当代世界学前教育名词解释
当代世界学前教育自学考试复习纲要【最新】
当代世界学前教育自学考试复习纲要引言一、填空题1、比较学前教育起源于旅行见闻。
2、法国朱利安第一次提出了“比较教育”术语，开创了比较教育的“实证”风气3、1900年，两件大事使比较教育学发生了重大变化：詹姆斯E罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程；英国的萨德勒爵士发表《我们从别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值的东西》，这两件大事标志着比较教育学科的形成。
4、美国比较教育学家贝雷迪的“比较四步法”分为四个阶段：描述、解释、并置和比较。
二、名词解释1、比较学前教育（6页）三、简答题和论述题1、比较学前教育的研究对象（7页）2、比较学前教育的特征（8-9页）德国的学前教育一、填空或选择题1、德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地。
文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育；马丁路德宗教改革期间，德国出现了最早的集体幼儿教育设施；18世纪，德国主要实施强迫教育。
2、德国著名的哲学家康德批判家庭教育的弊端，主张发展公共教育。
3、福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”。
4、福禄贝尔在勃兰登堡开办的幼儿园标志着幼儿教育进入一个新的阶段。
自他之后，学前教育成为一个独立的学科发展起来。
5、1970年，联邦德国公布了《教育结构计划》，将3-6岁的幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分。
6、19世纪上半期，巴乌利勒式的保育所在德国各地发展起来，引起各地政府部门的重视，纷纷制定政策，其中典型的代表是黑森卡塞尔选帝侯指令。
P22-237、德国学前教育的四种主要形式（P26）8、德国教育督导的主要职能有三方面：（25页）工作内容有四个方面：26页9、1835年，弗利托娜开办看护修女养成所，是德国最早的培训幼儿教师的专门机构。
10、德国培养学前儿童教师的机构主要有三类：技术学院、大学和培训学院。
二、名词解释1、混龄编班（P26）2、白天的母亲（29页）三、简答题1、简述德国幼儿教育课程的新思路（德国幼儿园课程的特点）？（36页）2、评述福禄贝尔的教育思想。
当代世界学前教育名词解释
三、名词解释1、P5比较学前教育：比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论与实践，揭示学前教育发展的普遍规律与发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。
2、P6区域研究：是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。
3、P6问题研究：是指以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。
4、P7纵向研究：指研究不同国家学前教育发展的历史及过程5、P7横向研究：指研究外国学前教育改革与发展的现状6、P8跨学科性：是比较学前教育的一个特征，指比较学前教育需要运用学前教育学、比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科的知识。
7、P8开放性：是比较学前教育的一个特征，指比较学前教育是开放的，是跨国界的、跨文化的，是研究若干国家与不同文化国家的教育。
它研究的时间跨度也是开放的，既关注正在进行之中的学前教育的发展、变化，也关注一定历史阶段内的演变过程。
它还将以开放的姿态关注世界范围内学前教育的新动向、新课题。
&P12贝雷迪“比较四步法”这是美国比较教育学家贝雷迪提出的一种经典比较教育的方法。
贝认为：比较研究有四个步骤或阶段，即：描述、解释、并置与比较。
9、P13描述：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，即通过身临其境的实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述。
10、P13解释：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，指的是“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段，它要求从一开始就弄清这些现象的复杂性与两可特征。
11、P13并置：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，并置即分类。
整理描述与解释的教育事实，按具有可比性的形式分列，将教育现象一个个排列起来，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。
当代世界学前教育--美国学前教育
当代世界学前教育--美国学前教育一、发展简史1、1856年，德国移民舒尔茨夫人创办了美国第一所福禄贝尔幼儿园。
2、1860年，美国妇女皮博迪在波士顿开办了美国第一所私立英语幼儿园，皮博迪被称为美国幼儿园真正的奠基人。
3、1870年，纽约出现了第一所慈善幼儿园。
当时社会上出现两种流行看法：（1）儿童需要爱和教养，也应该得到爱和教养（2）应该为贫苦人就业做准备。
4、公立学校运动：19世纪以新英格兰为中心，开展了一场以发展初等教育为目标的公立学校运动。
威廉.哈里斯要把幼儿园教育作为学校教育制度的一个组成部分。
他与布洛一起在圣路易斯市学校内建立了美国第一所公立幼儿园。
公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，幼儿园从民间的视线走向了政府的视线，大大推动了学前教育机构在美国的普及，并使学前教育有可能纳入国家的教育体系之中。
5、20世纪60年代学前教育在国民教育中的地位和作用发生了根本的变化，原因：（1）1956年苏联人造卫星的发射成功，引起了美国朝野的震惊，刺激了美国教育对开发幼儿智力、培养科技人才的重视（2）婴幼儿早期教育的重要性逐渐深入人心，布鲁纳发表《人性的稳定性和变化》措施：“先行计划”：1964年，美国政府颁布《经济机会法》，该法案规定通过社区的活动计划解决贫穷问题，这就是“先行计划”—开端计划、启蒙方案。
目的：（1）改善儿童身体健康和体育技能（2）增进情感和社会发展(3)改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能(4)(建立能使将来学习获得成功的的态度和信心)（5）帮助幼儿及其家庭建立积极关系（6）逐步形成对社会负责人的态度，同时鼓励社会帮助穷人（7）增进儿童和家庭的自尊和尊严。
先行计划不仅是美国教育史上的一件大事，而且是一项“最具有雄心，最具有影响力和最具有争议的社会计划之一”，它的本质是一项综合性很强的社区服务方案。
