第五章 幼儿园课程实施

游戏动机 ❖ 内部动机
——儿童游戏是“我要玩”，是儿童主动、自发自愿 的活动。
❖ 直接动机
——玩即是目的
❖ 内部控制
——儿童可以自己控制活动的过程与方式方法。自己 决定玩什么、怎么玩，以及和谁玩，决定对活动材料、伙 伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法。
游戏体验
❖ 一般认为游戏性体验可以分为以下几种主要成分： （1）兴趣性体验
在幼儿园的一日生活的作息最度的安排上，上午和 下午都可相对地各安排一段较长的自选游戏和自由 活动的时间，都应在1个小时左右，并在制度上加以 保证。
一日生活的其他环节及零散时间，也可尽可能地利 用起来开展各种游戏。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
空间准备
❖创设丰富多样的室内室外游戏活动环境。
❖ 室外游戏环境的要求
❖ 室内游戏环境的要求
第五章·第二节
二、游戏活动
（二）游戏活动的组织要点
时间 空间 材料 经验
准备
观察
参与 平行式 合作式 指导式 真实发言人
第五章·第一节
二、游戏活动
（二）游戏活动的组织要点
教 游戏学 活动准要 备阶段求
★时间准备 ★空间准备 ★材料准备 ★经验准备
时间准备
❖ 总的来说，幼儿需要充足的时间去游戏。 ❖ 具体我们可以采取以下措施：
室内游戏活动区的基本要求
根据各类游戏活动的教育功能与特点设置活动区 游戏活动区设置应体现层次性和渐进发展性 游戏活动区的设置应巧用空间，因地制宜 赋予一定的自治因素 整个室内游戏环境作为一个动态系统，实现整体
优化：考虑各个活动区之间的界限性、各活动区 之间的相容性
层次性
巧用空间，因地制宜
❖ 评价：相互适应取向既强调课程的计划，又关注幼儿在其中 的表现和具体的教育实践，使得计划能够适合具体的实践需 要。但是由于教育实践的复杂性，再具体的实践过程中，教 师不易掌握，容易出现偏向忠实取向或者偏向创生取向。
案 例 分 析
案例三：
❖ 有一段时间孩子们在电视上看过《狮子王》卡通片，在幼 儿园中经常自发性地谈论有关「狮子」的话题或在角落扮 演狮子。孩子对“狮子是怎么大便的？”、“狮子的体型 究竟有多大？”、“公狮子与母狮子有什么不同？”等问 题极感兴趣，老师便鼓励他们利用各种媒材、方式（例如： 绘画、劳作、黏土）来表达自己心目中所认知的狮子，或 经由团体讨论让孩子分享对这些问题的看法，并讨论有那 些方式可以证明他们对于狮子的想法是否正确；之后师生 决定到动物园观察狮子、寻找与狮子相关的照片、录像带 或书籍，长期研究狮子的生态，以便对狮子有更进一步的 了解……
案
案例三的分析：
例 分
析
❖ 案例三的课程实施取向是课程创生取向。
❖ 给教师带来的影响是：教师具有课程设计和实施的主动权， 课程实施过程同样是教师成长的过程，教师是课程开发者、 幼儿活动的支持者。教师的工作是充分关注幼儿的活动过程 和其获得的各种体验。
❖ 对幼儿带来的影响：幼儿成为课程实施的主体，课程实施过 程就是幼儿体验的过程；学习活动成为幼儿的内部需要。
利用旧轮胎制作的户外游戏场地
幼儿园室外沙地
幼儿园室外水池
❖ 户外游戏场地的区域结构图
活动量 由大变小
安静的活动量小的
吊床 小木房 大型积木 钻圈
沙坑 水箱 平衡木
球 软飞盘 绳
滑梯 攀登架 跷跷板
吵闹的活动量大的
活动量 由小变大
（选自刘焱编著《幼儿教育概论》）
室内游戏环境的要求
室内游戏活动场地设置要求 室内游戏活动区的基本要求 室内游戏场地的区域结构
❖ 植物生长观察记录·豆苗的生长
❖ 班级电视台
第五章·第二节
二、游戏活动
（一）幼儿游戏的结构要素 （评判游戏的参照系或效标）
（二）游戏活动的组织要点
第五章·第二节
二、游戏活动
（一）幼儿游戏的结构要素
1、儿童的外部行为表现 2、内部心理动因 3、游戏发生的外部客观条件
第五章·第二节
二、游戏活动
❖ 探索类动作
❖ 象征类动作
❖ 嬉戏类动作
第三，角色扮演 幼儿角色扮演的三种基本类型：
❖ 机能性角色
❖ 互补性角色
❖ 虚幻性角色
第四，言语特征
幼儿在游戏中的言语，大致分以下三种类型： ❖ 伙伴间的交际性言语
——如“我们来玩过家家吧”“这个能借我玩一下 吗？”
