历史活动课的情境创设
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略
随着教育的改革，高中历史教学也越来越注重情境创设。
教师在教学过程中，需要通过创设不同的情境来激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
下面我将介绍几种高中历史教学情境的创设策略。
一、讲述历史故事
历史故事是一个很好的情境创设方式。
通过讲述历史中的故事，可以让学生更加深入地了解历史事件的过程和背景。
同时，故事也可以增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
在讲述历史故事时，教师可以采用演讲、讲故事、配合PPT等多种方式，吸引学生的注意力。
二、组织历史实践活动
历史实践活动是另一种很好的情境创设方式。
通过组织实践活动，可以让学生更加深入地了解历史事件的背景，感受历史人物的生活和思想。
例如，教师可以组织学生到博物馆进行实地考察，让学生亲身感受历史文物的历史价值和文化内涵。
这种方式不仅可以帮助学生加深对历史事件的理解，而且可以帮助学生培养独立思考能力和历史文化素养。
三、体验历史文化
四、情境还原法
情境还原法是高中历史教学中一种较为常用的方法。
它通过情境还原的方式，让学生更好地理解历史事件的过程和背景。
例如，教师可以让学生在课堂上演绎历史事件，通过学生的角色扮演，让学生更加深入地了解历史事件的过程和背景。
这种方式可以帮助学生加深对历史事件的理解，同时也可以提高学生的动手能力和表达能力。
初中历史教学中情境创设与应用策略
初中历史教学中情境创设与应用策略情境创设是一种教学策略，通过在教学中创设历史情境，使学生能够真实地感受到历史事件的发生和历史背景的复杂性，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面是一些初中历史教学中情境创设与应用策略的示例：1.角色扮演：教师可以将学生分成小组，每个小组成员扮演不同的历史人物，根据历史背景和情节进行角色扮演。
例如，在讲解中国古代科技发明的时候，可以让学生扮演古代科学家，展示他们当时的科技成就和创造力。
这样一来，学生就能够更好地理解当时的科技水平和历史背景，增强学习的记忆效果。
2.历史模拟：教师可以设计一些历史模拟活动，让学生能够亲身体验历史事件。
例如，在学习世界大战时，可以分成不同的军队，在操场上进行模拟战斗，学生可以根据历史情节，模拟出当时的战术和策略，体会战争的残酷和后果。
这样的模拟活动可以帮助学生更好地理解历史事件的原因和影响，并且增强他们的观察力和判断力。
3.历史考察：教师可以带领学生参观历史遗址或者博物馆，亲身感受历史的文化和遗产。
在参观过程中，教师可以提出问题，让学生思考并回答。
例如，在参观长城的过程中，可以提问“为什么长城被建造?”“它有什么重要的战略意义?”这样的问题可以激发学生的思考和学习兴趣。
4.课堂演讲：教师可以让学生选择一个历史人物进行研究，并在课堂上进行演讲。
学生可以通过这个活动，深入了解自己选择的历史人物，包括他们的生平、成就和影响等。
通过演讲的形式，学生能够提高自己的表达能力和研究能力，同时也能够加深对历史人物的理解和记忆。
5.问题解决：教师可以设计一些历史问题，让学生进行思考和解决。
例如，在讲解中国古代社会阶级的时候，可以提出问题“为什么会出现社会阶级?”学生可以从经济、政治、文化等方面进行分析和回答。
这样的问题可以激发学生思考历史事件的原因和影响，提高他们的批判性思维和分析能力。
总之，情境创设是一种能够帮助学生深入理解历史事件和背景的教学策略。
通过角色扮演、历史模拟、实地考察、课堂演讲和问题解决等情境创设与应用策略的设计，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们对历史知识的记忆和理解水平。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂情境创设方法是教师在教学过程中创设一系列情境，让学生在其中自然而然地体验、感受到历史故事所蕴含的精神内涵及历史事件的背景和原因，提高学生的历史认知能力和情感体验能力。
以下是常见的历史课堂情境创设方法及其实现步骤。
1. 视觉体验法本法利用视觉工具（如图片、视频、实物展示等），将历史文化景象完全展现在学生眼前，让学生不仅感受到历史文化的彩虹般多样，还能深度了解历史文化的价值和内涵，加深对历史文化的认知。
实现步骤：（1）准备展示材料，如精彩的图片或视频片段。
（2）设计问题或解释文化现象，引导学生认真看图或观看视频。
（3）让学生分享并总结观察到的内容及对历史文化的感受。
（4）探索并解释事件的前因后果及其涉及的社会文化背景。
2. 角色扮演法本法通过“扮演历史人物”或“复原历史事件”等方式，让学生体验原汁原味的历史文化，进而感受到历史事件的内涵与价值。
实现步骤：（1）将准备好的历史事件或人物介绍给学生，让学生自愿选择所要扮演的人物或事件。
（2）让学生查阅相关资料，了解和掌握所扮演的人物或事件的背景、性格和行为。
（3）模拟或复原所扮演的人物或事件，让学生深度体验，例如通过讲故事、演讲或表演等方式。
（4）总结并分析所扮演的人物或事件在历史发展中的作用和影响，归纳能够应用到现实生活中的智慧和价值。
3. 想象猜测法本法通过让学生通过想象猜测，了解并体验历史文化的传统、价值观念，提高学生的历史创造力。
实现步骤：（1）引导学生了解相关的历史事件或人物，让学生运用所掌握的历史文化知识，猜测并想象出当时人们所面临的情境和感受。
（2）让学生搭建想象的情境，大胆发挥创造力，通过创作、绘画、写作等方式来展示自己的想象。
（3）引导学生总结体验，将自己对历史事件或人物的想象与所掌握的历史文化知识进行对比，反思自己的想象是否合理，提高学生的历史判断力。
历史课堂教学如何创设情境（共5篇）
历史课堂教学如何创设情境（共5篇）第一篇：历史课堂教学如何创设情境历史课堂教学如何创设情境中学历史教学中的情境创设，必须因地制宜，因材施教，机械地套用他人的方法，脱离实际的情境创设，不仅无益于教学，反而会阻碍教学任务的完成。
因此历史教师要根据教学任务、班级特点、教师本人素质，选择创设情境的途径。