6、美国学前教育机构：日托中心（师资水平低，收费低廉）、保育学校（私立为主，收费昂贵）、幼儿园（采用半日制为主）、家庭日托中心、实验托幼机构、特殊幼儿教育、企业界创办的托幼机构、医院、部队、机关等部门的自办托幼机构。
当代世界学前教育
第一章比较学前教育概论★1、比较教育的历史发展：①前学科阶段：旅行见闻与比较教育。
②学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出“比较教育”这一术语。
③学科体系形成时期：詹姆斯・E.罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上第一次开设比较教育课程。
英国的萨德勒爵士发表了一篇著名的演讲文稿，提出了民族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。
这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时，也表明了比较教育研究进入了系统研究的阶段。
④比较教育的现状：第二次世界大战以后，比较教育在方法上有了新的发展，出现了不同的流派，以及国际组织的建立推动了比较教育的发展。
2、法国朱利安在比较教育史上的地位：朱利安第一次提出了“比较教育” 这一术语，并与1817 年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，这本仅56 页的小册子就比较教育的理论提出了鲜明的观点。
朱利安开创了比较教育的“实证”风气，同时，朱利安也是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一。
鉴于朱利安第一次使用“比较教育”这一术语，以及《比较教育的研究计划与初步意见》的深远影响，后来的比较教育研究者将他誉为“比较教育之父” 。
★3、比较学前教育的定义：比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。
★4、问题研究与区域研究：比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。
区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同区域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。
问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。
区域研究是问题研究的必要前提，问题研究是区域研究的深化发展。
★5、比较学前教育的具体研究内容：①五大洲各主要国家学前教育的目的及目标；②五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规；③五大洲各主要国家学前教育的任务及内容；④五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置；⑤五大洲各主要国家学前教育的师资与培训；⑥五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系；⑦影响世界各国学前教育发展的主要因素；⑧各国学前教育发展与改革的经验与教训；⑨学前教育的国际化与本土化；⑩国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献。
当代世界学前教育自学考试温习纲要
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电通，力1根保过据护管生高线产中0不工资仅艺料可高试以中卷解资配决料置吊试技顶卷术层要是配求指置，机不对组规电在范气进高设行中备继资进电料行保试空护卷载高问与中题带资2负料2，荷试而下卷且高总可中体保资配障料置2试时32卷，3各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并25工且52作尽22下可护都能1关可地于以缩管正小路常故高工障中作高资；中料对资试于料卷继试连电卷接保破管护坏口进范处行围理整，高核或中对者资定对料值某试，些卷审异弯核常扁与高度校中固对资定图料盒纸试位，卷置编工.写况保复进护杂行层设自防备动腐与处跨装理接置，地高尤线中其弯资要曲料避半试免径卷错标调误高试高等方中，案资要，料求编试技5写、卷术重电保交要气护底设设装。备备置管4高调、动线中试电作敷资高气，设料中课并技3试资件且、术卷料中拒管试试调绝路包验卷试动敷含方技作设线案术，技槽以来术、及避管系免架统不等启必多动要项方高方案中式；资，对料为整试解套卷决启突高动然中过停语程机文中。电高因气中此课资，件料电中试力管卷高壁电中薄气资、设料接备试口进卷不行保严调护等试装问工置题作调，并试合且技理进术利行，用过要管关求线运电敷行力设高保技中护术资装。料置线试做缆卷到敷技准设术确原指灵则导活：。。在对对分于于线调差盒试动处过保，程护当中装不高置同中高电资中压料资回试料路卷试交技卷叉术调时问试，题技应，术采作是用为指金调发属试电隔人机板员一进，变行需压隔要器开在组处事在理前发；掌生同握内一图部线纸故槽资障内料时，、，强设需电备要回制进路造行须厂外同家部时出电切具源断高高习中中题资资电料料源试试，卷卷线试切缆验除敷报从设告而完与采毕相用，关高要技中进术资行资料检料试查，卷和并主检且要测了保处解护理现装。场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
当代世界学前教育名词简答
比较教育学外交官朱利安第一次提出比较教育这一术语，建议把事实和观察结果收集起来，并将它们制成分析图表，使之互相联系，便于比较，从而演绎出一些原则和明确的法则，以便使教育成为近乎实证的科学。
开创实证风气，最早提出“国际教育研究，建立国际教育机构”。
学科体系形成时期，詹姆斯*E.罗素哥伦比亚大学讲授比较教育课程，大学课程史上的第一次，英国的萨德勒爵士演讲稿《我们从别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值的东西》比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比较教育学而来的。
比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育中涉及的问题都来源于学前教育科学科门类，它是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。
比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。
现场研究法是指研究人员深入研究对象之中，身临其境，参与各种活动，进行较长期的观察研究的方法。
混龄编班将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习，每班至多不超过20人。
追溯到19世纪的幼儿学校，为了给收入低家庭的幼儿提供保育及减轻父母的负担，往往一个家庭里所有的学龄前儿童都在同一所幼儿学校就读。