❖ 角色之间的交际性言语
——如“医生，我的孩子生病了，您给看看”
第五章·第二节
二、游戏活动
（一）幼儿游戏的结构要素
3、游戏的外部条件因素
❖ 儿童有自由选择的权利和可能 ❖ 活动的方式方法由儿童自行决定 ❖ 活动的难度与儿童的能力相匹配 ❖ 教师不能用游戏以外的奖惩
第五章·第二节
二、游戏活动
小结
（一）幼儿游戏的结构要素
［归纳总结］：游戏是发生于一定情景之 中，外部有可观察的行为表现，内部有 特定心理体验的儿童主动自愿、自主自 由的活动。
室外游戏环境的要求
室外游戏活动地面环境要求
❖ 保证卫生、安全和适用
❖ 一般来说地面以平整的土地和草地为宜，避免易摔伤、 滑伤幼儿的地面，设置好排水设备，以避免积水，有 条件的幼儿园可铺设渗水性好、无毒环保的塑胶地 《托儿所、幼儿园卫生保健制度》规定：室外环境要 坚持每天一小扫，每周一打扫的制度。
草地
第二节 幼儿园课程实施的途径
日常生活和常规性活动 游戏活动 教学活动
第五章·第二节
一、日常生活和常规性活动
•日常生活和常规性活动指的是教师专门组织的教学活 动和游戏以外的幼儿在园的所有活动。 •日常生活活动是满足幼儿基本生活需要的各种活动。 如入(离)园、进餐、盟洗、入厕、午睡，起床等。 •常规性活动是指幼儿园设计的一些常规性事务活动。 如做操、各种值日活动(整理卫生、气象报告、植物生 长记录、班级新闻报导)以及转换活动。 •这些活动中蕴藏着许多教育的机会。
• 忠实取向：认为课程实施就是忠实 地执行课程计划的过程。
课程实施的三种取向
❖ 课程计划是一场 球赛的方案
❖ 课程实施则是球赛 进行的过程
• 相互适应取向：课程实施是课程计划与 具体实践情境课程相互适应，相互调整 的过程。
课课程程实实施施的的三三种种取取向向
❖ 课程计划是 乐谱；
❖ 课程实施则是 作品的演奏
第五章·第一节
一、课程实施的取向
❖ 课程实施的取向是指对课程实施过程本质 的不同认识以及支配这些认识的相应的课 程价值观。它集中表现在对课程计划与课 程实施过程之关系的不同认识上。
❖ 从三个比喻来看课程实施的三个基本取向。
课程实施的三种取向
❖ 课程计划是一幢建筑 的设计图纸
❖ 课程实施则是具体的 施工
❖ 评价：课程创生取向有利于教师、幼儿主体性的体现。课程 创生过程是老师和幼儿持续成长的过程。个性发展成为课程 实施的标准，但是这种取向具有浓厚的理想色彩，对教师素 质要求非常高，在实践中很难推广。
第五章·第一节
二、幼儿园课程实施的本质
幼儿园课程实施本质上是一 个课程的“再设计”过程，是 教师富有创造性的劳动。
• 课程创生取向：课程实施是教师与学生 联合创造的教育经验。
在以下的案例中，分别体现了 哪种课程实施取向？这种课程实 施取向对教师和对幼儿带来了什 么样的影响？如何评析该课程实 施取向？
案 例 分 析
案例一：
一次体育活动中，孩子发明了一种“滚瓶子跑”比赛： 边跑边推动灌了水的可乐瓶，看谁能先到达终点。比赛中 孩子发现：有的小朋友的瓶子滚得又快又直，有的则总往 一边斜，有的有时干脆在原地打转转。这是为什么?体育活 动结束了，可孩子的问题却一个接一个提出了，并且出现 了各种猜测和讨论。可是，接下来老师开展的科学活动却 是“认识磁铁”……
环境的自治功能
整体优化
室内游戏环境的要求
室内游戏场地的区域结构
为幼儿建立合理的幼儿户内游戏活动空间，往往将有限的 空间划分出相对独立的活动区域。（活动室区域划分示意图）
——一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。 （2）自主性体验：
——可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。 （3）胜任感体验/成就感
——对自己能力的体验 （4）幽默感：
——由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。 （5）驱力愉快
——身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。
❖ 任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和 构成因素
