哥伦比亚大学教育学院终身教授：三种能力看差异
人生应该有的三种能力
人生应该有的三种能力在我们的一生中，有些能力比其他能力更加重要。
这些能力可以帮助我们成功地应对各种挑战，从而更加轻松地生活。
以下是人生必须掌握的三种必备能力：一、沟通能力沟通是人类社会中最关键的一环，它可以帮助我们在家庭、职场和社区中建立和维护良好的关系。
如果您缺乏沟通能力，您可能会感到孤独、无助和失意，难以与他人建立有效的关系。
想要提高沟通技巧，第一步是认识到每个人的见解和观点可能都有所不同，因此在沟通中要更加耐心、听取对方的观点，并在表达自己的想法时使用恰当的措辞。
此外，学会表达自己的感受和需求，不要害怕与他人沟通，即时解决问题，将有助于您建立更健康的人际关系。
二、决策能力决策能力是指面对日常生活中的选择时，能够做出明智和正确的决定。
这种能力使我们在人生的不同阶段和社会角色中发挥出最大的作用。
要获得更好的决策能力，您需要了解自己的核心价值和目标，并始终对这些价值和目标保持清晰的认识。
此外，学会权衡不同的选择，利用思考和分析来做出多方面考虑的决定，并随着时间的推移重新评估和调整自己的决定。
三、适应能力适应能力是指能够适应生活中的各种变化和困难。
在面对这些挑战时，我们需要保持高度灵活，快速调整自己的行为方式和思维方式，以达成我们的目标。
提高适应能力需要学会接受和适应变化，并培养一种积极向上的心态，即使在极端的情况下也能保持冷静和平和。
如此，我们才能更好地应对各种不同场合中的可能性，并在这些场合中实现自己的目标。
总之，沟通能力、决策能力和适应能力是我们成功生活所必须掌握的三种能力。
通过不断提高这些能力，我们可以更好地面对生活中的各种困难，建立持久而有意义的人际关系，并实现自己的目标。
扮演好生活中的角色！。
成就需要理论
成就需要理论成就需要理论编辑词条快速导航目录•1理论简介•2成就需要Need for Achievement•3权力支配需要Need for Power•4亲和需要 Need for Affiliation•5高需求类型与领导素质•6对成就需要理论的评价1理论简介成就需要理论，又称“三种需要理论”，是由美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David McClelland， 1917年－1998年）通过对人的需求和动机进行研究，于20世纪50年代在一系列文章中提出的。
麦克利兰经过20多年的研究得出结论说，人类的许多需要都不是生理性的，而是社会性的，而且人的社会性需求不是先天的，而是后天的，得自于环境、经历和培养教育等。
很难从单个人的角度归纳出共同的、与生俱来的心理需要。
时代不同、社会不同、文化背景不同，人的需求当然就不同，所谓“自我实现”的标准也不同。
他认为在生存需要基本得到满足的前提下，人的最主要的需要有成就需要、亲和需要、权力需要三种平行的需要，这三种需要在人们需要结构中有主次之分，作为人们的主需求在满足了以后往往会要示更多更大的满足，也就是说拥有权力者更追求权力、拥有亲情者更追求亲情、而拥有成就者更追求成就。
同时，由于他认为其中成就需要的高低对人的成长和发展起到特别重要的作用，所以很多人就称其理论为成就需要理论。
麦克利兰有一个著名的冰山模型。
在这个模型中，他把人的素质描绘成一座冰山，这座冰山分为水面之上的和水面之下两个部分。
水上的部分是表象特征，指的是人的知识和技能，通常容易被感知和测量。
水下的部分是潜在特征，主要指的是社会角色、自我概念、潜在特质、动机等，这部分特征越到下面越不容易被挖掘与感知。
麦克利兰指出，预测业绩的最好因素不是诸如学历、技能等外在条件，而是人的深层素质，也就是水下的冰山部分。
经过深入研究之后，麦克利兰领导的研究小组发现，从根本上影响个人绩效的是素质（competency），具体来说就是类似“成就动机”、“人际理解”、“团队影响力”等因素。
主题教育中三种能力
主题教育中三种能力
在主题教育中，通常需要培养和提升以下三种能力：
1.学习能力：主题教育需要不断学习新的知识和技能，因此需要具备强大的学习能力。
这包括如何高效地获取和整理信息、理解和应用新的概念和技能，以及如何通过实践和反思不断提高自己的能力。
2.沟通能力：主题教育需要与不同背景的人进行交流和合作，因此需要具备良好的沟通能力。
这包括如何清晰地表达自己的观点、如何倾听他人的意见和建议、如何通过有效的沟通技巧解决冲突和问题。
3.创新能力：主题教育需要不断探索新的方法和思路，因此需要具备创新能力。
这包括如何提出和解决问题、如何通过创新思维打破常规、如何不断寻找新的解决方案和创新点。
通过培养和提升这三种能力，主题教育可以更好地适应不断变化的环境和需求，提高自身素质和能力水平，为个人和社会的发展做出更大的贡献。
三种学习能力