一致认为：幼儿在混龄的班组里可以熟悉各种社会形为，促进新入园小年龄儿童尽快在大年龄儿童的带领和帮助下合群，有利于不同年龄儿童相互学习，避免同龄儿童分班可能造成的竞争压力，乃至学习压力等。
独生女子多的时代里，幼儿可以在类似有兄弟姐妹的环境下学习，必要的礼让及如何处理冲突。
不以认知教育为主要的教育目标泛爱主义18世纪末，出现于德国。
泛爱主义者反对经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务是增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康乐观的人。
认为儿童的天性是善良的，要热爱儿童，以顺乎天性为出发点安排儿童生活，让儿童得到自由发展。
学前教育基础理论名词解释
学前教育基础理论名词解释(总2页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除学前教育基础理论名词解释最近发展区（维果斯基）：儿童在成人指导和帮助下所能完成任务的水平与儿童现实发展水平之间存在的差距，就是儿童的最近发展区。
学前教育：广义上泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。
狭义上主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。
学前教育学：是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。
儿童观：指人们对儿童的根本看法、态度。
主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等。
教育观：主要指学前教育观，是指人们对学前教育的根本看法和态度。
教师观：指对教师的看法、态度。
体格：是指人体外表可观察或测量个体的形态、结构。
包括人体生长发育的水平，身体的整体指数和比例（体型），以及身体的姿态等。
体能：指人体各器官、系统的技能在体育活动中表现出来的能力。
智能：也称智力或智慧，它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。
智能：也称智力或智慧，它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。
多元智能理论（霍华德·加德纳）：认为人类发展基本的就是智能的发展，传统的智能测验并不能反映大多数人的智能水平，智能是由相对独立的功能性领域组成的，并提出了八种不同的智能：言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能。
社会性：是人得一种心理行为特征，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则，进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征。
社会行为：是指依社会情境而转移的个体行为，其基本表现形式有表情、姿态、言语、活动等。
社会行为可分为亲社会行为和反社会行为，其区别在于行为对别人、对社会是否有利。
学前教育学名词解释德育过程
学前教育学名词解释德育过程一、学前教育学名词解释1. 学前教育学前教育是指对幼儿进行的教育活动，通常包括了幼儿园教育和其他相关的学前阶段教育，旨在帮助幼儿全面发展，为其未来的学习和生活奠定基础。
2. 德育德育是指培养人的品德、道德和价值观念的教育过程，旨在帮助个体树立正确的行为准则，培养良好的道德品质，促进个体的全面发展。
二、德育过程德育过程是学前教育中重要的组成部分，通过各种教育活动和方法，对幼儿进行有针对性的道德教育，引导他们形成正确的价值观念和品德观念。
德育过程包括以下几个方面：1. 环境营造学前教育环境是德育过程中重要的因素之一。
通过营造积极、和谐、有序的教育环境，可以为幼儿提供良好的成长氛围，培养他们积极向上的品质和行为。
2. 观察与引导教师需通过观察幼儿的行为和情绪变化，及时发现问题，有针对性地进行引导和教育。
例如，对幼儿的行为进行表扬或批评，引导他们形成正确的行为习惯和道德选择。
3. 教学活动德育过程中的教学活动是培养幼儿道德意识和品德的重要手段。
通过开展各种形式的德育教学活动，如道德讲故事、道德游戏等，引导幼儿树立正确的价值观念，培养他们团结友爱、守规矩的习惯。
4. 榜样引领教师和家长作为幼儿的榜样，具有重要的示范作用。
他们的言行举止将直接影响幼儿的道德发展，因此，榜样引领是德育过程中不可或缺的一环。
5. 合作教育德育过程也需要与家长、社会等多方合作，共同为幼儿的道德教育提供支持和帮助。
通过家庭教育和社会教育的配合，形成良好的德育合力，促进幼儿的健康成长。
结语德育过程是学前教育中至关重要的环节，只有通过全面系统的德育教育，才能培养出有品德、有道德、有社会责任感的优秀下一代。
希望在学前教育的实践中，能够更加重视德育过程，努力培养出具有良好道德素养的幼儿，为社会的繁荣和进步做出贡献。
学前教育科学教育名词解释
学前教育科学教育名词解释学前教育是指针对3-6岁儿童进行的早期教育，旨在促进他们的综合发展，为他们的未来学习和生活奠定基础。
在学前教育的实践中，涉及到许多关键名词和概念，以下是一些常见名词的解释：教育目标教育目标是指教育者根据儿童的发展特点和所处环境，制定的旨在引导和促进儿童发展的具体目标。
好的教育目标应该具体明确、可操作，有助于指导教育实践和评估效果。
教学方法教学方法是指在学前教育实践中，教师采用的针对性教学策略和手段。
常见的教学方法包括游戏教学、示范教学、讨论引导等，目的是通过不同的方式引导儿童主动参与学习，促进他们的全面发展。
教育评估教育评估是指对学前教育实践效果进行系统评价和反馈的过程。
通过评估可以了解儿童的发展情况、教学效果，为进一步改进和优化教育实践提供依据。
情感教育情感教育是学前教育中不可或缺的一部分，旨在培养儿童积极向上的情感态度和情感管理能力。
通过情感教育，可以帮助儿童建立自信、培养同理心和自控能力，提高他们的社会适应能力。
语言发展语言发展是学前儿童发展中的重要领域，包括听、说、读、写等方面。
通过有效的语言教育，可以促进儿童语言能力的发展，提高他们的沟通和表达能力，为日后学习语文提供坚实基础。
动手能力动手能力是学前儿童的重要发展领域，包括手眼协调、精细动作等方面。
通过各种动手活动，可以帮助儿童培养动手能力和创造力，提高他们的操作能力和解决问题的能力。
社交能力社交能力是学前儿童发展中的重要组成部分，包括人际交往、合作能力等方面。
通过社交教育，可以促进儿童良好的人际关系发展，培养他们的合作意识和团队精神，为他们今后的社会交往打下良好基础。
在学前教育实践中，以上名词和概念相互交织、相互影响，共同构成了学前教育的科学教育体系，引导和促进儿童全面发展。
通过对这些名词的深入理解和实践运用，可以更好地开展学前教育工作，为孩子们的成长奠定坚实基础。
以上就是对学前教育科学教育名词的解释，希望能够对您有所帮助。
当代外国学前教育
