应用文写作课程有效教学策略
提高中职学校应用文写作教学的有效方法
务活动中发现 问题 、归纳知识 、找 出规律 ，在完成任务的活动 中 完成 由知识学 习到能力形成 发展 的迁移。例如在教调查报告前 二 个星期 ，我布置全班学生一个任务 ，对全校学生 的消费状 况进行 调查 ，然后 写一篇反应技校学生消费状况的调查报告。我把全班 学生分成 六个小组 ，每组负责五个班的调查 ，并指导学生运用什 么方法调查 ，如何去调 查，调查学生平均每月花费多少钱 ，实际
环球 市场 信 息导 报
教育 经济
该文先阐述 了应用文的重要 性， 分析 了 现在 中职 学校应 用文教 学低 效的原 因， 然后根据 自己多年的教 学实践 总结 出了几种提 高教 学效 率的方 法。
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提高中职学校Βιβλιοθήκη 用文写作教学的有效方法 ◎谢 首 芝
应用文是机关 、团体 、企事业单位和 个人在 日常工作 、学 习 和 生 活 中 ，为 办 理 公 私 事物 而 形 成 并 使 用 的 、具 有 实 用价 值 和 一 定体式 的文字信息载体。它是处理事务、沟通 关系、联系工作 、 洽 谈业务等不可缺少的文字工具。在当前社会就业竞争 日趋激烈 的 形势 下 ，开 展 应 用 文 写作 教 学 ，对 提 高学 生 的职 业 综合 素 质 ，是 十分必要的。特别是 中职生 ，经过三年的学 习，将直接面临择业、 就业 的过程 ，择业就 凸现 了应用文的重要性。加强应 用文写作可 谓适 时应势 ，例如 ：在面试之前 ，写好一份得体 、有个性 的自荐 信 ，将有助于面试 的成 功。 但是 目前 ，作为一名职业 中专毕业生 ，他们的写作 能力却不 容 乐观。～般的毕业生在工作中甚至连一份像样的工作计划 ，工 作总结都 写不了。 在校 中职生应用文写作教学效果也不尽如人 意。 究其 原 因 ，主要 有 以下两 个 方 面 ： 学生 方面。 中职 生文化基础比较 薄弱 ，文字功底差。对应用 文的重要性缺 乏起码 的认识 ，学习 目的不 明确 ，因而缺 乏学 习主 动性 ，学习写作效果很差。 教 师 方面 。 教 学 方 法刻 板 ，重 教轻 学 ，重 讲 轻 练 。 多采 用 程 式化 的教学 ，如遵循 “ 概念一 特点一 写法一 例文一练 习” 的教学 程 式 ，这 种 刻 板 的 教学 方法 延 用 多年 ，难 以激 发 学 生 的兴 趣 ，使 得学生越学越有畏难情绪 ，甚至有一 些教 师认为应用文枯燥 ，不 如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。 因此 ，如何提高学 生学 习的主动性 、积极性 ，是每一位任课 教 师必须思考的问题。我在多年的应用文写作教学的基础上 ，根 据教学 目标 、内容 、 对象等 ， 摸索出了以下几种教学教学 方法 ， 我 认为这些方法能激发学生学 习的热情 ，变被动为主动 ，真正实现 学生 的主体地位 ，从而提高学习效率和学生的综合能 力，为社会 输送合格 的人才。 任务教学法。任务教学法强调的是在 “ 做中学” ， 倡导 以教师 为主导 ，立足于学生为主体 ，教 师从学生 “ 学” 的角度设计出各 种教学活动。教师不仅是教学活动 中的设计者 、组织者、指 导者 、 协 助 者 ，同 时 也是 活 动 的 参 与者 、激 励 者 、 观察 者 和 监 控 者 。在 教 学 中 ，教 师注 重 的是 真 实场 景 下的 以明 确 目标 为导 向的 应用 文 写作活动 ，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究引言应用文写作是高中英语教学中的重要内容之一。
随着社会的发展，应用文的种类和形式也在不断变化，给学生带来了更多的挑战。
如何有效地进行应用文写作教学成为了英语教师们面临的一个重要问题。
本文通过对应用文写作教学实践进行研究，总结出了一些有效的教学方法和策略，旨在提高学生的写作水平和应用能力。
一、教学目标的设定在进行应用文写作教学时，首先要确定清晰的教学目标，明确要培养学生的哪些能力和技能。
学生需要掌握不同类型应用文的写作技巧，包括书信、便条、备忘录、广告、求职信等。
还需要培养学生的语言表达能力、文字组织能力以及应用能力。
通过教学实践研究，我们发现设定清晰的教学目标是进行应用文写作教学的首要任务，只有明确了目标，才能有针对性地进行教学。
二、教学内容的选择在进行应用文写作教学时，应该根据学生的实际情况和教材的要求，选择合适的教学内容。
不能一味地追求新颖和复杂的内容，而忽视了学生的基础和实际需求。
我们在教学实践中发现，学生对于一些简单、实用的应用文写作技巧反而更感兴趣，因此我们在教学内容的选择上，注重了实用性和生活性，让学生在学习中能够获得实际的收获。
三、教学方法的运用在进行应用文写作教学时，教学方法的运用非常关键。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，因此需要运用一些新颖的教学方法来吸引学生的注意。
我们在教学实践中运用了案例教学、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，让学生在实际操作中体验到写作的乐趣和收获，从而提高了学习积极性和写作能力。
四、教学策略的制定在进行应用文写作教学时，还需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
我们在教学中采用了分层训练、示范教学、反馈修正等策略，让学生在不断的实践和反思中提高写作水平。
通过教学实践研究，我们发现制定合理的教学策略对于提高学生的写作能力和应用能力非常重要。
五、教学评价的重要性在进行应用文写作教学时，教学评价是不可或缺的一部分。
人教版初中英语应用文教学