创设情境的形式一般有：1、运用语言与情感等，创设氛围在历史课堂教学这个“大舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一场戏。
教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创设一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生学习的兴趣，取得最佳教学效果。
而语言就是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。
因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
如果教师在课堂上动之以情，晓之以礼，以真挚、饱满的情感，生动地描述千变万化的历史故事，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，那么，必能引起学生的共鸣，从而引导学生将感性的认识上升到理性认识。
如在讲《民族政权并立的时代》时，在讲到民族英雄岳飞的时候，我在课堂上就讲了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。
当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。
为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。
出发前，岳飞母亲亲手用针在他背上刺了“精忠报国”四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国家效忠，誓杀金贼！’岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。
”讲完故事后我问学生：“同学们还想听岳飞抗金的故事吗？你想知道我们平时常吃的‘油炸鬼’是怎么来的吗？”通过教师生动地讲述岳飞那慷慨悲壮、感人肺腑的的故事，极大吸引了学生的注意力和兴趣。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课是学生了解和理解过去的重要途径之一，而如何让历史课更加有趣和生动也是每位历史老师需要思考和努力的方向。
历史课堂情境创设方法就是一种让历史课更加生动和有趣的教学手段。
通过创设各种历史情境，让学生仿佛置身于历史当中，从而更好地理解和体验历史事件，提高历史课教学的有效性。
下面将归纳一些历史课堂情境创设方法，希望对历史教师有所启发。
一、角色扮演角色扮演是一种常见的历史课堂情境创设方法。
教师可以选取某个历史事件或历史人物，让学生扮演其中的角色，重新演绎历史。
教师可以让学生扮演中国古代的君臣、将军或文士，模拟古代的宫廷生活和官场斗争；或者让学生扮演世界历史上的重要人物，如亚历山大大帝、拿破仑等，体验他们的生活和决策过程。
通过角色扮演，学生可以更加身临其境地了解历史事件和人物，感受历史的魅力。
二、实地考察实地考察是一种让学生身临其境感受历史的方法。
教师可以组织学生到历史建筑、古迹、博物馆等实地考察，让学生亲身感受历史的沉淀和风采。
教师可以带领学生参观长城、故宫、颐和园等中国历史文化遗产，或者到博物馆参观历史文物，让学生通过实地考察了解历史文化的底蕴和魅力。
实地考察可以让学生从感官上更加直观地了解历史，激发学生对历史的兴趣和热爱。
三、模拟实验模拟实验是一种将历史事件重新演绎的方法。
教师可以设计各种历史事件的模拟实验，让学生在实验中亲身体验历史事件的发展过程和结果。
教师可以设计一场模拟第一次世界大战的实验，让学生扮演各个国家的领袖和将军，通过模拟实验了解第一次世界大战的爆发原因和战争过程；或者设计一场模拟古代海上贸易的实验，让学生扮演商人和船长，亲自体验古代海上贸易的风险和挑战。
通过模拟实验，学生可以更加深入地了解历史事件的复杂性和不确定性，培养学生的历史思维和解决问题的能力。
四、游戏竞赛游戏竞赛是一种让学生在游戏中学习历史的方法。
教师可以设计各种历史知识竞赛、历史智力游戏，让学生在游戏中学习历史知识、培养历史思维。
情境教学在初中历史教学中的创设
情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是指在教学过程中创造出一种与实际生活相近的环境，使学生置身于这种环境中来学习、体验、发现和解决问题的教学方法。
这种教学方法主要通过模拟现实情境、设计生活案例、制定情境任务等方式，促进学生主动、积极地围绕某项任务或问题展开思考和实践活动。
1.历史名人演讲会在历史课堂中，可以组织历史名人演讲会，让学生扮演历史名人，用演讲的方式重现历史时期的情境和事件，从而深入了解历史人物和历史事件的背景、动因和影响。
2.历史博物馆游览历史博物馆展现的是不同历史时期的文物和实物，通过带领学生到博物馆参观，让他们身临其境地感受历史，探究历史的进程，理解历史的脉络。
3.历史实验室实验通过实验教学，学生可以在自己的实践中感受到历史上的种种科技成果。
比如，在生产场景中模拟炼铁、造纸等手工制造工艺，让学生了解生产工程、生产原理和工艺流程。
在实验过程中发现问题、解决问题，可以锻炼学生的创新思维和动手能力。
4.历史文化观摩通过文化观摩，学生可以加深对历史时期的民俗风情、社会文化和传统文化的理解和认识。
比如，在课堂上播放农村民俗文化节目，组织学生亲身体验节日活动、制作民俗手工、创作表演节目，让学生在参与中了解、感知文化背景和意义。
情境教学动手实践，帮助学生更深入、更直观地了解历史，提高学生的主动参与性和学习效果。
在情境的营造中，学生可以更加身临其境地感受历史，从而加深对历史事件和历史文化的认识和理解。
情境教学还能够增强学生实践能力和创新思维，通过解决情境任务和展开实践活动，学生可以培养自己的想象力、创新思维、动手能力和团队协作能力，为以后的成长和学习奠定坚实的基础。
此外，情境教学也能调动学生的学习兴趣和主动性，让学生在学习中体会到快乐和乐趣，培养学习的积极心态。
总之，情境教学在初中历史教学中的创设能够有效提高学生的学习效果和学习态度，使学生成为掌握历史知识、具备分析和解决问题能力的实践型人才。