期末作业考核《当代外国学前教育》满分100分一、名词解释题（每小题5分，20分）1. 认知发展理论课程模式答：认知发展论课程模式的理论基础是认知发展理论。
教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
2.仓桥物三答：东京女子师范学校教授，兼附属园园长。
创立日本保育学学会，任第一任会长。
主要著作有《幼稚园杂草》、《幼儿园保育法真谛》等。
他的理论被称为诱导保育论，对日本幼儿教育产生很大的影响。
3. 蒙台梭利学校答：蒙台梭利学校是美国保育学校的特殊类型，它是以蒙台梭利的教育思想为指导的，运用蒙台梭利教育法组织洛动。
教育内容包含日常生活连习，感知觉练习和认识练习。
4.乌索娃答：俄罗斯联邦教育科学学院通迅院士，苏联公认的学前教育理论家。
她的著述颇多，重要的有《幼儿园教学》、《幼儿园的作业》、《幼儿园教学特点》等。
5.二、简答题（每小题12分，共60分）1．美国学前教育沿革的特点是什么？答：1.学前教育的发展与美国各个时期的经济发展和现代生产的发展密切联系。
科学技术和生产力的发展推动了学前公共教育的发展。
2.随着社会和科技的发展，学前教育的性质和职能发生了很大变化。
3.政府参与学前教育，制定法案，保证学前教育的持续必展。
2.瑞吉欧幼儿教育体系中项目教学活动的特点是什么？答：1.课程的计划性2. 视觉表征艺术3.文献档案3.简述当代日本幼儿园教育改革的背景。
答：1.经济和科技的飞速发展带来社会的信息化，国际化、城市化、家庭的小型化、价值多样化等。
给幼儿成长带来许多问题，也为幼儿教育带来不少问题，需要教育适应新情况，解决这些新问题。
2. 随时代发展，要求幼儿教育不断更新教育内容，以便为培养社会需要的人才奠定个性发展的基础。
3.作为向终身学习休系过渡开始阶段的幼儿教育，需要激发幼儿的学习兴趣，培养正确的态度和健全的人格。
4.日本保姆考试的应试资格和应试科目的规定是什么？5.答：（1）厚生大臣指定的保姆培养机关及其他设施的毕业生。
当代世界学前教育知识点(一)2024
当代世界学前教育知识点（一）引言概述:学前教育是儿童的重要阶段，对儿童的综合发展和未来学习能力的培养起着至关重要的作用。
在当代世界，学前教育知识点的内容日益丰富和多样化。
本文将从五个大点来阐述当代世界学前教育的知识点，包括教学方法、教育目标、课程设置、教师角色和家长参与等。
正文:1. 教学方法a. 游戏教学法：通过游戏活动培养儿童的动手能力和逻辑思维能力。
b. 情景教学法：通过模拟各种情境，让儿童在实际操作中学习。
c. 合作学习法：鼓励儿童相互合作，在合作中互相学习和帮助。
2. 教育目标a. 综合发展：培养儿童的体育、艺术、语言、社交等方面的综合能力。
b. 兴趣培养：引导儿童对学习和探索的兴趣，并帮助其形成良好的学习意愿。
c. 品德教育：注重培养儿童的道德观念、责任感和团队合作能力。
3. 课程设置a. 语言类课程：包括口语表达、听力理解和阅读能力的培养。
b. 数学类课程：培养儿童的数字概念、计算能力和逻辑思维。
c. 科学探索课程：引导儿童通过实践探索，培养他们的科学思维和观察能力。
4. 教师角色a. 导师型教师：引导儿童自主学习，提供适当的指导和支持。
b. 观察者型教师：观察儿童的行为和学习情况，及时调整教学策略。
c. 联系型教师：与家长和其他教育工作者合作，共同关注儿童的发展。
5. 家长参与a. 家庭教育：促进儿童教育的全方位发展，与学校共同培养儿童的素质。
b. 家委会参与：组织家长参与学校活动，促进学校与家长的互动交流。
c. 家长课程：提供家长教育培训，提高他们的育儿技能和知识水平。
总结:当代世界学前教育的知识点包括教学方法、教育目标、课程设置、教师角色和家长参与等方面。
通过合适的教学方法和目标，设置丰富多样的课程内容，培养具备综合能力和兴趣的儿童。
教师要起到导师、观察者和联系者的角色，并与家长共同参与儿童教育，以实现儿童的全面发展。
学前教育的名词解释
学前教育的名词解释学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育，旨在促进他们的身心发展、社交能力和学习兴趣。
它是孩子成长和发展的重要阶段，对于塑造他们的性格、智力和社会技能具有至关重要的作用。
下面将对学前教育相关的名词进行解释和说明。
1. 学前教育学前教育是在孩子正式上小学前的早期阶段，为他们创造一个适宜的教育环境。
这个阶段的教育主要通过游戏、故事、艺术和其他互动活动来进行，以帮助孩子全面发展。
2. 幼儿园幼儿园是学前教育的主要场所之一，它提供给孩子们一个以游戏为主导的学习环境。
在幼儿园中，孩子们可以通过与同龄人的互动，发展他们的社交技能、学习习惯和基本知识。
3. 早期教育早期教育是指从孩子出生到6岁期间的教育。
这个阶段是大脑发育最为迅速的时期，也是认知、语言和运动技能发展的关键时期。
早期教育注重对孩子进行综合性的关怀和培养，以帮助他们建立良好的基础。
4. 动手能力动手能力是指孩子们使用手部进行各种活动和操作的能力。
这个能力对于孩子们的认知发展和心理能力的提高非常重要。
通过动手能力的培养，孩子们可以锻炼精细运动技巧，提高解决问题的能力。
5. 社交技能社交技能是通过与他人的互动和交流来建立和维护良好关系的能力。
学前教育强调培养孩子们的社交技能，使他们能够与他人友好相处、分享和合作。
6. 情感发展情感发展是指孩子们对自己和他人情感经验的认知和处理能力。
学前教育致力于培养孩子们的情感发展，使他们能够理解和表达自己的感受，并建立健康的情感关系。
7. 语言能力语言能力是指孩子们理解和使用语言的能力。
学前教育注重培养孩子们的语言能力，通过丰富的语言环境和教学活动，帮助他们学会表达想法、交流和理解他人的意思。
8. 创造力创造力是指孩子们独立思考和解决问题的能力，以及创造新想法和表达方式的能力。
学前教育鼓励孩子们发展创造力，通过启发性教学和开放性活动，激发他们尝试新思路和解决问题的能力。
总结：学前教育是孩子成长的重要阶段，提供了一个全面发展的教育环境。
当代世界学前教育美国学前教育
当代世界学前教育美国学前教育在当代社会，学前教育被广泛认为是儿童教育中至关重要的阶段。
学前教育为幼儿提供了早期学习的机会，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
美国学前教育作为国际学前教育的重要代表，不仅在教育内容、教育理念和教育方式上独具特色，而且在学前教育政策方面也表现出了积极的探索与创新。
一、学前教育政策与立法在美国，学前教育被政府高度重视，并通过相关政策和立法进行保障。
政府所推行的学前教育政策旨在确保每个孩子都能够获得优质的教育，打破经济和社会障碍，促进教育公平。
例如，美国实施了普遍学前教育政策，旨在为所有年龄在3至5岁的儿童提供免费的学前教育课程。
此外，政府还积极出台各种措施，确保学前教育的质量和监管，以保护幼儿的权益。
二、学前教育教学内容美国学前教育的教学内容注重培养儿童的多元智能和基本技能，注重培养儿童的创造力和综合素养。
学前教育课程涵盖语言培养、数学启蒙、科学探索、艺术和音乐教育等多个方面。
除了传统的学科内容外，学前教育还注重培养孩子的社交情感能力，培养他们的自理能力和合作精神。