人教版初中英语应用文教学随着全球化的加速和信息技术的普及，英语应用文在日常生活和工作中的重要性日益凸显。
在初中英语教学中，应用文教学是提高学生英语应用能力和综合素质的重要途径。
本文将探讨人教版初中英语应用文教学的现状、问题及改进策略，以期为初中英语应用文教学提供一些有益的参考。
一、人教版初中英语应用文教学现状1.教材内容丰富多样人教版初中英语教材中，应用文题材丰富多样，涵盖了日常生活中的各个方面，如请假条、电子邮件、感谢信等。
这些题材既贴近学生的实际生活，又具有一定的实用价值，有助于培养学生的实际应用能力。
2.教学方法有待改进尽管教材内容丰富多样，但在实际教学中，一些教师仍采用传统的教学方法，以讲解语法和词汇为主，忽视了学生的实际应用能力和综合素质的培养。
这种教学方法导致学生虽然掌握了语法和词汇知识，但在实际应用中仍存在诸多问题。
二、人教版初中英语应用文教学问题1.教学目标不明确一些教师在应用文教学中缺乏明确的教学目标，导致教学重点不突出，无法有效地提高学生的实际应用能力。
2.教学方法单一传统的教学方法以讲解语法和词汇为主，缺乏实际应用场景的模拟和实践。
这种教学方法导致学生无法真正掌握应用文的写作技巧和方法。
3.评价方式单一传统的评价方式以考试成绩为主，缺乏对学生实际应用能力的评价。
这种评价方式无法全面反映学生的综合素质和应用能力。
三、人教版初中英语应用文教学改进策略1.明确教学目标在应用文教学中，教师应明确教学目标，注重培养学生的实际应用能力和综合素质。
具体而言，教学目标应包括以下几个方面：（1）掌握应用文的写作技巧和方法；（2）了解不同题材的应用文格式和规范；（3）提高实际应用能力，如写邮件、请假条等；（4）培养跨文化交际意识和能力。
2.创新教学方法为了提高学生的实际应用能力，教师应创新教学方法，采用多种教学手段，如情境模拟、小组讨论、角色扮演等。
这些教学方法有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实际应用能力和团队协作精神。
谈谈农村初中应用文写作的有效教学策略
报纸 ， 让学生 阅读报纸的内容 ， 了解消息 、 通讯的特点 。
（ ３ ） 提 出或假设 问题 ， 引发学 生思 考探 究 。如指 导
学生阅读《 ｘ ｘ县 ２ ０ １ ３ 年农 村茅草树皮房改造工 程实施 方案的通知 》 文件通 知 ， 组织 学生 调查 家里或邻 居 家的
房屋情 况 ， 对照通 知 ， 查看 自己或邻 居家 的房子是否 符 合改造条件 ， 引导学 生帮助 家长或 邻居 写一份 “ 木皮 茅 草房改造 申请 书” 。
单 的民事诉状 等 。教学 中， 教 师应在 学生 学 习、 生活中 挖掘应用文写作题材 ， 引导学 生积极 自觉地 学 习应用 文 的基 础知识 和探究 写作方 法 ， 形成应 用文 写作技能 ， 把 应用文运 用 到实 践活 动 中， 充 分发 挥 应用 文 在 日常 生
样 写” 应 用 文
告、 悼词 、 碑文 、 对联 等 。
明确写作要求后 ， 布置学生 围绕题 目 自主探 究应用 文写作 知识 ， 或 以小组 为单位进 行交流 ， 讨 论用什 么样 的文种 ， 写什么样 的内容 ， 采用 怎样 的结构 ， 用 哪些术语
６ ． 随着社会 的发 展 ， 培 养学 生知 法 、 执法、 护法、 守 法并能运用法律武器来保护 自己的意识 ， 教会 学生写 民 事起诉状 、 答辩 状等。
条件 下进行学 习。 （ １ ） 教师 可通过 模拟 现场环境 ， 布 置写作 任 务。如 失物启事 、 招领启事 的写作等。
、
在学 习生活 中挖 掘题材 。 丰 富应 用文 写作 内容
和 主题
应 用 文用 途 广 泛 ， 在 学生 的学 习和生 活 中 ， 无 时 无
处不体现 着它 的实用功 能 ， 如 自己生病 了 ， 要写一 张请 假条 ； 想成为一名 团员 ， 应写一份《 入堂教学 中 ， 要遵循 学生 发展 的需 要 ， 巧 妙设 置学 习情境 ， 引导学生 自主探究 ， 进行师 生、 生生之 间相
应用文写作教学方法(完整版)
应用文写作教学方法(完整版)应用文写作教学方法一、趣味教学法把趣味教学法应用于大学应用文写作教学中，首先就要激活学生们学习应用文写作的兴趣，兴趣是成功的先导。
从兴趣出发，乐在其中会有成效。
为了培养学生学习应用文写作的兴趣，教师一方面可以从理论上强调，宏观角度是为工作的需要；另一方面可以从实践上强调，微观角度看是日常工作的需要。
比如自我介绍，就从第一次课入手，从教师精彩的自我介绍做起，从名人的自我介绍讲起，从师兄学姐的自我介绍欣赏讲起，再从新同学的自我介绍剖析开来，引导学生从关注自我形象的塑造开始，培养他们对应用文写作的兴趣。
再比如在书信的教学中许多学生不感兴趣，认为现代人沟通有手机短信、有电子邮件、有电话沟通就可以了，教师首先要肯定这些现代化的沟通手段，但是书信也还有它存在的合理性。
现在有许多用人单位专门要手写的求职信，从某种程度上说一封信可以看出一个人的内涵有多少，也是一个人的门面问题。
在讲书信时可以将如下一些内容讲给学生。
1．无字信。
1963年山东郓城县城关医院改建时给郭沫若同志写了一封信，请他题写院名。
不久郭老就给回了信。
该院领导欣喜地拆开信一看，信封内空空荡荡。
正当大家迷惑不解的时候，有人喊道，瞧．信封上不是明写着“山东郓城县城关医院”吗?一语道破天机，大家惊叹不已。
无不为郭老的智慧幽默而折服。
2．推销信。
美国的一家服饰公司为了招揽生意，有一次给海明威寄一条领带，并附短信云：“我公司出口的领带深受顾客欢迎。
现奉上样品一条，请您试用，并望寄回成本费二元。
”过了几天，公司收到海明威的回信，外附小说一册。
信里写道：“我的小说深受读者欢迎，现随信奉上一册，请你们一读。
此书价值两元八角。
也就是说，你们还欠我八角钱。
”真可谓道高一尺魔高一丈啊。
3．欠资信。
德国诗人歌德收到一位朋友寄来的一封超重欠资的信。