❖ 评价：忠实取向强调的是课程设计者的计划和意图，这在课程实 践过程中容易让教师掌握，但是这种忠实取向抹杀了教师和幼儿 的双重主体价值。
案
例
案例二： “沉浮逆转”的科学活动
分
析
老师的设计活动目标设计为：1、通过实验，发现哪些东西
可以沉下去，哪些东西可以浮上来；2、 学习记录的方法。
活动除了丰富的实验材料外，老师有意识地为每组提供了一 张记录纸，并要求每组的幼儿把自己组想出的所有办法都记 录（画）下来。实验开始，孩子们热闹地操作着，细心的老 师发现分给孩子们的纪录纸都被孩子们弄湿了，只有一组小 朋友由于一开始就采取了分工的方式，让一个孩子专门负责 纪录，所以这组的纪录纸是干的。这个时候老师才意识到原 来这个活动是可以培养合作性的，于是在活动结束做总结时， 教师特意把问题提出来了，“为什么只有这一组的孩子可以 把实验结果记录下来？”“因为他们是采取合作的方式完成 的”并且表扬了这组懂得合作的孩子……
案
案例二的分析：
例 分
析
❖ 案例二中其课程实施取向是相互适应取向，
❖ 对教师带来的影响就是：在对幼儿开展的教育活动中，教师 既要执行计划又要注意观察儿童；教师在其中扮演的角色是 一个计划的修订者。教师的工作过程必须要考虑到具体实践 情境的需要；
❖ 对幼儿带来的影响：幼儿的具体活动被关注到，实施过程中 幼儿对课程实施发生了影响。
（一）幼儿游戏的结构要素
1、儿童的外部行为表现
❖ 第一，表情特征 ❖ 第二，动作特征 ❖ 第三，角色扮演 ❖ 第四，言语特征 ❖ 第五，材料特征
第一，表情特征
非游戏的表情特征
游戏的表情特征
愤 哭 厌烦 茫然 专注 平和 微 嬉 夸张 放声
怒
无聊 发呆 认真 轻松 笑 笑 变形 大笑
第二，动作特征 游戏动作的三种基本类型：
塑胶地
室外游戏环境的要求
室外游戏场地的区域结构
❖ 室外游戏场地应配备必要的游戏活动设施。 ❖ 室外活动场地不应是一块空地，也不应是一些活动设
备和游戏材料的任意置放，它在教师的观念中，应该 是一幅“隐形”的、富有教育理念的游戏结构图。 （参见“户外游戏场地的区域结构”图）
室外游戏设施及材料
室外小型游戏材料
第五章 幼儿园课程实施
第一节 幼儿园课程实施的实质 第二节 幼儿园课程实施的途径 第三节 影响幼儿园课程实施的关键因素
第五章 幼儿园课程实施
第一节 幼儿园课程实施的实质 第二节 幼儿园课程实施的途径 第三节 影响幼儿园课程实施的关键因素
第一节 幼儿园课程实施的实质
课程实施的取向 幼儿园课程实施的实质
案
案例一的分析：
例 分
析
❖ 案例一中教师完全按照原有的课程计划来实施，其课程实施是忠
实取向。
❖ 对教师带来的影响就是：在对幼儿开展的教育活动中，教师头脑 里只有计划，没有儿童；教师在其中扮演的角色就是一个计划的 追随者。教师的工作变成一道机械的程序；
❖ 对幼儿带来的影响：幼儿的兴趣和需要没有得到及时有效的满足， 成为被动的接收容器，孩子的学习变成了一种外部强加的活动。 教学过程成了展示课程计划的过程，成了不讲实效的“走过场”。
❖ 以自我为中心的相向性独白
——如“这是小兔子的家，小黄狗在看家……”
第五，材料特征
❖ 儿童的游戏往往依赖于 具体的游戏材料或玩具 来进行。
❖ 有无玩具或游戏材料也 经常成为人们判断儿童 是否在游戏的一个指标。
第五章·第二节
二、游戏活动
（一）幼儿游戏的结构要素
2、游戏的内部心理动因 ❖ 游戏动机 ❖ 游戏体验
室外游戏环境的要求
室外游戏活动场地面积要求 室外游戏活动地面环境要求 室外游戏场地的区域结构
室外游戏环境的要求
室外游戏活动场地面积要求
按我国原城乡建设环境保护部、教育部颁布的《托 儿所、幼儿园建设设计规范》规定：要求每班的游戏 场地不应小于60平方米；全园共有的室外游戏场地， 面积不宜小于下列计算值：室外共有游戏场地面积 （平方米）=180+20（N-1）（注：N为班数，托 儿班不计）
室内游戏环境的要求
室内游戏活动场地设置要求
活动室应注意设计足够的净空高度(活动室、寝 室、乳儿室不低于2.8米；音体活动室不低于3.6 米），要求向阳、干燥、空气流通，室内采光的 面积应占地面面积的1/5，并保证室内有足够的 照明。室内于幼儿活动无关的附属设备以幼儿不 能触及为好。
室内游戏环境的要求