三、学前教育的教育理念美国学前教育秉承着“儿童中心”的教育理念，注重尊重和发现每个孩子的独特性。
学前教育注重培养孩子的主动学习能力，鼓励他们通过观察、实验和探索来主动获取知识。
此外，学前教育也提倡家庭与学校的合作，通过与父母的互动来更好地促进孩子的全面发展。
四、学前教育的教育方式美国学前教育采用了多种多样的教育方式，旨在激发孩子们的学习兴趣和创造力。
例如，游戏是学前教育中常见的教育方式之一，通过游戏可以激发孩子的好奇心和探索欲望，促进他们的认知和语言发展。
此外，自主学习和项目学习也是美国学前教育中常用的教学方式，通过让孩子们根据自身兴趣和需求来选择学习内容，激发他们的学习动力和创造力。
五、学前教育的评估与发展美国学前教育注重对学前教育的评估和发展进行科学的研究和监测。
通过对学前教育的评估，可以及时发现和解决教育中存在的问题，并为制定相关政策和改进教育方式提供依据。
当代世界学前教育知识点(二)
当代世界学前教育知识点（二）引言概述：学前教育是孩子教育的重要阶段，对孩子的综合素质发展具有重要意义。
本文将继续探讨当代世界学前教育的知识点，包括幼儿心理发展、幼儿认知发展、游戏教育、幼儿社交能力培养和教师角色转变。
通过深入了解这些知识点，有助于为孩子的学前教育提供科学指导和有效引导。
正文内容：一、幼儿心理发展1. 情感发展：亲子关系的重要性、情绪管理技巧、自尊心培养。
2. 语言发展：语言环境的创设、儿歌和故事的应用、语言表达能力培养。
3. 认知发展：感知、观察和思考能力的培养、逻辑思维能力的启发。
4. 注意力发展：培养注意力的训练方法、集中注意力的重要性。
5. 社会情感发展：帮助幼儿建立情商、培养同理心、与他人合作的能力。
二、幼儿认知发展1. 感知认知发展：观察、辨别和分类能力的培养、感知和认知的关系。
2. 数量和空间概念：数数和测量的启蒙、空间位置的认知训练。
3. 图形认知发展：认识简单图形的方法、图形思维的培养。
4. 语言认知发展：词汇积累和理解能力的提升、语言理解和表达的促进。
5. 记忆和思维发展：记忆技巧和方法、培养创造性思维。
三、游戏教育1. 游戏的意义和作用：游戏对幼儿发展的积极影响、游戏教育的原则。
2. 自主游戏：自主选择和自主判断的能力培养、培养幼儿解决问题的能力。
3. 合作游戏：培养团队合作和协作精神、沟通和表达能力的提升。
4. 角色扮演游戏：培养幼儿的想象力和创造力、提高幼儿的情感表达能力。
5. 游戏评价和引导：观察和评估幼儿游戏行为、合理引导游戏的指导方法。
四、幼儿社交能力培养1. 自我认知和自我表达：培养幼儿的自信心、积极主动沟通的能力。
2. 听取他人意见和合作：培养幼儿的倾听和尊重他人的能力、锻炼合作和分享的能力。
3. 解决冲突和处理矛盾：帮助幼儿学会处理矛盾和解决问题、培养友好相处的技巧。
4. 规则和纪律意识：建立秩序和规则的重要性、引导幼儿遵守规则。
5. 安全意识和自救能力：培养幼儿的自我保护能力、防止意外事故发生。
学前教育经验总结名词解释
学前教育经验总结名词解释
一、概述
学前教育是指对3-6岁幼儿进行的早期教育，是在幼儿入
学前进行的教育活动。
学前教育旨在通过各种教育活动，促进幼儿的身心健康和全面发展。
二、关键名词解释
1. 学前教育
学前教育是指在幼儿入学前，即3-6岁这一特殊阶段，对
幼儿进行的教育活动。
通过学前教育，幼儿可以获得早期教育，促进身心健康和全面发展。
2. 幼儿园
幼儿园是进行学前教育的机构，为3-6岁的幼儿提供早期
教育服务。
幼儿园通常包括托班、小班和中班等班级，开展各种教育活动，促进幼儿的身心发展。
3. 早期教育
早期教育是指对幼儿进行的从出生至6岁期间的教育活动。
早期教育有助于培养幼儿的认知、情感、语言、社会技能等，为幼儿未来的学习打下基础。
4. 全面发展
全面发展是指促进幼儿在身体、智力、情感、社会、道德
等各个方面充分发展的过程。
通过学前教育，幼儿可以实现全面发展，建立健康的人格和素养。
5. 身心健康
身心健康是指幼儿在生理、心理、情感等方面的健康状态。
学前教育旨在促进幼儿的身心健康，使幼儿具有积极、健康的生活态度。
三、总结
学前教育是幼儿教育的重要阶段，对幼儿的成长和发展具
有重要意义。
通过学前教育，可以促进幼儿的全面发展，培养其良好的行为习惯和社会适应能力。
希望学前教育能够越来越受到人们的重视和关注，为幼儿的健康成长提供更好的保障。
当代世界学前教育知识点
德国幼儿园的发祥地，义务教育6岁，75%3岁，80%5岁特色：教育督导英国义务教育5-16岁，特色：家庭幼儿园开放教学16世纪最早的集体幼儿教育设施再浸礼派保育学校创始人：麦克米伦姐妹1919年改称保育学校，接受国库补助18世纪强迫教育，5岁1800年私立儿童保育机构，保姆，雏形1835年弗利托娜“看护修女养成所”，最早培养幼教的专门机构1816年欧文，第一所学前教育机构新拉纳克幼儿学校工人阶级子女1837年福禄贝尔，幼儿园之父，勃兰登堡，游戏唱歌恩物作业1840年命名幼儿园，第一所1824年幼儿教育协会，推动幼儿学校1860年福禄贝尔主义幼儿园妇女促进协会1870年《初等教育法》，公办学校，5岁1863年家庭教育和民众教育协会1873年马瑟爵士，曼彻斯特，第一所免费1871年别劳夫人，教育协会总会，运用福禄贝尔教育原理进行全面教育改革运动，1918年《母亲和儿童福利法》《费舍尔法》—建立公共学校系统，保育学校属国民学校，免费1922年《青少年法》，幼儿园成为幼教中的主流，白天的幼儿之家，训练修女担任看护1923年保育学校联盟，推广保育学校及教师培训1946年《关于德国学校民主化的法律）国民教育体系非义务教育机构1933年《哈多报告》从国库拨款的教育补助政策，1840年后受益1970年《教育结构计划》，3-6岁幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分1944年邱吉尔，《巴特勒法案》：教育，补偿（保育学校）行政联邦德国政府教育机构；各州教育部；地方行政公署及其所辖教育处；县市教育局/科1964年《普洛登报告》，呼吁发展幼儿教育教育督导业务监督；公务监督；法律监督1972年12月萨切尔，《教育：扩展的架构》四项教育政策之一：扩大幼儿教育双轨制幼儿学校及收容幼儿的小学贫民和工人的子女法国最早制定保护和教育幼儿设施法令唯一2岁入园普及率最高幼儿园中上层阶级的子女最古老：托儿所重视幼小衔接跨2校行政国家、地方、学校三级管理1762年卢梭《爱弥尔》1770年奥柏林，编织学校，最早留下记录的幼儿教育机构，1840年，国库支付的托儿所基金俄罗斯义务6-8岁19世纪初托儿所，巴黎，2-5岁，最早，招收贫穷家庭儿童十月革命前的俄罗斯学前教育乌申斯基，俄国儿童学之父，学前教育奠基人1835年《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》国家正式管理托儿所的开端1845年第1个乳婴儿童托儿所，彼得堡1874年合并为柏林福禄贝尔协会1881年《费里法案》三原则：免费，义务，世俗化确立幼教制度，教育法令1880年第1个工厂幼儿园，莫斯科省纳门纺织厂1886年《戈勃莱法案》，幼儿