打开信封，发现除了一张短笺外，其余全是废纸。
短笺上写道：“我身体很好，你的N。
”不久，歌德的朋友也收到一个很重的欠资邮包，包里放着一块石头和一封信，信的内容是：“获悉贵体康泰，我心上悬着的这块石头终于落了地。
提升应用写作教学实效性之对策论文
提升应用写作教学实效性之对策研究[摘要] 应用写作教学以培养学生掌握应用文写作的基本理论和一般规律，培养学生具有良好的应用写作思维及写作能力为基本教学目标。
要在有限的教学时数内达到预期的教学目标，让学生获得进步与发展，就要在教学内容、教学方法等方面不断研究探索，以提升教学实效。
[关键词] 应用写作课堂教学教学策略实效性高职教育以培养学生的职业能力，提高学生的综合素质为宗旨，应用写作能力是学生综合素质的一个重要组成部分。
高职院校的应用写作课通常是作为公选课开设的，一般30学时。
要确保在有限的教学课时内，达到预期的培养目标，就要不断提升课堂教学的实效。
有效教学理论指出，教师应在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求。
在这一理论指导下，我们就如何提升课堂教学实效做了一些研究实践，取得了较好的效果。
一、用好教材资源是有效教学的基本点灵活使用教材，积极开发学习资源是有效教学的基本要求。
首先，教师要把教材信息、资源信息转化为自己的信息，明确教材编写的意图；其次要根据培养目标，明确学习任务，特别要弄清理论知识的重难点，实践技能的培养点，情趣的激发点，知识的引申点等等，根据这一指导理念，教材编写应突出以下特点：1、突出能力本位，体现职业特色职业教育的教学理念强调理论知识“必需够用”，即理论知识不求多、全、深，不过分强调知识体系的完整性和系统性，而是从高职学生的实际需要出发，选择与社会、生产、服务相关的内容，精讲理论，注重实训，力争以较少的教学课时，达到较好的教学效果。
让学生学有所用，用有所学。
旨在通过提高学生应用写作的实际应用能力，培养学生岗位适应能力、自学能力，提高就业能力。
2、体例编排具有可操作性编排体例要脉络清晰，易于操作，突出能力训练。
比如将体例编排分为新知介绍、品读范文、病例诊断、技能训练等模块。
新知介绍，让学生了解必备的理论知识；品读范文让学生明白规范文体应该怎样写；病例诊断让学生清楚不该怎样写；技能训练巩固提高学生的写作知识和写作技能。
应用文写作教案设计(优秀)
应用文写作教案设计（优秀）
一、课程介绍
1.1课程目标
本课程旨在教会学生如何通过有效、规范的语言来编写应用文，使他们具备正确、高效的应用文写作技能，并在实践中培养合理、规范的思维习惯，提高学生的表达能力，从而促进学生的健康成长，为他们的学习、工作以及社会生活打好基础。
1.2课程内容
本课程主要涵盖以下内容：
（1）了解和掌握应用文的概念和特点，学习和掌握应用文的写作技巧与技能；
（2）学习熟悉各类应用文的格式与结构，并能写出规范、通俗易懂的应用文；
（3）学习如何通过写作应用文训练和开发自己的语言表达能力；
（4）理解和掌握各类应用文的特殊语法结构，以达到活学活用的效果。
二、教学方法
2.1交流探究学法
在本次教学中，我将采用交流探究式的学习方式。
通过小组活动、讨论和实践，让学生思考、探究和讨论，形成共同的认知。
让学生能够在活动中观察、思考、讨论和交流，并在小组面前分享自己的认识。
2.2解决问题学法
在本次教学中，我将采用解决问题学法，让学生能够从实际问题中学习知识，通过思考和讨论，获得能力，解决问题。
应用文写作学习计划(10篇)
应用文写作学习方案(10篇)应用文写作学习方案1自20某某年上半学期学习应用文写作半年来，在老师的指导和帮助下，已初步对常用应用文有一定的了解。
为了进一步提高应用文写作水平，涉足于应用文写作知识的海洋。
我结合自身学习情况，时间安排，现制定方案如下：一、任务和目标深入学习《应用文写作》内容，全面提高应用文写作水平。
了解应用文写作根底知识，包括主题、材料、结构、语言。
学习每种文种的格式、写作要求、内容、语言、排版要求。
二、方法和措施1.以自学为主，老师辅导辅。
查漏补缺，不懂的地方进行强化学习，懂的地方进行周期复习稳固。
2.养成良好学习习惯，分配好每天的学习内容和时间，多和老师同学沟通，交流经验。
3.一步一个脚印，循序渐进。
每天总结，在学习中总结，在总结中学习。
三、时间和步骤12月份：了解应用文写作根底知识，包括主题、材料、结构、语言。
学习每种文种的格式、写作要求、内容、语言、排版要求。
周一至周五：晚上8：00~9：00看书，9：00~9：30与舍友讨论学习、稳固、总结。
周末：早上9：00~11：00看书，下午3：00~5：00练习写作，晚上8：00~9：30看应用文写作模版比照学习。
1月份：深入学习《应用文写作》内容，全面提高应用文写作水平。
周一至周五：晚上8：00~9：00看书复习，查漏补缺。
周末：早上9：00~11：00根底知识复习，下午3：00~5:00不懂的地方进行强化学习、稳固，晚上8：00~10：00看应用文写作模版、练习写作。
再完美的方案也比不上脚踏实地的去实施，没有比人更高的山，没有比脚更长的路，我相信“有志者，事竟成〞，通过我的努力，我一定可以提高我的应用文写作水平。
应用文写作学习方案2自20某某年上半学期学习应用文写作半年来，在老师的指导和帮助下，已初步对常用应用文有一定的了解。
为了进一步提高应用文写作水平，涉足于应用文写作知识的海洋。
我结合自身学习情况，时间安排，现制定方案如下：一、任务和目标深入学习《应用文写作》内容，全面提高应用文写作水平。
2024年教师应用文写作教学计划（3篇）
2024年教师应用文写作教学计划自____年上半学期以来，经过半年的应用文写作学习，在教师的悉心指导与鼎力支持下，本人已初步构建起对常用应用文的系统性认知。
为深化对应用文写作技巧的掌握，全面拓展相关知识领域，本人依据自身学习状况及时间规划，特此制定如下学习计划：一、任务与目标深入研习《应用文写作》教材，致力于全方位提升个人应用文写作技能。
