师范技能培训讲座教学技能概述

2 从处理教材上分析
要看教者对教材的组织和处理，既要看教师知 识讲授的是否科学，更要分析教材处理和教法选 择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3 .从教学程序上分析
(1) 教学思路：符合学生与内容实际，有新意， 层次清晰，效果好。
(2)课堂结构：严谨，环环相扣，过渡自然，时 间分配合理，密度适中，效率高
九、结束技能
1 主要内容
2 类型 是指教师结束教学任务的方式。一个好的结尾有
助于学生对所学知识的巩固及运用。能及时反馈 教与学的效果，让学生体会到掌握新知识以后的 愉悦感。根据教学内容的特点设计一个引人入胜
的诱结发尾继，续也学有习助的于积促极进性学。生结归的尾纳思好式维坏活，动也深是入衡展量开教， 师教学技能高低的重要标志反之馈一式。
说教 材
说教 法
说效 果
说学 法
说教 程
1 说课内容的处理
说者不必面面俱到，要从自己的教学思想 出发，从宏观上审视和把握自己的说课内 容，有层次有选择地处理教学内容，以达 到突出重点、全面兼顾的目的。
重点要说清楚：教什么 怎么教
为什么这么教（理论依据）
2 教学目标的确立
• 精到地说出教学目标确立的具体依据,让听者 相信你的教学目标设计的合理性和可行性， 从而认同你的教学方案。
6 课后反思
2 课后说课案例
根据说课的教学设计，进行实际课堂操作，通过反 馈，总结评价，说出成功之处，欠缺之处，改进之处。
是路按展照开，“侧教重的于怎从样实?为说践什教效么学果会的达这角标样度情？分况如析何认改识进。”运的用思教 学理论去分析、发现说、教认法识新运问用题情。况
说学生活动情况 说课堂结构实施情况
一、国外微格教学情况简介
斯坦福大学的微格教学分6个步骤： 设计——教学—— 观摩与评议——再设计——再教学——再观摩。
每个过程都是针对教学实践中的某一项教学技能进行的。
英国新犹斯脱大学的布朗对微格教学的斯坦福模式作了 改进：设计——教学——观摩（评议
布朗提出了微格教学的3个要素是： 设计、感知、实施。
设计思路、教学效果及其理论依据的教学 研究活动。
说课 与备 课的 关系
主要内容相同 直接任务相同 检验方式相同。
概念内涵不同 主要目的不同 活动方式不同 基本要求不同 效果不同
2 说课的意义
（1）说课能有效地促进教研活动的开展 （2）说课能有效地促进教师素质的提高
提高理论水平 提高专业知识水平 研究学生特点 苦练教学基本功 （3）说课能有效提高教学质量 克服备课的盲目性，增强备课的自觉性 克服讲课的随意性，保证教学的时效性 促进课堂教学改革，提高课堂教学效率
(5)在全部讨论和评议工作结束后，你要再一次仔 细观摩自己的教学实况录像片，同时如实地回答 以下问题：
①学生通过教学片断获得哪些知识与技能？
②这些知识技能中，哪些是重点和关键？
③教学片断应按怎样的教学顺序进行？
④教学片断中应采用哪些教学方法？
⑤通过教学片断，你认为学生们学到了哪些知识与 技能？哪些没学到？
◆应用课件进行教学的能力 ◆开发教学课件 ◆利用网络资源
第2节 教师的说课技能
一、说课的概念和意义
1 说课的概念 • 说课的类型：
说课是指教师示运范用性口头说语课言表达的形式， 以教育教学理研论究为性依据说，课针对所教内容的 教 家学 、设领计导与）实，评践述比，说性面授对课说评的课说教者 学（ 目标教、师教或学专
史实导入 实例导入 实验导入 问题导入 直接导入
导入技能
四、教态变化技能
体态语-----利用表情、动作等身体语言，辅助口头
语言传递教学信息和表达情感的行为方式。可以引 起学生学习兴趣，使学生的无意注意过渡到有意注 意。是形成教师教学个性与风格的主要因素。
1.动作变化 2.表情变化 3.眼神变化 4.声调变化
4．从教学方法和手段上分析
(1)量体裁衣，优选活用 (2)教学方法的多样化 (3)教学方法的改革与创新 (4)现代化教学手段的运用
5．从教师教学基本功上分析
板书、教态、语言、操作。
6．从教学效果上分析
教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 学生受益面大，不同程度的学生在原有基础 上都有所进步；教学的3维目标达成。 有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极 性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
五、提问技能
1 常见的提问类型
⑴回忆提问 ⑵理解提问 ⑶分析提问 ⑷运用提问 ⑸综合提问
2 应注意的问题
（1）要求明确 （2）面向全体 （3）难易适度 （4）及时反馈 （5）提问主体多元
六、演示技能
1 演示技能的作用
通过演示给学生展现形象、生动的感性材料，指导学生用 自己的感官去感知事物，形成生动真实的表象，既有利于 培养学生发现问题和提出问题的能力，也有助于学生形成 概念，掌握规律。