教师们在教学实践中可以根据教学内容和学生需求合理地运用情境教学，让学生在亲身体验和实践中感受和认识历史，创造出更加美好的学习体验。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂情境创设是指在教学过程中，根据历史事件、人物和背景，通过布置情境，创设真实的历史场景，让学生在情境中亲身体验和感受历史，以达到深入理解和记忆历史的目的。
历史课堂情境创设方法有许多种，下面将对其中一些常见的情境创设方法进行归纳总结。
1. 角色扮演角色扮演是历史课堂情境创设中常见的一种方法。
教师可以让学生扮演历史人物、政治领袖或普通民众，通过身临其境的表演，让学生更加深入地理解历史事件和人物。
教师可以布置一个模拟法国大革命的情境，让学生扮演不同的人物，感受当时的政治环境和社会氛围。
2. 历史场景再现历史场景再现是通过搭建符合特定历史时期的场景，让学生亲身体验和感受历史。
教师可以利用教室空间布置历史场景，比如布置一场古代战争的战场，让学生理解战争的残酷和影响；或者模拟古代贸易市场，让学生了解古代经济和社会生活。
3. 模拟历史事件模拟历史事件是历史课堂情境创设的一种常见方法。
教师可以选择一个历史事件，让学生分组模拟事件的过程和结果。
让学生分别扮演八国联军和义和团，模拟义和团运动和八国联军侵华的情景，让学生通过亲身参与感受历史事件的复杂性和影响。
4. 视觉文化创设视觉文化创设是通过图片、视频等视觉媒体，创设历史情境的方法。
教师可以利用图片、视频等资料，展示历史事件和文化背景，让学生通过视觉感受历史。
教师可以播放古代建筑的图片或视频，让学生了解古代建筑的特点和历史意义；或者展示历史名人的肖像画，让学生了解历史人物的形象和贡献。
5. 现场考察现场考察是通过实地走访和考察历史文化遗址，创设历史情境的方法。
教师可以带领学生到历史文化遗址、博物馆或历史街区进行实地考察，让学生近距离感受和体验历史。
教师可以带领学生走访古代建筑、历史博物馆或纪念馆，让学生了解历史的真实面貌和文化遗产。
6. 文化艺术体验文化艺术体验是通过文化艺术活动，创设历史情境的方法。
教师可以组织学生参与文化艺术活动，比如音乐、舞蹈、书法等，让学生感受历史文化的魅力。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史素养和历史思维的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以针对不同的内容和教学目标，创设不同的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将从三个方面介绍高中历史教学情境的创设策略。
一、情境创设前提情境创设是为了帮助学生将抽象的历史概念与实际生活相联系，加深学生对历史事件、人物和社会背景的理解和认知。
在创设教学情境之前，教师需要了解学生的学习需求和兴趣，并结合教材内容和教学目标进行合理设计。
1. 视觉情境创设视觉情境创设是指通过图片、地图、影像等视觉材料来创设历史情境。
教师可以准备一系列与教学内容相关的图片或者地图，将学生带入到历史的具体情境中去。
教学《世界第一次工业革命的影响》，可以准备一些工厂、蒸汽机、火车等图片，通过展示这些图片，让学生感受到当时的工业发展状况，进而更好地理解工业革命对社会经济的影响。
2. 情景再现创设情景再现创设是指通过模拟历史场景来帮助学生体验历史的真实情境。
教师可以组织学生扮演历史人物、编写历史剧本或者进行历史案例分析等，让学生在身临其境的情景中思考和交流。
在教学《辛亥革命》，可以组织学生分角色扮演辛亥革命中的各个重要人物，通过对话互动，体验当时政治环境的紧张与变革。
3. 问题引导创设问题引导创设是指通过提问激发学生的思考和探索，建立起互动式的学习氛围。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生对历史事件、人物及其背景进行深入思考。
在教学《中国古代科技的发展》，可以提问：“中国古代科技的发展有哪些标志性的发明？”“这些发明对中国古代社会有什么重要影响？”通过自主思考和讨论，学生不仅可以增加对历史的理解和记忆，还能培养批判性思维和动手实践能力。
三、情境创设要注意的问题1. 适度性在创设教学情境时，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科要求进行合理安排。
不同年级和不同知识点的教学情境需要根据学生的实际情况进行相应调整，避免给学生造成过大的认知负担。
情境教学在初中历史教学中的创设
情境教学在初中历史教学中的创设初中历史教学中，情境教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解历史知识、培养解决问题的能力、激发学生的学习兴趣。
以下是一些情境教学的创设，以帮助学生更好地学习历史。
1. 古代战争情境在学习古代战争历史时，可以通过模拟战争的情境帮助学生更深入地了解战争的过程与策略。
可以将课堂划分为两个阵营，各自扮演不同的古代国家，然后进行模拟战争，学生需要根据历史背景、资源分配、战略部署等因素来制定作战计划，并进行实际操作与对抗。
通过这样的情境创设，学生能够亲身体验到战争的紧张与刺激，加深对历史知识的理解与记忆。
2. 名人对话情境在学习历史名人时，可以通过编写对话的方式创设情境，让学生扮演相关的历史人物进行对话。
学习中国古代的两位伟大诗人杜甫和李白时，可以设计一个情境，让学生分别扮演杜甫和李白进行对话，讨论彼此诗歌创作的风格、态度和影响等方面的问题。
通过这样的对话练习，学生不仅能够更好地理解两位诗人的作品和思想，还能够培养学生的思辨能力和表达能力。
3. 调查研究情境在学习某个历史事件时，可以设计一个调查研究的情境，让学生充当历史学家，通过收集、整理和分析历史文献、资料等资源，来还原历史事件的真相。
学习文化大革命时，可以让学生以小组的形式进行调查，收集相关的历史材料和口述史料，通过讨论和辩论的方式还原文化大革命的起因、过程和影响。
通过这样的调查研究情境，学生能够更深入地了解历史事件的复杂性和多样性，培养学生收集、整理和分析信息的能力。
4. 角色扮演情境在学习历史人物时，可以设计角色扮演的情境，让学生扮演其中的一个历史人物，通过模拟重要事件和对话来体验历史人物的思想和行动。