扎实掌握应用文写作的基础理论，涵盖主题确立、材料选取、结构构建及语言表达等关键要素。
细致学习各类文体的规范格式、写作标准、内容要求、语言风格及排版细则。
二、方法与策略1. 以自主学习为核心，辅以教师的针对性指导。
针对薄弱环节进行强化训练，对已掌握内容则实施定期回顾与巩固。
2. 树立并践行良好的学习习惯，科学规划每日学习任务与时间分配。
加强与师长及同窗的交流互动，共享学习心得与经验。
3. 秉持稳健前行的态度，坚持每日总结反思。
在学习的过程中不断提炼精髓，在总结的过程中深化理解。
三、时间规划与执行步骤____月份：集中精力于应用文写作基础知识的巩固与拓展，深入理解主题、材料、结构、语言等核心要素。
熟练掌握各类文体的格式要求、写作规范及排版标准。
具体安排如下：周一至周五晚8:00至9:00进行理论学习；9:00至9:30与室友交流讨论，共同巩固学习成果。
周末则调整为早上9:00至11:00继续理论学习；下午3:00至5:00进行写作实践；晚上8:00至9:30则通过对比分析应用文写作模版以资借鉴。
随后月份：进一步深耕《应用文写作》内容精髓，力求在应用文写作技艺上实现质的飞跃。
日常学习中注重查漏补缺与知识巩固；周末则侧重于疑难问题的集中攻克与写作实践的强化训练。
继续利用晚间时段研习优秀写作模版并付诸实践。
我深知任何完美的计划均需辅以脚踏实地的行动方能奏效。
我坚信“世上无难事只怕有心人”的真理，并承诺将全力以赴、不懈努力以达成提升应用文写作能力的既定目标。
2024年教师应用文写作教学计划（二）1、本学期教学目标与期望：在____学年度，依据教材设计，我校旨在通过教学强化学生对语文的全面理解。
应用文写作课有效教学的实践研究
过程 中 ， 师都应该 明确 这种写 作者 的意识 与角 色 ， 在执 教 并 笔者 的思 想素 质 、 政策 水 平及 文化 修 养方 面进 行解 说 或者
应 用 文 写 作 课 有 效 教 学 的 实 践 研 究
闭 思 明
（ 海市长 宁区业余大学 ； 上 上海 电视 大学 长宁分校 ， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ３ ６ 摘 要 ： 用文写作课 由于应 用文文种众 多 ， 式严 格 ， 应 格 缺乏 文学趣味 ， 加上传统教 学 内容抽 象枯燥 、 堂教学模 式单 再 课
于公 文写作 的 “ 角色 ” 意识 ，］ 意识 地选 择与运 用“ ＿ ２ 有 立体化 ”
的教学 案例 ， 以教 学手段 的现代 化创新 课 堂教学 ， 以指 导方 式 的多 样化保 障个性 化的辅 导对于 提高应 用文 写作课 教学 的有效 性具有 明显 的作 用 。下 面就 结合在 电视 大学教 授应
写我 口”不 存在写作者 角色 的问题 。但是 ． ， 应用 文的作者不
并在 具 体 的 案例 中把他 们 模 拟 为公 司或 单位 的 “ 书 ” 秘 。 这 样 的应 用 文写 作 课 因为 其 角 色定 位 的 准确 可 以有效 地 避 免 “ 靴搔 痒 ” 隔 而带 来 的枯 燥 乏 味之 感 。 主人 翁 的态 度
门 实 践 性 极 强 的 课 程 ， 与 个 人 职 业 与 社 会 生 活 息 息 相
关 ， 他 们 而言 ， 有普 通 高校 学 生 因 缺 乏实 际工 作经 验 对 没 而 带来 的 陌生 感 、 无用 感 。因此 ， 教 学 中可 以多 了解 他 在
浅谈高校语文教育中应用文写作教学对策研究
浅谈高校语文教育中应用文写作教学对策研究1. 引言1.1 研究背景高校语文教育中应用文写作教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着社会的不断发展和教育要求的提高，对学生的应用文写作能力也提出了更高的要求。
目前高校语文教育中的应用文写作教学存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、评估方式不合理等。
有必要对高校语文教育中应用文写作教学进行深入研究和探讨，为教育教学改革提供有效的对策和建议。
1.2 研究意义研究意义是指本研究对高校语文教育中应用文写作教学的重要性和必要性进行探讨和分析，有助于提升学生的写作能力和审美水平，培养学生的表达能力和思维能力。
通过对现有教学模式的分析和评估，能够帮助教师更好地了解和把握学生的学习需求，改进教学方法，提高教学效果。
通过研究应用文写作教学的对策和方法创新，可以促进教学改革，推动课程建设，提升教学质量。
研究意义还在于为高校语文教育领域提供了关于应用文写作教学的理论基础和实践经验，为教育教学改革和发展提供参考和借鉴。
本研究具有一定的理论意义和实践价值，对于促进高校语文教育的发展和提升教学质量具有积极意义和重要意义。
2. 正文2.1 应用文写作教学现状分析近年来，高校语文教育中应用文写作教学逐渐受到重视，但在实际教学中存在一些问题。
目前很多高校应用文写作教学仍停留在传统的范式之中，缺乏创新和实践。
学生学习应用文写作往往只停留在死记硬背和模仿的层面，缺乏实际操作和实践能力的培养。
教师在教学过程中往往重视学生对应用文写作规范的熟悉程度，而忽略了对学生写作能力和创新思维的培养。
这导致学生在写作过程中缺乏表达个性和独特性，形式大于内容，使得应用文写作教学变得枯燥乏味，学生缺乏写作的兴趣和动力。
应用文写作教学中存在着师生互动不足的问题。
教师在课堂中往往扮演着“灌输”知识的角色，而学生只是被动接受，缺乏参与和交流的机会。
这种教学模式既不能激发学生的写作兴趣，也不能促进学生的写作能力的提高。
如何提高应用文写作课的教学效果
｜ ｜ ｆ 叙ｊ 毛 ． ｃ ‘
Ｔｈｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２４ ４
Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３ （ Ａ ）
