谈作文起步教学

谈作文起步教学

——总结三年级习作教学的成果

作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。总结一年来三年级的作文教学，我做了以下的尝试：

一、培养习作的兴趣。

“兴趣是最好的老师。”英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”心理学认为，兴趣就是认识某种事物或爱好某种活动具有鲜明的指向性，它可以使人无意的、不知不觉观察某种事物，它或以激发学生的求知欲。学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。

三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时，我们教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，这就是——心情作文，生活作文。这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。“用我手写我心”是我对学生习作的要求。教学中，我顺应学生的心理，注意从激发学生兴趣着眼，多渠道地指导学生观察、想象、训练学生说话、作文，使学生不再畏惧作文，而把作文当成一件趣事。

二、阅读中积累语言。

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。生活中随手可取的新闻、报纸、杂志等都是积累语言的极佳选材，学生在生活中学习，能有效地激发学生积累语言的兴趣和热情。

“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。鼓励学生利用课余时间阅读。多渠道为学生提供阅读环境。我要求学生每人手头上要有两三本的作文书，在一年的时间里我还帮一大部分学生订阅了《作家教你写作文》的指导书。我还把自己的有关藏书和儿子的课外书搬到班上来，在班上建立的小小书库，每天利用下午上课前20分钟的时间进行课外阅读。

开始进行课外阅读指导时，应该根据学生的年龄特点和知识水平，帮助学生读好最初的几本书，还可以从报刊杂志上挑选一些既贴近生活，又适合学生口味的文章指导学生阅读。我每周还调出一到两节的阅读课，或是让学生把一周来看到的好文章和有趣的故事读给同学们听，或是，老师挑选一些美文给学生讲评。

要尽量创造机会展示学生阅读积累的成果，让学生感受到成功的喜悦。经常组织学生互动交流、合作分享所积累的语言，同学间定期交换阅读卡，实现资源共享。增强学生的读书欲望，扩大了他们的阅读量。将促进他们自我评价、自我反思，形成在阅读中积累语言的良好行为。

三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学语文报》、《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。

三、生活中积淀素材。

生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。可以通过以下几种方式积淀素材。

1、在“读、看、听”中积累词汇。

语言文字的积累，其主要途径除了读，还有听和看。要充分利用社会生活中的语文资源，把影视作品以及日常生活中听到生动形象的词语或者表述精彩的句子，及时记录下来，日积月累，必然受益匪浅。

俗话说：“好记忆不如烂笔头”。对于优美词句、精彩片断要养成在阅读中及时积累，认真做好摘录或写提纲笔记的好习惯。摘录笔记既可以使用阅读卡，也可以用文摘卡片分门别类地摘录。

凡是课内外读物中精彩的词句，特别是语文课文中优美的词句，鼓励学生在理解、记忆的基础上，有意识地移植到作文或说话中去。对学生作文中的好词好句，用红笔标出并加以批注，在评讲时当众朗读。

2、教会学生捕捉生活的镜头。

生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。寻找生活的亮点――需要我们做生活的有心人，用心去捕捉生活中那些最感人、最鲜活的亮点。在捕捉生活镜头前，要先教会学生观察的方式。比如我教学生如何“刻画出人物的性格”时，先让学生明白：写人就如同一个人画像，要把他的特征画出来，让读者随着我们的作文去认识我们笔下的人。再者，写作文与画像又有所区别，画像只能画出人的外部特征，写作文我们就能深入到人的性格特征，把他最本质的特点表现出来。所以说，写人要抓住人物的性格特征，如淘气、机灵、聪明、勤奋好学等，通过发生在人物身上的事把这一特征表现出来。这其中可能会有人物的心理活动描写，也可能有语言描写等，所有这些都为人物性格刻画服务，以最终表现出人物的性格特征为目的。学生明白了如何去刻画人物性格了，学生观察起人物来就有所则重地选择观察的方式了。

又如，教“写景要抓住景物的特征来写”，先让学生明白要按照一定的顺序去写，这是写景作文的基本要求。更重要的是，要求学生把看到美景时的特殊感

受写进作文中，也就是我们通常所说的情景交融，让心中的情与眼中的景“面对面”，自然融合在一起，使情因为景的存在而更加纯厚，景因为情的润泽而更加迷人。这样，写出的作文自然会成为读者心中一道难以抹去的“风景”。

再如教学生写事类记叙文，不仅仅要求将事情的来龙去脉写清楚，那样是远远不够的。记事作文不是为记而记，总是要通过记事，反映出事情背后的意义和价值，从而给人一点思想上的启发和教益。这种思想的火花，正是记事作文的核心内容和主线。有了这条主线，就可以围绕它来选材、构思，再运用平时所学到的写作手法将它表现出来，定会是一篇好作文。我总是记住：激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活，让学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事。

3、综合训练，活动中积淀。

中年段学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可组织多种形式的竞赛活动。让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促积淀，以活动促发展。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。每周在阅读时，我把课给学生开展综合性活动，如成语接龙、新闻发布会、古诗背诵大比拼、读书笔记展示、课外收集展示等，学生在丰富多彩的活动中拓展了思维，既激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且也为习作积累了素材。