现代欧美教育思潮(课堂PPT)

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第八章 19—20世纪前期欧美教育思潮和实践 外国教育史课件

第八章 19—20世纪前期欧美教育思潮和实践 外国教育史课件
(3)把儿童的兴趣作为教育的出发点;
(4)提高学生对“民主”的认识,培养他 们
的社会责任感。
七条原则
• 1919年成立了进步教育协会。协会成为美国教改实验的中 心,成为进步教育理论的发祥地,是改革者交流思想的场
所。协会提出了进步教育的七条原则:
1.学生有自然发展的自由; 2.兴趣是全部活动的出发点; 3.教师是教学过程的指导者,而不是“监工”; 4.对学生的发展进行科学研究; 5.更多地关注影响学生身体发展的各种因素; 6.学校与家庭合作以满足儿童生活需要; 7.确认进步学校在教育运动中的领导地位。
2020/11/11
一、进步主义教育实践
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帕克的昆西教学法 约翰逊的有机教育学校
沃特的葛雷制 帕克赫斯特的道尔顿制
克伯屈的设计教学法
进步学校教育的共同特点
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(1)注重学生健康,注意到智力发展与良 好体质之间的密切联系;
(2)采用活动教学法,强调儿童从自身的 经验中学习;
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一、新教育运动的兴起和发展
所谓新教育运动,是指19世纪末,20世纪前期在西欧一些 国家相继展开的,旨在改造传统学校和建立新型学校的教育革 新运动。
1、兴起 1889年英国教育家雷迪创办的新学校 2、兴盛 第一次世界大战结束
自由主义 民族主义
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1922年“新教育联谊会”章程
(3)重视现代人文科学和自然科学课程,通过多方 面的教育来培养儿童多方面的能力,通过灌输民主、 自由和合作的观念来培养学生的责任心和进取心 ;
(4)主张教育要联系实际生活,鼓励儿童自由、 自主地活动。新教育运动的教育纲领是“生活教 育”、“尊重个性”和“自发学习”。

外国教育史讲义17——现代欧美教育思潮

外国教育史讲义17——现代欧美教育思潮

外国教育史课程讲义17——现代欧美教育思潮19世纪和20世纪初,在欧美国家教育理论中,占据统治地位的是以德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论。

1899年,实用主义教育的创始人,美国教育家杜威在《学校与社会》一书中,第一次使用“传统教育”一词来表示以赫尔巴特为代表的教育理论,并对其进行了批判,同时把他自己所主张的教育理论称为“现代教育”。

此后,在现代欧美教育理论中,开始出现了“传统教育”和“现代教育”的概念,并引起了“现代教育”理论和“传统教育”理论的反复论争。

随着20世纪社会政治、经济和科学文化的发展,特别是在第二次世界大战后,由于科学技术的突飞猛进,许多新兴学科的兴起,以及教育改革和发展的新要求,在欧美国家中先后出现了一些新的教育思想流派。

它们是西方现代工业文明中社会发展的产物。

它们力图从不同角度对教育的理论或实际问题作出各自的阐述,从而形成了空前活跃的教育思潮。

第一节改造主义教育改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来,到50年代形成的一种独立的教育思想。

改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。

改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称。

在1929年资本主义世界经济危机之后,美国经济萧条,社会动荡。

当时在美国教育界占据主导地位并产生广泛影响的实用主义教育和进步教育,首当其冲地因其强调以学生的直接经验为中心的教育而未能妥善处理社会改造问题受到了严厉的批评。

因此,一些原来坚持“儿童中心”理论的教育家在美国总统罗斯福推行的“新政”政策下,要求学校更加注意它的社会责任。

在1932年的进步教育协会全国代表大会上,康茨(G.S.Counts)作了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗?》的著名演说,对当时的美国学校教育提出了挑战。

1934年10月,康茨又和拉格(H.O.Rugg)’等人组成一个称为“拓荒思想家”的团体并创办教育刊物——《社会拓荒者》。

他们在实用主义哲学的基础上,对实用主义教育和“进步教育”理论的具体论述作了修正,主张教育要少强调“儿童中心”,多强调“社会中心”,少关心“个人生长”,多关心“社会改造”。