既通顺 又扎实 不可 。” 这里 面“ 实用 的文章 ” 指 的 就 是 应 用
这种 重要性 的提醒和渗透 ，仅仅靠一次课是远 远不够 的 ，因此笔者认为要把这种提醒和渗透贯穿到 整个 教学过
程 中 。通 过 巧 妙 导 入 每 一 次 课 让 学 生 感 受 到应 用 文 与 生 活
文 。 目前 ， 各类大 中专院校普遍都开设 了这门课 ， 应用文写 作 的重要性已达成共识 。笔者结合 自身 的教学实践 ， 认为只 要变换教法和学法 ，看似枯燥 的应用文写作课 也可 以收到 良好 的教学效果。
重视 。调查显示 ： 作为一种基本 素质 ， 应用文 的写作 能力 普 遍受 到用人单位 的重视 ， 在 日常工作 中 ， 有些文种 的写作会 成 为领导考察员工 的重要 指标 ，又能干又能写 的人成 为公 司提拔 的首选 。第二 ， 这 门课将会培养你具备成为优秀员工 的素质 。调查显示 ： 一个优秀 的员工应该具备清晰干练的语 言表达能力 ， 良好 的总结能力和务实的实干精神。这些素质
如何提高应用文写作课的教学效果
刘 凤侠
（ 西安汽 车科技 职 业 学院 陕西 ・ 西安
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
Байду номын сангаас
７ １ ０ ０ ３ ８ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） １ ６ － ０ ０ ５ ５ — ０ ２
应用文写作课程有效教学策略
教研园地JIAO YAN YUAN DI 应用文写作课程有效教学策略吴环修贵州省广播电影电视学校 （贵州省贵阳市 550008）摘 要： 应用文写作在语文教学中占有重要比例，其不仅是一门实践性较强的内容，并且还是一种较为广泛的文体。
在语文教学中，教师引导学生掌握好应用文的写作方法，能够有助于学生掌握公文写作的要求和格式，从而为其日后的工作打下坚实的基础。
本文就应用文写作课程有效教学策略进行相关探讨。
关键词：应用文；写作；教学应用文是人们在日常学习、工作和生活中处理事务时候经常使用的一种文体，其应用范围十分广泛，且实践性也很强。
在语文教学大纲中规定：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，加强语文实践，培养语文应用能力[1]。
由此可见，应用文写作是每个学生应当具备的基本技能。
应用文和其他的文学作品创作不一样，它和人们的生活密切相关，主要的目的就是“用”，其不在于供人欣赏，而是在于解决问题。
教师在实际的应用文写作教学过程中，应当引导学生循序渐进的掌握应用文的工具性及实用性，将抽象的课本说教变为具体的实践联系，进而结合不同的案例，帮助学生全面掌握其写作方法，最终实现有效教学。
1 学生问学生答，设置竞赛机制对于学生来说，其本身就具备较强的好奇心和好胜心理，教师如果在课堂上一味的采用满堂问或者是一言堂的方式，不仅会降低学生学习兴趣，还不能达到较好的学习效果。
因此，教师可以借助学生的游戏心理，为其创设公平的竞赛环境，通过竞赛方式提高学生的学习积极性，进而使学生之间的互相影响，最大限度的激发学生潜在的学习动机。
例如，教师可以在班级中开展生问生答的教学形式，各个学生对照学习目标，从教材中找出几个题目去考察其他学生，由此丰富教学模式且活跃课堂氛围。
如以“请示”为例，师生首先就可以配合制定学习目标，明确请示的写作方法。
然后在寻找问题的时候，学生就可以围绕：“请示的核心是什么？”“请示的结语怎么写？”“请示一般由哪些要素构成？”通过这一方法，不仅能够全面调动学生的积极性，还能够引导学生主动学习新的知识，培养其质疑精神。
中职语文应用文写作教学中存在的问题及策略
中职语文应用文写作教学中存在的问题及策略中职语文应用文写作是中职教育中的重要课程之一，旨在培养学生的语言表达能力、文字功底和写作技能。
在教学实践中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生基础薄弱、缺乏实践机会等。
本文将对中职语文应用文写作教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 学生基础薄弱中职生来自不同的初中，其语文基础水平参差不齐，有些学生对文字表达和写作技巧仍然存在困难和障碍。
部分学生缺乏语言的积累和阅读习惯，导致其写作能力不足，语言水平不高。
2. 实践机会不足在中职教育中，学生更多的时间用于实践技能的培养，对于语文应用文写作的训练和实践机会相对较少。
学生缺乏写作实践的机会，使得他们的写作技能得不到有效的提高。
3. 教学方式单一目前的中职语文应用文写作教学方式相对单一，教师大多采用传统的讲解和训练方式，缺乏针对性的教学方法和策略，导致学生对写作技巧和表达方法的理解不够深入。
二、解决策略1. 分层次教学针对学生基础薄弱的问题，可以在课堂中采用分层次教学的方式，将学生按照语文基础水平进行分组教学，针对每个学生的不同需要进行有针对性的辅导。
对基础较薄弱的学生可以提供更多的辅导和补充材料，帮助他们夯实语言基础。
2. 阅读训练通过增加学生的阅读训练，培养他们的语言积累和文字表达能力。
在课程中加入阅读理解和阅读写作环节，可以有效提升学生的语文素养和写作能力。
3. 拓展课外实践为了增加学生的写作实践机会，可以鼓励学生参加各种写作比赛、作文训练营等课外活动。
学校也可以组织一些写作实践课程或活动，提供给学生更多的写作实践机会。
4. 多元化教学在教学方式上，可以多元化教学，采用多种教学方法和策略，比如案例教学、游戏化教学等，增加学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度和学习效果。
教师也可以结合学生的实际情况，制定个性化的教学方案，帮助每个学生更好地提升写作能力。