三种学习能力一、独立探求知识的能力这种能力也可以叫自学能力，在外界条件完全相同的情况下，不同的学生所取得的学习成绩是不同的，这有多方面的原因，但其中自学能力不同是一个重要原因。
那些优秀的同学往往具有较强的自学能力，他们不仅仅满足在老师指导下的学习，更注重独立探求知识。
他们注重对书本的自学理解，遇到问题，并不急于求教，而是首先通过独立思考来解决，他们总是根据自己的实际情况来安排学习，表现出较强的独立性和自主性。
我们认为，在一个人所学到的知识中，独立探求的比例越大，那么知识掌握的就越好，而且能更好地促进他的进一步发展。
所以，同学们在学习中应加强自学精神和独立意识。
二、与他人合作的能力人类的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，所以我们在主张独立探求知识的同时，还需要加强与他人的合作学习，通过合作学习，更加全面、更加深刻地理解知识。
老师讲，学生听，只是一种单向传递，知识的掌握需要双向、多向交流，所以，我们不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论。
学会认真听取别人的意见，互相协作解决问题，也是善于同别人打交道的一种社交能力。
一位哲学家曾说过："我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果。
但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就会拥有两种思想。
"三、流畅的表达能力一些同学认为，好象只有文科要求有较好的写作表达能力，实际上理科所要求的解答过程也是一种表达能力。
我们这里所说的表达能力不仅包括文字表达，还包括口头表达。
在很多学习活动中，善于演讲，能够准确、自如地表达自己的思想是一种重要的学习能力。
语言是与人交流的工具，也是思维能力的表现，不注意表达能力的训练，不仅影响与他人的交往，而且会影响思维的发展，进而影响学习。
所以，同学们应有意识地加强表达能力的自我训练。
四种思维品质通俗地讲，人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。
教育技术学代表人物简介
理查德_克拉克
• 理查德•克拉克，南加利福尼亚大 学罗歇尔（Rossier）教育学院教 育心理学和教育技术学教授，认 知技术中心主任，美国心理协会 （APA）教育心理学部、美国心 理学会（APS）和应用心理学会 会员。曾就职于雪城大学和斯坦 福大学等研究机构，并且是 ERIC/IT 的创始人之一。
理查德•梅耶
结语
“行万里路”般如歌的人生历练，给予了 行万里路”般如歌的人生历练， 十位领军人物丰沛的学术养料和学术智慧。 十位领军人物丰沛的学术养料和学术智慧。 伊利作为雪城大学教育技术学专业的创始人，一生致力于
变革时代技术促进教学的研究与实践，他对教育技术学领域 的界定，ERIC/IT 的创建，为教育技术实践，特别是沟通理 论研究与实践创新奠定了坚实的基础。其足迹遍布巴西、秘 鲁、印度尼西亚、荷兰等国。
迈克尔·汉纳芬
• 迈克尔·汉纳芬（Machael J. Hannafin），美国乔治亚大学 学习与绩效支持实验室主任、 教育心理与教育技术系终身教 授。汉纳芬加盟乔治亚大学教 育技术系，领衔创立乔治亚大 学学习与绩效支持实验室 （LPSL），并担任主任
学术背景
梅里尔 Thomas C. Reeves 乔纳森 罗伯特瑞泽 汉纳芬 计算机科学家、 计算机科学家、教学论专家和教育技术学家 涉足培训、企业管理咨询、教学设计等领域 视觉文化、计算机科学、学习科学等领域驰骋 经济学、中等教育学、图书馆媒体文学和教育 技术学 早年修读心理学，曾从事心理辅导和课程编制 工作，其研究领域广泛，涉足学校心理学、教 育评价、交互媒体研究等领域 美国当代著名教育心理学家、实验心理学家， 多媒体学习认知心理学研究的国际开拓者和学 术领袖
中外教育差异
1.学生入学的方式不同中国从古至今都非常重考试，而且很多是一卷定终身。
考试本身并不坏，但一卷定终身不好。
今天中国的高考制度已成为学校教育的指挥棒，从某种程度上讲确实扼杀了许多青少年的兴趣与爱好。
那么国外学生是如何进高校呢？以美国名校为例，一般要五个方面的要求：一是参加SAT考试，但考试压力不大，因为一年有7次考试机会，随你什么时候去考，也不管你考几次，直到你满意为止。
二是高中实行学分制，至于你是三年学完还是五年学完都可以。
三是中学考试的平均成绩要达到B。
这不是一张考卷所代表的全部分数，即使你全部答对，也只能得50分。
平时如果你做一个航天模型，玩一个能够遥控的风筝，也可以拿25分、30分，甚至对同学的帮助有时也会算分，这样综合起来看你是A还是B。
四是考大学要推荐信，特别是要有个性的推荐信。