在学习中国古代的红楼梦时，可以让学生扮演其中的一个角色，通过模拟角色与其他人物的对话、思考和行动，来了解红楼梦的情节和主题，体验古代社会的文化、价值观和生活方式。
通过这样的角色扮演情境，学生能够更好地理解文学作品和历史背景，培养学生的想象力和创造力。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳随着教育教学的不断深入发展，情境教学逐渐成为教学改革的主要方向之一。
情境教学是指把知识、技能和情感等教育目标融入到真实和意义丰富的情境中进行教学活动。
情境教学通过创造真实的情境，让学生身临其境地了解历史，增强了学生对历史的兴趣和学习动力。
为了帮助老师更好地实践情境教学，本篇文章将介绍五种常用的历史课堂情境创设方法。
一、实地参观实地参观是一种非常直观的情境教学方法，它能够让学生亲眼见到历史事件的发生地，了解历史文物和遗址的真实情况，还能够身临其境感受历史氛围，进一步学习和理解历史知识。
例如，如果老师想要让学生了解北京城墙的历史与文化，可以带学生去参观北京城墙遗址，让学生身临其境地感受北京城墙的历史韵味,通过这种方式，学生可以更加深入的了解北京城墙的历史。
这种方法不仅让学生了解历史知识，还能够激发学生的学习兴趣，培养其历史文化素养。
二、模拟活动模拟活动是一种将学生置于虚拟环境中进行教学活动的情境教学方法。
老师可以通过模拟历史场景，让学生了解历史事件的发展与演变历程，使学生身临其境地体验历史故事，提高学生的历史认知能力。
例如，老师可以设计一场模拟清朝宫廷生活的活动，让学生扮演清朝的皇帝、皇后、太监等角色，让学生体会一下皇宫里宫闱之事。
通过这种方式，学生可以亲身体验与感受清朝宫廷生活，加深对清朝的历史理解。
三、多媒体互动多媒体教学是一种基于计算机技术，对课堂信息进行声、像、文三位一体的情境教学方法。
多媒体教学可以通过写实、动画、漫画、卡通等多种形式呈现历史事件、文物、地标等，让学生栩栩如生地感受历史的魅力。
例如，在讲述古代建筑的历史时，可以通过多媒体演示古代建筑的形态、场所、用途等，让学生获得更直观的感受。
多媒体教学已逐渐成为现代教育的重要手段，在历史教学中也得到了广泛应用。
四、角色扮演五、案例教学案例教学是一种以事例为主的情境教学方法，通过举例分析，让学生了解历史事件的各种影响因素和历史背景，便于学生加深对历史事件的理解。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂情境创设，是指通过设定虚拟的历史场景和情境，引导学生产生对历史事件、人物以及社会背景的深入思考和感受。
情境创设可以增强学生对历史的兴趣，提高历史知识的理解和应用能力。
以下是一些常见的历史课堂情境创设方法的归纳。
1. 角色扮演：学生扮演历史人物，通过模拟对话、行动等方式，感受历史时代的社会环境和历史事件的发展。
在学习中国的战国时期，可以请学生扮演不同的国家的君主或重要人物，进行政治外交谈判，体验战国时期的斗争和变革。
2. 仿真实验：通过操纵实验装置或模型，还原历史事件的过程和结果。
在学习工业革命时，可以通过模拟蒸汽机的工作原理，让学生亲身体验工业革命对生产方式和社会变革的影响。
3. 文物展览：组织学生参观博物馆或举办小规模文物展览，让学生触摸到真实的历史遗物，感受历史的文化和艺术成就。
在学习古埃及文明时，可以组织学生观看埃及艺术品的展览，了解古埃及的宗教信仰和社会结构。
4. 历史迷宫：通过设定一系列历史题目和谜题，引导学生在其中寻找答案。
在学习世界两次世界大战时，可以设计一个历史迷宫，学生需要通过解锁密码等方式，找到相关历史事件和人物的线索，逐渐了解并思考这些历史事件的发展和影响。
5. 讨论辩论：组织学生进行小组或全班辩论，让学生通过争论和思辩，深入理解历史事件和人物的多重解读和影响。
在学习美国独立战争时，可以组织学生分别扮演英国政府和美国殖民地代表，辩论关于独立战争的合法性和正当性。
6. 历史剧表演：学生编写剧本，扮演历史人物，通过表演的形式还原历史事件和人物的生动形象。
在学习法国大革命时，可以请学生创作并表演一个小剧场，展现革命领袖和平民百姓的矛盾冲突和社会变革。
7. 互动游戏：设计历史类的教育游戏，让学生通过游戏的方式了解历史事件和人物的背景和经历，加深对历史知识的理解。
在学习古希腊时，可以设计一个拼图游戏，学生需要通过拼凑不同的片段，还原希腊神话中的故事和神祗。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂是培养学生历史意识和历史素养的关键阵地，而情境创设是历史课堂教学中非常重要的一种教学方法。
情境创设是指教师通过创设一种与历史情境相近的教学情境，引导学生全方位地思考和体验历史事件、人物、文化等内容，从而使学生能够更加深刻地理解历史，更加生动地感受历史。
下面将对历史课堂情境创设方法进行归纳总结。
一、情境创设的基本理念情境创设是以现实生活中存在的情境为原型，再结合历史知识进行创设，使学生在模拟的情境中进行历史事件或历史人物的思考、探究和体验。
情境创设的基本理念是倡导学生的积极参与、主动思考和全方位体验历史，通过模拟情境创设让学生在情境中主动学习、主动发现、主动参与，从而促进学生对历史的深层理解和感悟。
二、情境创设的方法1. 角色扮演角色扮演是情境创设中常用的一种方法，教师可根据历史事件或历史人物的情景，以课本材料为基础，设计一个情境并安排学生扮演相应的历史角色，然后在情境中进行对话、互动和表演。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史事件和历史人物的内在含义，感受历史的厚重和深远。
2. 设计情境案例教师可以根据历史事件或历史人物的特定情境，设计生动的情境案例，并将情境案例具体化、图像化、情感化，让学生能够深入感受历史，真实地感受历史事件发生时的情境以及历史人物的生活状态。
通过情境案例的设计，可以帮助学生更好地记忆历史知识、理解历史事件和历史人物。
3. 模拟历史场景教师可以将历史事件或历史人物的情境模拟到课堂中，让学生在场景中进行模拟、探究和讨论。
通过模拟古代战争场景、古代社会生产生活场景等，使学生亲身体验到历史事件和历史人物的生活状态，更加生动地感受到历史的魅力和历史的厚重。
