2017六年级语文下册全册教材分析苏教版

XX六年级语文下册全册教材分析苏教版

一、对教材的粗读建构：

本册教材仍然由“培养良好的学习习惯”、“文”、“习作”和“练习”这几部分组成。

承接前11册“习惯篇”的内容，本册教材安排了“读万卷书、行万里路”和“在实践中学会运用”两项习惯培养，并能从整册教材编排及教学实施中得以具体的体现。

入选的24篇文（其中韵文3篇），分7个主题单元安排，分别是“壮丽山河”、“正义必胜”、“诗文精粹”、“探索与发现”、“感悟人生”、“咏物抒情”、“师恩难忘”，并根据文特点相机安排了语言文字的训练。本册教材所编写的文内容丰富，体裁多样，人文内涵丰富。从内容看，既有反映历史人物的文，如《孔子游春》，又有颂扬现代英雄人物的文，如《聂将军与日本小姑娘》；既有描写著名自然景观的文，如《烟台的海》、《三亚落日》，又有蕴含人生哲理的文，如《学会合作》；有的文主要介绍学习语文的方法，如《读书要有选择》，有的文则引领我们走近名著，如《三打白骨精》等。从体裁看，不但有记叙文，还有诗词、故事、说明文等。从单元主题线性串联来看，第七单元是“师恩难忘”，尤其是《明天，我们毕业》最后一篇文，既符合毕业前夕六年级学生当时的心理情感实际，又是对学生感谢师恩情怀的启迪教育。而习作教材及综合练习（各7个）仍然单列，编排体

系依旧。

整册教材这样编排，既可以使学生了解社会、认识自然、受到多方面的教育，又可以激发儿童的阅读兴趣、扩大他们的阅读视野，真正使大语文教育观得以有效渗透。后众多的练习安排，能让学生感受、把握、体味、领悟语言丰富的内涵，在品评中增强语感。

二、对教材的研读把握：

作为小学语文教材的压卷之作，承上启下，在教材序列中应该自有其特殊的地位和功用，很明显地就是为六年级学生进入初中做好了提升性的“启下衔接”：

首先本学期安排的习惯训练——“行万里路，读万卷书”，“在实践中学会运用”，实际上是“多种渠道学语文”的延伸和深化，这些习惯的养成不仅对正在进行的语文学习有很大的裨益，而且对今后学生继续学习和走上社会都有十分重要的意义。因此，教师要站在“向学生负责，向未来负责”的高度，切实重视这部分的教学，并能在平时的教学中予以渗透。

其次研读这一篇篇文质兼美的文，你会敏锐地发现，本册阅读教材均为难得的精品佳作，更重视强化渗透学生品悟赏析、深度思维等提升性语文素养训练。在此过程中，学生不仅能从中积累大量的优美词句，而且能从不同体裁的文中获得“遣词造句、谋篇布局”写法的无痕引领。

再次本册的作文教材与文配合巧妙从不同的角度实现了读写结合。本册习作教材七次习作只有两篇例文，重视学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的循序渐进过程。学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的“范文”信息，相似激活；又要重视仿效“例文”，由仿到创。本册作文注意联系旧知，引导学生在原有的训练基础上向更高的层次延伸。因此作文安排了多种类型的作文训练，除了一贯练习的简单记实作文和想象作文，本册要求学写读后感和常见的应用文——书信。而且习作与活动相整合，其中重视学生探究发现、调查统计等综合能力的培养。作为小学阶段的最后一册本，其作文训练面广，有深度，是对全套教材的总结和概括。因此作文教学是本册教学的一个重点。

最后，练习中的“口语交际”，除了秉承一贯的“生活性”、“实践性”、“时代性”的特点，更是体现了与文的“同步性”。如：第一单元文主题为“壮丽山河”，口语交际安排了“我来当导游”；第四单元文主题为“探索与发现”，口语交际则安排了“漫话奇思妙想”。而本册综合性学习“学与做”以“我的成长册”为主题，一方面既是对学生六年小学生涯的一个回顾追忆式总结，另一方面通过探索和研究活动又切实培养了学生实践与应用的能力，再次应征了“在实践

中学会运用”良好学习习惯的渗透。

总之，本册教材，全方位地、渗透性地对学生进入初中学习做好了“承上启下”式的“衔接过渡”。

三、对教材的实施定位：

基于教材以上特点，本学期的语文教学，我们可以把握重点从以下几个方面进行有效实施，整体推进：

1、从主题单元整体备入手，抓住单元阅读教学重点切实加强“双基”训练

结合第三学段阅读教学重点目标：①提高默读速度，学会浏览。②体会词句的感情色彩和表达效果。③揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。④学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性。在教学中，除了朗读、背诵等常规训练外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。

（1）、抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。

在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此类专项练习，更要敏锐地从文中发现可供训练的语言点。如：《记金华的双龙洞》一文中品味“一路迎着溪流。”句中的“迎”字用得好在哪儿；《半截蜡烛》一文中比较“绝密”和“绝妙”的用法；《夜晚的实验》一文中分辨“灵活”和“灵巧”是不是同一意思。

（2）、抓篇章结构：揣摩的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

的表达方法不同于的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟的表达方法是实现以读促写的重要途径。如教学《烟台的海》一文，要引导学生揣摩、领悟写“景”的同时也写“人”，“景”与“人”交相辉映，相得益彰；“总——分——总”的行文结构，突出了重点；语言简洁凝练、生动形象。并通过学生有感情地朗读文、背诵文。感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干。

（3）、以读书为主线，加大思维训练力度。

致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。如教学《长江之歌》，学生熟读文后，可要求学生边看图，边读文，边思考，说说看到了什么，想到了什么。学生可能会说：“我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《长江之歌》。”也可能会说：“我看到大江岸边矗立起一座座现代化的建筑，想到大江具有无穷的力量。她像巨人一样推动着我们的时代前进。”还可能会说：“我看到大江的源头——雪山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方，最后流入东海。