五是学校个别面谈。
这就是国外很多名牌大学的“五关”。
另外，国外的大学实行淘汰制，宽进严出。
有了严格的淘汰制，开多大后门都没用。
如果你个人能力不行，即便是开后门进去，也是自讨苦吃，过一年你就得自动“下岗”。
所以选择大学还是要与自己的能力相配。
2.不同的学校有不同的教育策略和办学定位，对不同的学科也有不同的要求纽约的服装学院、哈佛大学、牛津大学、剑桥大学等都是世界一流大学，但各家的定位却不一样。
不同的学校发不同的音，只有这样才能够奏出美妙的乐章。
如果我们都往一个方面挤，就不能奏出动听的乐曲。
同时，不同学科对学位的要求也不一样。
一个好的高等学校并不意味着一定要培养出多少硕士生和博士生。
据统计，我国研究生的绝对数量已居世界第三，但最近某地出年薪16万聘请高级技工，却没人响应。
所以，建立一个比较合理的高等学校结构，使之符合教育发展规律，并能满足社会的不同需求，是非常必要的。
3.学校的内部结构不同这一差异导致了学生培养方法上的根本不同。
任何高等院校的内部结构都是纵横交错的，纵的方向是本科教学，横的方向是科学研究。
不同的学校其内部结构是不一样的。
美国大学的职称
美国大学的职称：美国大学的工作员工可以粗略分成两类：教职员工(faculty)和行政员工(staff)。
这里主要谈谈前者。
教职工大致又分成两类：有终身制教授(Tenure-track faculty members)与无终身制教工(Non-tenure-track faculty members)美国终身教职制度(Tenure-Track)被人形象称为“非升即走”(up-or-out)。
美国大学里真正的教师，即从事教学又从事科研的，只有三种，即助理教授Assistant Professor、副教授Associate Professor和正教授Professor 或Full Professor，与终生制挂钩。
（MU大学的教授除了进行教学和科研工作外，还必须承担有行政任务，这是每年考评的必要条件，例如我的导师还身兼数职，是学校退休委员会、专利委员会的委员）还有就是只从事研究的教师，不从事教学的教师，前面加上Research, 即Research Assistant Professor, Research Associate Professor, Research Professor。
还有一种叫Adjunct Professor，即兼职教授，讲师(Lecturer)、这些都不与终生制挂钩，而是合同制，即off the Tenure-Track。
评职称首先要有博士学位，而且要做过若干年的博士后研究，才有望被聘为助理教授，助理教授大约5-6年后（各州不同,MU是一般6年，如果聘助理教授时，已有工作经历或承担过大的项目，时间为3年必须聘副教授），可提升为副教授。
副教授获得永久教授资格，不会被解聘。
担任副教授五年左右（各州不同），可被提升为正教授。
****注意：助理教授Assistant Professor不是终身教职，所以，任何人在这个职位上3-8年内如果不能升级成为终身教职的副教授（tenure），在一般情况下就必须离开这个职位另谋高就。
教育技术领域国外十大人物
1、David H. Jonassen简介及研究兴趣：Jonassen是著名的建构主义教学设计专家，CLE（建构主义学习环境）设计模型的提出者，情境教学和学习理论的专家。
主要从事的工作包括：建构主义学习环境的设计；学习的认知工具（Cognitive tools (Mindtools) for learning）；认知任务分析（Cognitive task analysis）；问题解决的学习等。
研究专著：《教育传播与技术手册》（主编）；《学习环境的理论基础》（主编）（此书已被翻译成中文，由华东师范大学出版社出版）。
所在学校：现在密苏里哥伦比亚大学，曾经在宾夕法尼亚州立大学作教授。
当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen的观点为例，他就特别强调学习环境的设计。
在他最近发表的文章中，提出了一种用于设计建构主义学习环境(Constructivist Learning Environment, 简称CLE)的最新模型，由图可见，它由六部分组成：1. 问题(包括疑问、项目、分歧等)：这是整个建构主义学习环境(CLE)设计的中心，学习者的目标是要阐明和解决问题(或是回答提问、完成项目、解决分歧)；2. 相关的实例(或个案)：与问题相关的实例或个案(如法律、医疗、或社会调查等方面的实例或个案)；3. 信息资源：与问题解决有关的各种信息资源(包括文本、图形、声音、视频和动画等)以及通过WWW从Internet上获取的各种有关资源；4. 认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。