4. 设计历史任务教师可以根据历史事件或历史人物的情境，设计一些与生活密切相关的历史任务，并让学生在任务中进行历史思考、历史调查和历史探究。
通过设计历史任务，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的历史学习动力，促进学生在历史学习中的主动参与和全面发展。
情境教学在初中历史教学中的创设
情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是一种通过模拟真实情境来进行的教学方法，它能够使学生更加深入地理解知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在初中历史教学中，情境教学的创设可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，让历史知识变得更加生动和具体。
本文将探讨情境教学在初中历史教学中的创设，以及如何有效地运用情境教学提高学生的历史素养。
一、情境教学的基本理念1. 模拟历史事件情境教学可以通过模拟历史事件的方式来进行，让学生置身于历史事件的情境中，深入了解当时的社会环境和人物命运。
可以通过角色扮演的形式让学生扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程，让学生亲身体验历史事件的情境。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解历史事件的背景和发展过程，增强对历史知识的记忆和理解。
2. 构建历史场景情境教学还可以通过构建历史场景的方式来进行，让学生置身于特定的历史场景中，深入了解当时的社会生活和文化风貌。
可以通过建设历史场景的方式重新呈现当时的社会景观和文化氛围，让学生在这样的环境中感受历史的魅力和神奇。
通过这种方式，学生能够更加直观地了解历史时期的社会状况和文化特征，使历史知识变得更加具体和生动。
3. 探讨历史问题情境教学还可以通过探讨历史问题的方式来进行，让学生置身于历史问题的讨论中，深入了解历史事件的内在逻辑和深层含义。
可以通过分组讨论的形式，让学生围绕某个历史问题展开讨论，争论观点和分析原因，从而深入了解历史事件的复杂性和多维性。
通过这种方式，学生能够更加全面地了解历史事件的各个方面，培养学生的分析和思考能力。
三、如何有效地运用情境教学提高学生的历史素养1. 设计情境教学活动2. 引导学生思考和分析在情境教学活动中，教师要引导学生思考和分析，帮助学生深入理解历史事件和人物。
可以通过提问和讨论的方式，引导学生分析历史事件的原因和影响，培养学生的分析和思考能力。
通过这种方式，能够提高学生对历史知识的理解和记忆。
3. 注重实践和体验4. 多媒体技术的运用在情境教学中，教师可以运用多媒体技术，通过图片、视频等多种形式来呈现历史事件和文化景观，提供更加丰富和生动的教学资源。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略一、引言高中历史教学是培养学生综合素质和历史文化素养的重要环节，而历史教学情境的创设对学生的学习效果和兴趣激发起着关键作用。
本文将探讨高中历史教学情境的创设策略，从情景设置、教学手段和学科联系等方面提出实践建议，旨在为高中历史教学提供有益借鉴。
二、情境设置1. 历史场景还原通过模拟或布景，让学生置身于历史事件或场景中，如模拟古代战争、宫廷生活等。
通过体验历史场景可以使学生情感投入，从而更深刻地理解历史事件的背景和影响。
2. 角色扮演让学生扮演历史人物或历史情境中的角色，通过言行举止来体验和理解历史人物的思想和行为。
这种情景创设激发了学生的想象力和模拟能力，有利于历史知识的深入理解。
3. 实地考察组织学生到历史文化遗址、博物馆等实地考察，让学生通过亲身体验增强对历史文化的感受和认识。
实地考察能够激发学生的学习兴趣，同时加深对历史文化的理解和记忆。
4. 配图配音通过配图配音的形式，给学生呈现一些历史事件或历史人物，让学生在观看配图的同时听着相关音频，以此加深对历史事件的理解和感受。
三、教学手段1. 多媒体辅助利用多媒体教学手段，如PPT、视频等展示历史事件和历史文化，丰富教学内容，激发学生的兴趣。
多媒体教学手段可以生动直观地展示历史内容，使学生更易于理解和接受。
2. 问题导向在教学中采用问题导向的方式，引导学生主动思考和探索历史事件的原因和影响。
通过提出问题，激发学生的思考和探索欲望，促使他们独立思考和解决问题。
3. 讨论交流通过小组讨论、学生发言等方式，促进学生之间的交流和互动，让学生在交流中提升认知水平，巩固知识点。
讨论交流有利于开拓学生思维，培养学生分析和表达能力。
4. 案例分析通过历史事件的案例分析，让学生学以致用，引导学生在具体案例中理解历史规律，培养学生分析问题和解决问题的能力。
案例分析有助于提升学生的实践能力和历史素养。
四、学科联系1. 跨学科融合历史教学与文学、地理、政治、艺术等学科进行融合，增强学科之间的联系和互动，提升学生对历史的整体认识和理解。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史思维能力和历史素养的关键阶段，创设情境是一种有效的教学策略。
创设情境可以通过模拟现实历史事件、情景还原、角色扮演等方式，让学生参与活跃课堂气氛，提高学习的积极性和主动性。
本文将介绍几种高中历史教学情境的创设策略。
一、模拟现实历史事件模拟现实历史事件是一种常用的创设情境的策略。
教师可以选择一个具有代表性的历史事件，将学生分为不同角色，模拟该事件的发生过程。
学生们要扮演各种角色，像真正参与其中一样进行思考和表达。
在模拟的过程中，学生能够感受到历史事件的真实性和复杂性，从而更好地了解事件的背景、原因和后果。
可以选择模拟红军长征，学生可以分别扮演红军指挥官、士兵、村民等角色，体验长征的艰辛和历史意义。
二、情景还原情景还原是一种通过再现历史场景来创设情境的策略。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资料，再现历史事件的场景，引导学生想象自己置身其中。
学生可以观察、推理、分析历史细节，从而深入理解历史事件的发生背景和影响。