学校免费招收2-6岁儿童1900年第1个收费聋哑儿童寄宿幼儿园，莫斯科1975年《哈比改革法案》，发展幼儿教育，提高教育质量，教育/补偿/诊断治疗/与小学衔接1764年别茨考伊，莫斯科教养院，第一所儿童教养院1986年《幼儿学校：作用与任务》，受学校教育成为幼儿学校的首要目标1908年福禄贝尔协会，三年制女子师范专科学校最在的学前教育师范学校1989年《教育方针法》，学前教育的目标十月革命后的苏联学前教育1990年新法令：加强学前与小学教育的衔接，作为一个整体；起始阶段，基础阶段，加深阶段1917年《关于学前教育的公告》教育机构三职能：教育、诊断、治疗保教结合1918年《统一劳动学校规程》《统一劳动学校基本原则》，6-8岁免费义务三功能：教育性、社会性、补偿性1919年3月俄共九大新党纲，17岁以下免费义务重要指导性文件教育四原则：自愿性；免费性；教育性；非宗教性1959年《关于进一步发展学前儿童机构…的措施》，托儿所幼儿园合并为“托幼机构”最重要学前教育三宗旨：让孩子入托；使孩子合群；启发幼儿的智力1990年《学前教育构想》幼儿期的重要性，改革学前教育体系，改善幼儿园办园条件，多元化双轨制幼儿园-上层社会子女苏联解体后的俄联邦学前教育托儿所-平民：1881年改为“母育学校”2-6岁，混合编班1992年《俄联邦教育法》-界定教育，法律依据行政国家统一管理1996年《俄联邦教育法》（修订本）俄教育改革新动向，扩大教育选择性，促进个性发展师资1860年，乌申斯基，斯莫尔尼女子学校增设2年师范班，第一所女子师范学校加拿大特色：多元文化1871年，福禄贝尔协会，彼得堡，福禄贝尔学院，唯一培养有资格学前教育人员的机构1988年加拿大多元文化法案1908年，福禄贝尔协会，基辅，3年制女子师范专科学校，最大的学前教育师范学校1988年《幼儿园大纲》安大略省：语言/数学/科学和技术/个人和社会发展/艺术学前机构托儿所，免费，3岁前意大利幼儿服务中心，3岁后集中式、家庭式、混合式1450年人文主义，威吉乌斯《儿童教育论》，胎教、幼儿养育课程领域健康教育和生理发展社会行为的发展1829年幼儿收容所，第一所，阿波蒂 克雷莫纳情绪发展自我概念的发展1907年蒙台梭利，罗马，儿童之家，3-6岁帮助儿童形成健全人格；建设理想的和平社会智能的发展创造力的发展1909年《蒙台梭利方法》，重视儿童早期经验，主张通过感知的运动的协调促进智力发展家长的参与工作人员的发展和社区服务1913年美国蒙台梭利教育协会三要素：有准备的环境，教师，教具课程形式儿童个体学习，同伴游戏和工作，小组共同进行的项目1929年国际蒙台梭利协会，荷兰教师资格大学学历，主修幼儿教育专业教师资格证书，教师专业成长督导制度1968年444号法令，首次提出公立幼儿园“教师管理团”儿童护理资格证书1990年瑞吉欧幼儿学校，全世界最好的教育系统之一家庭家长参与教学计划和改革，第二语言浸入式教学法，圣 兰伯特2000.2.1030号法令重组学校系统，更名为“幼儿学校”，唯一正规学前教育机构，3-6岁家长教育子女不是一件私事社区利用环境和社区资源对儿童进行熏陶美国1856年第一所福绿贝尔幼儿园舒尔茨夫人威斯康星洲1860年第一所私立英语幼儿园（波士顿）皮博迪奠基人1974年学前教育计划学前教育儿童营养卫生保健《幼儿园指南》《幼儿园的使者》1975年4-6岁=学前教育阶段1870年第一所慈善幼儿园（纽约），免学费贫穷家庭儿童1993-2003巴西全民教育十年计划教育资源使用体现公平1873年第一所公立幼儿园（圣路易斯市）威廉 哈里斯布洛1996年巴西教育年计划-卡多佐（基础/职业/师资），使受教育不再成为一种特权1958年《国防教育法》美国公共教育法案史上里程碑，为各级教育赠予或贷款1996.12.24《教育方针与基础法》：四个层次，基础（学前）、初等与中等、职业、高等1964年《经济机会法》先行计划：补偿教育计划；向贫穷开战全国全面援助儿童和青少年计划双重策略：参与、民主8个部分1975年《伤残儿童教育法案》为3-21岁残障儿童提供免费教育，为特殊教育额外拨款学前教育托儿班：2岁前幼儿园：2-4岁1988/1990《社会保障法》向低收入家庭学前学校：4-6岁玩具园：6岁以下1991/93年《美国2000年：教育战略》《2000年目标：美国教育法》1994年通过成为法律目标促进儿童动作技能、认知、社会情感、语言等各方面的发展1992年《适宜于0～8岁儿童的课程内容与评价指南》创建获得知识的各种环境早教机构日托中心，3-5岁（0-6岁）托、教课程学前教育大纲教育部制定6条内容保育学校，3-4岁（2.5-5岁），半日制注重教育私立，贵师资中等专科学校教师必须注册幼儿园，5-6岁（3-4岁），半日（全日）高等教育机构家庭日托中心，6-12名远程教育计划实验托幼机构特殊幼儿教育印度企业业创办的托幼机构1944年《战后印度教育的发展》未付诸实施医院部队机关等部门的自办托幼机构1953年巴尔瓦迪斯，面向农村的小型幼儿教育班社会福利部教师资格教学证书20世纪60重视农村教育，强调满足农村6岁以下儿童受教育的需求蒙台梭利协会，儿童发展学士文凭20世纪70城市贫困家庭儿童及发生自然灾害的农村部落中的儿童园长（或主任）、教师、保育员、助理教师、助手1985年强调通过游戏来教育儿童家庭家长与孩子一起成长1981年密苏里州“父母作为教师”学前教育蒙台梭利幼儿学校感知觉训练上层人士托幼机构是与家长合作的中心站家庭教育计划合作机构福绿贝尔幼儿园游戏为主中、上层教师与家长之间的沟通与协调巴尔瓦迪斯：保留传统色彩，讲民间故事保健营养教育农村保育学校社会福利部社区1996年，希拉里《全村之力》流动托儿所：民间故事，教唱歌曲利用社区的公共设施，博物馆、动物园、展览馆实验幼儿园：2.5-5.5岁，大学研究生言语、认知发展、身体发展巴西《我的教育信条》教育过程组成之一是心理学杜威作业/游戏/工作师资中等幼儿师范学校：教育理论、教育实践，公立教养员，2年杜威学校幼儿部：美国幼儿教育发展史的经典性记录巴尔瓦迪斯教师中心：幼儿教育专业知识，私立1年幼教人员培训班，私立保育，2-4月福绿贝尔幼儿教师培训中心，私立社区母亲教育孩子大孩子帮助小孩子民众科学运动教育改革KSSP1972年《幼儿园就园奖励事业》减免幼儿园入园费及保育费《幼儿园教育活动》，第一次以领域划分和组织幼儿园课程1975年《振兴私立学校助成法》由国家给予补助1996年《幼儿园课程指导丛书》，“领域”划分分科课程与领域课程并存90年代后第三个振兴计划，33-5岁儿童都能入园清末张之洞，蒙养院附设女子学堂，最早，萌芽1949年《教育职员许可法及其实行法》制度化正规化民国正式的学前教育师资培训1948年《儿童福利法施行令》保育员，培养和选拨走上正轨新中国中等幼儿师范教育：学前，在职（三学六法）《儿童福利法施行规则》高等幼儿师范教育：职前，职后（学历非学历）家庭教育国家政策引导；社会提供服务师资大学，短期大学普通资格证书临时资格证书1991年《未成年人保护法》，社会/科学/法制化家庭教育导向1992年《90年代中国儿童发展规划纲要》提高父母保育教育水平社区家庭教育研究，建立家庭文库，父亲运动，儿童电话咨询热线，兴办玩具医院1981年《幼儿园教育纲要（试行）》，八个方面2001年《幼儿园教育指导纲要》，终身教育健康/语言/社会/科学/艺术五大领域。