现代欧美教育思潮。ppt

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影响与评价
• 永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育” 的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看,它并没 有提出什么新的价值判断标准,却表现出明显的传统教 育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统 教育,但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比 之下,虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些 分歧,但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种 教育哲学思想,永恒主义教育在教育理论上有一定的影 响,但在教育实践中的影响范围并不大,主要限于大学 和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用 复古的方法把学生的学习限于古典著作上,因此遭到了 许多人的批判。
七、结构主义教育
• 在现代欧美教育思潮中,结构主义教育是一 种广泛流行、影响很大的教育理论。它是 以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知 心理学为基础的。 • 其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。
主要理论
• (1)注重学习各门学科的基本结构 . • (2)强调基础学科的早期学习。 • (3)提倡广泛使用与结构课程相适应的“发 现 法”。 • (4)教师是结构教学的主要辅助者。
主要观点
• (1)教育应该以“改造社会”为目标。 • (2)教育要重视培养“社会一致”的社会目 的。 • (3)把行为科学作为学习过程的基础 。 • (4)教学上应该以社会问题为中心。 • (5)教师的主要职责是劝说教育。
影响与评价
• 就改造主义教育的理论基础和具体主张来说,它 是实用主义教育在新的社会时期中的继续。其他 现代欧美教育理论也抓住这一点对它进行批判。 改造主义教育批判了与它同一时期出现的要素主 义教育和永恒主义教育,但又包括了它们所阐述 的教育观点并结合到自己的模式里去。连布拉梅 尔德本人也承认“改造主义无疑地具有折衷主义 性质”。在50年代时.改造主义教育虽然在教育理 论上有一定的影响,但在教育实际中的影响并不 大。60年代后,改造上义教育开始受到冷落。

《外国教育史》第八章 欧美现代教育运动 ppt

《外国教育史》第八章  欧美现代教育运动 ppt

二、新教育运动中的著名实验
(一)乡村寄宿学校
1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校 2.巴德利的贝达尔斯学校 3.利茨的乡村寄宿学校

(二)德莫林的运动学校 (三)德可乐利的生活学校 (四)罗素的皮肯希尔学校 (五)尼尔的夏山学校 (六)蒙台梭利的儿童之家 (七)凯兴斯泰纳的劳作学校
强调自由、工作和纪律的结合 儿童敏感期的利用 作为观察者的教师 具体教育内容
使用教具进行感官教育 读写算练习 实际生活练习
蒙氏体系的确立呈现了“幼儿园有史以来最重大的一种教育体系”,使得
自福禄倍尔以来的幼儿教育思想更“多元化”和“多样化”了。
思考:比较蒙台梭利与福禄贝尔的教育思想
(二)德莫林的运动学校
1899年,法国的德莫林(E. Demolins)创办了法
国的第一所新学校——罗歇斯学校(Ecoledes Roches) 。
既鼓励个人发展和活动的自由,也努力培养学生
的社会意识、团体意识和责任感。
与其他新学校一样,罗歇斯学校也注重全面教育,
也强调体力劳动、手工劳动。

罗歇斯学校对体育活动特别重视,故被称为运动
学校。
(三)德可乐利的生活学校
1907年,比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修 学校,也叫生活学校。
隐修学校提供从幼儿园到中学(4-18岁)的教育; 特点:
儿童的本能和兴趣是教育的基础 主张学校要加强与生活的联系 强调游戏和作业在课程中的价值 德可乐利教学法:观察、联想和表达
意义和局限
价值:新教育思潮促使人们对西方教育传统进行 全面反思,推动了人们对教育现象的重新认识。
新教育家们创办的一系列新学校为现代教育的改 革提供了新的模式。在新教育运动中形成的思想 和开展的实践,对20世纪欧美国家的教育发展产 生了广泛而深刻的影响,构成20世纪西方教育发 展的重要起点。

外国教讲义育史课件21现代欧美教育思潮

外国教讲义育史课件21现代欧美教育思潮
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论, 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家,第二 次世界大战后,也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义,是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那 (T. Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J.Maritain)。
(3)因而,“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3)具体举措和影响
(1)要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划,以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中, 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初,其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J.B.Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识,认为心理学是一门行 为科学;人的心理活动可以在行为上被揭示出来;人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”,通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”,强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
精品
外国教育史课件 21现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1)主要史实: (1)20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面ຫໍສະໝຸດ 现的。 (2)1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”,是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W.C.Bagley)、科南特 (J.B.Conant) 等人。 (3)主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》,本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。