如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等；5. 会话与协作工具：使学习者群体可以相互交流、讨论、协商，共同建构问题的意义；6. 社会背景支持：在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背景、客观环境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持。
该模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供三种教学策略支持：1. 建模策略：建模是CLE中最常用的教学策略。
【学习能力】三种学习能力
【学习能力】三种学习能力一、独立探求知识的能力这种能力也可以称为自学能力。
在相同的外部条件下，不同学生学业成绩不同的原因有很多，其中自学能力的差异是一个重要原因。
那些优秀的学生往往有很强的自学能力。
他们不仅满足于在老师的指导下学习，而且更注重独立探索知识。
他们注重自学和对书籍的理解。
当他们遇到问题时，他们并不急于寻求建议，而是首先通过独立思考来解决问题。
他们总是根据自己的实际情况安排学习，表现出很强的独立性和自主性。
我们认为，自主探索在一个人的知识中所占的比例越大，他的知识结构组合就越好，能够更好地促进他的进一步发展。
因此，学生在学习中要增强自学精神和创新意识。
二、与他人合作的能力由于人类的认知活动总是在一定的社会环境中完成的，我们需要在提倡自主探索知识的同时加强与他人的合作学习。
通过合作学习，我们可以更全面、更深入地理解知识。
教师说话，学生倾听，只是知识和信息的简单单向传递，而知识的掌握需要双向甚至多方向的交流。
因此，我们不仅要积极与老师沟通，还要积极与同学讨论。
学会仔细倾听他人的意见，相互合作解决问题也是一种与他人打交道的社会能力。
一位哲学家曾经说过：“我有一个苹果，你有一个苹果。
交换之后，我们仍然有一个苹果。
然而，我有一个想法，你有一个想法。
交换之后，我们将有两个想法。
”三、流畅的表达能力一些学生认为，似乎只有文科需要良好的写作和表达能力。
事实上，科学所要求的求解过程也是一种表达能力。
我们在这里提到的表达能力不仅包括书面表达，还包括口头表达。
在许多学习活动中，善于准确、自由地表达自己的想法是一种重要的学习能力。
语言不仅是与人交流的工具，也是思维能力的表达。
如果不注重表达能力的培养，不仅会影响与他人的交流，还会影响思维的发展，进而影响学习效果。
因此，学生应自觉加强表达能力的自我培养。
比较教育第一次网上作业参考答案
比较教育第一次网上作业参考答案一、单项选择题（共10 道试题，共20 分。
）1. “比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家（）提出来的。
A. 朱利安2. 朱利安于1817年撰写出版了（），为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
C. 《比较教育研究的计划和初步建议》3. 在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
B. 色诺芬4. 西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究（）和（）两个城邦的教育训练的方法。
C. 古希腊雅典、斯巴达5. 唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著（），记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
B. 《大唐西域记》6. 1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作（）。
B. 《比较教育研究》7. 英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“（）”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。
C. 民族性8. 由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用（）的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
D. 历史学9. 1886年《小学校令》的颁布，大大促进了近代日本初等教育的普及，但此时的4年初等义务教育的普及是征收学费的，但直到1900年，当日本政府获得中国清政府的（）亿两白银的巨额赔款后，遂开始实施免费义务教育。