当代世界学前教育考点
当代世界学前教育考点学前教育是指在孩子进入正式学校之前，通过系统的教育和教学活动促进孩子的身心发展。
它既是家庭教育的延伸，也是学校教育的起点。
在当代世界，学前教育面临着许多考点。
本文将探讨当代世界学前教育的考点，包括学前教育的重要性、家庭与学校在学前教育中的作用、学前教育的发展趋势等。
1. 学前教育的重要性学前教育对孩子的发展具有重要影响。
首先，学前教育可以帮助孩子形成健康的人格和道德品质。
在学前教育的过程中，孩子可以学习与他人相处、分享、合作等基本的社交技能，培养他们的品德和道德观念。
其次，学前教育有助于孩子的智力发展。
通过丰富多样的学习活动，孩子可以开发自己的思维能力、语言表达能力和创造力。
此外，学前教育还能促进孩子的身体和精神健康，帮助他们建立健康的生活习惯和良好的自我管理能力。
2. 家庭与学校在学前教育中的作用家庭和学校是学前教育的两个重要支持系统。
家庭是孩子最早、最重要的教育环境。
父母在孩子的学前教育中起着决定性的作用。
他们可以通过家庭教育来提供适宜的学习环境和教育资源，引导孩子培养好的学习习惯和价值观念。
同时，学校也是学前教育的重要组成部分。
在学校中，孩子可以接触到专业的教育教学资源和经验丰富的教师，通过集体活动培养社交能力和团队意识。
因此，家庭和学校需要密切合作，形成有机的教育体系，共同为孩子提供优质的学前教育。
3. 学前教育的发展趋势随着社会的发展和教育观念的转变，学前教育正呈现出一些新的趋势。
首先，注重学前教育的公平与普惠。
学前教育应该面向所有孩子，无论他们的背景和能力水平如何。
政府和社会应加大对学前教育的投入，提供免费或低收费的学前教育服务，确保每个孩子都能受益。
其次，强调学前教育的综合性和多样性。
学前教育应该注重培养孩子多方面的发展，包括智力、情感、体育、艺术等方面。
学前教育的内容和形式应丰富多样，以满足孩子的不同需求和兴趣。
再次，倡导学前教育的亲子参与。
家长应积极参与孩子的学前教育，与孩子一起参与学习活动，促进亲子关系和家庭教育的发展。
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三、名词解释1、P5比较学前教育：比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论与实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。
2、P6区域研究：是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。
3、P6问题研究：是指以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。
4、P7纵向研究：指研究不同国家学前教育发展的历史及过程5、P7横向研究：指研究外国学前教育改革和发展的现状6、P8跨学科性：是比较学前教育的一个特征，指比较学前教育需要运用学前教育学、比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科的知识。
7、P8开放性：是比较学前教育的一个特征，指比较学前教育是开放的，是跨国界的、跨文化的，是研究若干国家和不同文化国家的教育。
它研究的时间跨度也是开放的，既关注正在进行之中的学前教育的发展、变化，也关注一定历史阶段内的演变过程。
它还将以开放的姿态关注世界范围内学前教育的新动向、新课题。
8、P12贝雷迪“比较四步法”：这是美国比较教育学家贝雷迪提出的一种经典比较教育的方法。
贝认为：比较研究有四个步骤或阶段，即：描述、解释、并置和比较。
9、P13描述：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，即通过身临其境的实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述。
10、P13解释：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，指的是“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段，它要求从一开始就弄清这些现象的复杂性和两可特征。
11、P13并置：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，并置即分类。
整理描述和解释的教育事实，按具有可比性的形式分列，将教育现象一个个排列起来，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。
此时需要统一概念，提出假说，并确定比较的标准。
12、P13比较：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，即对并列的材料进行全面比较分析，验证假说，并作出定论。
13、P14参观访问法：是比较学前教育的一种研究方法，是指研究者通过参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。
14、P14现场研究法：是比较学前教育的一种研究方法，是指研究人员深入研究对象之中，身临其境，参与各种活动，进行较长期的观察研究的方法。
15、P14问卷调查法：是比较学前教育的一种研究方法，指选取具有一定代表性的人群向他们发放经过设计的问卷，回收问卷并进行统计分析以获取有关信息的方法。
16、P14文献整理法：是比较学前教育的一种研究方法，指通过查阅重要的学前教育文献、文件资料，并对文献的线索加以整理，了解外国学前教育发展的详细情况的一种方法。
17、P15比较法：是比较学前教育的一种研究方法，指根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，寻找异同点，以揭示各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。
18、P15横向比较：是对两个或两个以上国家或地区的某个学前教育问题或几个学前教育问题，甚至整个学前教育体系所进行的比较研究。
19、P15纵向比较：是对一个国家或地区学前教育在不同历史时期的比较研究。
20、P15分析法：是比较学前教育的一种研究方法，指在广泛搜集资料的基础上，对有关资料进行因素分析、质量分析、数量分析，去除无关的现象和因素，从而达到对所研究的问题有一个实质性认识的方法。
21、P17泛爱主义：18世纪未，泛爱主义出现于德国。
泛爱主义者接受卢梭的思想，反对压抑儿童身心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康乐观的人。
22、P26混龄编班：是德国幼儿园的一个鲜明特点，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习，每班至多不超过20个人。
23.、英国“学前教育中心”：这是英国的幼儿教育机构之一。