在教授二战时，可以播放二战期间的战场画面和新闻报道，通过视觉和听觉的刺激，让学生更好地感受二战的血腥和残酷。
三、角色扮演角色扮演是一种让学生在历史事件中扮演具体角色，体验和演绎历史的创设情境的策略。
教师可以根据历史事件的特点，选择合适的角色进行扮演。
学生们可以分别扮演历史人物、普通民众、政府官员等各种角色，通过讨论、互动和表演，更加深入地了解历史事件的内涵和影响。
在教授“五四运动”时，可以让学生扮演当时的学生、教授、知识分子等角色，从不同的角度思考和感受五四运动的意义和影响。
四、问题探究问题探究是一种通过提出具体问题来创设情境的策略。
教师可以根据历史事件和问题，提出具体细致的问题，引导学生进行探究和思考。
问题可以包括历史事件的原因、影响、人物行为等方面，能够促使学生进行深入思考和研究。
在教授“法国大革命”时，可以提问“法国大革命的爆发是什么原因？”，“法国大革命对世界历史产生了什么样的影响？”等问题，让学生进行分析和解答。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂情境创设是指通过创造情境，让学生身临其境地体验历史事件和人物，以增强学生的参与感和理解力。
在历史课堂上采用情境创设方法，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
以下是关于历史课堂情境创设方法的归纳：1. 角色扮演：让学生扮演历史人物，通过模拟对话和行动，体验历史人物的生活和思想。
学生可以扮演清朝皇帝进行朝会，让他们感受到皇帝的权威和责任。
2. 实地考察：带领学生到历史遗迹或博物馆参观，亲身感受历史文化的魅力。
带学生参观长城，让他们了解长城保卫边疆的重要性。
3. 策略游戏：设计历史题材的策略游戏，让学生在游戏中模拟历史事件的发展和决策过程。
设计一个《三国演义》的策略游戏，让学生扮演三国时期的君主，制定政策、征战和外交。
4. 文物展示：让学生带来自己家中的历史文物，分享其背后的故事和意义。
学生可以带来祖传的古代器物、家谱等，让其他同学了解中国传统文化。
5. 口述历史：邀请历史事件亲历者或专业人士来讲述他们的亲身经历，让学生对历史事件有更真实的了解。
邀请老一辈人来讲述自己在文化大革命时期的经历。
6. 视频剪辑：使用历史题材的视频剪辑，通过图像和音频来展示历史事件和人物的重要性。
播放与二战相关的电影片段，让学生感受二战的残酷和影响。
7. 小组讨论：设计问题，让学生进行小组讨论，分享自己对历史事件的看法和理解。
让学生讨论卢沟桥事变的起因和影响，帮助他们理解中国抗日战争的重要性。
8. 制作时代手册：让学生按照不同历史时期制作手册，介绍当时的社会、政治、经济和文化等方面的情况。
学生可以通过制作手册，深入了解历史时期的特点。
通过以上的情境创设方法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的理解力。
教师在教学中要灵活运用不同的情境创设方法，根据不同的历史内容和学生特点，合理安排历史课堂，使学生能够积极参与并获得深刻的学习体验。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂是培养学生对历史文化了解和理解的重要场所，如何创设一个生动、活泼的历史课堂情境是历史教学中的一项重要工作。
通过创设合适的情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
下面将对历史课堂情境创设的方法进行归纳总结，希望对历史教学工作者有所帮助。
1. 利用历史文物历史文物是历史课堂中常用的情境创设资源之一。
教师可以利用图片、视频、实物等形式展示历史文物，让学生通过观察和思考，了解历史文物的背后故事，感受历史文化的魅力。
比如在讲述古代战争时，教师可以展示古代的兵器，通过让学生亲自接触和感受，更深刻地理解古代战争的残酷和惨烈。
通过利用历史文物，可以创设出一个身临其境的历史情境，让学生更加直观地了解历史。
2. 角色扮演通过角色扮演的方式创设历史课堂情境，可以让学生更好地理解历史事件和人物。
教师可以在课堂上选择历史事件中的重要人物，让学生扮演这些人物，通过模拟再现历史事件的情景，让学生更加深入地了解历史事件的发展及人物的思想和行为。
比如在讲述中国古代的科举制度时，可以让学生分别扮演考官和考生，从不同的角度感受科举考试的严肃和残酷。
通过角色扮演，学生可以在情境中获得身临其境的历史体验，更好地理解历史事件和人物。
3. 实地考察4. 情境化教学情境化教学是一种常用的历史课堂情境创设方法。
通过设置不同的历史场景和情境，让学生在情境中学习，提高他们对历史的感知和理解。
比如在讲述古代商业与贸易时，可以设计一个模拟的商业市场，让学生体验古代商业活动的场景，从而更好地了解古代商业的发展和特点。
通过情境化教学，可以让学生在情境中动手实践，更加直观地感受历史。
游戏化教学是一种寓教于乐的历史课堂情境创设方法。
通过设计有趣的历史游戏，激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中体验历史。
比如可以设计一个模拟古代文明的策略游戏，让学生扮演古代国王，体验古代文明的发展和决策。
通过游戏化教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，增强对历史的兴趣。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂是一个让学生接触到历史文化的场所。
为了更好地引导学生对历史文化进行认知和了解，教师需要采取情境创设方法，使学生身临其境，感受历史文化的神韵。
下面，本文将从扮演角色、模拟场景、实地考察、角色操演四个方面，为大家总结历史课堂情境创设方法。
1.扮演角色扮演角色是一种将学生置身于历史背景之中的情境创设方法。
具体步骤可以是：教师将历史人物介绍给学生，让学生了解其生平、成就和思想，然后让学生扮演这个历史人物的角色，参加角色扮演活动。
这种方法可以激发学生对历史人物的兴趣，加深对历史人物的了解，提升对历史的兴趣和认识。