A. 1亿B. 1.5亿C. 2.3亿D. 3.3亿10. 20世纪的前半期，法国初等教育的改革主要是围绕建立“（）”而进行的。
C. 统一学校二、简答题（共 5 道试题，共50 分1. 简述比较教育的特点第一，比较教育以比较教育研究方法为基本研究方法，同时辅以其他方法。
第二，比较教育的研究以当代教育问题为中心。
本刊执行总编朱敏对话美国哥伦比亚大学陈方若教授：更重要的,是怎样创造最大价值
本刊执行总编 朱敏对话美 国哥伦 比亚大 学陈方若教授 ：
更重 要 的 ， 怎样创 造 最 大价 值 是
主持 ／ 本刊 高 级 研 究 员 斯 坤
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《 新经济导刊》执行总编
＿Ｌ 考前国， －▲业利美学 Ｊ 毕顺往大 Ｉ 岁 上通夕 六 入 交宾 后海
１６ ９ ５年 ｇ月出生。上海交通 大学管理 学 院特聘院长 ，２ ０ ０ ６年教育部长江学
理研究 方面的 国际知 名学者 ，从您的
视 角 来 看 国 际 管 理 理 论 如 何 与 中 国 本
土实践 结合 、中国企业 怎样分 享全球
化 的成果等 问题 。我想可 以得到 一些
传说 中美国大学里最受尊敬 的职衔 了。
院 附近 的咖啡馆里 ，应 国务院发 展研
你 的企业能 在哪里 创造价值？ 你在这 里能 创造最大 的价值 ，就把关 注点放
在 这 里 ： 不 是 听 到 某 个 口号 ， 一 定 并 就
究 中心 《 新经济导刊 》朱敏总编之邀 ，
陈 方 若 教 授 与 国 内学 界 的数 位 同 仁 一
在研究 方 面 ，陈方若 完全跳 出ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ了 传统 的惯性 思维 ，从而在供应链 管理 、 经济学 、营销学等学科的交叉领域 中，
开 辟 出 了一 片 新 的 天 地 。 人 们 用 “ 边 缘 ・ 叉 ・ 新 ”这 三 个 关 键 词 ，来概 交 创
别样 的启发 。 据我所知 ， 您对 服务经济
器， 那是 非常大的国企 ， 它下 面有一 家 集优股份公 司， 个生产型企业 ， 是 生产 各种各样 的机械 零件 。国家呼吁 要转 型， 发展服务型经 济 ，我就跟他们说 ：
在以学增智中提升“三种能力”
在以学增智中提升“三种能力”提升“三种能力”是以学增智的关键所在。
这“三种能力”包括：学习能力、思维能力和创新能力。
在当今快速变化的社会环境中，只有不断提升这“三种能力”，才能跟上时代的步伐，迎接各种挑战和机遇。
学习能力是一种基础能力，是获取知识和技能的关键。
现代社会的知识爆炸，对人们的学习能力提出了更高的要求。
没有强大的学习能力，无法快速掌握新知识，也无法不断迭代自己的技能。
学习能力的提升需要不断培养好的学习方法和习惯。
首先，培养阅读能力，通过广泛阅读可以接触到各种不同领域的知识，增加自己的见识。
其次，注重实践和反思，通过实践将所学的知识融会贯通，并通过反思找到不足之处，进行改进。
最后，要始终保持一颗渴望学习的心态，保持学习的热情和动力，不断追求进步。
思维能力是分析和解决问题的关键能力。
只有具备良好的思维能力，才能更好地处理各种复杂的情况和困难。
思维能力的提升需要培养逻辑思维、创造性思维和批判性思维。
逻辑思维是一种有条理、连贯和严密的思考方式，通过学习逻辑学和哲学等学科，可以提升逻辑思维的能力。
创造性思维是一种独立、新颖和富有想象力的思考方式，通过培养对艺术、文学等创作的欣赏和参与，可以培养创造性思维。
批判性思维是一种深入、客观和全面的思考方式，通过学习科学方法和分析问题的能力，可以提升批判性思维的能力。
通过培养这些思维能力，可以更好地发现问题、分析问题和解决问题。
创新能力是在学习和思维的基础上的一种超越能力。
在当今竞争激烈的社会中，创新能力被视为一种重要的核心竞争力。
创新能力的提升需要培养创造力和领导力。
创造力是指独创性的思维和构思能力，通过培养兴趣爱好、开阔眼界、建立创新文化等方式，可以提升创造力。
领导力是指发现和引领机会的能力，通过培养团队合作和决策能力，可以提升领导力。
创新能力的提升还需要打破传统的束缚，敢于尝试和接受失败，不断迭代和改进自己的创新思路。
综上所述，提升“三种能力”是以学增智的关键所在。
《终身成长》读后感
《终身成长》读后感《终身成长》读后感 1而作者认为成长型思维相信根本能力是可以通过努力来培养的。
成长型思维的人会觉得就算天才，他们都要通过不断学习来让自己成长和提升。
那我们来看看成长型思维的人在面对成功和失败、成绩和挑战的时候他们的心态是怎么样的？面对成功，成长型思维的人认为不断拓展自己的能力范畴，让自己变得越来越聪明就是一种成功。
这时候他们会不断去尝试，不断去提升自己，他们会认为学习是一件很快乐的事情。