外国教育史课件第九章 现代欧美教育思潮

外国教育史课件第九章 现代欧美教育思潮
它的先驱早在19世纪即已出现。丹麦哲学家和神学家基尔凯戈尔最早提出了 存在主义的基本思想。德国哲学家尼采的意志主义和胡塞尔的现象学也是存 在主义的重要理论来源。
特别是胡塞尔创立的现象学,意在找到一种认识真理的方法,为达此目的, 他认为必须对存在“存而不论”,把存在“放在括弧里”。
在他看来,意识所能掌握的直接材料只能是现象,因而对真理这种价值而言 ,“存在”是一种多余的假设,真理的标准不是思维与存在的相符或一致, 而在于意识的意向性活动的一致性。他所提出的纯粹意识的意向性的基本原 理,以及直观、简化和加括弧的现象还原法,构成了存在主义的重要理论来 源。
同时,它也吸收了存在主义哲学的一些基本思想,把追 求“人的存在”作为核心内容,并以动态观发展了“存在 ”概念,把 “人的存在”看成是人的潜能得以实现一种 能动过程,教育目标就是促使人的潜能实现。
结构主义教育思想是20世纪50—60年代形成的一种西方教育思潮。它强 调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡 发现学习和早期教育。曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影 响,至今对教育起着重大的影响。
结构主义教育理论是在结构主义哲学的基础上产生和发展起来的,作为一 种哲学思潮,结构主义认为事物是有结构的,事物的结构代表了事物之间相 互关联的组合,事物的本质就是结构。结构主义哲学提供阶段整体上、经验 上去认识事物内部关系的思维方法和框架模式,“旨在了解人为的行为,把 人的行为作为整体性内部的要素总和来加以考查”。
2020/1主义教育思想是 20世纪30年代末在美国产 生的一种“保守”的教育 思潮。
它是作为“进步教育” 思想的对立面而出现的。 它强调人类文化遗产中的 “共同要素”,提倡严格 的智力训练以及“英才教 育”,主张教师处于教育 体系的中心。

外国教育史21现代欧美教育思潮PPT课件

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皮亚杰主要观点:
每一个认知活动都有一定的认知结构。
儿童的认知结构不同于成人的认知结构,因 此,一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系,并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论:临床法
特点:丰富多彩的小实验;合理灵活的谈话;自然性质的 观察;新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
2)主要观点
(1)要素主义教育家认为,在人类的文化 遗产中,存在着永恒不变的、共同的、超时间 和空间的要素,它们是种族文化和民族文化的 基础。
(2)在“民主”社会中,应该通过学校教 育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵 的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同 核心”。教育的最重要功能就是尽可能高水平 地保持共同的文化,
20世纪30年代,一批行为主义心理学家试图对行为主义进 行改造,于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国 的托尔曼 (E.C.Tolman)、赫尔(H.Hull)、斯金纳 (B.F.Skinner)和加涅 (R.M.Gagne)等
斯金纳的新行为主义
一、生平、著作和思想渊源: 《有机体的行为》 《学习的科学和教学艺术》 《教学机器》 《教学技术学》。 二、操作性条件反射理论和强化理论: 1、操作性行为,即有机体作用于环境而产生某种结果
贡献和问题 儿童心理学的主要观点 发展观 发展的本质和原因:主体的动作,活动:认识 发展的因素:成熟、物理环境、社会环境、平衡; 发展的结构:图式、同化、顺应、平衡 发展的阶段:感知运动阶段(0-2)、前运算思维阶段
(2-7)、具体运算思维阶段(7-12)、形式运算思 维阶段(12-15)
发生认识论
(2)他们还强调必须按逻辑系统编写教材 和进行教学,认为实用主义教育所谓的“做中 学”是没有普遍意义的。