学前教育中心为父母及儿童提供良好的设备，有些还成立妈妈娃娃班、游戏小组和其他一些非正式的托儿班。
他们提供看护和养育的服务。
24、P44欧文幼儿学校：欧文于1816年创办，是英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1～6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
25、P57启发式游戏：是儿童自己探索发现物体的本质属性的游戏。
26、P61父母联系卡：是英国家长参与幼儿园活动的一种形式，由教师通过卡片与家长取得联系，卡片上记录着学前教育机构的教育内容和方法、儿童在各方面的发展情况以及教师对家长的建议。
27、P63玩具图书馆：原名玩具馆，是英国学前教育社区化的一个具体体现。
英国第一所玩具馆是由1位教师和1 位母亲共同筹建的，他们把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具、扩大玩耍的范围。
由于玩具的价格日涨，参与的家庭就集资购买玩具，玩具馆应运而生，并得以传播。
28、P71法国“母育学校”：母育学校与其他国家的幼儿园相似，是法国幼儿教育机构的主要形式，也称“幼儿学校”，有公立和私立两种，受教育部或地方当局管辖。
29、P72温和过渡班：这是法国的幼儿教育机构之一。
是幼儿进入正规幼儿教育机构之前的一种过渡性质的机构，招收16个月到5岁的儿童。
30、P73法国“流动车”：这是法国的幼儿教育机构之一。
对偏远地区的儿童，利用流动车，实行送教上门，服务到家。
31、P74结构化学习：旨在构建儿童的自我，强调结构化而非系统化的学习，在于尊重儿童自我经验、需要、发展的连续性以及环境的创设。
要求按课程安排活动而不是按学科分类去进行。
32、P91祖母学校：由教育心理专家、医务工作者和学前教育工作者担任学校的教师，为祖母和外祖母普及儿童家庭教育知识，让她们在隔代教育中取得最佳效果。
33、P93蒙台梭利“儿童之家”：1907年意大利杰出的幼儿教育家蒙台梭利在罗马开办了一所招收3—6岁儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。
在这里她将最初使用于低能儿童的教育方法经过适当修改，运用于正常儿童，取得了极大的成功。
34、P96感觉教育：感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要且最具特色的部分。
它包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，分别设计了相应的教具来完成。
35、P97有准备的环境：蒙台梭利教育法三要素之一。
蒙台梭利认为，适合儿童的环境就是“有准备的环境”，它包含如下要求：秩序；自由；真实与自然；美感与安全。
36、P97项目活动：项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。
所谓项目活动，是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的某个问题或“课题”进行研究、探讨，在共同的研究、探讨中发现知识、理解意义、建构认识。
37、P98档案支持：意大利瑞吉欧的课程方案独树一帜的特点之一。
档案指的是对教育过程及师幼共同工作结果的系统记录。
这些记录对教师把握儿童的发展轨迹以及总结、评价已完成的活动和制定下一步活动目标起着重要的作用。
38、P98图像语言：意大利瑞吉欧的课程方案具的的独树一帜的特点之一。
瑞吉欧的教师鼓励儿童用符号性的视觉表征活动来表达他们对世界的认识以及相互交流。
图像语言已经与儿童的工作、学习相融合，成为孩子的另一种语言。
39、P120教育即生长：以生长论为基础，强调正确的教育必须从研究儿童心理开始，应当提供机会让儿童生动地表现自己的生命力；要求教育不是单纯的灌输，而应根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程；教育方法论的中心必须从教师方面转移到儿童方面。
杜威认为，是否帮助儿童生长是衡量学校教育价值的标准。
40、P121教育即经验的改造：杜威称教育即“经验的继续不断的改组或改造”为教育过程中自始至终都具有的“当前的目的”。
41、P121教育即生活：杜威认为，教育不应当是生活的预备，而是儿童现在生活的过程，应把学校改造成简化、净化的雏形社会，学校中的课程不应着眼于文字科目，而应着眼于儿童现在的生活经验，教学应从学习者现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。
42、P126国防教育法：1958年通过，是美国公共教育法案史上的一个重要的里程碑。
共有十章，阐述了为各级教育提供赠予或贷款的计划，它强调了为儿童和青少年提供更充分、更充足的教育机会，加强智力和技能的全面训练。
43、P132角色游戏：又叫娃娃角，是美国的课程元素之一，一般备有各种不同类型的娃娃、镜子、各种娃娃服装、小型的家庭设备或场景设备。
44、P140 HAPPY计划：是美国的一项以家庭为基础的父母教育计划，是学龄前儿童的家庭指导计划。
HAPPY 计划直接把培训带入家庭，计划中的母亲们每周接受一次访问，每隔一周参加一次与其他父母们的集会。
45、P158儿童保护会：是加拿大一个民办的但有法律特权的社会服务机构。
儿童保护会的宗旨是保证儿童能够在一个安全的、没有虐待和忽略的环境中成长。
46、P180生存能力：不是简单的指生活能力，而是指学生“能够自己发现问题，自我思考，主动作出判断和行动，有较好的解决问题的素质和能力；并且能够自律，善于和他人协调，为他人着想，感情丰富，充满人性，有能坚强地生存的健康体魄”。
47、P191日本父亲运动：由战后经济造就出来的新一代父亲，把过多的时间和精力花在工作上，对家庭和孩子缺少关心，使孩子、特别是男孩子与母亲单独相处时间太长，加上幼儿园和中小学的教师大多也是女性，对孩子呵护、关爱有加，严格要求不足，导致孩子性格的畸形发展，失去男孩子应有的一些男性特征。
为了尽快遏制这种养而不教的不良后果的蔓延，日本政府发起了这场旨在提高男子家庭意识和教育责任感的运动，呼吁年轻的父亲要多花一些时间陪伴孩子，不要把家庭的责任全推给女性。
48、P208分科课程：强调有计划有目的的教育在幼儿发展及教师教育过程中的主导地位和作用，反对推崇儿童先天能力和创造力的“自由教育”；强调系统知识的教学和知识的逻辑性，以及系统知识在幼儿智力发展中的作用；强调集体教育和全面发展教育，不注重幼儿个性的培养和个人主体性的发展。
49、P209教育活动：20世纪90年代后，中国学前课程总的发展趋势是强调经“教育活动”为基本组织形式，活动在幼儿发展中的作用。
《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的，多形式的教育过程。
50、P216流动的家长学校：中国社会支持家庭教育的一种社会提供服务的形式，由医生、教师、社区服务人员组成家教宣传小分队，走村串寨，一边为儿童查体看病，一边宣传优生、优育、优教知识。
51、P223三学六法：中国幼儿教师在校学习的主要课程。