而在面对失败的时候，他们同样会觉得失败是一个很痛苦的经历。
但是它们会认为失败不能对他们下定义，他们认为失败能够让他们从中学到东西。
在面对自己取得好成绩的时候，他们会认为自己付出了努力才能够得到这个结果。
当他们成绩不佳的时候，虽然也会难过，但是他们会觉得是自己还不够努力，他们认为只要自己再努力，再勤奋一些，自己就可以获得更好的成绩。
他们是不会让不佳的成绩固定自己的。
在面对挑战，他们会感到很兴奋，因为他们认为每一次挑战都能够让自己的能力得到提升。
上面我们对固定型思维和成长型思维进行分析，分析他们对于成功和失败、成绩和挑战时候截然不同的两种心态，我们就可以看到自己到底是属于哪一种思维的。
如果你是固定型思维，并且不希望自己改变，那当然没有问题，你可以继续维持。
但如果你希望自己可以用成长型思维去思考问题，让自己的能力能够不断得到提升去取得一个更高的成就，那你可以看下面的这一局部，就是怎么样培养自己的成长型思维？作者在书中提到了5个步骤：1、接受我们每个人的脑袋里面都存在了固定型思维和成长型思维，这一点是不可否认的，我们要去接受这个事实，但是我们接受固定型思维的存在，但是并不意味着我们要让它高频地出现在我们的生活中，也不代表我们要接受它出现的时候带给我们的危害。
2、观察这一步的意思是我们要看看，到底是什么事情会引发固定型思维的出现，比方是不是在你接受挑战的时候，你告诉自己你做不到，放弃吧。
我们要去观察它们是什么时候出现在我们面前的，它对我们说了什么？我们感觉怎么样？还有我们要去观察我们的这种固定型思维是怎么对待别人的？比方，我们对待我们的朋友做的事情的时候，我们是不是一味地去评判他们，而不是通过这件事情教会他成长？3、命名当我们已经知道是什么原因，让我们的固定型思维被引发出来的时候，这个时候我们可以尝试去给他们进行命名。
杜威的教育思想1
保山第八中学 汉眉君
主要内容
一、杜威教育思想的影响 二、杜威生平和著作 三、杜威教育思想产生的历史背景 四、杜威教育思想的理论基础 五、杜威教育思想的主要内容
一、杜威教育思想的影响
约翰· 杜威(John Dewey,1859— 1952) ，是20世纪美国著名的哲学 家、教育学家、心理学家。实用 主义哲学家，进步主义教育家， 人本主义心理学家。 杜威是现代西方教育史上最有影 响的一位教育家。美国著名思想 家克伯屈曾说：“就杜威在哲学 史上的相应地位来说，我把他放 在仅次于柏拉图和亚里斯多德的 位置上。至于他在教育思想上的 地位，依我看，他是世界上还未 曾有过的最伟大人物。”
四、杜威教育思想的理论基础
（一）实用主义哲学 （二）社会学基础（社会方面） （三）心理学基础（儿童方面）
（一）实用主义哲学
“经验”是有机体和环境相互作用的统一的 连续体。在这个统一的连续体里，经验和自 然、人和环境、认识的主体和被认识的客体， 是同一过程的两个侧面，它们相互作用着， 相互连续起来，以至合而为一 。 主体和客体的相互作用，要通过行动，从活 动中求得相应的经验，所以杜威主张“在做 中学”。 世界的本质是不可知的，只有“我”的经验 存在。 “一切学习来自经验” 。
3. 在教育中要考虑儿童的本能和先天的能力，不要 阻碍儿童生长所依靠的器官的发育或使它们畸形发展； 要发展儿童应付新情境的首创精神，不要过分强调训 练以免牺牲个人的理解能力，导致机械的技能； 人的智力、情感、道德等等，都是天赋能力，是潜在 素质。教育是使人类与生俱来的能力得以生长。“优 秀者”就是天赋能力发展得好的人。
在以学增智中持续提升“三种能力”
在以学增智中持续提升“三种能力”在学习、提升智力的过程中，我们经常强调三种能力的培养，它们分别是逻辑思维能力、创造力和综合应用能力。
逻辑思维能力是指通过理性思考和推理，对问题进行分析、归纳和判断的能力。
要提升逻辑思维能力，首先需要掌握基本的逻辑原理和思维方法。
可以通过学习逻辑学、哲学等课程来系统地建立逻辑思维的基础。
同时，我们还可以进行一些逻辑推理和解决问题的训练，如数学题、思维游戏等，来锻炼我们的逻辑思维能力。
创造力是指独立思考、提出新观点和创造性解决问题的能力。
要提升创造力，首先需要培养良好的想象力和好奇心。
我们可以通过阅读各种类型的书籍、观看电影和参与艺术活动等，扩宽自己的知识面和视野，从而激发灵感和创造力的源泉。
此外，发散思维和思维导图的训练也可以帮助我们培养创造力。
在解决问题时，要鼓励自己尝试不同的方法和角度，勇于冒险和接受失败，从中总结经验，不断改进和创新。
综合应用能力是指将所学知识运用到实际问题中，解决复杂问题的能力。
要提升综合应用能力，首先需要建立扎实的基础知识。
只有掌握了相关领域的基本知识，才能在实际问题中找到解决方案。
其次，多做实践和实训，通过解决真实的问题来提升综合应用能力。
此外，培养良好的团队协作和沟通能力也是提升综合应用能力的关键。
