《鲁滨逊漂流记》思维导图8张
读《鲁冰逊漂流记》知识归纳思维导图模板--迅捷思维导图
读《鲁冰逊漂流记》知识归纳思维导图模板
《鲁冰逊》漂流记是英国“小说之父”丹尼尔笛福的代表作，在他笔下刻画的鲁冰逊是一个顽强不屈，奋发搏斗的有志青年。
他在逆境中不放弃并且逆流而上，这种精神很值得当下的我们进行学习，下面是读鲁冰逊漂流记归纳的相关知识思维导图模板，分享给大家。
《鲁冰逊漂流记思维导图》
点击链接在线编辑使用
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模板简介：该模板主要是读鲁冰逊漂流记之后的主要内容归纳，主要是从4个方面进行详细介绍，分别是背景，内容，作者作品以及人物介绍，操作步骤如下所示。
操作方法：
1.首先就是找模板，复制上述链接可以进入迅捷思维导图在线版页面，这时完整的思维导图就展现在面板中间。
2.在面板四周是工具栏，可以选择添加使用，左上角可以插入新的节点，直接点击就可以实现。
3.双击节点里面的文本框可以对里面的内容进行编辑，将自己需要的内容进行填充。
4.在上面栏目里面有链接，图片以及备注等操作，可以完善思维导图。
5.在上面“外观”栏目里面有一个小油漆桶，可以对单个节点的背景颜色进行修改。
6.在“视图”栏目里面选择展开操作可以将不同层级的节点进行展开方便检查。
7.这时就可以将制作完成的思维导图模板导出使用，点击上面思维导图标识会出现导出选项，之后选择导出格式就可以对其进行导出使用。
上面就是分享的《鲁冰逊漂流记》知识归纳思维导图模板，以及添加相关功能的操作方法，可以进行参考使用。
更多模板：
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鲁滨逊漂流记第一章思维导图及文字
鲁滨逊漂流记第一章思维导图及文字
图文讲解：
文字讲解：
我父亲原来指望我学法律，但是我却一心想去航海。
有一天，我的一位同伴正要坐他父亲的船到伦敦去，我必须跟他而去——这是1651年的9月，当时我十九岁。
船刚驶出海口，便碰到了可怕的风浪，使我感到全身说不出的难过，心里十分恐怖。
我在痛苦的心情中发了誓，假如上帝在这次航行中留下我的命，我在登上陆地后，就一直回到我慈爱的父母身边，从此一定听从他们的忠告办事。
可是第二天风停了，浪也歇了。
太阳西沉，继之而来的是一个美丽可爱的黄昏，这时又喝了我的同伴酿的一碗甜酒，我就把这次航行后便回家的决心丢到九霄云外去了。
待到危险一过去，就忘掉了所有的誓言，又不顾一切地投入了我的毫无名堂的生活。
在第一次狂风暴雨似的航行后，我又有过几次不同的冒险。
在去非洲的几内亚做生意时，我被一艘土耳其的海盗船俘虏，被卖为奴隶，经过许多危险，我逃到了巴西。
新编部人教版小学语文六年级下册第5课《鲁滨逊漂流记》思维导图
丹尼尔・笛福(1660-1731)，生于英国，是
18世纪英国现实主义小说的奠基人，代表作
有《鲁滨逊漂流记》《杰克上校》《罗克萨
作者
娜》等。
生字
畜 xù畜养 chù牲畜 作 zuō作坊 zuò作家 尽 jǐn尽管 jìn尽兴 劲 jìn劲头 jìng劲敌多音字
流落 、 凄凉、 寂寞、恐惧 、倒霉、忧伤、
逊“遇险上岛”“建房定居” “养牧种植”“救‘星期
五’”“回到英国”等情节。“节选”写了鲁滨逊初到岛
主题
上的生活状态和面对现实的思考。课文表现了鲁滨
逊不畏艰险、正视现实、乐观向上、机智坚强、聪
明能干、气和、抛
弃、重见天日、防御、侵袭、倾覆、宽慰、
词语
深重、困境、 焉知非福
第一部分（1~7）：具体描写鲁滨逊在岛上的生活
充满困难，而且很孤寂。
结构
第二部分（8~10）：写鲁滨逊记录并列出自己的
处境，决心开始安排自己在岛上的生活。
本课内容由“梗概”和“节选”组成。“梗概”写了鲁滨
鲁滨逊漂流记思维导图简单又漂亮 六年级
鲁滨逊漂流记思维导图在语文阅读教学实践中，以《鲁滨逊漂流记》为例通过思维导图指导学生整本阅读，把握文章结构、内容和作用，以提高学生主动思维的发展，突破其定势思维，大大地提高了学生的阅读兴趣。
一、预习环节，绘制思维导图1、阅读梗概，构思思维导图师生课前阅读《鲁滨逊漂流记》，因本文篇幅较长，在此教学环节中笔者将“梗概”和“片段”一分为二，先引导学生自读自悟“梗概”部分，完成下列表格，初步感悟小说内容。
为方便同学们在预习环节更好的制作思维导图，理清文章内容，笔者提前设计了如下表（表格1）所示的表格。
预习时，笔者着重引导学生预习，让学生在自读自悟的基础上独立完成表格1，理清文章脉络，发挥其主体作用，初步构思思维导图，培养学生自主学习的能力。
2、浏览片段，初绘思维导图在阅读教学中引入思维导图，可以有效促进学生的记忆与理解，提高学生的学习主动性。
教师要注重利用思维导图培养学生的思维能力与自主学习能力。
在本教学环节中，学生结合自己的阅读情况，利用表格1浏览“片段”部分，找到其对应内容并体会;在此基础上利用思维导图工具，把自己理解的内容以思维导图的形式整理出来。
图2是学生在此环节初步绘制的思维导图：二、师生互动，完善思维导图1、小组互评，细化思维导图课堂上，笔者采用小组合作的方式，以四人一小组为单位，让小组成员就自己在预习时绘制的思维导图进行交流。
各小组成员可以对同伴的思维导图加以点评，借鉴组内成员的思维导图，对自己的思维导图加以完善和优化。
生1：我的思维导图是以鲁滨逊在荒岛上的生活为主线来绘制的。
（如图3所示）生2：我找到《鲁滨逊漂流记》这本书，把故事的主要人物加入在我的思维导图中。
（如图4所示）生3：我对本书的作者笛福很感兴趣，搜集了有关资料绘入我的思维导图。
（如图5所示）学生根据小组内成员互评，在原有思维导图的基础上进一步细化自己的思维导图。
如上所示，小组合作互评表面上是学生丰富与优化思维导图的过程，实际上是其对文章更加深入的理解与感悟，进一步保障了阅读教学不偏离培养学生思维能力的主线的过程。