现当代西方思潮(概述)-PPT

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哲学形态的相对主义哲学代表有维特根斯坦和卡尔纳普 (逻辑经 验主义和逻辑实证主义)、德里达(解构主义)、罗蒂(新实用主义)、 利奥塔(后现代主义)
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2、社会思潮的发展阶段
社会思潮从产生到发展,经历四个阶段:启蒙阶段、兴起阶段、全盛阶段、衰 落阶段。
启蒙阶段:各种思想观点初学术理论相互竞争比较,逐步地位人们接受其中能 够反映阶层心声的观点和主张。思潮的理论体系在群体和社会成员中初步传播开采, 并为其成员所知觉、所认知。
兴起阶段:新的社会思潮的具体信息和情报逐步在社会的各个层面为更多的人 所察觉、接触、了解和确认。人们对其态度由观望走向评价,并参照一定标准与价值 观对其进行选择和追随,其认可和认同程度不断提高。
(4)否定传统道德价值体系;宣传意志自由、选择自由,自己做自己的 上帝(尼采)
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(二)相对主义倾向
20世纪以后,占主导地位的绝对主义(传统的理性主义哲学表现 为绝对主义)开始让位给相对主义。相对主义思潮目前正深层次地影响 着西方社会思潮的各个流派,逐渐地改变着并创造着西方人的一代新观 念。
绝对主义的科学传统主要以牛顿为代表,相对主义最先冲击的是 科学上的绝对主义,主要依据是爱因斯坦的相对论以及现代物理学中的 量子力学;绝对主义的哲学根源以黑格尔理性主义哲学为代表。
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(1)唯意志主义:以“重估一切价值,打倒偶像”为出发点,以高扬意志,贬抑理性为内容。(叔本华、 尼采为代表人物) (2)存在主义:以“存在先于本质”、“人是绝对自由的”为主要内容。(海德格尔、萨特) (3)科学哲学流派:以科学本身作为哲学的反思对象,以“证伪理论”、“范式理论”、“科学研究纲 领”为主要内容。(波普、库恩、拉卡托斯) (4)精神分析学说:以具体个人的心理活动为对象,以“利比多”、“无意识”和人格结构理论(自我、 本我、超我)为主要内容。(弗洛伊德) (5)西方马克思主义:以早年马克思主义为研究对象,力图用黑格尔改造马克思。 (6)西方人权理论:以人权思想在西方的历史演变和当代的最新发展为研究对象。 (7)凯恩斯主义:以强调政府调节经济,超前消费和膨胀性金融政策为内容。 (8)新经济自由主义:反对政府干预经济、强调经济私有化、鼓吹自由市场经济。 (9)未来主义:以当代新技术革命为背景,探讨全球问题以及社会发展阶段,预测人类未来为内容。 (10)新功利主义:主要研究如何获取利益,如何追求幸福和快乐。 (11)后现代主义:以崇尚多元,相对主义,不确定性为方法,强调否定、摧毁、解构一切。 (12)文艺心理学说:以心理分析方式从事文艺创作,文艺批判和研究的思潮。 (13)市场社会主义:西方大约一个多世纪以来倡导和探索社会主义和市场经济相结合的道路与模式的思 想理论,

现代欧美教育思潮(课堂)_2022年学习资料

现代欧美教育思潮(课堂)_2022年学习资料

四、永恒主义教育Perennialism Education-1.概况-永恒主义教育是20世纪30年代作为 步主义教育思-潮的对立面出现的,具有传统教育特色。-哲学基础:古典实在论-▣代表人物:赫钦斯、艾德勒阿兰、 文斯通-2.内容:-强调人的永恒本质和不变的人性(理性、意志、感-情,认为教育的基本原侧应是到处适合的、永 不-变的。-教育的目的在于发展永恒的人性,教育的基础是永恒-不变的“实在”所构成的永恒知识和伦理原则。-1
二内容-重建严格的学术标准,加强对学生的严格训川练-心智训练-教育过程的核心应是吸收预先规定的教材,必-须 新考虑学科设置与课程体系的建立。-在文化遗产中存在永恒不变的共同的要素是-知识的基本核心”,教育的任务在于 这种-文化要素“在每一个新生代中再现出来”。因-此,以间接经验为主的、预先规定的教材在教-育过程中占有中心 置。-11
让学生在学习中运用教学机器。-。教育研究应该以教和学的行为作为研究对象。-2.评价-新行为主义教育有助于学 理论的发展,并为-计算机辅助教学的发展开辟了道路。(斯金纳)-新行为主义教育家忽视人类学习和动物学习的-本 差别,把人类的学习归结为操作性条件作-用,明显具有机械主义的特征,从而受到人们-的批评。-9
二内容-1.前提-当今正处在一个新的文化危机时代,要求用-教育来解敕时代的危机,建立社会新秩序。-用行为科 的新成就来改造教育。-2.内容-◆-教育应具有改造社会的大目标。具体表现为-建设“新文化”,创建”世界秩序 和培植-社会同意”-·论述了制定课程和选取教育方法的新原则-课程的选择与社会文化的改造和发展有内在-联系-
三、要素主义教育Essentialism Educatiof-一概况-要素主义教育强调在民族生活、文化历史 展过程-中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化-与知识要素,同时也主张传统的教育、教学的基本-内容、 则、方法等也是现代教育必须保留并发扬-的要素。-·1938年在美国成立“要素主义者促进美国教育委-员会”, 表人物:巴格莱《要素主义者促进美国-教育的纲领》、科南特-·哲学依据:唯心主义的实在主义哲学观和唯心主义理论主义哲学观。-10