在解决复杂问题时，我们需要和他人合作，通过协同工作，集思广益，并将各种资源和优势充分发挥出来。
总之，逻辑思维能力、创造力和综合应用能力是提升智力中不可或缺的三种能力。
通过系统学习和训练，我们可以不断提高这三种能力，从而在学习、工作和生活中更加游刃有余。
在以学增智的旅程中，不断提升逻辑思维能力、创造力和综合应用能力是非常重要的。
这三种能力相互之间有着协同的关系，相互促进着我们的智力发展。
首先，让我们进一步探讨逻辑思维能力的重要性。
逻辑思维能力是我们分析和解决问题的基础。
它帮助我们从复杂的事物或信息中，提取出关键要素，理清关系，形成正确合理的推理和论证。
能力个别差异理论
能力个别差异理论“世界上没有两片完全相同的树叶”，哪怕是同卵双生子，他们也是有着性格或气质或能力的不同。
比如在《白夜追凶》里潘粤明饰演的关宏宇和关宏峰，一个活泼外向，幽默风趣，一个安静内敛，沉默寡言。
这就说明人和人是不一样的，同样，我们的能力也是有着差异的，接下来就给大家重点介绍一下这个知识点。
它在教师招聘考试中容易以单选题、多选题和判断题进行考察，因此要求同学们能够深刻理解，牢固掌握。
(一)能力的个体差异1.能力发展水平的差异水平有高有低，有的人智商高，有的人智商低。
这就是能力发展水平的差异。
2.能力类型的差异能力类型差异主要指每个人擅长的能力的种类不一样。
有的人擅长记忆，有的人擅长推理。
3.能力表现早晚的差异能力早晚的差异主要体现在少年早慧和大器晚成两个方面。
(二)能力的群体差异智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异和种族差异等。
其中，性别差异表现在：1.智力和学业性别差异第一，男女智力的总体水平大致相等，也就是说男生女生一样聪明。
但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多，所以容易给我们造成错觉，觉得男生更聪明。
这里很容易考察判断题，需要特殊注意。
第二，男女的智力结构存在差异，擅长的优势领域不一样。
如在感知方面，男性的视觉感受性高于女性，而女性的听觉、嗅觉等其他的感受性高于男性。
在记忆方面，男性擅长逻辑记忆，女性擅长形象和情绪记忆。
在思维方面，男性偏于抽象思维，擅长理科。
女性长于形象思维，喜欢文科。
在语言方面，女性比男性口语发展早，同时出生的小男孩小女孩，一般小女孩先会开口说话，并且女孩在语言流畅性及读、写、拼等方面均占优势，但男性在语言理解、言语推力等方面比较强。
2. 教育中的性别偏向造成男生女生性别差异的关键在于后天的社会期望和要求会通过影响个体的学习态度、学习期望，从而进一步影响到个体的学习成绩。
因此在教学中，教师要在以下几个方面避免性别偏向。
张旎 把美国儿童博物馆带回中国
□文/本刊记者 王纯张旎把美国儿童博物馆带回中国Zhang ni:take aMeriCan Children’s MuseuM baCk to China大洋彼岸的思索张旎，一位美国哥伦比亚大学的教育学硕士，怀揣梦想，为了把美国儿童博物馆带回中国，暂时放弃攻读博士学位，回国创业，学以致用，将美国的教育理念引入中国，在北京朝阳区娱乐休闲的综合商业区朝阳公园附近，创办了一家别具特色的儿童科技馆，取名叫“豆豆家”。
“这里将成为我在中国做博士课题研究的一个实验基地”，张旎微笑。
她笑起来甜甜的，很好看，说起话来轻言细语，很温柔，总感觉像怕吓着小宝宝，这很适合她所从事的工作。
张旎本科毕业于北京石油大学，毕业后曾任职新东方教育科技集团，在那里她接触了最初的教育理念。
“我逐渐感觉到，外语培训机构的教育更侧重于短期性的教育，而真正的教育应该是一个长期的行为”。
她希望接受西方先进的教育思想，于是在经过一番人生规划后，她和很多年轻人一样，加入了那个前仆后继的出国大军，到异国他乡去开启寻梦之旅。
她进入美国名校哥伦比亚大学。
在与世界各地的同学交往中，她发现了中西方在教育方面的巨大差异。
在读教育学硕士期间，修过一门教育经济学的课程，教授提到过一个多年前对世界范围内儿童做的一次测试，测试的结果是亚洲国家的儿童成绩都位于前列，中国儿童仅次于韩国儿童、日本儿童，位于第三名，美国儿童位于五十几名。
对于这样一个全球范围内的测试，测试的题目、方法以及样本的选取应该是相对严格的，也就是说，这个测试的成绩在横向对比的角度上来说有一定参考意义。
如果用考试成绩作为标准，那么中国孩子的成绩比美国孩子的高的多。
“但如果有一个考试能够标准化地测试出生存能力、解决问题能力、创造力、想像力、以及基本的生活能力，我相信美国孩子的成绩会远远高于中国孩子”，对此张旎感受颇深。
张旎从小到大都是一个优秀学生，从小学一年级到研究生毕业，考试成绩都没有下过前三名，但在美国学习的时候，发现自己虽然几乎所有的考试都能得A，但思考能力远远不如美国学生。