在中职语文应用文写作教学中，教师需要更加注重学生的个性化需求，提供更多的实践机会和多元化的教学方式，帮助学生提升语文素养和写作能力。
《应用文写作》教学设计（精选10篇）
《应用文写作》教学设计《应用文写作》教学设计（精选10篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《应用文写作》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《应用文写作》教学设计篇1教学目标：1、知识与技能：了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。
2、过程与方法：通过练习提高应用文的写作能力。
3、情感态度与价值观：增强应用文的写作兴趣。
教学重点：了解会议记录的写作格式和记录的技巧，学写会议记录。
教学难点：会写海报和简报。
教学方法：指导法，展示法，练习法。
教学时间：一课时。
教学过程：一、写作要求了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。
二、写作指导（一）海报海报是向广大人民群众预告临时性消息或活动时使用的招贴式应用文。
多用于文艺演出、体育比赛、报告会等场合。
海报一般都会有标题、正文、插图和落款。
标题。
一般是在纸的上方中间。
正文。
活动的具体内容、时间、地点、参加方式、注意事项等，可以使用生动的语言。
插图。
要考虑到正文和插图的比例及位置安排，做到布局新颖，图文并茂。
落款。
正文的右下方写上主办单位组织的名称，最后写上日期。
（二）简报简报是各级机关、企事业单位、人民团体编发的汇报工作、通报情况、交流经验的一种内部文件。
简报在格式上由报头、主体、报尾三部分组成。
1.报头。
由“简报名称”“期数编号”“编印单位”“编印时间”四部分组成，占简报第一页的三分之一篇幅。
2.主体。
包括标题和正文两部分。
正文一般包括导语、主体和结尾三部分。
导语。
用精辟的语言概括全文。
主体。
运用具体事例、典型材料和确凿数据来说明中心问题。
结尾。
用一段话对全文阐述的内容做一个概括、总结，加深印象。
3.报尾。
位于简报最后一页下方，包括：报（指上级单位）、送（指平行或不相隶属的单位）、发（指下级单位）。
编写简报要做到材料准确，内容真实。
提高应用文写作课教学效果略谈
应 用 文 写作 是 现 代 社 会从 业 人 员 必须 具 备 的基 本 素 养 和 基 本 能力 ， 既 是 基 础 课 ， 是专 业 技 能课 ， 是 学 生奠 定 职 业 生 它 又 更 涯 成 功 基础 的一 门 必修 课 。职 教应 用 文写 作 课 程 ， 直接 为 专 业 是 建 设 和 学 生 发 展需 要 而 设 置 的 。然 而 应 用 文写 作 的教 学 效 果 却 不 容 乐 观 ， 师 即使 想尽 办 法 ， 结 果 往往 是 模 仿 行 ， 作 不 行 ， 教 可 写
（ ） 一 区别 相似 文 种
运用 教 学 手段 创 设 情 境 ， 是 利 用 多媒 体 、 灯 片 、 视 录 就 幻 电
像 片 断 、 画 、 幽 默 故 事 等 ， 断 变 化视 觉 、 漫 小 不 听觉 刺 激 。教 师 可
根据 需 要 从 行 政 管 理 部 门 、企 事 业 单位 寻找 案 例 ．充 实教 学 内 容 ； 可 从 网上 和 期 刊 杂 志 上 查 找 最 新 的相 关 资料 ． 为 “ 关 也 作 相
在 对 病 文 “ 漏 补 缺 ” ， 学 生 知 道 不 应 该 怎 样 写 ， 该 怎样 查 中 让 应 写 。 学 生置 于 “ 关 者 ” 将 把 的位 置上 。 大地 刺激 了学 生 的学 习兴 极
趣 和 积极 性 。
结 合 职教 生 的实 际 ， 兴 趣 的 引 导上 ， 须考 虑 大 多 数 学 生 在 必
梁 惠枝
（ 广州 工 程 技术 职 业 学 院 ， 广东 广 州 ５０ ７ ） １０ ５
摘
要 ： 用 文 写作 是 一 门 实用 性 很 强 的 学科 ， 文试 从如 何 实施 有效 的教 学 方 法 ， 应 本 激发 学 生 学 习兴 趣 ， 高 教 学 效 提
中职英语应用文写作有效教学研究
１ ． 任务提 出。
（ １ ）建构 主 义 理论 认 为 ，知识 不 是通 过教 师 传 授获 得 ，而是 学 习者在 一定 的情 景 下 ，借 助教 师
和伙 伴 的 帮 助 ，利 用 必 要 的学 习 资料 （ 如 信 息 资 源） ，通 过 意 义建 构 的方 式 获得 。信 息 资 源如 何 获
职 业 教 育
《
面 的错误 ；⑥ 有 无单 词 拼写 和字母 大 小写 及标 点符
号等 方面 的错 误 。此 教 学环节 可安 排 １ ０ —１ ２分钟 。
优 化教 学过程 已成 为教 育 改革 面 临的重要 课题 。教 师要 发挥 引导作 用 ，以 学生为 中心 ，培养 学 生学 习英语 的兴趣 ，积 极 开展 英语 自主性 学习 写作 教 学 。本 文从 任务 提 出、合 作探 究、独 立写作 、评 价
反 馈 、延伸拓 展五 个 环节探 讨 中职 英语 应 用文写 作课 堂教 学 ，从 而使 学生掌握 有 效的 写作策略 ，提
二 、 实施应 用文 写作有效 课 堂教学 的理 论依据
下 文将 结 合 笔 者 进 行 的 《 英语》 （ 基 础 模 块 ２ ・ 高教 版 ）第 六 单元 的第 四课 时 Ｔ ｅ ｌ ｌ Ｍｅ Ｗｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ
Ｐ ａ ｉ ｎ Ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｅ ｄ的教 学实践 ，简述 应用 文写作 有效 课 堂
高英语 应 用文写作教 学效率 。
关键 词 ：中职 英语 ；应 用文 写作 ；有效教 学
一
、
问题 的提 出