《外国教育史》第六章 西欧近代教育思想 ppt

《外国教育史》第六章 西欧近代教育思想 ppt







七、论道德教育
八、论教育管理
(Joann Amos Comenius,1592~1670)

一、生平与著述

生平特征: 捷克兄弟会及其流亡特性 《大教学论》,西方近代最早的系统的 教育学著作,创立了教育学的基本体系, 标志着独立的教育学的产生。 《母育学校》,第一部幼儿教育专著 《世界图解》,第一部看图识字课本 《人类事务改进通论》

(三)道德教育的方法

实行、榜样、教训与规则、避免不良社交和惩罚
八、论教育管理

(一)国家应该管理教育 (二)国家应该设置督学 (三)论纪律和规章制度


夸美纽斯教育思想的意义




(1)堪称欧洲封建社会的最后一位教育家,同时也是资产阶级新时 期的最初一位教育家。为近现代资产教育理论体系奠定了基础。 (2)教育史上第一位系统地总结教学原则的教育家,他的教学理论 包含了大量宝贵的教学经验,在一定程度上反映了教学工作的客观规 律性,具有普遍的指导意义。 (3)杰出的教育革新家,他的教育思想中具有明显的民主主义、人 文主义的痕迹。呼吁开展普及教育,试图使所有人都能接受普及教育。 泛智论的普及教育思想具有重要历史地位。 (4)详细制定了学年制度和班级授课制度;提出各级学校课程设置, 编写了许多教科书;系统地阐述了教育的基本原则和方法等。 (5) 夸美纽斯在教育工作的一切重要领域都留下了开拓者的足迹以 及辛勤耕耘的丰硕成果。尤其是在近代教学理论方面,他作出了比较 全面的贡献,奠定了近代教育教学理论的基础。 (6)夸美纽斯教育思想中也存在着明显缺陷。教育思想中具有浓郁 宗教气息;对科学知识及教育科学认识也不准确。这些缺陷既有他本 人认识上的原因,也有时代本身的局限。

第十一章 现代欧美教育思想

第十一章 现代欧美教育思想

2.教育的社会性目的 2.教育的社会性目的
教育的社会性目的是民主,为社会进步服务,为 民主制度完善服务。 教育是社会改良和进步的基本方法,在民主社会 中,个人发展与社会的进步是统一的。 教育要培养具有良好公民素质、具有民主理想和 民主生活能力的人,培养具有科学思想和精神、 能解决实践问题的人,培养具有道德品质和社会 意识的人,培养具有一定职业素养的人。
杜威著作
• 1897 论文《我的教育信条》 • 1900《学校与社会》 • 1902《儿童与课程》 • 1904《我们怎样思维》《明日之学校》 • 1916《民主主义与教育》(教育哲学代 表作)
二、杜威思想产生的历史背景
美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加 深 美国资本主义发展迫切要求改革旧教育 受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响, 19世纪80年代,美国出现了进步教育运动。
思维五步
某种问题的暗示
教学五步
学生要有一个真实经验的情 境 明确情境中的真实问题 占有资料、必要的观察对付 这个问题 一步步地展开他所提出的解 决问题的方法 有机会检验他的想法,让想 法意义明确,让自己去发现 是否有效
在情境中感觉到要解决的
明确要解决的疑问是什么 提出解决问题的假设 推断所定假设的内在涵义 在行动中检验假设,解决 疑难,获得直接经验。
课程
各种形式的活动作业
杜威学校的教材与课程
3.论思维与教学方法(五步教学法)
教学方法:在活动中进行教学 以儿童直接经验为中心的活动是教材,也是教 学方法,教学方法的重点是解决儿童怎样学, 而不是像传统的教学论解决怎样教。 教学步骤 思维的步骤 人处于任何一种情境都会产生一个个疑难问题, 它会出发人的思维活动,从而想去解决疑难, 获得经验(知识)(《我们怎样思维》)