哥伦比亚大学
哥伦比亚大学哥伦比亚大学哥伦比亚大学位于美国纽约市曼哈顿，于1754年根据英国国王乔治二世颁布的《国王宪章》而成立，属于私立的常春藤盟校，由三个本科生院和十三个研究生院构成，哥伦比亚的校友和教授中一共有87人获得过诺贝尔奖。
包括奥巴马总统在内的三位美国总统是该校的毕业生。
此外，学校的医学、法学、商学和新闻学院都名列前茅。
其新闻学院颁发的普利策奖是美国新闻界的最高荣誉。
中文名：哥伦比亚大学外文名：Columbia University 创办时间：1754 类别：私利大学知名校友：罗伯特·蒙代尔所属地区：美国纽约主要院系：哥伦比亚学院、普通教育学院及工程与应用科学学院。
学校简介“她的学生在联合国学政治，在华尔街读金融，在百老汇看戏剧，在林肯中心听音乐。
她是美国最古老的五所大学之一。
欧元之父蒙代尔在这里留下光辉的足迹，基因学的奠基人摩尔根在这里掀起生物界最彻底的的革命！”美国新闻界至高无上的普利策奖在这里诞生。
这里拥有美国第一所授予博士学位的医学院。
美国前总统罗斯福，联合国前秘书长加林曾在这里求学，胡适、徐志摩、李政道等著名学者在这里留下了青春的脚步。
二百五十年来科学与艺术是她永恒不变的主题！哥伦比亚大学（Columbia University）是世界最具声望的高等学府。
它位于美国纽约市曼哈顿的晨边高地，濒临哈德逊河，在中央公园北面。
它于1754年根据英国国王乔治二世颁布的《国王宪章》而成立，命名为国王学院，是美洲大陆最古老的学院之一。
美国独立战争后为纪念发现美洲大陆的哥伦布而更名为哥伦比亚学院，18 96年成为哥伦比亚大学。
哥伦比亚大学属于私立的常春藤盟校，由三个本科生院和十三个研究生院构成。
现有教授三千多人，学生两万余人，校友25万人遍布世界150多个国家。
学校每年经费预算约20亿美元，图书馆藏书870万册。
哥伦比亚学院是美国最早进行通才教育的本科生院，至今仍保持着美国大学中最严格的核心课程。
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在美国执教的18年时间里，我教过很多来自中国的学生，从“50后”到“90后”，跨度40年左右。
中美学生既有相似的特点，也存在明显的差异，主要体现在写作能力、提出问题并进行批判性思考问题的能力，以及表达、沟通能力。
1 写作能力弱是许多中国学生的短板
我曾对美国教授做过一项关于中国留学生印象的调查。
结果显示，写作能力弱是许多中国学生的短板。
西北大学经济系教授沃利说：“大多数中国学生学习都很刻苦，我布置的作业会尽全力完成。
然而，他们只是把我告诉他们的或者书上说的写下来，这是最大的问题——他们缺少自己的观点。
”那么，是不是英语水平限制了他们的写作能力?接受调查的教授们认为，英文水平确实会有些影响，但不是决定性的，“提出观点和证明观点更有价值”。
我问过许多中国学生为什么觉得写作难，他们的回答如出一辙，“我们在国内读书时没怎么写过这样的文章，老师也没教过。
”这的确与中美的教育理念和教学方法有关。
中国注重“学会”，美国注重“会学”。
中国教育关注学生掌握的知识量，强调多学、多练、多记、多考。
美国评判学习效果的重要指标，是学生思考能力的提高。
学校从小学高年级开始，就要求学生自己读书，查资料，写论文。
学生在收集材料、研究材料、组织观点的过程中，逐步锻炼了思考力。
2 批判性思维的背后，是探索未知世界的创新精神
许多中国学生向我倒苦水：“那些以课堂讨论、口头报告为主的课程简直要把我逼疯了。
美国同学整堂课都在不停提问、讨论。
我根本插不上嘴，好不容易有了一点自己的想法，下课铃却响了。
”“讨论课程恐惧症”是许多留学生的痛苦遭遇。
美国教授也为此着急，“中国学生要有质疑能力，在课上需要更主动、更积极地参与，而不是被动地坐在那里听。
”长期以来，中国课堂多为灌输式教学，侧重基础知识和基本技能的训练。
而美国更多采用讨论式教学方法，强调多看、多问、多想，培养学生批判性思维。
学生没有提出问题，就是老师教学有问题。
因为批评、分析和提问，是对未知世界的探索，是创新精神的体现。
3 表达和沟通能力也是一种跨文化交流能力
“在我的课上，最安静的群体肯定是中国学生。
”亚利桑那大学的莱温教授在调查答卷中抱怨，“他们不说话，我无法确定他们是否听懂了我讲的内容。
下了课也是这样，他们从不到我的办公室来。
”伯克利大学教育学院的戈麦斯教授说：“我的中国学生只有在得了低分后才找我沟通。
其实，他们应该早点来跟我讨论一下怎样才能得高分。
”是中国学生不愿意跟老师交流吗?他们的回答是，“从小我的父母和老师就告诫我，找到了正确答案再讲出来。
”“没想清楚就说出自己的看法是非常浅薄的表现。
”“当我发现我的答案跟别人不一样的时候，我不好意思说出来。
”这种“跨文化交流尴尬”，很能说明中西文化背景上的巨大差异。