如 果学 生不想 学 或学 了没 有收 获 ，即使教 师教 得很 辛 苦 也是 无 效教 学 。同样 ，如果 学 生 学得 很 辛 苦 ，
试论高校应用写作有效教学理论和实施策略
是有效 验 ， 即教 学 活动结 果 与预期 教学 目标
吻合 ， 实 现 了教学 活 动 的价 值 ， 达 成 了教 学 活动 的
目标 。
二是 有效 率 ， 即教 学 投 入 与教 学 产 出的 关 系 ， 就是 在一 定 的教 学投 入 内产 生 了尽 可 能大 的教 学
产出。
就是知识与能力如何达成有效转化 ， 提高教学行为 的效率 已成 为 高校 应 用 文 写 作 教学 研 究 中 的重 要
有 效教 学理 论一般 包 含 以下三 方面 的意 蕴 ：
一
学 目的是使学生逐步学会各种实用文体的写作 ， 以 适 应他 们毕 业 后走 向各 种工 作 岗位 的需 要 ， 成 功 的
应 用 写作教 学应 当是二 者 间的 契合 。 目前 ， 如 何在 研 究对 象 和教 学 目的 间 寻求 有 效 的方 法 、 规则 ， 也
的主 体性 ， 影 响 到 教学 目标 的实 现 。另 外 ， 教学 时
效率 是有 效教 学 的前 提保 障 ， 有 效 能是有 效教 学 的 最 高 目标 。
二、 当前 高校 应用 写作教 学 中的低效 行 为
间利用 率 低 也 是 当 前 应 用 写 作 教 学 低 效 的 表 现
之一 。
有效 教学 理论 具有 相 当丰 富的 内涵 ， 代 表性 的 观点 有布 鲁姆 提 出 的 “ 掌握学 习” 理论 ， 巴班斯 基 提 出的 “ 最 优化 ” 教 学理论 ¨ Ｊ ， 赞 可 夫提 出的 “ 以尽 可 能 大 的教 学 效 果 ， 来 促 进 学 生 的一 般 发 展 ” ｌ ２ Ｊ 。 这 些 观点在 教育 观上 具有 一致 性 ， 那就是 认 为教育
袁 媛
谈应用文写作教学中的有效教学
Ｌ Ｕ Ｊｎ， Ｉ ｉｇ Ｉ ｉ Ｌ Ｕ Ｊｎ
（ ａｇｈｎＶ ｃｔｎｌ ｏｅｅｏ ｃｅｃ ｎ ｅｈｏ ｇ ， ａｇｈｎ０ ３０ ， ｈｎ） Ｔｎｓａ ｏａｉ ａ Ｃｌｇ ｆ ｉ ｅａｄＴｃｎｌ ｙ Ｔｎｓａ ６０ ２ Ｃ ｉａ ｏ ｌ Ｓ ｎ ｏ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｐ ａ ｔ ａ ｒｔ ｇ ｉ ａ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ａ ｉ ｏ ｒｅ ｓｒ ｃ ： ｒ ｃ ｉ ｌ ｉ ｎ ｓ ｒ ｆｓ ｉｎ ｌ ｓｃ ｃ ｕ ｓ ．Ｈｏ ｅ ｅ ，ｗ ｔ ｓ ｎｈ ｓａ ｍ ，ｓ ｄ ｎ ｓｉ ｏ ａ ｃ ｗ ｉ ｂ ｗ ｖ ｒ ｉ ｌ ｓｅ ｔ ｕ ｉｓ ｈ ｅ ｔ ｅ ｔ ｖ ｃ — ｕ ｎ ｔ ｎ ｌ ｏｌ ｇ ａ ｅ ａ ｎ ａｉｆ ｉ ｇ ｅｆ ｃ ｅ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｓ ａ ｔ ｌ ，ｒ ｌｔ ｄ ｗ ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｅ ｉ ｉ ａ ｌ ｅ ｈ ｖ ｎ ｕ ｓ ｔ ｙｎ ｆ ｔｗｈ ｎ ｌ ａ ｎ ｎ ．Ｔ ｉ ｒｉ ｅ ｅ ａｅ ｉ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｒ ｃｉ ｎ ｏ ｃ ｅ ｓ ｅ ｃ ｈ ｃ ｃ ｌ ｇ ｓ ｏ ｏ ａｉｎ ｌ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｎ，ｐ ｔ ｆ ｒ ａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓａ ｄ ｍｅ ｎ ，ａｍｉ ｇ ａ ｅ ｉ — ｏ ｌ ｅ ｆｖ ｃ ｔ ａ ｄ ｔ ｃ ｎ ｃ ｌ ｕ ａ ｉ ｅ ｏ ａ ｅ ｏ ｕ ｓ ｏ ｗ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｎ ａ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｔ ｎ ｔ ｒ ｓｓｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｄ ｐ ｉ ｇ ｅｆｃ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｎ ｕ ｅ ｇ ａ ｆｉ ｒｖ ｎ ａ ｈ ｎ ｆ ｃ ａ ｅ ｅ ｔ ｆｓｕ ｅ ｔ ，ａ ｏ ｔ ｆ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄ ，ａ ｄ ｔ ｓｔ ｏ ｌｏ ｎ ｅ ｖ ｈ ｈ ｍｐ ｏ ｉ ｇ ｔ ｃ ｉ ｇ ｅ ｅ ｔｃ ｎ ｅ
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应用文写作课程有效教学策略
摘要：本文针对如何增进应用文写作课教学效果的难题，总结多年的实践经验，提出了八种行之有效的教学方法。
从培养学生学习兴趣到学习方法指导，从培养学生自学能力到丰富教学手段，从个案示范教授到科学评价写作成绩等方面进行了较全面的策略分析和成功经验介绍。
关键词：应用写作；有效教学；方法；策略
如何通过短短的三四十课时的教学使学生的应用文写作水平有明显提高，从而产生良好的教学效果，是“应用文写作”任课教师普遍追求的目标，也是长期困扰这门课程的难题。
经过多年摸索和实践，我们总结出八种方法，在课程教学的不同阶段，结合学生的实际情况，灵活应用，收到了明显的成效。
一、明确定位法——用人才市场需求信息，帮助学生提高认识
应用文写作是一门实践性很强的课程，要求学生必须用心实践体悟，反复斟酌练习，才会提高。
如果仅仅是应付性的小和尚念经式的练习，没有化为内在的知识和技巧，是不会有效的。
