知识向能力的转化

5规律化、策略化 教师要把主要精力放在规律性知识和策略 性知识教学上，学生也要重点学习、思考 和运用规律性知识和策略性知识，以掌握 学习的规律和方法策略。 注重重难点知识的教学，教给学生的知识 要具有基础性、基本性、范例性，使学生 能够“举一反三”；注重让学生掌握学习 和思考的方法。
策略性知识要转化为思维能力，必须做到“三化” ： 经验化，指抽象的概括的策略性知识，必须和具 体的经验体会相结合，才能真正领悟； 自动化，指策略性知识经过实践练习和运用，达 到十分熟练的自动化程度； 条件化，指知道在什么条件下使用策略性知识， 并且一遇到适合的条件就自觉地使用，而不需要 别人的督促或提醒。
6让学生学习的知识应具挑战性
三、改革教学模式
1.传递—接受模式 • 指教师主要通过口头语言传递或示范操 作，使学生掌握系统知识技能的一种教 学模式。 • 操作程序：激发动机—复习旧课—讲授 新课—巩固运用—检查评定。
• 优点：能充分发挥教师的主导作用；有利 于学生掌握系统的知识技能；能在单位时 间内对众多的学生施教，教学效率高。
促进知识向能力转化的策略
1意义化。所谓意义化指学习者对知识清晰 的感知、深刻的体验、透彻的理解。即学 习者获得新知识的意义。 同化 顺应 教学策略：利用直观教学或实际操作；提 供丰富多彩的变式；科学地进行比较；创 设问题情境；提供先行组织者；让学生学 会概括
2实践化、自动化 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” （陆游诗） “听来的容易忘，看到的不易记，只有动 手做才能学得会。”（杜威语） 观察、制作、实验、读课外书、社会调查 等实践性作业
• 缺点：不利于学生主体作用的发挥，养成 被动听讲的习惯；不利于能力的培养；过 于注重书本知识的学习，易造成理论脱离 实际；不利于因材施教。
2.引导—发现模式 • 指学生在教师的引导下，自己思考去发现问题 、解决问题，以获取知识的一种教学模式。杜 威的问题教学，布鲁纳的发现法的基础上改造 而来。 • 操作程序： --提出问题 —提出假设 —验证假设 --交流提高。
知识向能力的转化
教学部 何万国
• 艾略特所说:“我们掌握了这么多 信息，知识哪里去了?我们掌握了 这么多知识,智慧哪里去了?”
Leabharlann Baidu
• 掌握知识与发展能力孰轻孰 ？
一、知识的分类
1皮连生将知识分为两大类三亚类： 陈述性知识
用于处理外部事物的程序性知识
程序性知识
（相当于技能）
用于调控自身认知过程的程序性知识 （称为策略性知识）
• 优点：学生经历探究的历程，有助于养成探究的 态度和习惯，提高探究能力，从而发展学生的创 新精神和创新能力；既重知识结论，更重知识产 生的过程；能激发学生的学习兴趣。
• 缺点：费时；不利于系统知识的掌握；主要适用 于自然学科，社会学科也可以采用，但不适用于 艺体学科；对教师要求更高。
3.自学--辅导模式 • 是以学生自学为主，教师的辅导贯穿于自学 过程始终，以培养学生的自学能力的一种教 学模式。 • 操作程序： —提出要求 —进行自学 —讨论启发 —练习运用 —评价总结。
• 特点：充分体现“教学为主导，学为主体 ”；学生能在自学、讨论、练习等自主性 活动中掌握自学的方法，提高自学能力； 既便于面向班级学生教学，又便于照顾个 别差异。
4.情境—陶冶模式 • 是指教师精心设计教学环境，使学生在轻松愉 快的教学气氛中有效地获取知识、陶冶情操的 一种教学模式。 • 操作程序： — 创设情境 —参与活动（参与对话、表演、游戏、唱歌 、或舞蹈） — 总结转化（教师启发、点拨、总结，使 学生把在情境中获得的感受转化为理性的认识 ，从而达到情与理的统一）。
• 优点：精心设计教学环境，心智潜能得到 开发，变苦学为乐学；情感受熏陶。
5. 示范 — 模仿模式：是以培养学生技能为目的的教 学模式。 • 操作程序： --定向（教师先说明要掌握的行为技能，解释技能 操作的规则、要领、程序等） --示范 --参与练习 --自主练习 --迁移。
• 谢谢！
从知识的获得方式来看，通过自主探究 方式获得的知识；
从知识的类型上来，规律性知识和策略性知识: 一般概念和原理比具体事实性知识更有利于智 力发展；方法策略性知识更有利于智力发展 从学习知识的难度来看，具有挑战性的知识。 （要让学生跳起来摘桃子） 皮连生教授提出了智力的知识观，用知识来解释 一切习得的智力 。“把一切后天习得的智力还 原为知识。掌握了广义的知识就是发展了智力 。”
2波兰尼（M.Polanyi）将知识分为两类： 显性知识（explicit knowledge）是指能 言传的、可以用文字等来表述的知识，它 包括陈述性知识和程序性知识。 缄默知识（tacit knowledge）是指不能言 传的、不能系统表述的那种意会的知识。
二、知识向实践能力的转化
知识转化为能力的机制 从掌握知识的性质来看, 透彻理解的知 识而不是死记硬背的知识； 从掌握知识的熟练程度来看，通过实践 和练习而达到自动化的知识； 从知识的表征来看，结构化的知识；
3结构化 要让学生定期将所学的知识进行整理与总 结，使之纵横联系、综合贯通，形成一定 的结构和系统。 让学生利用归类法、纲要法、图表法等， 将所学的有关联的知识综合贯通，形成“ 命题网络” ； 注重综合练习，形成“产生式系统”等
4自主探究 要对学生进行学习目的意义的教育，培养 自主学习的动机；要对学生学习方式进行 研究和指导，使学生掌握自主学习的要领 。 采用探究学习模式，就要让学生学会使用 观察法、实验法、调查法、测量法等实证 方法来搜集第一手资料