外国教育史 欧美教育革新运动 教学PPT课件

外国教育史 欧美教育革新运动 教学PPT课件
20世纪,欧美各种哲学流派异彩纷呈,先后出现了各种新的教育思想和流派, 如改造主义教育、新传统教育(包括要素主义、永恒主义和新托马斯主义)、存在主 义教育、结构主义教育、分析教育哲学、新行为主义教育、终身教育和现代人文主义 教育。
19世纪末20世纪初的欧美教育革新运动是欧美社会改革运动的重要组成部分。社 会生活的重大变化使人们寄希望于教育,以实现社会重建。随着初等义务教育的普及, 教育质量的提高得到关注,人们日益重视对儿童特性的研究,力图建立“科学的教育 学”。卢梭及其追随者的教育主张成为教育革新运动的主要思想渊源。人们抨击旧教 育的不切实际,主张一种与社会生活和儿童生活紧密联系的新教育。19世纪末和20世 纪前期,欧美教育思潮和教育实验所涵盖的内容十分广泛,有欧洲的“新教育思潮” (new educational movement)和美国的“进步主义教育运动”(progressive education movement )。实验教育学、凯兴斯泰纳教育理论和蒙台梭利的教育方法也 被视为欧洲进步主义(European progressivism)。也有人把上述欧美各种教育思潮 统称为教育“进步运动”(the progressive movement)或“进步教育” (progressive education)。
一Байду номын сангаас 进步主义教育运动始末
美国进步主义教育运动的出现和发展大致经历了三个阶段:19世纪末至第一次世 界大战;1919年至1929年经济大萧条;20世纪30年代至第二次世界大战。
19世纪末,帕克,被杜威称为“进步教育之父”,先后在马萨诸塞州的昆西市和芝 加哥的库克师范学校从事教育实验。
赖斯于1892年接受《论坛》杂志的委托,访问了36个城市,与1 200位教师交谈, 揭露了美国学校教育的弊端,引发了全国性的对传统教育的批评。

第二十三章 现代欧美教育思潮 ppt

第二十三章 现代欧美教育思潮 ppt
第主义教育 二、要素主义教育 三、永恒主义教育 四、新托马斯主义教育 五、存在主义教育 六、新行为主义教育 七、结构主义教育 八、分析教育哲学 九、 终身教育 十、 人本化教育
一、改造主义教育
• 代表人物: 布拉梅尔德
主张
• 教育应该以改造社会为目标 • 教育要重视培养社会一致的精神
【思考题】
• 评述结构主义教育的理论主张。
七、结构主义教育
• 代表人物: 布鲁纳
主张
• 教育和教学应重视学生的智能发 展
• 注重教授各门学科的基本结构
• 主张学科基础的早期学习 • 提倡“发现学习法” • 教师是结构教学中的主要辅助者
八、分析教育哲学
• 分析哲学特点: 一是哲学的任务是对名词和概念进行分析 二是认为哲学的作用在于清思
三、永恒主义教育
• 代表人物: 哈钦斯
阿德勒
主张
• 教育的性质永恒不变 • 教育的目的是要引出我们人类天 性中共同的要素
• 永恒的古典学科应该在学校课程中占 有中心地位 • 提倡通过教学进行学习
四、新托马斯主义教育
• 代表人物: 马里坦
主张
• 教育应以宗教为基础 • 教育的目的培养真正的基督徒和有用的 公民 • 实施宗教教育是学校课程的核心 • 教育应该属于教会
• 强调行为科学对整个教育工作的指导意 义
• 教学上应该以社会问题为中心 • 教师应进行民主的、劝说的教育
二、要素主义教育
• 代表人物: 巴格莱
科南特
主张
• 与美国进步教育思想尖锐对立
• 把人类文化的“共同要素”作为学校 教育的核心
• 教学过程必须是一个训练智慧的过 程 • 强调学生在学习上必须努力和专心 • 强调教师在教育和教学中核心地位

外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件

外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件
首先,“教育即生活”的观点与杜威对“教育”概念的理解有关。 其次,“教育即生活”的观点还与杜威对“学校”的理解有关。 再次,使教育成为儿童眼下的现实生活的重要途径是改革教材和教法。
二、 论教育的本质
(三) 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出: “生长的理想归结为这样的观点,即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用,认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上,儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
(一) 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出:“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为,儿童具有很大的依赖性和可塑性,具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间,不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机,重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
(二) 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分,认为心理活动是一个连续的整体, 主张心理学研究动作的机能,研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是:经验作为一个活动过程,后面的结果揭露前面结果的意 义,形成一种倾向性或习惯,进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素,即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系,具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据,从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。