2. 模拟场景模拟场景是一种将学生自然地融入到历史文化背景之中的情境创设方法，可以从生活、劳作、交往、战争等历史场景入手，让学生在重复历史场景中体会其中的感受。
例如，让学生体验农业社会时的繁忙劳作、民众反抗与斗争、战争时的生死搏斗等等。
通过这种情境创设，学生能够真正地感受到历史文化的氛围和背景，更深刻地理解历史事件和历史文化。
3. 实地考察实地考察是一种将学生带入到真实的历史文化场所当中的情境创设方法。
与让学生在课堂上通过图片、文字等材料学习不同，实地考察可以让学生亲身感受到历史文化的真实面貌，从而更加容易理解历史事件的发生背景和历史文化的底蕴。
例如，让学生实地参观博物馆、文物古迹、历史名胜等，这些场所能够反映出一个社会的文化和历史。
角色操演是一种让学生更深层次地参与到历史事件之中的情境创设方法。
通过学生对于历史事件细节的把握和对于不同角色的认识，让学生在操演中触碰历史的真实。
例如，可以让学生分别扮演不同人物角色，比如说让学生扮演一个将领、一个抗日战争时期的红军战士、一个文人等等。
这种方法能够让学生更深刻地解读历史事件，并且提高学生对于事件发生的认知与分析。
历史活动课的情境创设(共7页)
历史活动课的情境创设关键词：情境创设手段音乐道具演示语言问题内容提要：创设历史活动课的情境激发学生的活动兴趣和创造意识，使学生逐步达到活动的最佳状态。
历史活动课可利用音乐、道具、演示、语言、问题等手段来创设情境，增强历史事件的真实感，使学生的能力在情境教学中得到锻炼，在主动探究中获得全面发展。
正文：情境是指进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围。
在历史活动课中，学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。
情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。
情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”能，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。
教学中应根据不同的活动任务精心设计适宜的情境，使学生在这种情境中产生道德感、美感、理智感等。
那么，我们可以通过哪些手段来创设历史活动课的情境呢？本人根据自身的教学实践总结出如下几种手段：第一，用音乐渲染活动课的氛围，使学生如临其境，将活动课推向高潮。
如初一历史下册活动课一《历史短剧——文成公主入藏》，在文成公主入藏路上，播放具有西域风情的音乐，学生在音乐声中随文成公主来到西藏。
初三下册活动课二《战地采访——反法西斯战争必胜》，记者在采访“斯大林格勒战役中的苏联军人”时，我选用了比较激昂的音乐做背景音乐，烘托苏联军人的坚强不屈和必胜信心；记者在采访“德国军人的母亲”时，我则选用了一首比较悲情的音乐，以烘托这位母亲对战争的控诉。
学生在音乐声中听着被访者的发言，道德感、理智感得到升华。
创设历史情境 培养历史素养
创设历史情境培养历史素养
历史情境指的是通过对历史事件、人物、文化背景等进行再现，让学生更加真实地感
受到历史的生动性和细节，以便于他们更好地理解、反思和应用历史知识，培养历史素养。
在课堂上，创设历史情境可以通过不同的方式来实现。
以下是一些创设历史情境的思路：
一、场景再现
根据历史事件或者具有代表性的历史场景，通过道具、服装、布置等来再现历史情境。
例如，假如我们要讲述清朝的康熙年间，可以布置一个清宫的场景，让学生们参与其中，
感受一下清宫的氛围、听一些清宫的小故事、品尝一些宫廷美食等。
二、模拟角色
把学生分成不同的小组，扮演历史人物，模拟历史事件的过程。
通过模拟，让学生亲
身感受到历史事件所带来的困境、挑战和思考，从而让他们更好地理解历史朝代的发展和
演变。
例如：学生们可以扮演上海滩的商人，在模拟中体验商业贸易的发展历程、机会与
收益以及风险等等。
三、主题串联
在教授历史知识时，可以把各个历史时期和主题通过某种方式进行串联，如学习丰富
的史实和细节，通过一些解密式的游戏让学生跟随“线索”循序渐进的学习。
例如，教授
唐朝时期，我们可以先让学生了解唐朝诗词、贞观之治，然后再引导学生钥匙线索，帮助
学生寻找各种历史符号和印记，最后再引导回到正题总结唐朝的文化、政治、经济特点
等。
总之，创设历史情境不仅能够提高学生的学习积极性，从而提高他们的学习效果并加
深学生对于历史知识的记忆，同时还能增强学生的历史素养，让他们更好地理解和应用历
史知识。
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历史活动课的情境创设
历史活动课的情境创设
关键词：情境创设手段音乐道具演示语言问题
内容提要：创设历史活动课的情境激发学生的活动兴趣和创造意识使学生逐步达到活动的最佳状态。
历史活动课可利用音乐、道具、演示、语言、问题等手段来创设情境增强历史事件的真实感使学生的能力在情境教学中得到锻炼在主动探究中获得全面发展。
正：
情境是指进行某种活动所必需的由一定物质因素和精神因素构成的外部环境即活动所需要的氛围。
在历史活动课中学生的活动自始至终都离不开情境都是在一定情境中进行的。
情境对学生的活动具有积极的暗示作用能够潜移默化地影响学生激发学生的活动兴趣和创造意识提高学生各方面的感受性使学生逐步达到活动的最佳状态。
情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段积极创设历史情境将历史“复原”使那些久远的、陌生的历史”;重现”在学生面前以鲜明的导向烘托气氛营造情境寓教于“情”于”;境”能使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识发展分析、解决问题的能力提高思想觉悟的一种教学方
法。
教学中应根据不同的活动任务精心设计适宜的情境使学生在这种情境中产生道德感、美感、理智感等。
那么我们可以通过哪些手段来创设历史活动课的情境呢？本人根据自身的教学实践总结出如下几种手段：
第一用音乐渲染活动课的氛围使学生如临其境将活动课推向高潮。
如初一历史下册活动课一《历史短剧--成公主入藏》在成公主入藏路上播放具有西域风情的音乐学生在音乐声中随成公主来到西藏。