我们经常碰到参加工作后的大学生因写不好或不会写应用文感到后悔。
他们中不少人当年都上过应用文写作课，由于当时不重视，往往上过课却没有真正提高。
因此，学生正确的认识和态度是学习和提高应用文写作水平的关键。
“应用文写作”一般在大一开设。
新生大多对应用性知识学习比较茫然，加上对社会不太了解，对自己缺乏正确的认识，认为应用文不过是用母语将思想表达出来而已。
所以对应用文写作课程掉以轻心，敷衍了事。
因此，必须首先想方设法帮助学生重新认识社会和自己，端正学习应用文的态度。
我们的办法是：首先从“未来社会对人才的需求特点”专题入手，引证当代社会人才市场的生动实例资料，让学生了解社会选拔人才对写作能力和沟通能力越来越重视的事实；其次，引证科学家对语文重视的事实和名言，归纳分析古今中外成功人士的素质特点，其中共性之一即普遍都具有较高的母语水平。
还介绍麻省理工学院、华中科技大学为代表的一批理工院校如何重视培养学生的写作能力等资料，从而说明应用写作能力对理工科的学生同样重要。
特别是介绍当代社会应用文使用的成功或失误的案例，说明应用文对人才和事业的作用。
正如美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中所说：“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。
”叶圣陶先生也说过：“大学毕业生必须会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既扎实又通顺不可。
”
这样，帮助学生重新认识“应用文写作”，明确课程定位，从内心深处唤起他们的学习需求，激发他们学好应用文的兴趣，进而化作学习的强大动力。
二、启发反思法——用最常用的文体检测学生，引导他们自我反思其弱点
当代大学生多数是独生子女，从小形成的自以为是的心态比较普遍。
因此即使认识到应用文写作的重要性了，也往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。
这是影响学生提高写作水平的重要心理障碍。
因而，我们在完成绪论讲述后紧接着就设计一个简单的写作测试，采取当场完成小作业的方式，抽三四位同学(通常抽学生干部)在黑板上写一份规范的“请假条”或一则“会议通知”。
要求每位同学在作业本上同时完成，作为第一次课堂作业。
然后动员同学们对照点评并修改黑板上的作业。
几乎每一次进行这种测试，都会让同学们发现当场完成的应用文符合规范要求的不到30％，甚至经过大家修改后的文稿也很难达到50％的合格。
在同学们点评和修改的基础上，教师再当场加以细致评析，指出其中的问题，并诚恳地启发学生体会、分析造成写作失范的原因不仅在于缺乏应用文写作的基本知识，还在于在缺乏认真深思的态度。
帮助他们反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。
之后学生们在听讲和演练方面更加认真。
启发反思法常常能产生震撼效果。
在其后的课堂练习中，同学们跃跃欲试，有效地激起了学生的求知欲，课堂气氛变得活跃起来。
三、目标管理法——指导学生制订学习计划，明确学习路径和任务
有了正确的认识和态度后，随后的问题就在于采用恰当的方法和措施。
我们的做法是，针对学生普遍缺乏实践经验、感觉没内容可写的现象，在教学内容安排上，将事务文书等与大学生活关系更密切的文体写作提前教学。
首先，把“计划”文体练习当作第一次课外作业。
由教师先介绍“计划”文体写作的特点和要求，再说明本课程教学的设计和阶段安排，提出具体的学习任务。
(比如我们制定了“一、二、三、四目标”：读1本应用文写作的指导书籍；完成2项重点作业，即编写1份报纸和撰写1份3000字以上的调查报告；从同学作业和报刊上找出30句有毛病的句子进行修改；写4000字以上的读书笔记。
)然后要求学生根据自身情况拟写一篇《本学期应用文学习计划》。
这样，以“计划”开头，一开始就使学生明确本学期的基本任务。
再以“编写报纸”为中期传播文体学习之后的综合演练，期末以“调查报告”作为教学后期的重要项目，逐一完成。
最后以“总结”文体
练习进行课程学习的总结，要求真正总结出自己的学习经验和效果。
有了这样的总体安排，学生们心中就会有个大体的学习构架，再制订自己的学习计划，就不会盲目或太空泛。
在以后的教学中，每一位学生都心中有数，每一次课后有明确的写作练习任务。
并要求作业在课外完成，上课时进行作业交流和点评。
如此一来，课堂变成了切磋交流的场所、指导讨论的场所、演示升华的场所。
四、自主学习法——精讲多练，指导学生互批互改，培养自主学习能力
我们崇尚叶圣陶先生“教是为了不需教”的教学主张。
有了前期的安排，很快就能把教学纳入正常运行的轨道。
在以后的教学中则采取“精讲多练，自主互教”的策略。
每一种文体只用20分钟讲清文体特征、写作要求，进行必要的范文评析即可。
这类讲解放在每次下课前，作为新一轮练习的指导。
而新课开始时主要对上一轮作业进行检查、交流。
交流之前要求学生先仔细修改一遍后，再互相交换作业相互批改。
批改者必须签名，倡导相互讨论、争论。
严格规定作者必须对作业进行精心修改后才能交给同学批改，批改者主要指出问题，不能代替作者修改。
而经同学批改的作业，原作者必须根据同学的意见再推敲后才能交老师审阅。
在学生互教的过程中，教师进行抽查督促，解答学生有争议的问题，随时发现有共性的问题和优秀的作业进行讲评和指点。
有时还鼓励学生发现特色作业上台评点。
以这样循环的方式进行，将大量的写作练习放在课外，充分利用有限的课堂时间进行交流、讨论、纠错、点拨和展示成果，大大调动起学生的积极性。
我们对大型的作业还采取评比优胜的方式。
首先由学生互相交换，写出评语(本身也是一种练习)，再由各班评出前十名，然后推荐到大班参评，对推荐参评优秀者由推荐人讲评理由(以锻炼学生的口才)。
实践证明，学生的潜能很大。
比如编写报纸，。