国际教育思潮与世界教育改革PPT参考课件

国际教育思潮与世界教育改革PPT参考课件
人力资本理论把教育视为一种教育投资活 动,指出教育具有提高劳动生产率的生产 力功能,并在理论上确认了教育对经济增 长的意义。
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授课:XXX
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(一)教育投资大幅度增加,教育 规模迅速扩大 。
各国政府大幅度增加教育投资 :美国1958 年颁布的《国防教育法》规定,从1959年到 1962年,联邦政府每年拨款八亿多美元援助 各级学校教育;1975年,日本教育经费居发 达国家第二位,其教育发展速度和水平仅 次于美国。
MK4.1
国际教育思潮与世界教育改革
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授课:XXX
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第一节 国际教育思潮
一、国际理解教育思潮
国际理解教育(以下简称国际教育)是超 越民族和国家疆界的、全球范围内的教育 实践及其理论研究,国际理解教育理论相 应建立在国际关系之上。
二战以来,经济全球化、相互依存和文化 相对论
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教育投资的增加带来了教育规模的扩大和 速度的增长,最主要的表现是在校学生人 数激增。
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(二)教学内容科学化,教学手段 现代化
这一时期的教育改革重在改革教学内容中的 陈旧部分,增加大量的科学知识,同时还 特别注重天才教育及各级各类职业技术教 育的扩充,以应付经济发展和高科技竞争 的紧急需要,尤以美国的改革为代表。
为改革和发展教育事业的重要动力。 1957年,苏联成功地发射了人造地球卫星, 加剧了各国通过教育开展国力的竞争,成 为世界教育改革进入新阶段的重要标志。
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改革措施与特点
(一)教育投资大幅度增加,教育规模迅速 扩大 。
二战后,各国都把恢复经济并取得经济的 迅速发展作为国家发展的主要目标。
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➢ 在文化遗产中存在永恒不变的共同的要素是 “知识的基本核心”,教育的任务在于使这种 文化要素“在每一个新生代中再现出来”。因 此,以间接经验为主的、预先规定的教材在教 育过程中占有中心位置。
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➢ 向学生传授教材必须通过一门门的学科系统来 传授各种知识。必须建立一套连贯与系统的课 程体系。特别重视数学、自然科学与外语等 “新三艺”学科。
1.内容: 教育就是塑造行为,学习过程就是操作性条件反射
过程,人的一切行为几乎就是操作性条件反射和积 极强化的结果,因此任何行为都是能够设计、塑造 和改变的。教育和教学就是塑造人的行为。 实施程序教学。程序教学的基本原则:积极反应、 小步子、及时强化、自定步调。
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让学生在学习中运用教学机器。 教育研究应该以教和学的行为作为研究对象。 2.评价: 新行为主义教育有助于学习理论的发展,并为
1938年在美国成立“要素主义者促进美国教育委 员会”,代表人物:巴格莱《要素主义者促进美国 教育的纲领》、科南特
哲学依据:唯心主义的实在主义哲学观和唯心主义 的理论主义哲学观。
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(二)内容
重建严格的学术标准,加强对学生的严格训练 (心智训练)
教育过程的核心应是吸收预先规定的教材,必 须重新考虑学科设置与课程体系的建立。
(一)概况 改造主义教育是20世纪30年代产生于美国、
从实用主义教育和进步教育运动中分化出来, 50年代成为一种独立的教育思想。 改造的要义 把改造社会作为教育的根本目的
改造不适合当代要求的教育理论 代表人物:康茨、拉格、布拉梅尔德
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(二)内容
1.前提:
当今正处在一个新的文化危机时代,要求用 教育来解救时代的危机,建立社会新秩序。
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▪ 要素主义教育家提出的教育理论和策略受到美国政府
的重视,其中一些被采纳为国家教育政策。
▪ 要素主义在西欧和苏联也有一定的影响。
▪ 要素教育理论片面强调书本知识,轻视学生的实践活
动,偏重传统的教学方法,只重教师的传授,不重学 生对教师、教材的反馈作用,以及带有反动政治倾向 的天才教育主张等也给当代资产阶级教育的发展带来 新的矛盾,逐渐引起社会的不满。70年代以后,要 素派教育也被贬称为新保守主义的“铜墙铁壁”式的
