭、倾覆、宽慰、
词语
深重、困境、 焉知非福
第一部分(1~7):具体描写鲁滨逊在岛上的生活
充满困难,而且很孤寂。
结构
第二部分(8~10):写鲁滨逊记录并列出自己的
处境,决心开始安排自己在岛上的生活。
本课内容由“梗概”和“节选”组成。“梗概”写了鲁滨
鲁滨逊漂流记思维导图简单又漂亮 六年级
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鲁滨逊漂流记思维导图在语文阅读教学实践中,以《鲁滨逊漂流记》为例通过思维导图指导学生整本阅读,把握文章结构、内容和作用,以提高学生主动思维的发展,突破其定势思维,大大地提高了学生的阅读兴趣。
一、预习环节,绘制思维导图1、阅读梗概,构思思维导图师生课前阅读《鲁滨逊漂流记》,因本文篇幅较长,在此教学环节中笔者将“梗概”和“片段”一分为二,先引导学生自读自悟“梗概”部分,完成下列表格,初步感悟小说内容。
为方便同学们在预习环节更好的制作思维导图,理清文章内容,笔者提前设计了如下表(表格1)所示的表格。
预习时,笔者着重引导学生预习,让学生在自读自悟的基础上独立完成表格1,理清文章脉络,发挥其主体作用,初步构思思维导图,培养学生自主学习的能力。
2、浏览片段,初绘思维导图在阅读教学中引入思维导图,可以有效促进学生的记忆与理解,提高学生的学习主动性。
教师要注重利用思维导图培养学生的思维能力与自主学习能力。
在本教学环节中,学生结合自己的阅读情况,利用表格1浏览“片段”部分,找到其对应内容并体会;在此基础上利用思维导图工具,把自己理解的内容以思维导图的形式整理出来。
图2是学生在此环节初步绘制的思维导图:二、师生互动,完善思维导图1、小组互评,细化思维导图课堂上,笔者采用小组合作的方式,以四人一小组为单位,让小组成员就自己在预习时绘制的思维导图进行交流。
各小组成员可以对同伴的思维导图加以点评,借鉴组内成员的思维导图,对自己的思维导图加以完善和优化。
生1:我的思维导图是以鲁滨逊在荒岛上的生活为主线来绘制的。
(如图3所示)生2:我找到《鲁滨逊漂流记》这本书,把故事的主要人物加入在我的思维导图中。
(如图4所示)生3:我对本书的作者笛福很感兴趣,搜集了有关资料绘入我的思维导图。
(如图5所示)学生根据小组内成员互评,在原有思维导图的基础上进一步细化自己的思维导图。
如上所示,小组合作互评表面上是学生丰富与优化思维导图的过程,实际上是其对文章更加深入的理解与感悟,进一步保障了阅读教学不偏离培养学生思维能力的主线的过程。