初三下册活动课二《战地采访--反法西斯战争必胜》记者在采访“斯大林格勒战役中的苏联军人”时我选用了比较激昂的音乐做背景音乐烘托苏联军人的坚强不屈和必胜信心；记者在采访”;德国军人的母亲”时我则选用了一首比较悲情的音乐以烘托这位母亲对战争的控诉。
学生在音乐声中听着被访者的发言道德感、理智感得到升华。
第二制作相应的道具增强历史事件的真实感。
如初一历史下册活动课二历史画配《话说清明上河图》我设计了一些学生表演：商人卖丝绸布匹大米学生从家里带来丝巾、铜钱等实物还用纸自制了纸币交子。
初二上册活动课二《模拟导游--重走长征路》学生用纸自制了数码相机供“游客”使用。
《历史短剧--成公主入藏》中学生准备了一些古代服饰用纸自制了帝王的帽子。
第三运用恰当、适时的演示增强历史活动的真实效果。
在活动课中可通过布置背景图片、适时插入实物图片及地图、播放视频资料等手段使知识内容图并茂增强活动的生动性、直观性使学生在想象、创造、分析、综合等形象思维基础上进行抽象思维和逻辑思维。
如历史画配《话说清明上河图》活动中用多媒体设备展示清明上河图给学生以直观认识配以学生的讲解和表演学生加深了对宋代社会风貌的理解。
《模拟导游--重走长征路》中用多媒体课件布置遵义会议旧址、雪山、草地的背景图片学生如同身临其境；导游和游客的游览路线以地图形式作动画演示加深学生对红军长征路的认识。
《战地采访--反法西斯战争必胜》中播放视频资料”;斯大林格勒战役”、“太平洋战争” 学生在”;当时”的历史氛围中主观情感移入到认识对象中去能达到主动体验历史的目的。
第四精彩、形象的语言能激发学生的情感由此引导学生关注教学内容产生积极的态度倾向把激起的强烈情感投入教学活动进而激发学生思考、探究的需要发展其创造思维。
苏联教育家马卡连柯曾说道：“同样的教学方法因为语言不同效果可能相差20倍。
”这说明教师在精心设计课堂、创造气氛的同时应对语言进行润色、加工运用丰富、生动、形象、幽默、艺术性的优美明快的语言与情景的展示相结合随着历史进程的继续或悲怆感人或喜
悦动情达到艺术感染教育的效果并进而呈现给学生清晰的、真实的历史景观使学生随教师讲解产生”;移情现象”。
如活动课《战地采访--反法西斯战争必胜》中记者分别采访希特勒、丘吉尔、斯大林、罗斯福扮演这些角色的同学用富于情感的发言表现希特勒的骄横狂妄、色厉内荏丘吉尔或罗斯福的老谋深算、斯大林的坚强不屈及对胜利充满信心。
记者采访德国军人母亲时扮演母亲的同学要用悲伤、愤慨的语言控诉这场战争。
《历史短剧--成公主入藏》中表演唐太宗的同学说话要有皇帝的气势。
话剧《昭君出塞》中表演王昭君的同学的语言要表现出为国远嫁的勇气和出塞路上的黯然神伤。
第五利用精心设计的问题层层深入调动学生的奇心和求知欲不断将学生探求真实的历史事件和了解真实的历史人物的热情将学生的学习引导到高潮。
问题是促进活动过程不断深化的关键因素只有情境而无问题的活动不成其为活动课程意义上的活动。
问题的设计要结合学生的年龄特点和心理特征。
学生在解决问题的过程中顺其自然、一步一步地进入了教师巧设的开放式问题情境之中积极思维大胆发言互相补充互助合作师生之间形成了良性、和谐的互动学生之间形成了积极向上、竞争进取的和谐学风。
在师生互动、生生互动解决问题的同时学生比较深入地走进了历史人物和历史事件所在的特定历史时期体验历史事件的此起彼伏感受历史人物的悲喜学生的情感、态度和价值观再无形中也得到了相应的培育。
通过互动式的思考学生知道了如何评价历史
人物知道了如何区分历史与学创作学生的能力在情境教学中得到锻炼在主动探究中获得全面发展。
如活动课《战地采访--反法西斯战争必胜》中巧妙地设计记者的问题通过记者对第二次世界大战的战地采访使学生深刻地了解这场战争人民必胜、法西斯势力必败的历史原因。
下面是这一活动课的一个片断请注意记者的提问。
第二幕：情节：在奥古斯号军舰上丘吉尔首相、罗斯福总统和几位工作人员正在接受美联社记者和路透社记者的采访。
背景：签署《大西洋宪章》
地点：奥古斯号军舰上
人物：丘吉尔首相、罗斯福总统、几位工作人员美联社记者和路透社记者
主持人：1941年6月苏德战争爆发后美英两国日益感到反法西斯力量联合的重要性。
1941年8月9日~12日美国总统罗斯福和英国首相丘吉尔在大西洋东北部的纽芬兰阿根夏湾的美国军舰奥古斯号上举行会晤。
8月14日发表了联合宣言史称《大西洋宪章》。
路透社记者：请问首相大人美国、英国对德、日、意扩张的对策是什么？
丘吉尔：我们将与美国联合起来对付德、日、意。
路透社记者：那么为什么在法西斯扩张刚刚处于萌芽状态的时候不把它掐死？
丘吉尔：我们一开始不想让我们的人民卷入战争也没想到德国竟然有这么大的胃口。
路透社记者：我们的政策有没有需要检讨的？
丘吉尔：恩......这一点......我想确实有些值得反思的地方对此我深表遗憾。
美联社记者：请问总统《大西洋宪章》的基本精神是什么？
罗斯福：我们要团结一致共同反对纳粹暴政重建和平。
美联社记者：为什么我们要援助我们过去的敌人--苏联？
罗斯福：以目前的形势来看我们要想尽快打败法西斯势力就必须团结一切可以团结的力量包括苏联。
美联社记者：那么这样会不会损坏美国的利益？
罗斯福：当前来说不会。
若是抛弃苏联我们失去的将会更多。
总之历史活动课的情境创设要以教学内容为依托以教学目标为导向以教师为主导以学生为主角综合运用以上多种教学手段把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前使学生在“耳濡目染”历史事实中减弱知识的难度加快接受速度对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确在直观感性形象的基础上易于培养抽象思维、逻辑思维和灵活地运用知识分析材料、归纳、提练观点的能力即在思维上由形象思维向逻辑思维转化在智能上由掌握知识向创新知识转化。
同时由于师生情感共鸣创设问题的情境导引问题的解决能激发学生
的学习动机和求知欲培养学生具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神促进非智力因素的发展。
并且学生在”;当时”的历史氛围中主观情感移入到认识对象中去能达到主动体验历史的目的受到陶冶增强识别美、丑的能力和客观评价历史事实、培养爱国主义的真挚感情激励民族自豪感、自尊心、自信心树立为真理而献身的精神。