为了便于对新教师在参加微格教学课程前后在 教学技能上的进步作出比较客观的鉴定，在课程一 开始，先要向新教师布置一次微格教学作业：
(1)设计一个你认为比较有趣的教学片断，并 估计一下教学时间。在你的导师和小组成员面前进 行实施，并将实况摄制成录像片。
(2)在与导师和小组成员一起观摩你的实况录 像片前，先向大家介绍你的教学意图和教学重点。
教师的职业技能概述
2011.4.7
第一节 教师的基本素养 第二节 教师的说课技能 第三节 教师的教学技能 第四节 听课与评课技能 第五节 微格教学
第一节 教师的基本素养
一、道德素养
热爱教育，忠诚教育 尊重学生，关心学生 关心集体，团结协作 以身作则，积极进取
真正的教育是发自内心的、充满激 情的，是享受着工作的乐趣和幸福感的。
5 教学程序的设计
• 反映说课者的 • •
教学思想 教学个性 教学风格
设计的意图和依据，注重教学过 程的逻辑性、系统性和教学手段 的可操作性
6 课后反思
1 课后反思的意义
教学过程是教师的教和学生的学共同交互 作用的一个动态的复杂过程，教师通过从学生 那里获得及时的反馈信息可以反思自身的教学 过程与先前的说课设计，从而掌握学生的现有 认知与目标认知水平之间的差异，以便对下一 步的说课设计、教学过程加以调控、部署，更 好地发挥教师的主导作用。
所以，所有的教师如朝霞祥云映红 天空，在照亮人间的同时，又展示自身 的绚丽多彩，享受着教育的快乐和幸福。
在幸福的氛围中和适当的压力下提 高自身的素养，教师的专业发展是幸 福感的来源，有了幸福感，教师才能 享受事业，享受生命。同时才能让学 生享受学习，享受生命。
二、知识素养
◆学科专业知识 基础知识 物理学史、数学史
⑥你是怎样知道学生们已经学到或尚未学到这些内 容的？
ห้องสมุดไป่ตู้ 五、微格教学设计
具体地说，微格设计的全过程至少应该包 括如下的五个步骤：
教学工作
活动的技能 ▲教学研究的技能
班主任工作
集体教育、个体教育、沟通交流
硬件技能和软件技能
显性的硬件技能：口语、 三笔字、 艺术素质、 现代教育技术
隐性的软件技能：心理素质、 教学基本技能、 教学研究能力、专业学科的教学能力
稳定的情绪、坚强的意志、勇气、胆量、 自信心
训练方式
理论专题讲座 中学名师示范课 观摩听课、学习反思 分组单项训练 综合训练(说课、试教、评议等) 比赛、评优 选拔、推荐
第五节 微格教学
当前欧美各国培训新教师的基本教学技能 的课程，叫做微格教学。受训的学员（师范生 或在职新教师）在导师的指导下对一小组学生 进行10～15分钟的微格教学，并当场将教学 的实况摄制成录像片；然后由导师和受训学员 们共同反复观看录像，同时进行讨论和评议； 最后由导师对该学员的微格教学情况进行小结。 这样依次使所有的受训学员轮流进行多次微格 教学，从而使他们的基本教学技能有所提高。
第3节 教师的教学技能
一、教学语言技能
科学准确 逻辑严密 启发性强 抑扬顿挫 文明健康
二、板书板画技能
1 教师常用的板书形式 2 教师板书要注意的问题 3 教师运用板画的要求
提纲式 列表对比式 推理式 构建式 综合式
（1）板书跟讲解的语言和体态动作 板画的画法应符有合机制配图合的，基边本讲边写。 要求。板画时一（般2不）需布要局把合物理体，重点突出。 的划各简个洁细 、节 主都 体画突（出出3来、），直要应观书做明写到了规笔。范，字迹工整，字体 板画的画面比例应大当小尽适量中能。与实 物尽相量比统较 一， 。在同（一4图）中板比书例要尺言要简意明，条理清晰。
•（3）要说明教法与学法之间的联系。
（4）要重点说说如何突出重点、 化解难 点的方法。
4 教法的选择和学法的指导
说学法 ◆分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍
及原因。 ◆说清在教学过程中指导学生掌握何种学习
方法。 ◆根据学生年龄特点和认知规律，说清准备
创设何种教学环境和条件，来保证学生在 课堂教学内有效地进行学习。
反馈 图 9－1
并选择最恰当的方法去获取他的目标。
三、微格教学的基本形式
微格教学课程的教学过程基本上采用微格教 学的布朗模式：设计——教学——观摩（评议）， 但在具体教学过程中作如下的修正：
1．强调课堂情境的真实感 2．组织形式以班、组相结合 3．时间控制 4．强调讨论和评议环节
四、微格教学的第一次作业
根据教学目标、内容特点来确定教学重点， 根据学情来判断难点，说明为什么是学生最 难理解或最易出错的内容，并通过有效的教 学措施化解重、难点，达到预期教学目的
4 教法的选择和学法的指导
• （1）要说出本节课所采用的最基本或最主 要的教法及其所依据的教学原理或原则。 •（2）要说出本节课所选择的一组教学方法、手 段，对它们的优化组合及其依据。
(3)仔细观摩你自己的教学实况录像片， 然后向小组汇报你自己的看法，包括评 价你的教态以及在这一教学片断中，有 哪些优点，有哪些缺点和错误，哪些地 方需要改进，如何改进。