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三派教育理论
直接抨击现代派教育理论,要求恢复传统教育 原则的理论:要素主义、永恒主义、新托马斯 主义等。 继承并发展实用主义教育理论:改造主义 50年代以后产生并广为流行的新的教育哲学: 存在主义、分析主义、结构主义、现代人文主 义教育等。
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一、改造主义教育(Reconstructionism Education)
但由于它的历史唯心主义性质和资产阶级性的 制约,从其教育实践来看,并不能反映教育发 展的实际,也不能解救所谓的时代危机。由于 与美国的社会性质不合,在美国教育实践中影 响不大。
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二、新行为主义教育
新行为主义教育是从行为主义心理学发展而来的一 种较有影响的现代欧美教育思潮,代表人物有美国 的托尔曼、赫尔、斯金纳、加涅等。
计算机辅助教学的发展开辟了道路。(斯金纳) 新行为主义教育家忽视人类学习和动物学习的
本质差别,把人类的学习归结为操作性条件作 用,明显具有机械主义的特征,从而受到人们 的批评。
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三、要素主义教育(Essentialism Education)
(一)概况
要素主义教育强调在民族生活、文化历史发展过程 中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化 与知识要素,同时也主张传统的教育、教学的基本 内容、原则、方法等也是现代教育必须保留并发扬 的要素。
►开展天才教育 ►重申教育过程中的主动权在教师而不在学生。
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(三)评价
►要素主义从反对进步主义教育出发,重新论证 与宣传传统教育的一些基本要求,这是由美国 现代资产阶级在国内、国际间的经济实力竞争 与人才、教育竞争所决定的,也是由现代科学 技术发展和军事需要所决定的。
►要素主义教育对美国的学校教育产生过重要影 响。
情),认为教育的基本原则应是到处适合的、永恒不 变的。 教育的目的在于发展永恒的人性,教育的基础是永恒 不变的“实在”所构成的永恒知识和伦理原则。 15
重视给学生以系统知识的传授,注重发展学生的智力。 重视完备的课程体系,提出一个几乎“包括人类知识
总和”的课程体系,永恒的古典学科、经典著作应该 在学校课程中占有中心地位,使他们从中认识到世界 的永恒性,并发展他们的理性。 强调教师教学在学生学习过程中的作用,提倡通过教 师的教学促进学生的学习。 在教学方法上,最重要的方法应是能启发学生抽象思 维能力发展的方法。
用行为科学的新成就来改造教育。
2.内容:
教育应具有改造社会的大目标。具体表现为 建设“新文化”,创建“世界秩序”和培植 “社会同意”。
论述了制定课程和选取教育方法的新原则
➢ 课程的选择与社会文化的改造和发展有内在 联系
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➢ 课程中应体现价值论的灌输,即在哲学上对道 德的、审美的与政治的共同价值标准的研究, 课程应能促进学生对自身的理解和群体的理解, 帮助他们了解阶级之间与国家之间的权力结构 或权力斗争等。
第十三章 现代欧美教育思潮
改造主义教育 要素主义教育 永恒主义教育 新托马斯主义教育 存在主义教育 新行为主义教育 结构主义教育 分析教育哲学 终身教育思潮 现代人文主义思潮
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时代背景
• 二战后,欧美各主要资本主义国家的政治、 经济形势和社会生活发生巨大变化,国际关 系也出现了新的形势。
• 作为社会生产和生活重要工具的教育,也产 生了重大变化与改革,与教育体制改革的同 时,也出现了重新论证教育理论的高潮。
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教育。
四、永恒主义教育(Perennialism Education)
1.概况: 永恒主义教育是20世纪30年代作为进步主义教育思
潮的对立面出现的,具有传统教育特色。 哲学基础:古典实在论 代表人物:赫钦斯、艾德勒、阿兰、利文斯通 2.内容: 强调人的永恒本质和不变的人性(理性、意志、感
➢ 以社会问题为中心编制课程
对教师作用与师生关系问题上的见解
➢ 教师具有重要作用,教师的职责在于对学生进 行说服教育,教师与学生之间存在着相互探讨、要抹杀资本主义社会的 阶级实质,通过教育用阶级合作的观念来重建 一种所谓的社会新秩序,从而解救被认为是当 代最大的文化危机。
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